Стаття присвячена сучасній проблемі неоднозначного і суперечливого ставлення до використання сучасних дистанційних освітніх технологій у вищій школі. Автори провели аналіз становлення і розвитку нормативної бази в цій сфері і бачать вирішення проблеми в узгодженості дій щодо прийняття управлінських рішень у вищій ланці системи російської освіти. Пропонується розробити регламентують вказівки в цій сфері з боку керівництва федеральним освітою.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Набіулліна С. Г., Федорова Е. Ф.


Область наук:

  • Науки про освіту

  • Рік видавництва: 2010


    Журнал: Вісник Башкирського університету


    Наукова стаття на тему 'Проблеми сучасного дистанційного навчання у вищій школі '

    Текст наукової роботи на тему «Проблеми сучасного дистанційного навчання у вищій школі»

    ?УДК 378.14: 004.9

    ПРОБЛЕМИ СУЧАСНОГО ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

    У ВИЩОЇ ШКОЛИ

    © С. Г. Набіулліна1 *, Є. Ф. Федорова2

    1Уфімскій державний нафтовий технічний університет Росія, Республіка Башкортостан, 450062 г. Уфа, вул. Космонавтів, 1.

    Тел .: +7 (347) 243 16 57.

    2Едіний підготовчий центр «Іспит»

    Росія, 115419 г. Москва, ул. Щукові, 14.

    Тел .: +7 (495) 792 54 07.

    E-mail: ugntu-zf @ mail. ru

    Стаття присвячена сучасній проблемі неоднозначного і суперечливого ставлення до використання сучасних дистанційних освітніх технологій у вищій школі. Автори провели аналіз становлення і розвитку нормативної бази в цій сфері і бачать вирішення проблеми в узгодженості дій щодо прийняття управлінських рішень у вищій ланці системи російської освіти. Пропонується розробити регламентують вказівки в цій сфері з боку керівництва федеральним освітою.

    Ключові слова: інформаційно-комунікаційні технології, електронне середовище, дистанційні освітні технології, Інтернет.

    Стан, в якому сьогодні перебувають російські вузи в використанні дистанційних технологій в навчанні, можна позначити як невизначеність і самовизначення одночасно.

    Дидактичний потенціал Інтернет-освіти величезний і визнаний у всьому світі, а нині і в більшості освітніх установ російського суспільства. Як стверджує «творець» електронної педагогіки в Росії професор А. А. Андрєєв, не використовувати Інтернет в навчальному процесі в даний час - це «ознака поганого тону» для вузу, хоча викладач все ще вважає за краще рідне і знайоме «крейдяне» аудиторне навчання. Сьогодні освітнє співтовариство розуміє, що використання нових технологій в сфері навчання віщує революцію в освіті, наслідки якої - глобальні зміни у всіх областях людського існування. Освіта перестає бути привілеєм молодих. Використання інформаційних та комунікаційних технологій веде до подолання вікових, часових і просторових бар'єрів, дає кожному можливість навчатися протягом усього життя, постійно оновлюючи і удосконалюючи свої знання. Але помилково вважати, що підвищення якості освіти в результаті застосування інформаційно-комунікаційних

    технологій (ІКТ) в навчальному процесі відбудеться само по собі. Тут викладачам-фахівцям належить постійне вдосконалення своїх знань в області комп'ютерної психології, комп'ютерної дидактики і комп'ютерної етики. Так званий тьютор - це все ж викладач нового типу, що розуміє специфіку дистанційного навчання (ДН), здатний кваліфіковано допомагати, коригувати та контролювати навчання в електронному середовищі. Світова тенденція сьогодні це широке поширення тьюторської діяльності як професії, адже саме тьютор може допомогти увійти в світовий освітній простір і вирішувати в ньому освітні завдання.

    Багато російські вузи активно включилися в цю інноваційну діяльність з великим ентузіазмом ще в 1995-1996 роках, коли була створена Рада з дистанційної освіти при Міністерстві освіти і прийнята Концепція створення та розвитку єдиної системи дистанційної освіти в країні. Вже тоді в ній декларувалося: «Концепція створення та розвитку єдиної системи дистанційної освіти грунтується на високої соціальної значимості дистанційної освіти, обліку сформованих потреб у ньому і наявності у Росії необхідного кадрового педагогічного, науково-технічного і науково-методичного потенціалів і фінансових можливостей; ... вища мета створення і розвитку системи дистанційної освіти (СДО) - це надання школярам, ​​студентам, цивільним і військовим фахівцям, безробітним, найширшим колам населення в будь-яких районах країни і за кордоном рівних освітніх можливостей, а також підвищення рівня освіти за рахунок більш активного використання наукового і освітнього потенціалів провідних університетів, академій, інститутів, ... розширення освітньої мережі в Росії, ... найбільш повне задоволення потреб і прав людини в галузі освіти »; притому завбачливо підкреслювалося, що «СДО не є антагоністичною по відношенню до існуючих очним і заочним систем навчання. Вона природним чином інтегрується в ці системи, удосконалюючи і розвиваючи їх, сприяючи посиленню інтеграції різноманітних освітніх структур і розвитку безперервної освіти громадян ..., забезпечить принципово новий рівень доступності освіти при збереженні його якості. Дистанційна освіта є найбільш перспективною формою освіти для широких верств населення Росії вXXI столітті »[1].

    СДО повинна сприяти вирішенню таких соціально значущих завдань, як:

    - підвищення рівня освіченості суспільства і якості освіти;

    - реалізація потреб населення в освітніх послугах;

    - задоволення потреб країни в якісно підготовлених фахівцях;

    - підвищення соціальної і професійної мобільності населення, його підприємницької і соціальної активності, рівня самосвідомості, розширення кругозору;

    - збереження і примноження знань, кадрового і матеріального потенціалів, накопичених вітчизняною вищою школою;

    - розвиток єдиного освітнього простору в рамках Росії, СНД, всієї світової спільноти.

    Переваги дистанційної освіти стають очевидними, а розвиток СДО набуває особливої ​​актуальності для освітньої системи Росії під впливом наступних процесів:

    - продовження економічних реформ, що висувають нові вимоги до освіти;

    - формування нових потреб населення в сучасних змісті і технологіях освіти;

    - політичні зміни, що сприяють росту міжнародних зв'язків, в т. ч. в галузі освіти;

    - поява і швидкий розвиток якісно нових технічних засобів обміну інформацією між учасниками освітнього процесу;

    - зростання міжнародної інтеграції в освіті при посиленні конкуренції на світових ринках освітніх послуг.

    В даний час створення СДО стає особливо актуальним, тому що саме ця система може найбільш адекватно і гнучко реагувати на потреби суспільства і забезпечити реалізацію конституційного права на освіту кожного громадянина країни. СДО відповідає логіці розвитку системи освіти і суспільства в цілому, де на перше місце ставляться потреби кожної окремої людини.

    До початку етапу повного розгортання (2000) «російська СДО повинна мати у своєму розпорядженні можливостями для навчання до 1.5 млн. Чоловік в рік за напрямами і спеціальностями основної вищої освіти і до 2 млн. Осіб на рік за напрямками додаткової освіти (включаючи підвищення кваліфікації та перепідготовку кадрів) і освіти »[2].

    Постулати цього документа надихнули багато вузів до активної роботи в цьому напрямку. При аналізі подібної діяльності в ряді великих державних вузів явно видно схожі ступені розвитку, або етапи організаційно-методичну характеру. Правда, носять вони не завжди поступально-оптимістичний характер.

    Невпевненість в продовженні руху по заданому вектору ставала з року в рік все більш явною і масштабної.

    Наказ № 137 Міністерства освіти і науки від 06.05.2005, яким схвалено «Порядок використання дистанційних освітніх технологій», не чинив серйозного впливу на розвиток дистанційної освіти. Зіграло негативну роль і та обставина, що багато продумані в цій області накази Міністерства в останні роки втратили силу і були анульовані. Залишився лише короткий з 12 пунктів Наказ №137, недостатньо роз'яснюють деякі позиції знову вступає на шлях впровадження нових освітніх технологій в навчальну діяльність. Мабуть, тому навіть в вузах з уже накопиченим позитивним досвідом впровадження ДОТ стали відбуватися деструктивні явища, фактично спрямовані на втрату багатого позитивного досвіду, накопиченого в цій сфері.

    Наприклад, в глибоко продуманому, але згодом теж анульованому документі Міністерства освіти «Ліцензійні вимоги до умов здійснення освітнього процесу із застосуванням дистанційних освітніх технологій в освітніх установах вищого і відповідного додаткового професійної освіти» роз'яснювалося:

    «... При дотриманні цих Вимог педагогічна взаємодія викладача і студента при проведенні очних видів навчальних занять (консультацій) в аудиторії протягом академічного години і робота учня за цей же період часу із спеціально розробленими навчально-методичними комплексами (далі - УМК) (поза залежно від способу і технології їх доставки), а також різні види взаємодії викладача з учнями за допомогою засобів телекомунікації прирівнюються по дидактичної ефективності ... »[3].

    Але цей постулат сьогодні багато хто вже не сприймають як аксіому, а вимагають додаткових роз'яснень і доказів того, що віртуальна (електронна, телекомунікаційна) аудиторія - це теж аудиторія, цілком адекватна реальній, особливо при наявності дидактично опрацьованого електронного контенту. Відсутність нормативного документа в цій сфері з боку державних органів управління освітою тільки підсилює деструктивні процеси і гальмує реальне впровадження інноваційних технологій в сучасний освітній процес. Цим, мабуть, і пояснюються такі масові явища в вузах, як реорганізації, закриття центрів ДО, перетворення їх в інші структури, скорочення.

    Вижили сьогодні найбільш міцні і гнучкі, перетворившись в інші корисні для ДО структури.

    Досвід Південно-Уральського державного університету

    Одним з перших вузів Уралу, які відгукнулися на цей заклик, був Південно-Уральський державний університет (ЮУрГУ). Створений в 1996 році Центр дистанційної освіти (ЦДО) вузу вже через два роки був перетворений в Інститут відкритого дистанційної освіти (иодо), а з 2001 року тут почався мережевий навчальний процес в рамках підвищення кваліфікації професорсько-викладацького складу і підготовки викладачів середньої та вищої школи для навчання з використанням ДОТ. За чотири роки тут пройшли навчання за новою методикою понад 600 осіб з різних куточків Росії та країн СНД.

    Досвід проведення курсів підтвердив необхідність спеціалізованої підготовки кадрів для системи дистанційної освіти. Причому підвищувати кваліфікацію професорсько-викладацького складу необхідно в двох напрямках: 1) зі створення методичної бази (навчальні та методичні матеріали) процесу дистанційного навчання; 2) по педагогічному супроводу власне навчального процесу (готовність викладачів вести мережевий навчальний процес). В результаті планомірної роботи в ЮУрГУ були підготовлені необхідні кадри і методична база для реалізації освітнього процесу на основі дистанційних освітніх технологій (ДОТ) », що« дозволило в 2004 році оголосити набір студентів за програмами вищої освіти економічного, юридичного та інженерно-технічних напрямів »[4].

    Значить, на підготовку необхідної учебнометодіческой бази для дистанційного навчання вузу знадобилося три роки. Далі можна було переходити до власне навчального процесу із застосуванням ДОТ зі студентами. І до вирішення цього питання в иодо ЮУрГУ підійшли виважено і педагогічно цілеспрямовано: навчання в цьому вузі здійснювалося за заочною формою із застосуванням ДОТ і починалося з освоєння дисципліни «Основи дистанційного навчання», мета якої - підготувати студента до процесу навчання в електронному середовищі.

    Цей короткий мережевий курс був розрахований на 2-3 тижні, в ході яких студент знайомився на практиці з особливостями навчання в иодо. На сайті інституту був передбачений спеціальний розділ «Студентам». Для проведення дистанційних навчальних занять з конкретних дисциплін для кожної навчальної групи в цьому розділі сайту розташовувалися спеціальні підрозділи (їх можна назвати «віртуальними аудиторіями»):

    «Чат - для проведення семінарських занять в режимі реального часу;

    Форум - для проведення семінарських занять в режимі відкладеного часу;

    Клас консультацій - для проведення групових консультацій перед заліками та іспитами, а також у міру необхідності по ходу навчального процесу;

    Дошка оголошень - для оперативного інформування студентів про новини »[5].

    Цікаво, що мережеві заняття були обов'язковими і проводилися відповідно до розкладу, яке надсилалося всім студентам і дублювалося на сайті. Таким чином, дійсно, «логіка проведення дистанційних навчальних занять в иодо ЮУрГУ» відповідала «логіці організації традиційних очних занять» ..., коли, «натискаючи на відповідну

    кнопку, викладач і студенти виявляються в «віртуальної аудиторії», де проходять певні заняття »[6].

    Як видно з аналізу досвіду роботи иодо ЮУрГУ, за порівняно невеликий період був підготовлений весь комплекс навчально-методичних та нормативно-управлінських матеріалів по методиці дистанційного навчання. В результаті недостатньої роботи з кадрового забезпечення та відсутності відповідної підтримки з боку управлінських структур даний досвід не був закріплений і трансльований в інші російські вузи.

    Досвід Тюменського державного нафтогазового університету

    Історія науково-дослідного інституту електронних освітніх ресурсів (НДІ ЕОР) Тюменського державного нафтогазового університету (ТГНГУ) почалася так само, як і в більшості вузів, з організації Центру дистанційної освіти ТГНГУ в 1996 році. У 2006 році Центр був уже реорганізовано в НДІ ЕОР.

    «У нашому інституті здійснюється методична підтримка дистанційної технології навчання, розробляються електронні навчально-методичні комплекси з навчальних дисциплін.

    Наші електронні освітні ресурси використовуються в ТюмГНГУ, його філіях, університетах Москви, інших містах Росії і ближнього зарубіжжя.

    Наші комп'ютерні лабораторні роботи і імітаційні тренажери формують і вдосконалюють професійні навички та інтуїцію, а також розвивають творчі здібності, що дозволяє підвищувати кваліфікацію будь-якого працівника на підприємстві.

    Наші комплекси призначені і для проведення лабораторних робіт в установах початкового, середнього та вищої професійної освіти, що дозволяє робити навчання в університеті якомога цікавішим, а постійне введення нових технологій дає можливість практично познайомитися зі складним обладнанням. Улюблені всіма студентами системи віртуальної реальності дозволять глибоко зануритися у вивчення улюбленого предмета.

    Система підтримки навчального процесу створена для підвищення якості освітніх послуг за рахунок застосування інформаційних технологій. Вона дозволяє створювати електронні учебнометодіческіе комплекси (ЕНМК) з різних дисциплін. ЕНМК включає в себе: навчальну програму дисципліни, курс мультимедійних лекцій, практичні завдання, базу тестових завдань, комп'ютерні імітаційні тренажери, а також навчальні відеоматеріали (навчальні відеоролики, фільми, презентації). За допомогою системи здійснюється контроль знань студентів за допомогою електронного тестування »[7].

    Виходячи з інформації, наданої сайтом, можна судити про глибоку методичної роботи в сфері підготовки електронного освітнього контенту в цьому вузі. Виріс з Центру ДО і розвинувся в одному, але дуже важливому напрямку, сьогодні НДІ ЕОР має кілька відділів з підготовки електронних видань: відділ розробки віртуальних лабораторних робіт, організаційно-методичну відділ, який курирує розробку електронних навчально-методичних комплексів самими викладачами (до складу цього відділу входить ще й Центр тестування, який займається консультуванням викладачів з розробки тестових матеріалів) і відділ підготовки кадрів, який займається навчанням викладачів з підготовки навчальних матеріалів і розробці ЕНМК.

    Крім того, в цьому університеті впроваджена автоматизована система підтримки мережевого навчального процесу "Бёісоп", створена на базі відкритого коду системи дистанційного навчання "МооШе". Ця система дозволяє відстежувати навчальний процес студента і розробляти електронний навчальний курс. Система дозволяє додавати різні документи в ході навчального процесу: навчальні посібники, лекції, презентації, тести, завдання для самостійної роботи в будь-якому форматі.

    Тут розроблено навіть власний стандарт електронного навчально-методичного комплексу - солідний документ на 37 сторінках, докладним чином описує всі елементи ЕНМК дисципліни, напряму і їх структурну підпорядкованість.

    Можна зробити висновок: розпочата раніше широкомасштабна робота по впровадженню дистанційних освітніх технологій в основний навчальний процес вузу трансформувалася в одну дуже важливий напрямок - глибока і якісна розробка оригінального електронного контенту для навчання із застосуванням ДОТ.

    Досвід Уфимського державного нафтового технічного університету

    Спочатку майбутні «нафтовики» на «ура» сприймали кожен новий «кейс», а двері кабінету Центру інформаційних освітніх технологій Уфимського державного нафтового технічного університету (УГНТУ) буквально не закривалися від бажаючих отримати доступ (логін,

    пароль) в електронне середовище - систему дистанційного навчання «Прометей» [8] - або просто консультацію щодо правил користування дистанційними технологіями будь-якого виду. Зустрічі і опитування студентів обнадіювали, і говорили, що вуз йде вірним шляхом.

    Сьогодні в системі ДО університету підготовлено понад 100 викладачів вузу для тьютор-ської діяльності, близько 100 електронних курсів, так званих ЕНМК, з дисциплін основних освітніх програм навчання і більше 40 -по додатковими програмами, підготовлена ​​нова електронна навчальне середовище для мережевого навчання студентів "Moodle "[8], організовані курси підвищення кваліфікації викладачів« Методика дистанційного навчання ». Але система власне мережевого навчання студентів до сих пір не налагоджена. Причина криється в тій же самій проблемі неузгодженості в розвитку пріоритетних напрямків інформатизації освіти у вищій школі з боку федеральних органів освіти.

    Створені з 2006 року електронні учебнометодіческіе комплекси з дисциплін основних освітніх програм ВНЗ дуже популярні в студентському середовищі. За словами працівників університетської бібліотеки, заочники постійно використовують матеріали семестрових кейсів ЕНМК, попит на них великий. Всі створені ЕНМК в гіпертекстовому форматі розміщені і в бібліотеці університету, і в електронному середовищі вузу, і в федеральному депозитарії електронних видань «Информрегистр», тобто поповнили Російський каталог електронних бібліотек.

    Сьогодні майже всі кафедри університету включені в роботу по забезпеченню навчального процесу електронними ресурсами, створення нового освітнього контенту. Як правило, викладачі відповідально ставляться до підготовки електронних рукописів майбутніх ЕНМК, розуміючи, що після реєстрації в науково-технічному центрі (НТЦ) «Информрегистр» цей електронний навчальний ресурс фактично стає доступний всьому світу. Більшість викладачів мають чітке уявлення про цю роботу, т. К. Особисто пройшли з співробітниками відділу програмного та методичного забезпечення шлях від створення електронної рукописи в текстовому процесорі MS Word зі свого предмета до розробки кінцевого продукту -Інтернет-орієнтованого навчального ресурсу в форматі HTML, іменованого в вузі як ЕНМК.

    Але непрацююча поки система ДО ВНЗ не зупиняє «просунутих» у сфері ІКТ викладачів. У підсумку найбільш підготовлені з них працюють самостійно, з домашнього комп'ютера, в онлайнових порталах Інтернету, в так званих соціальних мережах, здійснюючи фактичну допомогу в системі самостійної роботи студента (СРС), про що свідчить досвід викладачів-ентузіастів університету.

    висновок

    За минулий період з 2001 року Федеральне агентство з освіти в рамках ФЦП «Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища» виконало комплекс робіт по введенню в експлуатацію федерального освітнього порталу «Російський портал відкритої освіти» [9]. Була створена інформаційно-освітнє середовище відкритої освіти Російської Федерації і мережу віртуальних представництв (ВП) в вузах, що характеризуються єдиними правилами: незалежністю освітнього закладу в організації та проведенні навчального процесу, забезпеченням типовим набором сервісних служб, здатних реалізувати всі етапи Інтернет-навчання та документування ходу навчального процесу, каталогізацією інформаційних ресурсів середовища, що забезпечують можливість максимального інформування користувачів про послуги, що пропонуються навчальним закладом.

    За ці ж роки був зроблений основний обсяг прикладного програмного забезпечення, розроблені педагогічні сценарії та технологічні карти Інтернет-навчання. Ведеться експериментальне навчання. Проведена робота з регіональними та спеціалізованими віртуальними університетами на базі сотень провідних вузів Росії, видано перший в Росії посібник, що має гриф УМО Міносвіти Росії, при Московському педагогічному державному університеті.

    Але відсутність чітких рекомендацій і регламентують вказівок з боку керівництва федеральним освітою гальмує впровадження нових технологій в навчальний процес вищої школи, не дає можливості повноцінно використовувати

    вже наявні ресурси і накопичений досвід в цій вже досить розробленої в нашій країні галузі освіти.

    Пора б мати затверджені учебнометодіческіе посібники та стандарти інноваційних освітніх послуг. Проведений короткий аналіз навчальної діяльності із застосуванням ДОТ всього лише в трьох вузах виявив певні закономірності в розвитку даної сфери: чітко видно початковий підйом і висока активність всіх структур вузу в забезпеченні цього виду діяльності і позитивна динаміка в ній в перші роки, потім - своєрідна стагнація, якась «зупинка» для роздумів (в цей момент відбуваються реорганізація, зміна кадрів), потім - або знищення напрацьованого, або відхід у іншу, суміжну область, яка підкріплює «сили» колишньої структури.

    Причини цього явища криються, на наш погляд, в неузгодженості і невиразності управлінських рішень в надрах самого вищої ланки системи російської освіти.

    ЛІТЕРАТУРА

    1. Демкин В., Майер Г., Трубнікова Т. // Вища освіта в Росії. 2001. №5. С. 99-102.

    2. Бюлетень Міносвіти Росії. 2000. №9. С. 5-9.

    3. іЯЬ: http://ipk.admin.tstu.ru/resurs/bpi/03.asp

    4. Єлагіна О. Б., Саранська Т. В., Федорова Е. Ф. Організація навчального процесу на основі дистанційних освітніх технологій. Челябінськ: Цицеро, 2004. 44 с.

    5. іЯЬ: http://ode.susu.ac.ru/

    6. Саранська Т. В., Федорова Е. Ф., Шумилина І. В. Основи

    дистанційного навчання. Челябінськ: Цицеро, 2005. 120 с.

    7. іЯЬ: http://eor.tsogu.ru/

    8. іЯЬ: http://www.elearning.rusoil.net/

    9. іЯЬ: http://www.openet.ru/

    Надійшла до редакції 23.11.2009 р.


    Ключові слова: інформаційно-комунікаційні технології /електронне середовище /дистанційні освітні технології /Інтернет

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити