Мета. На основі вивчення текстів наукових статей, оглядів, дисертацій, інтернет-ресурсів, присвячених середньої професійної освіти (СПО), виявити основні проблеми його трансформації на федеральному, регіональному, відомчому рівнях. Процедура і методи дослідження. Вивчено понад 100 наукових джерел, використаний якісний і кількісний аналіз наукових текстів: традиційний контент-аналіз в поєднанні з семантичним аналізом за оригінальною експрес-методикою, заснованою на авторській інтерпретації результатів використання онлайн-програм вільного доступу на сайтах Адвего, Txt.ru, Istio.com і ін. Методика включала фіксацію семантичних показників тексту: обсяг, семантичне ядро, щільність, смислове навантаження, змістовність, гармонійність досліджуваного поняття в тексті. Показники пройшли стандартизацію, що дозволило порівняти соціально-психологічні аспекти вирішення проблем трансформації СПО на федеральному, регіональному, відомчому рівнях. Порівняння проводилося табулювання даних після онлайн-обробки текстів, виведення середніх (m;?) Семантичних показників текстів, їх стандартизації, застосування t-критерію Стьюдента. Результати проведеного дослідження. Проведено соціально-психологічний аналіз головних проблем СПО: якість підготовки випускників; високий рівень відсіву учнів; інертність розвитку інструментів, що погоджує напрямки та специфіку підготовки учнів і запитів ринку праці; низький імідж; власне соціально-психологічні чинники. Виділено домінуючі чинники трансформації СПО. На федеральному рівні вирішення проблем СПО найбільш важливий фактор якості підготовки випускників, а найменш значущий соціально-психологічний фактор. Для регіональних СПО фактор неузгодженості рівня підготовки в СПО вимогами ринку до фахівця. Для відомчих СПО власне соціально-психологічний фактор в показниках: особистість, група, колектив, освітнє середовище, професійне спілкування, соціально-психологічний клімат, міжгруповое взаємодія і ін. Вплив домінуючих факторів значимо різниться на р? 0,01 за t-критерієм Стьюдента. Теоретична і практична значущість. Представлені модель діагностики процесу трансформації СПО і експрес-методика семантичного аналізу можуть бути використані для проведення моніторингу різних аспектів трансформації СПО, подальших емпіричних соціально-психологічних досліджень.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Булгаков Олександр Володимирович, Булгакова Катерина Олександрівна, Шумський Дмитро Анатолійович


PROBLEMS OF TRANSFORMATION OF THE SYSTEM OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION: SOCIO-PSYCHOLOGICAL ANALYSIS

Purpose: on the basis of studying texts of scientific articles, reviews, dissertations, Internet resources on secondary vocational education (SVE), to identify the main problems of its transformation at the federal, regional, departmental levels. Procedure and methods of research: more than 100 scientific sources were studied, qualitative analysis and quantitative analysis of scientific texts were used: traditional content analysis combined with semantic analysis using the original express methodology, based on the use of the author's interpretation of the results of online programs of free access to the sites: Advego, Txt.ru, Istio.com, etc. The technique included semantic indicators of the text: volume, semantic core, density, semantic load, informativeness, harmony of the studied concept in those Kste. The indicators passed standardization, which allowed us to compare the socio-psychological aspects of solving the problems of transforming SVE at the federal, regional, departmental levels. The comparison was carried out through tabulating data after online word processing, deriving the average (m;?) Semantic indicators of texts, their standardization, and applying Student's T-criterion. Results of the study: a socio-psychological analysis of the main problems of SVE is done. It included: the quality of graduates 'training; high dropout rate; the inertia of the development of tools that link the directions and specifics of training students and labor market demands; low image; and socio-psychological factors. The dominant factors of the transformation of SVE are identified. At the federal level, solving SVE problems is a factor in the quality of graduate training, and the least significant is a socio-psychological factor. For regional open source software a factor of inconsistency in the level of training in open source software and market requirements for a specialist. For departmental VSEs, the actual socio-psychological factor in terms of personality, group, team, educational environment, professional communication, socio-psychological climate, intergroup interaction, etc. The influence of dominant factors significantly differs by p? 0.01 according to Student ''s T-criterion. Theoretical / practical significance: the presented model for diagnosing the ACT transformation process and the express method of semantic analysis can be used to monitor various aspects of the SVE transformation, further empirical socio-psychological studies.


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2020
    Журнал
    Вісник Московського державного обласного університету. Серія: Психологічні науки
    Наукова стаття на тему 'ПРОБЛЕМИ ТРАНСФОРМАЦІЇ СИСТЕМИ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ: СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ'

    Текст наукової роботи на тему «ПРОБЛЕМИ ТРАНСФОРМАЦІЇ СИСТЕМИ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ: СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ»

    ?УДК 19.00.05

    DOI: 10.18384 / 2310-7235-2020-1-36-54

    проблеми трансформації системи середньої професійної освіти: соціально-психологічний аналіз

    Булгаков А. В.1, Булгакова Є. А ?, Шумський Д. А.2

    1 Російський державний гуманітарний університет

    125993, ГСП-3, г. Москва, Міуський пл., Д. 6, Російська Федерація

    2 Московський державний обласної університет

    141014, Московська обл., М Митищі, вул. Віри Волошиної, д. 24, Російська Федерація

    Анотація.

    Мета. На основі вивчення текстів наукових статей, оглядів, дисертацій, інтернет-ресурсів, присвячених середньої професійної освіти (СПО), виявити основні проблеми його трансформації на федеральному, регіональному, відомчому рівнях. Процедура і методи дослідження. Вивчено понад 100 наукових джерел, використаний якісний і кількісний аналіз наукових текстів: традиційний контент-аналіз в поєднанні з семантичним аналізом за оригінальною експрес-методикою, заснованою на авторській інтерпретації результатів використання онлайн-програм вільного доступу на сайтах Адвего, Txt.ru, Istio. com та ін. Методика включала фіксацію семантичних показників тексту: обсяг, семантичне ядро, щільність, смислове навантаження, змістовність, гармонійність досліджуваного поняття в тексті. Показники пройшли стандартизацію, що дозволило порівняти соціально-психологічні аспекти вирішення проблем трансформації СПО на федеральному, регіональному, відомчому рівнях. Порівняння проводилося табулювання даних після онлайн-обробки текстів, виведення середніх (т; б) семантичних показників текстів, їх стандартизації, застосування критерію Стьюдента. Результати проведеного дослідження. Проведено соціально-психологічний аналіз головних проблем СПО: якість підготовки випускників; високий рівень відсіву учнів; інертність розвитку інструментів, що погоджує напрямки та специфіку підготовки учнів і запитів ринку праці; низький імідж; власне соціально-психологічні чинники. Виділено домінуючі чинники трансформації СПО. На федеральному рівні вирішення проблем СПО найбільш важливий фактор якості підготовки випускників, а найменш значущий соціально-психологічний фактор. Для регіональних СПО - фактор неузгодженості рівня підготовки в СПО вимогами ринку до фахівця. Для відомчих СПО - власне соціально-психологічний фактор в показниках: особистість, група, колектив, освітнє середовище, професійне спілкування, соціально-психологічний клімат, міжгруповое взаємодія і ін. Вплив домінуючих факторів значимо різниться на р < 0,01 за критерієм Стьюдента.

    Теоретична і практична значущість. Представлені модель діагностики процесу трансформації СПО і експрес-методика семантичного аналізу можуть бути використані для проведення моніторингу різних аспектів трансформації СПО, подальших емпіричних соціально-психологічних досліджень.

    Ключові слова: середню професійну освіту (СПО), трансформація, соціальна психологія освіти, освітній кластер, двоїсте навчання, семантичний аналіз

    © СС БО Булгаков А. В., Булгакова Е. А., Шумський Д. А., 2020.

    A. Bulgakov1, E. Bulgakova2, D. Shumsky2

    problems of transformation of the system of secondary vocational education: socio-psychological analysis

    1 Russian State University for the Humanities

    6 Miusskaya pl., GSP-3, Moscow125993, Russian Federation

    2 Moscow Region State University

    24 Very Voloshinoi ul., Mytishchi 141014, Moscow Region, Russian Federation

    Abstract.

    Purpose: on the basis of studying texts of scientific articles, reviews, dissertations, Internet resources on secondary vocational education (SVE), to identify the main problems of its transformation at the federal, regional, departmental levels.

    Procedure and methods of research: more than 100 scientific sources were studied, qualitative analysis and quantitative analysis of scientific texts were used: traditional content analysis combined with semantic analysis using the original express methodology, based on the use of the author's interpretation of the results of online programs of free access to the sites: Advego, Txt.ru, Istio.com, etc. The technique included semantic indicators of the text: volume, semantic core, density, semantic load, informativeness, harmony of the studied concept in those Kste. The indicators passed standardization, which allowed us to compare the socio-psychological aspects of solving the problems of transforming SVE at the federal, regional, departmental levels. The comparison was carried out through tabulating data after online word processing, deriving the average (m; 5) semantic indicators of texts, their standardization, and applying Student's T-criterion. Results of the study: a socio-psychological analysis of the main problems of SVE is done. It included: the quality of graduates 'training; high dropout rate; the inertia of the development of tools that link the directions and specifics of training students and labor market demands; low image; and socio-psychological factors. The dominant factors of the transformation of SVE are identified. At the federal level, solving SVE problems is a factor in the quality of graduate training, and the least significant is a socio-psychological factor. For regional open source software - a factor of inconsistency in the level of training in open source software and market requirements for a specialist. For departmental VSEs, the actual socio-psychological factor in terms of personality, group, team, educational environment, professional communication, socio-psychological climate, intergroup interaction, etc. The influence of dominant factors significantly differs by p < 0.01 according to Student ''s T-criterion. Theoretical / practical significance: the presented model for diagnosing the ACT transformation process and the express method of semantic analysis can be used to monitor various aspects of the SVE transformation, further empirical socio-psychological studies.

    Keywords: secondary vocational education (SVE), transformation, social psychology of education, educational cluster, dual training, semantic analysis

    Постановка проблеми

    У статті представлені деякі підсумки спільної роботи творчої групи кафедри психології праці та організаційної психології (проф. А. В. Булгаков), науково-практичній лабораторії проблем соціалізації (науковий співробітник Е. А. Булгакова) і кафедри соціальної психології (аспірант Д. А. Шумський)

    Московського державного обласного університету, що проводить дослідження проблем забезпечення якості освіти Московської області, включаючи наукову тему «Соціально-психологічні умови оптимальної трансформації СПО». У проведеному соціально-психологічному аналізі зроблено спробу з позицій соціальної

    психології освіти побачити те, що відбувається з системою СПО в просторі світового і російського освіти на перетині культурно-історичних, технологічних, соціально-психологічних викликів, які пронизують ці проблеми. Вся сукупність викликів динамічна, вона швидко і часто радикально змінює уявлення про професії, професіоналізмі, СПО, про освітньої траєкторії кожного його учасника.

    СПО Росії не поступається багатьом зарубіжним країнам. Однак такі негативні фактори серйозно впливають на можливості системи СПО вирішувати поставлені перед нею завдання. По-перше, недостатня привабливість професій робітників і фахівців середньої ланки. По-друге, виснаженість ресурсного потенціалу, нестійкість взаємин між учасниками ринку праці. По-третє, несформованість загальноросійської системи оцінки якості освіти, закритість результатів діяльності організацій СПО, непрозорість моніторингу цієї діяльності. По-четверте, слабкість зворотного зв'язку, необхідної для підвищення ефективності та доступності освітніх послуг. В результаті перерахованого - фрагментарність і нескоор-дінірованность дій, відсутність достовірної та актуальної інформації для формування та просування державної та регіональної політики у сфері підготовки робітничих кадрів та фахівців середньої звена1.

    Виклики, що стоять перед сучасною системою СПО, в значній мірі перетинаються з проблемами російських шкіл: це (1) ресурсне стиснення, (2) інфраструктурні зрушення, (3) звуження

    1 Стратегія розвитку системи підготовки робітничих кадрів та формування прикладних кваліфікацій в Російській Федерації на період до 2020 року (схвалена Колегією Міністерства освіти і науки РФ (протокол від 18.07.2013 № ПК-5вн)) // URL: http: //docs.cntd .ru / document / 456016920 (дата звернення: 01.02.2020).

    кадрового потенціала2. Зараз реалізація освітньої політики в сфері СПО відбувається на тлі викликів, певних міграційно-демографічних-ськими факторами, соціально-економічними умовами розвитку регіонів, перманентним реформуванням системи освіти, активізацією суспільно-професійних рухів. Додатково до наведених викликам слід віднести: (4) трансформацію попиту, (5) обліковий зарплатну політику, (5) інертність компромісних механізмів.

    В даний час існує гостра необхідність формування умов для створення високопродуктивних робочих місць і підвищення якості підготовки кадрів для роботи на таких місцях. 2/3 роботодавців вважають за краще доучувати і переучувати своїх працівників на базі власних освітніх підрозділів (світова тенденція підвищення ролі внутрішньокорпоративної підготовки співробітників). В інноваційному секторі економіки та на високотехнологічних виробництвах спостерігається розрив між потребами економіки в робочих кадрах і фахівцях середньої ланки, їх реальним наявністю і відповідністю їх кваліфікацій вимогам роботодавців (ринку праці) 3.

    У сучасному російському освіті існує запит на соціально-психологічні засоби навчання і виховання. об'єктивними причина-

    2 Реформа середньої професійної освіти (вітчизняний та зарубіжний досвід). Бюлетень про сферу освіти [Електронний ресурс]. [2017]. URL: https: //webcache.googleusercontent. com / search? q = cache: 63SHYatkFRIJ: https: // www. ranepa.ru/sobytiya/novosti/izdan-byulleten-reforma-srednego-professionalnogo-obrazovaniya+&cd = 1&hl = ru&ct = clnk&gl = ru (дата звернення: 01.02.2020).

    3 Стратегія розвитку системи підготовки робітничих кадрів та формування прикладних кваліфікацій в Російській Федерації на період до 2020 року (схвалена Колегією Міністерства освіти і науки РФ (протокол від 18.07.2013 № ПК-5вн)). // URL: http://docs.cntd.ru/document/456016920 (дата звернення: 01.02.2020).

    ми такого запиту є наступні причини. По-перше, навчання сьогодні є більшою мірою процесом соціалізації особистості, що розвивається, приєднанням до культурної спадщини людства, ніж просто придбанням знань. Тут на перший план виходить взаємодія з іншими людьми, і перш за все - з референтним оточенням, в якому і формується система цінностей особистості, що розвивається. По-друге, організаційно і змістовно освіту є колективною діяльністю в різнорівневої вертикальної і горизонтальної системі зв'язків: навчається - навчається, який навчається - викладач. Тут важлива роль відводиться статусної позиції особистості в групі і системі відносин значущості, які опосередковано впливають на ефективність освітнього процесу через систему міжособистісних відносин. По-третє, загострення в освітньому просторі різних за формою і проявам міжгрупових відносин, пов'язаних з приналежністю до етнічних груп, груп мігрантів та місцевих жителів, групам з різним рівнем добробуту. По-четверте, нерідко зустрічається ілюзія добре пропрацював напрямки в освіті - психології управлінської діяльності. Нечасто на практиці зустрічаються приклади врівноваженою, гармонійної системи взаємовідносин суб'єктів освітнього процесу [13].

    Сьогодні обгрунтовані соціально-психологічні завдання освіти, наведені аргументи на користь соціальної психології освіти як нової предметної області наукового знання на стику соціальної, вікової та педагогічної психології [2]. Тут важливі, з одного боку, традиційні для вітчизняної психології дослідження «вікових закономірностей формування особистості в колективі і взаємодії між ними, а також психологічних

    особливостей груп і колективів на основних стадіях онтогенезу »[12, с. 128]. З іншого боку, дослідження, що дозволяють розкрити особливу взаємозв'язок між особистістю і групою, особистістю і суспільством, що представляють собою інтегровану систему взаємно детермінованих розвиваються суб'єктів [9].

    Таким чином, доцільно використовувати наступне визначення соціальної психології освіти. Це область соціальної психології, що вивчає соціально-психологічні особливості людей, їх поведінки і діяльності, а також соціальних груп, включених в освітній простір і детермінують ефективність навчально-виховного процесу. Її методологічний прийом: вивчати соціально-психологічні закономірності прояву особистісного як групового, а групового як особистісного в контексті системи освіти [13].

    Важливим засобом соціальної психології освіти в сфері СПО є цілеспрямована діяльність по: 1) формування гармонійної освітнього середовища; 2) підвищення ефективності спілкування; 3) створення «студентського, учнівського колективу», спрямованого на реалізацію цілей і цінностей СПО; 4) реалізації програм груповий адаптації учнів і викладачів для підвищення ефективності їх взаємодії; 5) використання знання закономірностей генезису груп учнів і викладачів; 6) реалізації комплексного соціально-психологічного супроводу освітнього процесу; 7) впровадження сучасних методів соціально-психологічного дослідження особистості і групи, включаючи впровадження ціфровіза-ції і т. Д.

    Методика вивчення проблем трансформації СПО

    Виділимо найбільш актуальне для соціально-психологічної теорії обра-

    тання протиріччя - це протиріччя між маємо уявлення і розробками соціально-психологічних теорій супроводу процесів управління організаціями, досвідом використання їх результатів і запитом сучасної практики у вирішенні проблемного поля оптимальної трансформації організації СПО.

    При соціально-психологічному забезпеченні трансформації СПО можливо використовувати наступну 3-х факторну модель, що включає соціально-когнітивні, динамічні, соціокультурні фактори трансформації.

    1. Соціально-когнітивні чинники трансформації, які виявляються на базі вивчення поведінкових або особистісних сигнатур (шаблонів поведінки) [5]. Соціально-когнітивна діагностика має власну систему статистичних методів, дизайну досліджень і психометрики. В останні роки виконані дослідження, що базуються на техніках вивчення переваг, Q-сортування і S-R анкетах, зовнішнє спостереження, самоспостереження [30].

    2. Динамічні чинники трансформації. На рівні малої групи: лідер, рольова структура, згуртованість. На рівні середньої групи (організація) організаційна культура, соціально-психологічний клімат.

    3. Соціокультурні фактори трансформації. Трансформація системи цінностей на рівні «Соціум» під впливом екзогенних і ендогенних факторів. Тут спостерігаються процеси архаїзації та модернізації, стикаються традиційні і консервативні цінності з ліберально-модерністськими ціннісними установками. Велика розмаїтість соціокультурних чинників веде до невизначеності і неоднозначності вибору ціннісних засад подальшого розвитку. Архаїзація і ірраціоналіза-ція стають трендами, які в поєднанні з приматом матеріальних цінностей над духовними, соціокультурної

    деградацією, заміщенням високих зразків російської культури продукцією масової культури є серйозними перешкодами модернізації в усіх сферах життєдіяльності [1].

    Інструментами соціальної психології освіти є спостереження, опитування, бесіда, анкетування, експеримент, аналіз документів, статистична обробка даних, а також методи впливу (соціально-психологічний тренінг, ділова гра, групова дискусія і т. Д.). Особливе місце займає психосемантический і семантичний аналіз [22].

    Методика виявлення проблем трансформації СПО реалізовувалася традиційними для соціальної психології теоретичними і емпіричними методами: якісним аналізом, доповненим контент-аналізом і семантичним аналізом наукової літератури, Інтернет-ресурсів, анкетуванням. Слабка формалізація - одна з основних проблем якісних методів. У них не дістає готових алгоритмів для вирішення задач дослідження. Досліднику «припадати думати», розуміти, а отже, знати, що буде далі. «Якщо ти ситуацію зрозумів, то так воно і станеться» 1. Якісний метод підводить на нові визначення. Його об'єктом є завжди парадокс, головним інструментом - сам дослідник з його сприйняттям, навичками спостереження, досвідом, інтуїцією, рівнем знань, соціально-психологічним уявою, вмінням працювати зі своєю суб'єктивністю.

    Результати класичного якісного аналізу текстів [18] доповнювалися контент-аналізом (табл. 1), який визначає ключові слова, фрази, відповідні професійної діяльності фахівця, дозволяє сфор-

    1 Штейнберг І. Об'єкт якісних досліджень - завжди парадокс. URL: http://pltf.ru/2019/04/08/ ilja-shtejnberg-br-obekt-kachestvennyh-issledovanij-vsegda-paradoks /? Ft>clid = IwAR1mh0x0YkmunwQTi 9Ej9BCtrfU5uPWU5V-fGK7qhbh7cJg8NcpkJzybfEE (дата звернення: 25.01.2020).

    рмувати семантичне ядро ​​і виявити проблемні точки уявлень про СПО. Основними категоріями контент-аналізу були: проблеми регіональної освіти, система СПО, система понять

    соціальної психології освіти (освітнє середовище, особистість студента, викладача, майстра, навчальна група, керівництво СПО, соціально-психологічний супровід і т. д.).

    Таблиця 1

    Приклади одиниць аналізу текстів, які розкривають проблеми СПО

    Table 1

    Examples of text analysis units that reveal PROBLEMS

    Педагогіка (соціально-психологічні аспекти) Соціальна психологія Загальні (соціально-психологічні аспекти)

    СПО, освіту, навчання, виховання, студент, викладач і т. Д. Особистість, група, колектив, освітнє середовище, спілкування колективу, соціально-психологічний клімат, міжгруповое взаємодія, супровід, методи, засоби Культура, середа, ціфровіза-ція і т . д.

    Джерело: складено авторами.

    Якісний аналіз застосовувався до електронних баз Російської державної бібліотеки, наукової електронній базі eLIBRARY, електронних ресурсів Міністерства вищої освіти і науки, регіональних міністерств, відповідальних за СПО. Особливе місце займають результати аналізу трансформації СПО за останні 5-7 років, проведеного в НДУ ВШЕ [20], РАНХіГС1, Російському технологічному університеті (МІРЕА) [17].

    Традиційний якісний аналіз був доповнений кількісним аналізом, який виконувався за допомогою спеціально розробленої схеми семантичного аналізу текстів. Під семантикою зазвичай розуміють експлікацію змісту слів і виразів шляхом їх тлумачення. Ми взяли за основу інформаційно-

    1 Реформа середньої професійної освіти (вітчизняний та зарубіжний досвід). Бюлетень про сферу освіти [Електронний ресурс]. [2017]. URL: https: //webcache.googleusercontent. com / search? q = cache: 63SHYatkFRIJ: https: // www. ranepa.ru/sobytiya/novosti/izdan-byulleten-reforma-srednego-professionalnogo-obrazovaniya+&cd = 1&hl = ru&ct = clnk&gl = ru (дата звернення: 01.02.2020).

    рольовий підхід, який означає, що зміст тексту виражається графом, у вузлах якого коштують леми або одиниці, рівні за обсягом словами типу числівників, що виражаються в російській мові багатослівній конструкцією. Відносини цього графа задаються переліком і називаються семантичними відносинами [25]. Семантичний аналіз може дозволити створення точних сигнатур (в нашому випадку стійкі словосполучення - шаблони, - відображають проблеми СПО). При цьому тут оцінюються кількість слів або фраз, які визначають зміст тексту, т. Е. Його семантичне ядро, і статистичні показники. Статистичні показники виконують в даній ситуації допоміжний характер - вони оцінюють текст. До них відносяться: кількість символів з пробілами та без, кількість слів, в тому числі унікальних і значущих, стоп-слів, кількість «води» (що не несуть смислового навантаження слова), граматичних помилок, відсоток класичної та академічної «нудоти» (метафора скучности , тривіальності тексту). Семантичний аналіз тексту

    реалізований в програмах вільного доступу в Інтернеті на сайтах Адвего, Txt. т, Istio.com і ін. [4]. При роботі використані емпірично виявлені рекомендації: рекомендована «нудота» не повинна бути > 3,5; рекомендована «водянистость" не > 10; щільність ключових слів повинна бути такою, щоб у хмарі частотності були явно виражені цікавлять нас поняття.

    У таблиці 2 представлена ​​система понять семантичного аналізу, виявлених нами на сайтах Адвего, Txt.ru, Istio.com і ін. Автоматизованого семантичного аналізу текстів. Вважаємо за доцільне використовувати ці показники для порівняльного семантичного аналізу. За базу дослідження були обрані наукові статті, в яких розкривається проблема трансформації СПО.

    Таблиця 2

    Інтерпретація понять семантичного аналізу в показниках сайтів Адвего, Txt.ru, Istio.com і ін. Автоматизованого семантичного аналізу текстів

    Table 2

    Interpretation of semantic analysis concepts in Advego site indicators, Txt.ru, Istio.com and others. automated semantic analysis of texts

    Семантичні показники тексту Показники сайтів Адвего, Txt.ru, Istio.com і ін. Норми

    Обсяг однієї статті символів За вибором дослідника

    Семантичне ядро ​​кількість слів, в тому числі унікальних і значущих 5-10-20 слів

    Щільність щільність ключових слів Наочно: наявність більшого тексту

    Смислове навантаження кількість води > 10

    Змістовність відсоток класичної та академічної нудоти >3.5

    Гармонійність результати закону Ціпфа >50

    Статті, обрані випадковим чином з інтернет-баз 2012-2019 рр., Були розділені на групи за критерієм рівня проблем СПО: федеральні (загальні для всіх), регіональні та відомчі (педагогічні, медичні, технічні, правової системи та ін.). Порівняння проводилося табулювання даних після онлайн-обробки текстів, виведенням середніх (т; б) семантичних показників текстів, їх стандартизації, застосування ^ критерію Стьюдента.

    Основна гіпотеза дослідження, проведеного з 2018 року Д. А. Шумским, формулюється так: структура соціально-психологічних умов трансформації СПО представляє собою складну, динамічн-

    Джерело: складено авторами.

    ську систему різнорівневих компонентів, що мають реципрокную взаємозв'язок. Оптимальна трансформація СПО буде залежати від науково-обгрунтованої системи впровадження емпірично виявлених умов, застосування апробованих соціально-психологічних управлінських і психолого-педагогічних технологій. Гіпотеза дослідження звучить наступним чином: наявна наукова література відображає актуальні проблеми СПО. Соціально-психологічні чинники включені в ці проблеми, є їх складовими. Семантичний аналіз через показники семантичного ядра, щільності, смислового навантаження, змістовність, гармонійність науч-

    них текстів дозволяє виявити рівень представленості соціально-психологічних аспектів трансформації СПО, намітити як основні напрямки їх вивчення, так і підходи до оптимізації як на федеральному, так і на регіональному рівнях, визначити специфіку умов у відомчих СПО.

    Результати якісного аналізу наукових джерел

    Проблеми СПО знаходяться на перетині психологічних напрямків: соціальна психологія особистості, соціально-психологічні концепції управління організацією, психологічні теорії освітнього середовища, соціальна психологія освіти.

    Особистість учнів СПО в різних її аспектах вивчалася в роботах психологів: Т. В. Бендас (2009) - гендерний аспект; М. В. Гамезо (2009) - з позицій вікової та педагогічної психології; Л. Г. Дика (2007) - в контексті психології адаптації і соціального середовища; Е. П. Ільїн (2011) - в області психології спілкування і міжособистісних відносин; Т. А. Ратанова (2008) розглянула психодіагностичні методи вивчення особистості; Л. Б. Шнейдер (2007) - професійну ідентичність, методи діагностики.

    Вчені використовували знання і розуміння проблем: а) психологічних теорій особистості (Б. Г. Ананьєв, Л. С. Виготський, І. С. Кон, А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Е. Фромм та ін.) ; соціального середовища і розвитку особистості (А. С. Макаренко, А. М. Мудрик, А. Я. Найн і ін.); становлення особистості в соціумі (В. Д. Семенов, Н. А. Томін, І. А. Філіппова та ін.); б) концепцій соціальної адаптації особистості (Г. А. Гусєв, І. А. Мілославова, Л. М. Растова, Р. Барнер, А. Маслоу, К. Роджерс та ін.) і соціально-психологічної адаптації (Д. А. Андрєєва, Ф. Б. Березін, А. В. Булгаков, Н. М. Морозов, Л. Г. Єгоров, Ж. Г. Сенокосов, А. С. страждає-ченко та ін.).

    Серед сучасних досліджень виділяються роботи соціологів з проблеми модернізації та реформування СПО в контексті трансформації соціально-професійної структури російського суспільства і соціальної політики (Г. А. Чернишова, 2011 року; О. Л. Шарова, 2013), управління якістю СПО в умовах трансформації (Т . В. Дуран, Н. Б. Костіна, 2018), про регіональному аспекті трансформації СПО (Е. Н. Чікілева 2017; Н. М. Арсентьева, І. І. Харченко, 2016).

    Завдання системи СПО в умовах переходу до цифрової економіки, які вирішуються педагогами викладені в роботах А. Ю. Пилиповича, А. М. Кондакова (2018). Ними розглядається ціфровіза-ція освітніх і управлінських процесів в організаціях СПО, що дозволяє підвищити їх ефективність і забезпечити населенню доступ до професійної підготовки незалежно від місця проживання. Констатується, що перехід до цифрової економіки вимагає не тільки змін в технологічному забезпеченні організацій СПО, а й підготовки компетентних фахівців, здатних працювати в нових умовах тотальної цифровізації і автоматизації процесів, високого ступеня невизначеності і швидкості змін.

    У роботах С. Д. Дерябо, Д. А. Іванова, Е. Б. Лактіоновій, В. В. Логінової, Г. А. Мкртичяна, В. І. Панова, А. Н. Ту-бельського, В. А. Ясвіна і ін. розкриті змістовні підстави психолого-педагогічної експертизи, які можливо використовувати для вивчення і проектування освітніх середовищ СПО.

    Якісний аналіз доповнюють кількісні дані результатів активністю публікацій вчених з проблем СПО. Виявлено стійка тенденція зростання інтересу до цієї області за останні п'ять років: 555 наукових робіт в 2015 р і 957 - в 2019 р Разом з цим в психології представлені практично не значимо всього 2% наукових ра-

    бот в порівнянні з педагогікою - 90%, юриспруденцією - 4%, соціологією - 2%. В останні п'ять років захищена всього одна кандидатська дисертація [6]. Підкреслимо, що захист проходила в Московському державному обласному університеті.

    В результаті досліджень НДУ ВШЕ і РАНХиГС сформульований перелік ключових проблем системи СПО, який включає в себе наступні позиції: 1) якість підготовки випускників СПО; 2) високий рівень відсіву учнів системи СПО; 3) інертність розвитку інструментів, що погоджує напрямки та специфіку підготовки учнів СПО і запитів ринку праці; 4) низький імідж організацій СПО в суспільстві.

    Зарубіжний досвід трансформації СПО [23; 26]. Система СПО в більшості країн світу реалізує соціально-освітню функцію. Це «освітній сейф», який дозволяє збільшити час перебування молоді в системі освіти. В результаті очікуються поява у молоді можливості уникнути скочування в бідність, забезпечення їй мінімальної державної підтримки, зниження ризику асоціальної поведінки. Крім того, СПО сприймається як найважливіший етап підготовки до навчання у вузі. Відмітна ознака зарубіжної системи СПО - навчання на робочому місці. Дана специфіка поширюється і на старші класи школи, які розглядаються за кордоном як частина системи професійної освіти [32]. Сьогодні тут спостерігається трансформація гімназій, ліцеїв в зв'язку з формуванням можливостей отримання школярами СПО. Раніше гімназія була кроком до вступу в вуз, щаблем підготовки еліти суспільства, в даний час ситуація змінилася: головна вимога до випускників - придбання професій і кваліфікацій, необхідних для подальшого працевлаштування [29]. При цьому

    система СПО стикається з конфліктом між уподобаннями роботодавців та інтересами учнів, проблемою підготовки освітніх програм, що допускають залучення роботодавців до їх реалізації, проблемою кадрової забезпеченості [31].

    Вітчизняний досвід трансформації СПО. Аналіз результатів моніторингу якості підготовки кадрів в організаціях СПО, що виконується Російським технологічним університетом (МІРЕА) на 2017 р виявив [17] наступні позитивні тенденції в підвищенні престижу СПО. 1) За останні три роки кількість учнів в системі СПО виросло на 7,1% і склало майже 3 млн осіб. Зростання прийому на навчання до технікумів і коледжів склав 4,5%. Підкреслюється, що це збільшення проходить в умовах демографічної ями, скорочення чисельності населення у віці від 15 до 19 років. 2) Скорочується розрив між середньою і вищою освітою, відбулося підвищення «якості абітурієнтів на вході»: в 2017 р майже 30% вступників до установ СПО мали бал атестата більше 4.

    3) Розширено спектр професій в системі СПО. Це 485 професій та спеціальностей. 50% першокурсників надійшли на «Інженерна справа, технології та технічні науки», Конкурс на спеціальність «Оптичні та оптико-електронні прилади та системи» склав 5,89 людини на місце. За фахом «аерофотогеодезія» цей показник склав 5,63, а по «Геологія і розвідка нафтових і газових родовищ» - 5,45.

    4) З 2016 р організації СПО активно проводять модернізацію обладнання, яке використовується в навчальному процесі, а також обчислювальної техніки завдяки програмі «Цифрова економіка Російської Федерації». Вартість обчислювальної техніки в розрахунку на одного студента зросла з 4,5 тис. Руб. до 8 тис. руб., на 1000 студентів доводиться 257 ПМК, що мають вихід в ін-

    тернет. Чи не кожен вуз має такі показники. 5) Студенти СПО беруть участь в чемпіонатах за робітничими професіями за стандартами WorldSkШs. Кількість учасників цих змагань досягло 15000 студентів. 6) Відбуваються зміни в кадровому складі СПО: знизився до 44 років середній вік педагогічних працівників, а 33% педагогічних працівників мають вік до 40 років. 7) Трансформація СПО призводить до оперативного вирішення проблем з робочими місцями на регіональних підприємствах. Виявлено зростання укладених договорів між навчальними закладами та підприємствами з 22826 в 2016 до 23583 в 2017 рр.

    Аналіз регіональних програм розвитку СПО показав, що головним фактором трансформації є демографічний фактор. Перебуваючи під впливом негативної демографічної динаміки, регіональні системи СПО успішно адаптувалися до неї. Так, контингент СПО скорочувався меншими темпами, ніж чисельність молоді. Виявлено і спотворюють статистику фактори: 1) набагато більша частина молоді, формально врахована статистикою в якості студентів СПО, насправді освоює у віці 15-16 років програму середньої школи; 2) не враховується міжрегіональна освітня міграція, її максимальна інтенсивність доводиться на вік 17-18 років, в якому основна частина російської молоді закінчує середню школу і вступає до вузів [11]. Тому необхідно робити поправку на приплив молоді в ті регіони, які традиційно є центрами тяжіння за рахунок розташованих в них великих університетів.

    Система професійної освіти в Московській області включає в себе 63 професійних освітніх організації, в тому числі підвідомчих: Міністерству освіти Московської області - 49; Міністерству охорони здоров'я Московської області - 5;

    Міністерству культури Московської області - 4; Міністерству фізичної культури і спорту Московської області - 5.

    В СПО Московської області можна пройти навчання за спеціальностями: освіти і педагогіки, охорони здоров'я, культури і мистецтва, сфери обслуговування, будівництва, технології продовольчих продуктів і споживчих товарів, транспортних засобів, сільського господарства, економіки та управління, автоматики та управління, електронної та обчислювальної техніки.

    Кадровий склад організацій професійної освіти налічує близько 6 тис. Педагогічних працівників, з них 70% мають вищу або першу кваліфікаційні категорії. Контингент учнів становить більше 60 тис. Студентів. Підготовка ведеться по 157 професіями та спеціальностями. Щорічний випуск становить понад 17 тис. Осіб, з них за отриманою спеціальністю працевлаштовується до 57%.

    Результати семантичного аналізу

    Були вивчені 25 статей, які висвітлюють рішення проблем СПО на федеральному рівні, 40 статей - на регіональному та 15 - на відомчому. Перевірялася семантична наповненість виявлених в ході якісного аналізу проблем СПО в оглядах провідних наукових організацій. Результати представлені в табл. 3.

    Далі результати були проаналізовані за критерієм вирішення проблем СПО.

    Для федеральних СПО (рис. 1) домінуючим фактором трансформації є фактор якості підготовки випускників, найменш значущим - соціально-психологічний фактор. Висновок робиться по близькості / розкиду показників семантичного аналізу. Виявлено близькість динамік гармонійності і щільності, змістовності і смислового навантаження факторів трансформації СПО.

    Таблиця 3

    Представленість в наукових текстах соціально-психологічних аспектів трансформації СПО, за результатами семантичного аналізу, в стінах (n = 80 наукових джерел)

    Table 3

    Representation in scientific texts of socio-psychological aspects of the transformation of SPO, according to the results of semantic analysis, in the walls (n = 80 scientific sources)

    Рівні рішення проблем

    Федеральний | регіональний Відомчий

    ГРУПИ ПРОБЛЕМ СПО

    I II III IV V I II III IV V I II III IV V

    Обсяг однієї статті 85-90 тис. Слів

    Семантичне ядро ​​5-20 слів

    Щільність 7 7 3 6 3 7 7 3 6 6 7 7 3 5 6

    Смислове навантаження 7 7 5 7 5 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6

    Змістовність 6 7 7 8 3 7 6 6 6 5 7 6 6 5 5

    Гармонійність 7 6 5 4 3 8 7 5 7 5 8 7 5 6 5

    Примітка. Групи проблем СПО: I - рівень підготовки випускників; II - відсів учнів СПО; III - неузгодженість підготовки в СПО і запитів ринку; IV - імідж СПО; V - соціально-психологічні проблеми в показниках: особистість, група, колектив, освітнє середовище, професійне спілкування, соціально-психологічний клімат, міжгруповое взаємодія, супровід, методи, засоби.

    Джерело: складено авторами

    Мал. 1. Результати семантичного аналізу наукових статей, які розкривають проблеми СПО

    федерального рівня, в стінах (n = 25 наукових джерел) Fig. 1. The results of semantic analysis of scientific articles that reveal the problems of the Federal level SPO in the walls (n = 25 scientific sources)

    Ці пари розходяться в статтях (мають відмінності на рівні р < 0.01 по ^ критерієм Стьюдента), які розкривають проблеми федерального рівня.

    Змістовно нових проблем виявлено не було. Висновок: керівництво бачить проблеми традиційно, трансформація йде в міру «надходження проблем», соціально-психологічні чинники розуміються, але не розглядаються як ресурс управління за принципом «кожен повинен займатися своєю справою». З одного боку, такий підхід зрозумілий, з іншого - турбує значний розрив між рівнями управління СПО, між соціологічним підходом, що вимірюється зрозуміло і звично (оцінки, відгуки, працевлаштування, відсів та ін.), І соціально-психологічним (особистість, група, колектив , освітнє середовище, професійне спілкування, соціально-психологічний клімат, міжгруповое взаємодія і ін.).

    Для регіональних СПО (рис. 2) домінуючим фактором трансформації є фактор неузгодженості рівня підготовки в СПО і вимог ринку до фахівця. Тренди чинників сходяться саме тут. На соціально-психологічні фактори вказують показники їх гармонійності і змістовності. Вимоги соціологічних факторів відсіву учнів СПО і рівня підготовки розходяться віялом, розрізняються на рівні р < 0.01 по ^ критерієм Стьюдента.

    Змістовно це система причин запізнюється реакції СПО на що відбуваються в економіці перетворення. До них відносяться невідповідність навчальних програм вимогам роботодавців, незадовільна якість підготовки випускників, порушена пропорція безперервної освіти «робітник - технік - інженер», необґрунтоване скорочення майстрів професійного

    Соціально-психологічні проблеми

    \ 1

    імідж СПО UI

    vT

    неузгодженість підготовки в СПО і запитів ринку відсів учнів СПО 1 \ Ik \

    \

    '| \

    рівень підготовки випускників | И. \

    0 2 4 6 10

    гармонійність Змістовність

    Смислове навантаження Щільність

    ---Лінійна (Щільність) --- лінійна (Смислове навантаження)

    - | - Лінійна (Змістовність) -Лінійний (Гармонійність)

    Мал. 2. Результати семантичного аналізу наукових статей, які розкривають проблеми СПО регіонального рівня, в стінах (n = 40 наукових джерел)

    Fig. 2. The results of semantic analysis of scientific articles that reveal the problems of regional SPO in the walls (n = 40 scientific sources)

    навчання, низька зацікавленість роботодавців спільно з педагогами вирішувати проблеми СПО та ін. [16; 28].

    Кластер СПО і підприємства - один із способів вирішення вищевказаних регіональних проблем [10; 27]. Мета кластера: інтеграція роботодавця і освітньої організації. Тут повинен бути задіяний механізм соціального партнерства, який, виходячи з вітчизняного і зарубіжного досвіду, оптимізує діяльність СПО. Тут одночасно важливі два вектора формування партнерських зв'язків навчального закладу з підприємствами - відновний і кластерний. Перший спрямований на відродження традицій і взаємин неформализованного діалогу. Другий - на конструювання взаємодії нового типу соціального діалогу та соціального партнерства - освітній кластер.

    На регіональному рівні гостро ставиться питання про дуальном навчанні [8; 15; 21; 24] - такій формі організації про-

    професійного освіти, при якій теоретична підготовка проходить в СПО, практична - на підприємстві. По суті, це комбінація теоретичного і практичного навчання. Основним принципом дуального навчання є рівна відповідальність навчальних закладів і підприємств за якість підготовки кадрів. Така модель дозволяє здійснити реальну соціалізацію молоді, що входить у доросле життя без всякого адаптаційного періоду [14].

    Для відомчих СПО (рис. 3) домінуючим фактором трансформації є соціально-психологічний (показники «щільність», «змістовність», «гармонійність»). Разом з тим він на рівні р < 0,01 по ^ критерієм Стьюдента різниться за показником смислового навантаження текстів.

    Аналіз наукових статей з проблем СПО різних відомств [3] вказує явну «розбалансування» елементів системи відбору та підготовки в СПО. Виділено причини розбалансування:

    Мал. 3. Результати семантичного аналізу наукових статей, які розкривають проблеми СПО відомчого рівня, в стінах (n = 15 наукових джерел)

    Fig. 3. The results of semantic analysis of scientific articles that reveal the problems of departmental level SPO in the walls (n = 15 scientific sources)

    погана загальноосвітня підготовка осіб, які вступають в СПО, в поєднанні з неоднозначністю вимог до утворення майбутніх фахівців [19]; фактична неможливість діалогу в груповий взаємодії викладачів і учнів у СПО, заснованому на виключно психолого парадигми державних стандартів; підготовка майбутніх фахівців за напрямами, віднесених до сфери діяльності інших відомств (силових, правових, соціальних); виключення з проблематики формування освітнього середовища історії свого відомства, «середовища», що включає колективізм, лідерство, оптимальну рольову структуру групи, служіння [7].

    Позначені напрями вирішення соціально-психологічних проблем. По-перше, вихід відомчих СПО із зони «комфорту»: закритості, відсутності зовнішнього громадського контролю, іноді зустрічається самоуправства. Включення відомчих СПО в тісний взаємозв'язок з наявної культурно-освітнім середовищем (організаційна культура, міфи, традиції організації). По-друге, з огляду на те, що відомчі СПО готують фахівців до особливого виду служіння в медицині, поліції, МНС та ін., Необхідно відразу орієнтувати учнів на безперервність навчання, що виходить далеко за рамки відомчих освітніх організацій. По-третє, необхідно формувати стійкий інтерес до професії з урахуванням психолого-педагогічних положень про соціальну ситуацію розвитку. Як результат, можливість формування в відомчих СПО гармонійної в усіх відношеннях (духовний світ, інтелект, здоров'я) особистості фахівця.

    висновки

    Соціально-психологічний фактор трансформації СПО може бути реалізований в полях освітнього середовища, ефективного спілкування, навчального

    колективу, згуртованого навколо цілей і цінностей освіти, соціально-психологічного клімату та організаційної культури в навчальних групах і СПО, міжособистісного і міжгрупового взаємодії учня і викладача, соціально-психологічного супроводу освітнього процесу і т. д.

    Трёхфакторная модель діагностики процесу трансформації СПО, що включає соціально-когнітивні, динамічні, соціокультурні фактори, може бути використана як для теоретичних, так і для емпіричних досліджень проблем СПО. На її основі розроблена методика виявлення проблем регіональної системи СПО. Основу склали традиційні якісний аналіз, доповнений контент-аналізом, і семантичний аналіз наукової літератури, інтернет-ресурсів.

    Проведене дослідження показало, що наявна наукова література відображає актуальні проблеми СПО. Незважаючи на поодинокі дисертаційні роботи, виконані соціальними психологами в області соціальної психології освіти за останні 5-7 років, аналітичні огляди НДУ ВШЕ, РАНХиГС, МІРЕА, досить глибоко розкривають проблеми СПО, значна кількість наукових статей в певній мірі компенсує деяке запізнювання науково обгрунтованих рекомендацій по оптимізації трансформації СПО, є свого роду моніторингом його ходу.

    Семантичний аналіз наукових текстів за спеціально розробленою авторською методикою, що включає такі показники, як семантичне ядро, щільність, смислове навантаження, змістовність, гармонійність наукових текстів, дозволяє доповнити традиційно проводиться якісний аналіз наукових джерел з тієї чи іншої проблеми. В даному дослідженні семантичний аналіз виявив представленість соціально-психологічних аспектів

    трансформації СПО на федеральному, регіональному, відомчому рівнях. Соціально-психологічні чинники включені в ці проблеми, є їх складовими. Виділяються домінуючі чинники трансформації СПО. Так, для федеральних СПО домінуючим є фактор якості підготовки випускників, а найменш значущим -Соціально-психологічний фактор. Для регіональних СПО - фактор неузгодженості рівня підготовки в СПО до вимог ринку до фахівця. Для відомчих СПО - власне соціально-психологічний фактор в показниках: особистість, група, колектив, освітнє середовище, професійне спілкування, соціально-психологічний клімат, міжгруповое взаємодія і ін. Проведена статистична перевірка значущості відмінностей між цими групами факторів.

    Сформульовано основні напрями оптимізації процесу трансформації СПО на федеральному, регіональному, відомчому рівнях.

    Для вчених Московського державного обласного університету найбільш важливим є регіональний рівень. Для більшості регіонів, включаючи Московську область, важлива середньострокова перспектива програм розвитку СПО. Тут необхідно враховувати: природна зміна демографії, хід поновлення навчального обладнання, ремонт будівель і ін. Складові освітньої інфраструктури, цілеспрямовану підготовку молодих викладачів і майстрів виробниц-

    ного навчання. Доцільно диференціювати програми навчання кваліфікованих робітників і програми підвищеного рівня для підготовки фахівців середньої ланки. Мета - усунути диспропорції в тріаді «робітник - технік - інженер».

    Важливо на ділі реалізувати принцип поліпрофессіональной освіти, для чого слід укрупнити освітні структури на основі мережевої взаємодії. У регіонах слід розвивати СПО двох типів: територіальні багатопрофільні коледжі з гнучкими варіативними програмами і СПО прикладних кваліфікацій в конкретних галузях (металургійної, хімічної, будівельної та т. Д.), Виходячи з особливостей розвитку економіки територій. Ширше використовувати моделі освітнього кластера, які передбачають: 1) моніторинг думок роботодавців про випускників СПО, їх професійних і особистісних якостей; 2) зміна організації виробничої практики, націлювання її на підвищення рівня мотивації до обраної професії; 3) організацію заходів соціально-психологічного супроводу: постійно діючого круглого столу учасників освітнього кластера, спрямованого на узгодження вимог підприємства-замовника до професійних знань і навичок випускника СПО, конференцій, ділових зустрічей, екскурсій, що впливають на взаємну повагу і співробітництво.

    Стаття надійшла до редакції 30.10.2019

    ЛІТЕРАТУРА

    1. Авдєєв Е. А. Соціокультурні фактори трансформації системи цінностей російського суспільства // Всеросійський форум молодих вчених, Єкатеринбург, 27-28 квітня 2017 р .: збірник матеріалів. Єкатеринбург, 2017. С. 8-12.

    2. Акопов Г. В. Соціальна психологія освіти. М., 2000. 296 с.

    3. Баранніков К. А. Огляд сучасного стану середньої професійної освіти в Росії (статистика і аналітичні зауваження) // Вісник Московського університету МВС Росії. 2009. № 7. С. 16-19.

    4. Булгаков А. В. Семантичний аналіз як експрес-методика оцінки уявлень про ризик у професійній діяльності // Вісник Московського державного обласного уні-

    версітета (електронний журнал). 2019. № 4. URL: https://evestnik-mgou.ru (дата звернення: 01.02.2020).

    5. Виноградов А. Г. Методичний арсенал соціально-когнітивної теорії особистості // Психологія. Журнал Вищої школи економіки: [сайт]. 2014. Т. 11. № 3. URL: https://psy-journal.hse.ru/2014-11-3/139104922.html (дата звернення: 01.02.2020).

    6. Еронін А. О. Соціально-психологічні умови формування позитивного іміджу середньої професійної освіти: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2015. 26 с.

    7. Закотнова Д. В. Перспективи системи середньої професійної освіти в ході модернізації соціально-економічної системи сучасної Росії // Вісник Адигейського державного університету. Серія 5: Економіка. 2014. № 1 (138). С. 228-233.

    8. Зязева О. Д. Теоретичні аспекти впровадження практико-орієнтованого (дуального) навчання в освітній процес коледжу // Інноваційний розвиток професійної освіти. 2017. № 2 (14). С. 53-57.

    9. Ільїн В. А. Психосоціальна теорія як полідисциплінарний підхід до аналізу соціальних процесів в сучасному суспільстві: дис. ... докт. психол. наук. М., 2009. 392 с.

    10. Карпов І. В. Освітньо-виробничий кластер як форма соціального партнерства (Міасского модель) // Професійна освіта і ринок праці. 2014. № 7. С. 32-35.

    11. Кашницький І. С., Мкртчян Н. В., Лешуков О. В. Міжрегіональна міграція молоді в Росії: комплексний аналіз демографічної статистики // Питання освіти. 2016. № 3. С. 169-203.

    12. Колектив і особистість / під ред. Е. В. Шорохової, К. К. Платонова. М., 1975. 264 с.

    13. Крушельницька О. Б., Орлов В. А., Сачкова М. Е. Соціальна психологія освіти як галузь наукового знання [Електронний ресурс] // Психологічна наука і освіта. 2013. Т. 5. № 2. URL: https://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n2/61292.shtml (дата звернення: 19.01.2020).

    14. Кустова Е. І., Казанська В. Г. Особливості особистості учнів середньої професійної освіти // Вісник Ленінградського державного університету ім. А. С. Пушкіна. 2016. № 4-1. С. 150-157.

    15. Листвин А. А. дуального навчання в Росії: від концепції до практики // Освіта і наука. 2016. № 3 (132). С. 44-56.

    16. Листвин А. А. Антиномии середньої професійної освіти // Вісник Череповецкого державного університету. 2016. № 2 (71). С. 110-114.

    17. Максимов Г. Головою і руками. У Росії зафіксовано зростання популярності середньої професійної освіти // ФедералПресс: [сайт]. URL: https://fedpress.ru/article/2164349 (дата звернення: 10.12.2018).

    18. Митина О. В., Євдокименко А. С. Методи аналізу тексту: методологічні основи та програмна реалізація // Вісник Південно-Уральського державного університету. Серія: Психологія. 2010. № 40 (216). С. 29-38.

    19. Михайлов А. В. Соціально-психологічна динаміка первинної професіоналізації студентів ссузів // Вісник Московського державного лінгвістичного університету. Освіта та педагогічні науки. 2014. № 16 (702). С. 62-74.

    20. Молоді професіонали для нової економіки: середню професійну освіту в Росії / Ф. Ф. Дудирев, О. А. Романова, А. І. Шабалін, І. В. Абанкина; під ред. Ф. Ф. Дудирева, І. Д. Фруміна. М., 2019. 272 ​​с.

    21. Особливості побудови моделей реалізації дуального освіти (навчання) на регіональному рівні / В. А. Бурляева, І. В. Буркіна, К. В. Булах, К. А. Чебанов // Світ науки, культури, освіти. 2018. № 6 (73). С. 349-351.

    22. Петренко В. Ф., Митина О. В. Психосемантический аналіз політичного менталітету суспільства // Вісник Санкт-Петербурзького університету. Серія 16: Психологія. Педагогіка. 2015. № 3. С. 27-40.

    23. Рязанцева М. В., Смирнов В. М. Зарубіжний досвід соціального партнерства на ринку праці і в професійній освіті // Регіональні проблеми перетворення економіки. 2016. № 9 (71). С. 125-134.

    24. Сафонов А. О., Ащеулов Ю. Б., Остапенко Р. І. Досвід реалізації дуальної моделі навчання у Воронезькому державному промислово-гуманітарному коледжі // держрадник. 2018. № 3 (23). С. 24-31.

    25. Сокирко А. В. Семантичні словники в автоматичній обробці тексту: За матеріалами системи ДІАЛІНГ: дис. ... канд. техн. наук. М., 2001. 114 с.

    26. Трегубова Т. М. Зарубіжний досвід розвитку професійних навчальних закладів і його використання у вітчизняній теорії і практиці професійної освіти // Казанський педагогічний журнал. 2005. № 4. С. 57-64.

    27. Тюріна Н. А. Кластер як форма інтеграції освіти і виробництва // Інноваційний розвиток професійної освіти. 2014. № 1 (05). С. 92-98.

    28. Ушаков А. А. Професіоналізм педагога як детермінант підвищення якості освітніх послуг в умовах конкурентоспроможності системи середньої професійної освіти // Вісник Адигейського державного університету. Серія 3: Педагогіка і психологія. 2012. № 1. С. 146-152.

    29. Capsada Q. Preparing students for the future // Education Policy Outlook. 2015. No 17. P. 57-75.

    30. Cervone D., Shadel W. G., Jencius S. Social-сognitive theory of personality assessment // Personality and Social Psychology Review. 2001. No. 5 (1). P. 33-51. DOI: 10.1207 / S15327957PSPR0501_3

    31. Education at a Glance 2014: OECD Indicators. Paris: OECD Publishing, 2014. 566 p.

    32. Reducing early school leavers: Key messages and policy support. Education and Training, November, 2013, 46 p. // file: ///C/Users/User/Downloads/early-school-leaving-group2013-report_en.pdf. Дата звернення 01.02.2020.

    1. Avdeev E. A. [Socio-cultural factors of transformation of system of values ​​of Russian society]. In: Vserossiiskii forum molodykh uchenykh, Ekaterinburg, 27-28 aprelya 2017 g. [All-Russian forum of young scientists, Yekaterinburg, April 27th-28th 2017]. Ekaterinburg 2017, pp. 8-12.

    2. Akopov G. V. Sotsial'nayapsikhologiya obrazovaniya [Social psychology of education]. Moscow, 2000. 296 p.

    3. Barannikov K. A. [Review of current status of secondary vocational education in Russia (statistics and analytical comments)]. In: Vestnik Moskovskogo universiteta MVD Rossii [Bulletin of the Moscow University of the MIA of Russia] 2009, no. 7, pp. 16-19.

    4. Bulgakov A. V. [Semantic analysis as a rapid method for the assessment of perceived risk in professional activities]. In: Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta (elektronnyi zhurnal) [Bulletin of Moscow Region State University (e-journal)], 2019, no. 4. Available at: https://evestnik-mgou.ru (accessed: 01.02.2020).

    5. Vinogradov A. G. [Methodological Toolkit of social-cognitive theory of personality]. In: Psikhologiya. Zhurnal Vysshei shkoly ekonomiki [Psychology. Journal of Higher school of Economics], 2014 року, vol. 11, no. 3. Available at: https://psy-journal.hse.ru/2014-11-3/139104922.html (accessed: 01.02.2020).

    6. Eronin A. O. Sotsial'no-psikhologicheskie usloviya formirovaniya pozitivnogo imidzha srednego professional'nogo obrazovaniya: avtoref. dis. ... kand. psikhol. nauk [Socio-psychological conditions of formation of positive image of vocational education: abstract of PhD thesis in Psychological sciences]. Moscow, 2015. 26 p.

    7. Zakotnova D. V. [The prospects of system of secondary professional education in the modernization of the socio-economic system of modern Russia]. In: Vestnik Adygeiskogogosudarstvennogo universiteta. Seriya 5: Ekonomika [Bulletin of Adyghe State University. Series 5: Economics], 2014 року, no. 1 (138), pp. 228-233.

    8. Zyazeva O. D. [Theoretical aspects of the introduction of practice-oriented (dual) training in the educational process of the College]. In: Innovatsionnoe razvitieprofessional'nogo obrazovaniya [Innovative development of professional education] 2017, no. 2 (14), pp. 53-57.

    9. Il'in V. A. Psikhosotsial'naya teoriya kak polidistsiplinarnyi podkhod k analizu sotsial'nykh protsessov v sovremennom obshchestve: dis. ... dokt. psikhol. nauk [Psycho-social theory as a multidisciplinary approach to the analysis of social processes in modern society: D. thesis in Psychological sciences]. Moscow, 2009. 392 p.

    10. Karpov I. V. [Educational-industrial cluster as a form of social partnership (Miass model)]. In: Professional'noe obrazovanie i rynok truda [Vocational education and the labour market], 2014 року, no. 7, pp. 32-35.

    11. Kashnitsky I. S., Mkrtchyan N. V., Leshukov O. V. [Interregional migration of young people in Russia:

    REFERENCES

    an integrated analysis of demographic statistics]. In: Voprosy obrazovaniya [Issues of education], 2016, no. 3, pp. 169-203.

    12. Shorohova E. V., Platonov K. K., eds. Kollektiv i lichnost '[Collective and personality]. Moscow, 1975. 264 p.

    13. Krushel'nitskaya O. B., Orlov V. A., Sachkova M. E. [Social psychology of education as a branch of scientific knowledge]. In: Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological science and education],

    2013, vol. 5, no. 2. Available at: https://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n2/61292.shtml (accessed: 19.01.2020).

    14. Kustova E. I., Kazanskaya V. G. [Personality characteristics of students of secondary professional education]. In: Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. A. S. Pushkina [Bulletin of Leningrad State University named after A. S. Pushkin], 2016, no. 4-1, pp. 150-157.

    15. Listvin A. A. [Dual training in Russia: from concept to practice]. In: Obrazovanie i nauka [Education and science], 2016, no. 3 (132), pp. 44-56.

    16. Listvin A. A. [Antinomies of secondary vocational education]. In: Vestnik Cherepovetskogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of Cherepovets State University], 2016, no. 2 (71), pp. 110-114.

    17. Maksimov G. [By head and hands. The growth of popularity of vocational education is recorded in Russia]. In: FederalPress [FederalPress]. Available at: https://fedpress.ru/article/2164349 (accessed: 10.12.2018).

    18. Mitina O. V., Evdokimenko A. S. [Methods of text analysis: methodological foundations and software implementation]. In: Vestnik Yuzhno-Ural'skogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Psikhologiya [Bulletin of the South Ural State University. Series: Psychology] 2010, no. 40 (216), pp. 29-38.

    19. Mikhailov A. V. [The socio-psychological dynamics of primary professionalization of college students]. In: Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Obrazovanie i peda-gogicheskie nauki [Bulletin of Moscow State Linguistic University. Education and pedagogical science],

    2014 року, no. 16 (702), pp. 62-74.

    20. Dudyrev F. F., Romanova O. A., Shabalin A. I., Abakina I. V Molodye professionaly dlya novoi ekono-miki: srednee professional'noe obrazovanie v Rossii [Young professionals for the new economy: secondary vocational education in Russia]. Moscow, 2019. 272 ​​p.

    21. Burlyaeva V. A., Burkina I. V., Bulakh K. V., Chebanov K. A. [Peculiarities of constructing models of dual education (learning) implementation at the regional level]. In: Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya [The world of science, culture, education], 2018, no. 6 (73), pp. 349-351.

    22. Petrenko V. F., Mitina O. V. [Psycho-semantic analysis of political mentality of society]. In: Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta. Seriya 16: Psikhologiya. Pedagogika [Bulletin of Saint Petersburg University. Series 16: Psychology. Pedagogy], 2015-го, no. 3, pp. 27-40.

    23. Ryazantseva M. V., Smirnov V. M. [Foreign experience of social partnership in the labour market and in vocational education]. In: Regional'nyeproblemypreobrazovaniya ekonomiki [Regional problems of transforming the economy], 2016, no. 9 (71), pp. 125-134.

    24. Safonov A. O., Ashcheulov Yu. B., Ostapenko R. I. [The experience of implementing the dual training model in Voronezh State Industrial-Humanitarian College]. In: Gossovetnik [State Advisor], 2018, no. 3 (23), pp. 24-31.

    25. Sokirko A. V. Semanticheskie slovari v avtomaticheskoi obrabotke teksta: Po materialam sistemy DIALING: dis. ... kand. tekhn. nauk [Semantic dictionaries in automatic text processing: the materials of the system DIALING: PhD thesis in Engineering sciences]. Moscow, 2001. 114p.

    26. Tregubova T. M. [Foreign experience of development of vocational educational institutions and its use in the domestic theory and practice of vocational education]. In: Kazanskii pedagogicheskii zhurnal [Kazan pedagogical journal], 2005, no. 4, pp. 57-64.

    27. Tyurina N. A. [Cluster as a form of integration of education and production]. In: Innovatsionnoe razvitie professional'nogo obrazovaniya [Innovative development of professional education], 2014 року, no. 1 (05), pp. 92-98.

    28. Ushakov A. A. [The professionalism of the teacher as a determinant of improvement of quality of educational services in the conditions of competitiveness of system of secondary professional education]. In: Vestnik Adygeiskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya 3: Pedagogika i psikhologiya [Bulletin of Adyghe State University. Series 3: Education and psychology] 2012, no. 1, pp. 146-152.

    29. Capsada Q. Preparing students for the future. In: Education Policy Outlook, 2015-го, no. ??, pp. 57-75.

    30. Cervone D., Shadel W. G., Jencius S. Social-cognitive theory of personality assessment. In: Personality and Social Psychology Review, 2001., no. 5 (1), pp. 33-51. DOI: 10.1207 / S15327957PSPR0501_3

    31. Education at a Glance 2014: OECD Indicators. Paris, OECD Publishing, 2014. 566 p.

    32. Reducing early school leavers: Key messages and policy support. Education and Training, November, 2013, 46 p. (Оформити як книгу або статтю)

    ІНФОРМАЦІЯ ПРО АВТОРІВ

    Булгаков Олександр Володимирович - доктор психологічних наук, професор, професор кафедри психології праці та організаційної психології Московського державного обласного університету, професор кафедри соціальної психології Російського державного гуманітарного університету; e-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    Булгакова Катерина Олександрівна - кандидат психологічних наук, науковий співробітник науково-практичної лабораторії проблем соціалізації Московського державного обласного університету;

    e-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    Шумський Дмитро Анатолійович - аспірант кафедри соціальної психології Московського державного обласного університету; e-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    INFORMATION ABOUT AUTHORS

    Alexander V. Bulgakov - Doctor of Psychology, Professor, Professor of the Department of Labor Psychology and Organizational Psychology, Moscow State Regional University, Professor of the Department of Social Psychology, Russian State University for the Humanities; e-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    Ekaterina A. Bulgakova - candidate of psychological sciences, researcher at the scientific and practical laboratory of socialization problems, Moscow State Regional University; e-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    Dmitry A. Shumsky - graduate student of the Department of Social Psychology, Moscow State Regional University;

    e-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    ПРАВИЛЬНА ПОСИЛАННЯ НА СТАТТЮ

    Булгаков А. В., Булгакова Е. А., Шумський Д. А. Проблеми трансформації системи середньої професійної освіти: соціально-психологічний аналіз // Вісник Московського державного обласного університету. Серія: Психологічні науки. 2020. № 1. С. 36-54. DOI: 10.18384 / 2310-7235-2020-1-36-54

    FOR CITATION

    Bulgakov A. V., Bulgakova E. A., Shumsky D. A. Problems of transformation of the system of secondary vocational education: socio-psychological analysis. In: Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Psychology, 2020 року, no. 1, рр. 36-54. DOI: 10.18384 / 2310-7235-2020-1-36-54


    Ключові слова: СЕРЕДНЯ ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА (СПО) / ТРАНСФОРМАЦІЯ / СОЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ ОСВІТИ / ОСВІТНІЙ КЛАСТЕР / дуальних НАВЧАННЯ / СЕМАНТИЧНИЙ АНАЛІЗ / SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION (SVE) / TRANSFORMATION / SOCIAL PSYCHOLOGY OF EDUCATION / EDUCATIONAL CLUSTER / DUAL TRAINING / SEMANTIC ANALYSIS

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити