У статті розглядаються і систематизуються основні проблеми соціально-психологічної адаптації студентів із сільської місцевості в умовах урбанізованого середовища, які представлені у вигляді п'яти взаємопов'язаних блоків.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Карплюк П. Н., Чистякова В. А., Сазонова О. К., Манеева Н. Ф.


PROBLEMS OF SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF STUDENTS FROM RURAL AREAS TO THE CONDITIONS OF URBAN ENVIRONMENT

The article shows and systemizes primary problems at social and psychological adaptation of students from rural areas to the conditions of urban environment, presented in the form of five interconnected segments.


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2008
    Журнал: Світ науки, культури, освіти

    Наукова стаття на тему 'Проблеми соціально-психологічної адаптації студентів із сільської місцевості в урбанізі рова середовищі '

    Текст наукової роботи на тему «Проблеми соціально-психологічної адаптації студентів із сільської місцевості в урбанізі рова середовищі»

    ?альної культури йде через її орієнтацію в культурних цінностях. При цьому культура інтегрує людини в соціальну систему, прищеплює йому певні потреби, інтереси, ціннісні орієнтації.

    Спираючись на дослідження А.І. Ракитова, А.С. Кемерова, А.Д. Урсул та ін. Ми виділяємо ядро ​​соціокультури, що виступає в формі цінностей, що є базою реалізації ціннісного підходу. Професійна культура виступає як спосіб ціннісного освоєння простору майбутньої професійної діяльності. Сам же метод виявлення цінностей, їх привласнення, виступає як соціокультурний процес, який реалізується шляхом орієнтації особистості в культурних цінностях.

    Соціокультурні цінності є основою підготовки фахівця, що має вихід на відносини «людина-людина» і «людина-соціум». Йдеться про формування соціокультурної компетентності фахівця на основі залучення до соціально-культурних цінностей, без яких немислимо ефективне управління будь-яким колективом. Сама соціокультурна компетентність виступає не просто як обізнаність про сутність соціокультури, її цінності, але і як готовність і можливість реалізувати їх у практичній діяльності.

    Педагог, в силу своєї професійної діяльності, орієнтує студентів на ті чи інші культурні цінності. Справа студента оцінити їх, прийняти і включити в структуру особистості або відкинути. тут реа-

    лизуется процесуальний аспект ціннісно-оціночного підходу до соціокультурного утворення студентів (І. Ломакіна). Формується відповідна спрямованість особистості на конкретні цінності. Орієнтація на соціокультурні цінності логічно пов'язана з формуванням спрямованості особистості, як її сталого якості.

    Спрямованість особистості на соціокультурні цінності здійснюється в освітньому просторі, яке насичене соціально-культурними цінностями, що виступають культурно-історичною основою залучення студентів до соціокультурних цінностей.

    Проведений аналіз свідчить, що для оздоровлення морального клімату в суспільстві необхідно серйозно перебудувати підготовку фахівців у ВНЗ на основі їх залучення до соціокультурних цінностей, виходячи з культурно-історичного і аксіологічного підходів до організації педагогічного процесу. Цим самим, в якійсь мірі, можна попередити появу негативних явищ соціального характеру, які загрожують потрясти наше суспільство. Разом з цим нам гостро потрібна концепція оздоровлення морального клімату суспільства, соціально-орієнтована політика всіх владних структур, підготовка молодих фахівців усіх рівнів, із соціально орієнтованою психікою і управлінської спрямованістю. На жаль, цій проблемі не приділяється належної уваги.

    бібліографічний список

    1. Гуревич, П.С. Філософія культури / П.С. Гуревич. - М .: Аспект Пресс, 1995.

    2. Каган, М.С. Філософська теорія цінностей / М.С. Каган. - СПб .: Петрополіс, 1997..

    3. Кармін, А.С. Культурологія / А.С. Кармін. - СПб .: Лань, 2001..

    4. Ракитов, А.І. Новий підхід до взаємозв'язку історії, інформації та культури: приклад Росії / А.І. Ракитов. // Питання філософії. - 1994. - № 4.

    5. Урсул, А.Д. Загально статус і функції системного підходу // Системні дослідження. Щорічник. 1977.- М .: Наука, 1977.

    Стаття надійшла до редакції 14.10.08.

    УДК 371: 351.851

    П.Н. Карплюк, канд.пед.наук,

    В.А. Чистякова, канд.пед.наук,

    О.К. Сазонова, канд.пед.наук,

    Н.Ф. Манеева, канд.пед.наук, ГАГУ, м Гірничо-Алтайськ

    ПРОБЛЕМИ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ АДАПТАЦІЇ СТУДЕНТІВ ІЗ СІЛЬСЬКОЇ МІСЦЕВОСТІ в урбанізованому середовищі

    У статті розглядаються і систематизуються основні проблеми соціально-психологічної адаптації студентів із сільської місцевості в умовах урбанізованого середовища, які представлені у вигляді п'яти взаємопов'язаних блоків.

    Ключові слова: адаптація, соціально-психологічна адаптація, студент із сільської місцевості, урбанізоване середовище, вищу професійну освіту.

    На основі аналізу літератури, вивчення досвіду роботи з організації соціально-психологічної адаптації студентів із сільської місцевості в умовах урбанізованого середовища в російських і зарубіжних вузах, результатів соціологічного, психологічного та психофізіологічного дослідження з метою розробки моделі соціально-психологічної адаптації студентів із сільської місцевості в умовах урбанізованого середовища і підготовки методичних рекомендацій з організації даного процесу, нами були виявлені проблеми соціально-психологічної адаптації студентів із сільської місцевості в урбанізованому середовищі, які ми об'єднали в блоки.

    Блок 1. Проблеми соціалізації в урбанізованому середовищі Молоді люди, які приїжджають в місто з сільської місцевості, повинні освоїти новий стиль життя, «вбудуватися» в новий для них темп. Необхідною умовою успішної діяльності студента є освоєння нових для нього особливостей навчання у вузі, усуває відчуття внутрішнього дискомфорту і блокуючу можливість конфлікту з середовищем. Протягом початкових курсів складається студентський колектив, формуються навички і уміння раціональної організації розумової діяльності, усвідомлюється (або не усвідомлюється) покликання до обраної професії, виробок-

    розробляються оптимальний режим праці, дозвілля і побуту, встановлюється система роботи з самоосвіти і самовихованню професійно значущих якостей особистості. Не менш важливо молодій людині усвідомити для себе значущість всього того, що пропонує молоді місто - театрів, музеїв, стадіонів, бібліотек, парків, кафе і т.д. Молода людина повинна зорієнтуватися, визначити коло своїх інтересів, які не розпорошуючись на все відразу, він повинен самовизначитися в нових для нього умовах.

    Для приїжджаючих цей процес ускладнений зміною сфери буття, але зміна культурних умов для новоприбулих пов'язані не тільки з цим, але також з процесом соціалізації в новому соціальному середовищі. Уміння зорієнтуватися в нових умовах - складне завдання для початківця студента, і на першому етапі її рішення вимагає від молодої людини внутрішньої мобілізації всієї його соціальної зрілості. Соціальна зрілість передбачає здатність кожної молодої людини оволодіти сукупністю соціальних ролей.

    Сучасна сільська соціальне середовище, на тлі якої, і у стосунках з якої здійснюється процес соціального становлення, життєвого і професійного самовизначення сільських школярів, - це середовище:

    - з невисоким рівнем життя населення, переважанням сімей з низькими доходами, які дуже часто не забезпечують допустимий мінімум споживання, змушуючи людей існувати на межі бідності й убогості,

    - з переважанням в професійній структурі населення представників сільськогосподарських професій, зайнятістю більшої частини населення переважно сільськогосподарською працею; зі слаборозвиненою соціальної та інженерною інфраструктурою, дефіцитом впорядкованого житла, сервісу, що характеризується важкими соціальними умовами життя, праці, побуту, дозвілля, вкрай низьким рівнем комфортності та благоустрою житлового фонду;

    - з обмеженим доступом населення до кваліфікованої медичної допомоги, соціальних послуг, культурних благ міста;

    - з обмеженими адаптаційними можливостями в плані вторинної зайнятості населення, його трудової та професійної зайнятості.

    Названі особливості накладають великий відбиток на процес адаптації сільської молоді до навчання у вузі і до умов урбанізованого середовища.

    Ситуація, пов'язана із закінченням школи і вступом до вузу дуже значима для молодих людей і означає, по суті, початок нового життєвого етапу - перехід у доросле життя. Багато що з того, що було актуальним в попередні роки, виявляється в минулому. Досвід показує, що в цій ситуації однією з найбільш значущих потреб студентів є потреба в соціальних зв'язках. Дійсно, колишній коло спілкування з усталеними відносинами практично зруйнований [1].

    Адаптація в новій соціокультурному середовищі має багато аспектів. Людина може бути некомунікабельним і, вийшовши з атмосфери сім'ї, страждати від самотності. Тоді можуть не відкритися в реальності все ті можливості, які йому надає місто. Або ж, навпаки, молода людина може захопитися міськими розвагами, внаслідок чого відбувається втрата інших, більш важливих інтересів і потреб. Молоді люди можуть піддатися різним впливам, їх переорієнтація може піти в небажаному напрямку і надалі негативно позначитися на адаптації студента в цілому.

    Тому на першому етапі соціокультурної адаптації, коли студенти ще знаходяться в пошуку нового способу життя, стилю спілкування і шляхів самоствердження, необхідна науково обґрунтована система впливу на цей процес, оскільки виникає цілий ряд труднощів різного рівня, які при стихійному їх подоланні можуть прийняти затяжний характер і мати несприятливі наслідки для розвитку особистості.

    Найбільша складність полягає в зміні соціальної позиції індивіда, способів навчальної діяльності, перегляд звичних для школярів зв'язків, ролей, стереотипів поведінки. Тому з самого початку навчання у вузі студент повинен «перестати» бути школярем.

    Ефективна адаптація в вузі є необхідною умовою успішної соціалізації студента, що, безумовно, важливо для особистісного та професійного розвитку майбутнього фахівця. Зміст процесу соціалізації у ВНЗ визначається зацікавленістю викладачів в тому, щоб студенти успішно опановували різними ролями і засвоїли соціальні норми і культурні цінності. В умовах вищої школи соціалізація має свою специфіку та особливості, так як, по-перше, здійснюється в певній соціокультурному середовищі вузу, яка має суттєвий вплив на особистість студента.

    По-друге, соціалізація являє собою процес придбання особистого досвіду через різні ролі, які доводиться грати студенту в період навчання у вузі. Ці ролі мають місце в структурі вищого навчального закладу, оскільки студент задіяний у всіх сферах життєдіяльності вузу: в навчанні, науці, культурі, дозвіллі, політиці і так далі.

    По-третє, соціалізація ґрунтується на здобутті знань і засвоєнні тих моральних і правових норм, які культивуються в вузі і прищеплюють повагу до відомими правилами політичної і правової системи і соціальних ролей. В цей процес включаються моральні, політичні та правові норми, які є необхідною складовою частиною соціалізації будь-якої особистості. Вони орієнтують її в складних процесах соціального життя, націлюють на обрання соціально схвалюється поведінки і діяльності.

    На підставі вище викладеного, ми вважаємо, що в даний блок входять такі проблеми: проблема подолання бар'єрів входження в нову соціальну середу проживання; проблеми соціальної зрілості; проблема необхідності створення мережі нових соціальних відносин і зв'язків; втрата соціальних орієнтирів; зміна соціальної позиції індивіда.

    Блок 2. Морально-психологічні проблеми

    Численні дослідження, проведені в різних вузах країни, показують, що серед труднощів студентського життя особливо складне становище у студентів першого курсу. Ефективність навчання і самопочуття першокурсників залежить від того, як здійснюється перехід від шкільного життя під опікою вчителів до життя самостійної, студентської. При цьому важливо: чи зможе студент визначитися в нових умовах, чи готовий до самостійного життя, чи має навички взаємодії з новими людьми.

    Дані психологічних досліджень показують, що у першокурсників спостерігаються загальний занепад сил, зниження уваги і втрата інтересу до навчання.

    Фактори, які визначають соціально-психологічний портрет студента і в чималому ступені впливають на успішність навчання, можна розділити на дві категорії: ті, з якими студент прийшов до вузу - їх можна тільки брати до уваги; і ті, які з'являються в процесі навчання - ними можна керувати.

    До першої категорії відносяться: рівень підготовки, система цінностей, ставлення до навчання, інформує-

    ванность про вузівських реаліях, уявлення про професійне майбутнє.

    Здебільшого ці чинники визначаються загальною атмосферою в країні і конкретним «побутовими знаннями» тих, хто був безпосереднім джерелом інформації. Впливати на них можна лише побічно, констатуючи і використовуючи їх як відправну точку для впливів на студентів.

    Фактори першої категорії працюють переважно на етапі адаптації, коли першокурсники намагаються зрозуміти «куди я потрапив» і «хто мене оточує». «У чужий монастир зі своїм статутом не ходять», - це студенти чують на кожному кроці, кожен викладач встановлює свої правила і вимагає їх дотримання, в групах між хлопцями йде «війна» за право лідерства, пошук своїх людей. Студент повинен дуже швидко зорієнтуватися і з нових позицій освоїти способи і методи навчальної діяльності, зрозуміти систему норм і правил, що існують на факультеті і в його навчальній групі, розробити свою систему цінностей по відношенню до навчання, майбутньої роботи, викладачам.

    Згодом вплив факторів першої групи слабшає, і вирішальну роль починають грати чинники другої групи. До них можна віднести: організацію навчального процесу, рівень викладання, тип взаємин викладача і студента тощо [2].

    У студентів першого курсу відбувається ломка багаторічного звичного робочого стереотипу, основу якого складає відкрите І.П. Павловим психофізіологічне явище - динамічний стереотип, іноді призводить до нервових зривів і стресових реакцій. З цієї причини період адаптації, пов'язаний з ломкою колишніх стереотипів, може на перших порах зумовити і порівняно низьку успішність, і труднощі в спілкуванні. У одних студентів вироблення нового стереотипу проходить стрибкоподібно, у інших рівно. Безсумнівно, особливості цієї перебудови пов'язані з характеристиками типу вищої нервової діяльності, проте соціальні чинники мають тут вирішальне значення. Знання індивідуальних особливостей студента, на основі якого будується система включення його в нові види діяльності і нове коло спілкування, дає можливість уникнути дезадаптационного синдрому, зробити процес адаптації рівним і психологічно комфортним.

    Студентський вік, є сенситивним періодом для розвитку основних соціогенних потенцій людини. Вища освіта має великий вплив на психіку людини, розвиток його особистості. За час навчання у вузі, при наявності сприятливих умов у студентів відбувається розвиток всіх рівнів психіки. Вони визначають спрямованість розуму людини, тобто формують склад мислення, який характеризує професійну спрямованість особистості. Для успішного навчання в вузі необхідний досить високий рівень загального інтелектуального розвитку, зокрема сприйняття, уявлень пам'яті, мислення, уваги, ерудованості, широти пізнавальних інтересів, рівня володіння певним колом логічних операцій і т.д. При деякому зниженні цього рівня можлива компенсація за рахунок підвищеної мотивації або працездатності, посидючості, ретельності і акуратності в навчальній діяльності. Але є і межа такого зниження, при якому компенсаторні механізми не допомагають, і студент може бути відрахований. У різних вузах ці рівні трохи розрізняються, але, в загальному, вони близькі між собою, навіть якщо порівнювати столичні і периферійні вузи, так звані престижні і непрестижні професії. Так наприклад, для успішного оволодіння гуманітарними професіями у вузі людина повинна володіти яскраво вираженим вербальним типом інтелекту, перевищую-

    щим невербальний в середньому на 16 умовних одиниць інтелекту. Студенти гуманітарних вузів повинні характеризуватися широтою пізнавальних інтересів, ерудованістю, добре володіти мовою, мати багатий словниковий запас, вміти правильно його використовувати, точно співвідносити конкретні і абстрактні поняття і мати в цілому високорозвинуте абстрактне мислення.

    До початку навчання в вузі, після випускних і вступних іспитів, багато студентів мають знижену працездатність, швидку стомлюваність, підвищений рівень тривожності. У звичних умовах людина, керований підсвідомими установками, здійснює рішення типових, повторюваних завдань. Коли ж першокурсник потрапляє в нові умови, і всі завдання для нього нетипові, тобто у нього немає стандартних способів їх вирішення, йому необхідно виробити новий алгоритм поведінки, нові способи вирішення життєвих завдань, причому зробити це в короткий часовий проміжок.

    На наш погляд, важливими факторами, що впливають на процес соціально-психологічної адаптації першокурсників є: ціннісні орієнтації сім'ї і референтної групи однолітків; здатність адекватно оцінювати труднощі; вміння правильно планувати час на навчально-виховну, спортивно-оздоровчу діяльність, дозвілля.

    Одним з важливих аспектів адаптації є роль ціннісних орієнтацій. Ефективність процесу входження в професію визначається, з одного боку, активним оволодінням особистістю професійними знаннями, вміннями і навичками, а з іншого - мотивами, установками, ціннісними орієнтаціями студента на професійну діяльність, а також рівнем ідентифікації з середовищем.

    Процес адаптації пов'язаний з долученням особистості до певних видів діяльності, з формуванням системи відносин в даному соціальному середовищі. Іншими словами, адаптація передбачає залучення особистості до соціального досвіду, до нових соціальних функцій, культурі, нормам поведінки.

    Процес розвитку студента у вузі протікає в руслі професійної підготовки, є специфічним моментом в його становленні і має особливе значення. По-перше, тому що в ході адаптації купується орієнтація в соціальній і професійній сфері, яка визначає професійну долю студента. По-друге, відбувається прилучення студентів до обраної професії.

    Найважливішою стороною соціально-психологічної адаптації студентів є засвоєння ціннісних характеристик професійної діяльності за допомогою навчального та виховного процесу

    Найбільш певним показником ступеня соціально-педагогічної адаптації студентства є зв'язок їх життєвих планів з професією, якій вони навчаються у вищому навчальному закладі.

    Професійна адаптація студентів залежить від того, наскільки значимі для них професія, робота, успіх, які вимоги вони висувають до себе, професійній підготовці, майбутнього місця роботи, як вони реагують на невдачі і труднощі в процесі професійної підготовки. В процесі адаптації відбувається перебудова потребностно-мотиваційної сфери, і завдання педагога полягає у формуванні стійких професійних цінностей у студентів.

    Гуманістичний і духовний рівні соціальної адаптації студентів пов'язані з засвоєнням адаптантов соціальних цінностей гуманістичної спрямованості.

    Дослідження показало, що значущими критеріями вибору майбутньої професії випускниками шкіл останніх років є: матеріальні можливості

    сім'ї, традиції сім'ї, престижність обраної професії і деякі інші.

    Досвід показує, що важливе значення при виборі професії має і структура освітнього ринку регіону. Багато батьків не ризикують відпускати дітей в інші міста для отримання професійної вищої освіти, вважаючи за краще «вступити» дитини в той вуз, кототий поруч, хоча він і не відповідає професійним потребам дітей - абітурієнтів.

    Невпевненість у власних силах, сумнів в можливості успішного навчання в вузі, є, по суті, результатом усвідомлення студентами факторів, розглянутих вище. Фактори, що впливають процес адаптації студентів вузу до навчальної діяльності, умовно можна розділити на особистісні особливості, що розуміються як відповідність психологічного і інтелектуального компонентів особистості профілю навчального закладу, пропонованим вимогам, обсягом та змістом навчального матеріалу, а також на психогенні і соматогенні чинники. У психології описується два види психологічно значущих для особистості впливів (А.Г. Амбрумова). По-перше, це впливу, які мають для самої особистості негативний характер, але викликають (з різних причин) співчуття у оточуючих. Подібні дії, незважаючи на значне травмуючий дію, переживаються людиною не на самоті, що викликає появу певного позитивного мікроклімату. До таких дій можна віднести несправедливо отримані (за оцінкою однокурсників) стягнення з боку викладачів, покарання за дії, які суперечать з правилами поведінки, але схвалювані студентами тощо [3].

    До другого виду негативних впливів, найбільш травмуючих студента, відносяться вчинки і ситуації, негативно оцінюються значущою для студента групою - це конфлікти в інтимній і особистої сферах, несправедливість по відношенню до товаришів по навчанню, надмірна агресивність, зарозумілість і т.д. Потрібно відзначити, що взаємини в студентському середовищі частіше є найбільш важливими для студента в порівнянні, наприклад, з ситуативними відносинами з викладачами. З цієї причини відсутність підтримки з боку однокурсників викликає порушення внутрішнього психологічної рівноваги, що переживається болючіше формальних конфліктів.

    Порушення стану рівноваги в системі студент-вуз можуть викликатися різними факторами. Залежно від аспекту, в якому розглядається процес адаптації, на перший план виходять або біологічні, або соціальні чинники. Соціальні фактори (формальні і міжособистісні відносини, соціальні зв'язки, спілкування і т.д.) є такими ж об'єктивними формами впливу на людину, як і фактори біологічні, причому вирішальну роль в адаптаційних механізмах відіграють соціальні фактори.

    Соціально-психологічна складова процесу адаптації відображає зміну соціальної ролі учня, кола і змісту його спілкування, коригування потреб і системи цінностей, необхідність більш гнучкою регуляції своєї поведінки, виникнення потреби в самоствердженні в який складається колективі академічної групи, засвоєння норм і традицій, що склалися в вузі, а також відповідають характеру обраної професії. Психологічна складова відображає перебудову мислення й мови студента з урахуванням умов професійного навчання, різке зростання ролі функцій уваги, пам'яті, зорового сприйняття, збільшення емоційної напруги, випробування і тренування волі, реалізацію задатків і здібностей. Організаційна складова відображає пристосування студентів до але-

    вим психофізіологічних навантажень, ритму життя, методам і формам роботи, прилучення до напруженого навчального праці, протиріччя для частини студентів між особистими інтересами і необхідністю, пов'язане з недостатньою чіткістю їх соціальної установки на оволодіння професією.

    Незважаючи на те, що першокурсники в цілому легко переносять адаптацію, для них можуть виникнути тертя і труднощі, пов'язані з входженням в нову навчальну групу. Якщо досвід придбання нового статусу пройде без особливих шорсткостей, можна говорити про успішну адаптацію.

    Ми вважаємо, що результат цілісної адаптації першокурсника до умов навчання у вузі багато в чому залежить від зовнішніх і внутрішніх причин. Зовнішніми будуть сама група, саме суспільство, його вплив, а внутрішніми - особистісні характерологічні і типологічні риси індивіда.

    Внутрішні причини грають важливу роль в успішному перебігу адаптивності, тому що вміння вступати в міжособистісні стосунки, а, отже, зав'язувати знайомства, йти на компроміс має місце при адаптації.

    Самооцінка також відноситься до центральних утворень особистості. Самооцінка в значній мірі визначає соціальну адаптацію особистості, є регулятором поведінки і діяльності.

    Зовнішні причини. Соціальна роль обумовлена ​​конкретним місцем людини в структурі соціальних зв'язків і в даному разі не залежить від його індивідуально-психологічних властивостей. Так, виконання ролі викладача вузу має підкорятися одним офіційним розпорядженням, а виконання ролі студента - іншим.

    Важливим аспектом адаптації є прийняття абітурієнтом соціальної ролі студента-первокурсні-ка, а, отже, і соціально-психологічний статус і механізми соціалізації особистості.

    Кожен студент долає процес адаптації по-різному. Юнаки та дівчата, які мають трудовий стаж, легше і швидше адаптуються до умов студентського життя і побуту, вчорашні школярі - до академічної роботі. Завдання студентської групи - не пошук усередненого варіанта включення учнів в нові види діяльності, а створення умов для загальної оптимальної діяльності.

    Таким чином, даний блок містить нижче перераховані проблеми: невизначеність мотивації обраної професії; проблема усвідомлення нових цінностей; проблеми необхідності зміни звичної моделі поведінки; проблеми знедоленої людини, дискомфорту; проблема адекватності самооцінки; підвищення рівня тривожності.

    Блок 3. Проблеми адаптації до навчально-виховного процесу вузу Звикання студента не може, перш за все, розбіжністю способів викладання в середній школі і в вузі. Недостатнє розуміння лекцій, що викладаються в іншій манері, ніж в школі, відсутність щоденного контролю спочатку може мати негативний вплив на успішність і на самопочуття студентів, і нерідко веде до розчарування і втрати впевненості в своїх силах. Пристосування уповільнює і зміна побутових умов, тому особливо важка адаптація для іногородніх студентів.

    Студенту-адаптантов при вступі до вузу доводиться пристосовуватися одночасно і до нових вимог, що пред'являються вищою школою, і до нових умов навчання і побуту. Навчання у ВНЗ характеризується наступними якісними особливостями:

    - в змісті навчального процесу (підручників, які повністю відповідають програмі вузу, немає, в

    внаслідок чого студенту доводиться користуватися декількома джерелами, заснованими, найчастіше, на різних методологічних підходах). Це серйозне психологічний та інтелектуальний перешкода для студента, що вимагає вироблення нових механізмів реагування на навчальні завдання;

    - в формах контролю і оцінки навчальної діяльності (повсякденний контроль і систематична оцінка практично відсутні). Відсутність опіки не тільки з боку батьків, але і з боку педагогів вимагає, для ефективного навчання, вироблення навичок самоконтролю, підвищення відповідальності. В іншому випадку студент починає вчитися тільки перед сесією, що загрожує серйозними проблемами;

    - в характері взаємин викладача і студента (викладач бачить в студента самостійного людини і вважає за краще бути з ним «на рівних»). Разом з тим, далеко не кожен студент готовий до такого роду партнерським відносинам, тим більше, що викладач може виявитися іменитим професором, саме ім'я якого викликає священний трепет;

    - в побутових умовах і умовах для занять (проживання в гуртожитку).

    У порівнянні із середньою школою змінюються як форма викладання, так і форма звітності учнів. Теоретичний матеріал викладається на лекціях великими змістовними блоками, великій кількості людей; засвоєння практичних навичок виділяється інший час. Відсутня звичне чергування способів діяльності в рамках одного заняття (уроку), що допомагає концентрації уваги, що особливо важливо при сприйнятті і осмисленні нових відомостей; відсутня, як правило, і «технічне» керівництво з боку викладача (студенту не вказують, що потрібно записати, запам'ятати в першу чергу і т.п.). Контроль за успішністю стає відстроченим, велика роль відводиться самостійній роботі як в плануванні свого робочого часу (протягом дня, тижня, семестру), так і у виборі теми наукової роботи та організації консультативної взаємодії з науковим керівником.

    Тому початковий етап навчання в вузі пов'язаний часом з докорінним знищенням сформованих уявлень, звичок школяра, необхідністю міняти і перебудовувати свою поведінку і діяльність. На це вказував, зокрема О.М. Леонтьєв, що вирізняв, що середня школа не розвиває в учнів «пізнавальний» інтерес, що не прищеплює їм внутрішнього прагнення до глибокого вивчення дисциплін, і тільки в вузі досліджувані предмети розкриваються перед студентами як наука [4].

    У зв'язку з цим, на етапі входження в вузівську дійсність головною метою студента-першокурсника стає оволодіння способами і прийомами навчальної діяльності, придбання необхідної системи фундаментальних знань, прийняття соціального статусу студента і пов'язаного з ним рольового репертуару.

    У нових умовах життя у молодої людини може виникнути хибне відчуття свободи, яке обумовлюється необхідністю самостійно організовувати свою роботу і розподіляти власні сили. У цій ситуації викладачам важливо розробити систему контролю (наприклад, нагадування, систематична перевірка матеріалу) для розвитку самоконтролю у студентів. Недолік внутрішнього контролю часто призводить до переоцінки юнаками своїх сил і можливостей.

    Аналіз досвіду роботи вищих навчальних закладів показує, що першокурсники не орієнтовані на самостійні види робіт, в основному віддають перевагу репродуктивну дея-

    ність, більш властиву шкільній освіті. Будь-який вид роботи, що вимагає розвинених навчальних умінь, викликає у них тривогу і відмова від неї.

    Відзначимо, однак, можливості 16-18-річних студентів для успішного навчання з точки зору періодизації зрілості. Це: оптимальний період для розвитку інтелекту; високий рівень мислення і пам'яті; динамічність збудження: навчання підвищує рівень розумового розвитку, особливо вербального і логічного, смислового пам'яті і переключення уваги; недолік часу (обсяг інформації вступає в протиріччя з глибиною осмислення). Так само відзначається, що 16- 1-річний чоловік здатний вчитися і працювати краще, якщо у нього є план реалізації мети і постійний контроль.

    Деякі першокурсники, зіткнувшись з несподіваними труднощами навчання, починають сумніватися в правильності зробленого професійного вибору. У більшості з них причиною сумнівів є недолік обізнаності про свою майбутню професію, що, в свою чергу, змінює їх установки, викликаючи втрату інтересу до навчання, зниження успішності.

    Пасивність учнів в умовах шкільного навчання пояснюється, зокрема, тим, що «в даний час навчальних програм, що забезпечують школяреві можливість оволодіти знаннями з урахуванням індивідуальної вибірковості до змісту, виду та форми програмного матеріалу практично немає. Тому учень не може вибрати для себе ту навчальну програму, з якою йому легше і приємніше працювати »[3, с. 78].

    Загальна середня освіта орієнтована на передачу учням деякого гранично узагальненого комплекту знань з базових областей людського пізнання. При цьому не тільки передбачається, що кожен учень повинен освоїти цей комплект, а й повинен освоїти всі предмети однаково добре. Прагнення і вчителів, і батьків, і самих учнів до відмінної успішності робить навчання надмірно формалізованим, що не орієнтованим на особистісні особливості учня. Так, проведені В.С. Собкіна, П.С. Писарські і А.П. Растігеевим дослідження показали, що в 1991 р 40,2% учнів характеризувалися відсутністю спонукальних мотивів до навчання, 21,9% навчалися щоб отримати схвалення оточуючих, 10,4% ходили в школу переважно заради спілкування з іншими людьми. Справедливості заради слід зазначити, що в 2005 р таких учнів уже було 14,2%, 23,9% і 14,4% відповідно, проте загальний відсоток, що становить більше половини учнів, говорить про існування серйозної проблеми в області мотивації навчальної діяльності школярів [6].

    Свою роль в надмірно «легкому» щодо учнів до шкільної освіти відіграє і його обов'язковість (загальність). Ситуація, при якій освіту простіше отримати, ніж уникнути відвідин школи не може сприяти усвідомленню цінності освіти.

    Вузівська освіта, на відміну від шкільного, є більш практикоорієнтовний і не є обов'язковим. При цьому бар'єр усвідомлення прямої залежності між якістю одержуваного в вузі професійної освіти і якістю подальшому житті виявляється для студентів дуже болючим. Досвід показує, що певна частина студентів так і не може подолати позначений бар'єр до закінчення вузу. Необхідність проходити сесійні випробування змушує таких студентів відвідувати заняття, заучувати матеріали лекцій і т.п. Однак дії ці носять характер безглуздою активності і засвоєні в результаті знання виявляються поверхневими, легко забувають.

    Крім цього, виділяється ряд вихідних суб'єктивних факторів, що негативно впливають на процес Адапту-

    ції і лежать в основі типових труднощів, які долають студентами -адаптантамі в початковий період навчання: недостатній рівень фактичної

    підготовленості, слабо виражені навички навчальної роботи, звична для умов середньої школи пасивна роль, невисокий рівень культури, моральної і трудової вихованості, недостатня вираженість установки на придбання професії, невпевненість у власних силах. Розглянемо дію цих факторів більш детально.

    Недостатній рівень фактичної підготовленості - група суб'єктивних факторів, що перешкоджають адаптації, пов'язаних з пробілами в підготовці за програмою середньої школи, зневагою знаннями з багатьох загальноосвітніх курсів дисциплін внаслідок нерозвиненості працьовитості і допитливості, дефіциту особистої відповідальності і навчальної активності.

    Слабо виражені навички навчальної роботи. Дана група чинників пов'язана з недостатньо розвиненим словесно-логічним (абстрактним) мисленням, нерозвиненістю концентрації і розподілу уваги, незнанням ефективних мнемонічних прийомів, слабкістю вольової регуляції, невисоким рівнем духовного та інтелектуального потенціалів. Це одні з найсерйозніших чинників, що перешкоджають адаптації. Їх найбільш раннє виявлення з метою надання адаптантов індивідуальної допомоги є, мабуть, єдиним способом врятувати студентів від відрахування під час першої ж сесії. І навіть в цьому випадку ефективність процесу адаптації залежить, перш за все, від об'єктивного рівня розвитку студента, ніж від індивідуальної роботи з ним. Так, наприклад, дослідження А.К. Осницького показали, що тільки процес саморегуляції діяльності учнів є реалізацією сукупності регуляторних умінь, об'єднаних в комплекси, що відповідають основним регуляторним функціям. Регуляторна функція цілепокладання забезпечується комплексом умінь: целеформулірованія, переформулювання цілей, целеудержанія, целеосуществления і ін. Функція моделювання умов забезпечується вміннями логічного аналізу, класифікації, систематизації, абстрагування, виявлення істотного, співвіднесення значень і багатьма іншими [7].

    Функція програмування дій вимагає умінь, пов'язаних із застосуванням тих чи інших способів вирішення задач, узгодженням просторово-часових характеристик рухів і здійснюваних перетворень, застосуванням зусиль в мінливих, що вимагають попереднього моделювання умовах і.т.д.

    Інтелектуальна адаптація є основним чином як пристосування до технології навчання у вузі. У даній області студент-адаптантов стикається з наступними проблемами:

    - фіксування інформації, одержуваної на лекційних заняттях. Аналіз сформованості навчальних умінь студентів показує, що у вчорашніх школярів недостатньо розвинені вміння записувати головне на лекціях, структурувати навчальний матеріал, виділяти головне, в зв'язку з чим виникає незадоволеність своїми конспектами, їх змістом, що змушує багатьох звернутися до підручника. Крім того, навчання у вищій школі передбачає можливість читання авторських курсів. Більш того, професор, яка не має власної авторської позиції з проблем читаного курсу, навряд чи може сприйматися як професіонал своєї справи. Таким чином, перед студентами виникає досить серйозна проблема адаптації не тільки до інформаційних можливостях вузу, а й до високого рівня інформаційної взаємодії;

    - адаптація до технології проведення практичних та семінарських занять. Для студента-першо-курсника є незвичайним вже сам розподіл занять на семінарські (практичні) і лекційні. При цьому часто семінари та лекції по одному і тому ж курсу проводяться різними викладачами (професор, асистент), позиції яких щодо даного теоретичного курсу можуть відрізнятися. Залежно від ступеня цих відмінностей студент-адаптантов може зіткнутися з проблемою адаптації до двох різних курсів під однією назвою;.

    - адаптація до умов самостійної роботи з інформаційними носіями (бібліотеки, комп'ютерні зали і т.д.). Навчання у вищій школі на 50% є самостійним навчанням. Найбільшу складність при адаптації до самостійної роботи представляють формування відповідного психологічного настрою (про що йшлося вище) і освоєння нових способів інформаційної діяльності. Серйозну проблему представляє і освоєння інформації на електронних носіях. Незважаючи на інтенсивне поширення комп'ютерної техніки, досить високий відсоток студентів не має до моменту вступу до вузу досвіду роботи з комп'ютерами;

    - адаптація до системи екзаменаційних випробувань. Інтелектуальна діяльність студентів є не тільки досить інтенсивною, але і жорстко регламентованої існуючим навчальним планом. Незалежно від ставлення студента до тієї чи іншої дисципліни, він зобов'язаний освоїти її хоча б на мінімально необхідному рівні для того, щоб пройти сесійні випробування. Чи не адаптувалися до такого роду інтелектуальної діяльності, студент ризикує не витримати випробування і бути відрахованим.

    У навчальній діяльності значна роль належить самостійній роботі студента. Своєчасне усвідомлення першокурсником важливості і місця самостійної роботи в отриманні професійних знань, а також правильна її організація дає можливість уникнути багатьох «бар'єрів» в навчальному процесі ВНЗ, прискоривши тим самим адаптацію до навчання. Уміння і навички самоосвіти для людини відіграють значну роль в його подальшому житті. Сучасний світ професій надзвичайно динамічний, на зміну монопрофессіоналізма приходить поліпрофессіналізм. Необхідно бути готовим до того, що протягом життя не раз доведеться займатися самоосвітою, самовихованням. Тому одним із важливих завдань вузу є формування готовності до освоєння нового професійного і соціально-економічного досвіду.

    Ми поділяємо позицію Ф.Б. Березина і А.А. Вербицького щодо того, що подолання «дидактичного бар'єру» - найбільш важлива складова частина проблеми адаптації студентів-першокурсників до умов навчання у вузі. Отже, саме на ній повинні бути зосереджені зусилля викладачів, кураторів, адміністрації факультету [2].

    На наш погляд, в даний блок необхідно віднести наступні проблеми: недостатній рівень предметної підготовленості; недостатньо сформовані навички навчальної роботи; проблема саморегуляції поведінки і навчальної діяльності; проблеми зміни форм викладання; проблеми зміни форм звітності; проблеми організації форм самоконтролю; проблеми мотивації навчальної діяльності; проблема оптимальної організації режиму праці та відпочинку в нових умовах.

    Блок 4. Проблеми комунікативної взаємодії в урбанізованому середовищі

    Для протікання процесу адаптації в нових соціальних умовах урбанізованого середовища важливе значення, на наш погляд, має фактор міжособистісного спілкування. З перших днів перебування у вузі студент включається в систему міжособистісних відносин, підготовлену вже в той період, коли він був абітурієнтом. З вступом до вузу індивід включається в кілька систем відносин, що характеризуються своїми специфічними структурами і психологічними особливостями.

    У новому середовищі по-новому відбувається рольовий розподіл, і в умовах іншої системи відносин студенту доводиться самостійно «відстоювати» своє становище. Для побудови відносин в групі широке поширення знайшли спеціальні програми і тренінги на знайомство і т.п. [3].

    Повноцінне навчання і творче зростання студента - особливо в університеті неможливі поза партнерських, колегіальних відносин з більш старшими професіоналами. Студент повинен «зацікавити» собою викладача, наукового керівника, довести свою готовність і здатність спілкуватися з ним не по школярськи - виконавчо, а «на рівних».

    Особливо значимою на етапі входження першокурсника в «простір вузу» є гуманізація спілкування між викладачем і студентом. При цьому висока вимогливість з боку викладача повинна супроводжуватися таким же високим повагою, принциповість поєднуватися з уважністю, діловитість у відносинах - з точно виваженим індивідуальним підходом. Значну увагу викладач повинен приділяти роз'ясненню особливостей освітньо-виховного процесу у ВНЗ.

    Спілкуючись зі студентами, педагоги повинні розвивати і посилювати у них інтерес до внутрішнього світу кожного члена навчальної групи, до його свідомості і самосвідомості, потреб і почуттів, волі і вчинків, а також прикладом, дією вчити гуманізму у взаєминах, вчити бачити неповторно індивідуальне своєрідність кожного людини і знаходити єдино вірні способи поведінки.

    Спілкування між педагогом і студентом має відбуватися відповідно до критеріїв гуманізму, тобто для кожного бере участь в цьому спілкуванні людини всі інші люди представляють високу цінність. Це ставлення до них, як до високої цінності, має обов'язково знаходити вираз у його емоційному відгуку на цих людей, в формах взаємодії з ними.

    У процесі спілкування відбувається адаптація особистості до певних зразків поведінки, що діють у даній мікросфері, підпорядкування соціальним вимогам і контролю з боку дорослих. Спілкування, як ми зазначали вище, є складовою частиною спільної навчальної діяльності. Крім того, потреба в неформальному спілкуванні зі своїми однолітками, розумінні і визнання становить відмінну рису юнацького віку.

    Емоційний клімат і стиль співробітництва в процесі навчання в більшій мірі залежать від викладача, його особистісної компетенції, спрямованості, гнучкості. Якщо врахувати, що в школі контакт «учитель-учень» яскравіше виражений, ніж у вузі, то для першокурсника важливим аспектом оптимізації адаптаційного процесу є індивідуальна допомога і підтримка педагога. Індивідуальна допомога студентам дає позитивний ефект при наявності та дотримання ряду умов: знання і правильне оцінювання викладачами тих процесів, які відбуваються зі студентами в період адаптації до навчання у вузі; наявність у препо-

    даватель (куратора) установки на необхідність надання індивідуальної педагогічної підтримки; наявність у викладача (куратора) прагнення і вміння культивувати емоційно забарвлені, теплі взаємини з вихованцями; вміння педагога проводити індивідуальні бесіди зі студентами в якості «експерта», «порадника», «опікуна».

    Емоційна сторона може стати вирішальною і для мотивації навчальної діяльності. Створення викладачем емоційно позитивних мотивів само- і взаємонавчання вкрай необхідно для ефективного навчання студентів першого курсу. У зв'язку з цим бажаним є формування наступних мотивів: допитливість, інтерес, задоволення пізнавальних потреб, потреба в досягненні, підтримання статусу серед одногрупників і т.д.

    Облік індивідуальних особливостей учнів є одним з найважливіших дидактичних принципів. Однак якщо в середній школі для його здійснення є всі умови і можливості (постійний зв'язок класного керівника і вчителів з учнем у всіх сферах його діяльності, обговорення на педраді, контакт з батьками і т.п.), то специфіка вузівських умов така, що у куратора групи або курсу менше можливостей безперервного спілкування зі студентом. Викладачі, працюючи на різних кафедрах, мають менше можливостей для спілкування між собою і з куратором групи. Викладач, який читає лекцію потоку, природно, не може враховувати індивідуальний темп засвоєння кожного студента, здатність кожного до аналізу і синтезу, рівень розвитку мислення.

    Викладачам важче помітити зміни психічних станів студента в стресових ситуаціях, наприклад, заліку або іспиту, вже хоча б тому, що їм немає з чим порівнювати їх - при слуханні лекції студент «розчиняється» в загальній масі аудиторії. Не випадково, багато студенти-першокурсники, відчували ще вчора увагу і опіку шкільних вчителів, в умовах вузу відчувають себе на перших порах дискомфортно. Нові умови їх діяльності в вузі - це якісно інша система відносин відповідальної залежності, де на перший план виступає необхідність самостійної регуляції своєї поведінки, наявність тих ступенів, свободи в організації своїх занять і побуту, які ще недавно були їм недоступні.

    У той же час необхідно звернути увагу на проблему мовної адаптації до нових умов урбанізованого середовища. Багатонаціональність студентів в школах, вузах піднімає проблему недостатнього володіння російською мовою, від знання якого безпосередньо залежить отримання повноцінного професійної освіти в рамках російської освітньої системи. В умовах такого відмінності мовного і культурного багажу викладачам потрібне використання різноманітних педагогічних матеріалів, щоб відповідати індивідуальним потребам учнів, в ліквідації мовного бар'єру.

    На підставі вище викладеного, ми вважаємо, даний блок включає наступні проблеми: проблема самотності; проблеми входження в нову навчальну групу; встановлення міжособистісних контактів; проблема недостатньої сформованості комунікативної компетентності; проблема мовної адаптації студентів, для яких російська мова є нерідною.

    Блок 5. Соціально-побутові проблеми

    Колишні сільські школярі в вузі є групою підвищеного «соціального ризику». З початком навчання вони отримують нехай і відносну, але реальну свободу і незалежність від батьків, внаслідок чого швидше і легше, ніж міські студенти втрачають соціальні орієнтири. Приїхавши з села в культурно-індус-

    тріальний центр, студенти потрапляють в «конкурентні» умови життя, несприятливо позначаються на їх навчанні, побут, спосіб життя і створюють не тільки матеріальні, морально-психологічні, а й соціально-правові проблеми.

    При дослідженні соціальних факторів з'ясувалося, що умови проживання в період навчання істотно впливають на характер адаптаційного процесу.

    Так близько 70% студентів-випускників сільських шкіл проживають в гуртожитку. Вузівське гуртожиток має усталені традиції, свій режим життя, що встановилися організаційні форми самоврядування.

    Студент повинен «вбудуватися» в систему нових для нього відносин з однокурсниками в кімнаті, освоїти особливості певного способу життя в гуртожитку в цілому. Вихід молодої людини з атмосфери сімейної опіки і включення в сфері побуту в групу однолітків викликає психологічну перебудову, змушує його оцінити ситуацію з іншої точки зору, а це не може не позначатися на адаптації в цілому. Першокурсник потрапляє в культурно-побутові умови, організовані на принципово нових для нього підставах.

    Життя в гуртожитку - може бути, найістотніша зміна в соціалізації «домашнього дитини», який покинув теплоту родинного затишку. Тут необхідно сказати про ту рекламу, якої наївно вірять надходять абітурієнти; їм все бачиться в рожевому кольорі: «все підготовлено для нас», «нас чекають» ... Але найчастіше реальна обстановка, з якою студент стикається в гуртожитку, далека від навіюваних йому установок. Враження від гуртожитку нерідко виражаються першокурсниками в самих крайніх оцінках: «транс», «стрес», «шок». Гостро відчувається брак коштів серйозно позначається на матеріально-побутових умовах життя студентів, що ускладнює процес їх соціально-психологічної адаптації. Ще однією проблемою є організація побуту - щоденне прибирання приміщень, приготування їжі, придбання продуктів, прання і догляд за одягом і т.п.

    Однак слід зазначити наявність і позитивної сторони проживання в гуртожитку. Як зазначає ряд дослідників гуртожиток, в силу своїх комунікативних можливостей, створює сприятливі умови для спілкування і отримання необхідної інформації про різні умовах життєдіяльності вузу і, тим самим, полегшує процес звикання студентів. На відміну від студентів, які проживають вдома, у яких домінує одна спрямованість майбутня професія, їх однокурсники, які проживають в гуртожитку, залучені в більш широке коло взаємодії і спілкування (організація

    побуту, орієнтування в міському середовищі, позанавчальна діяльність і т.п.). Перший час стан першокурсників, особливо дівчат, які постійно перебувають в просторі гуртожитки, характеризується пригніченістю, психологічною напругою, фрустраціями, але по завершенні процесу адаптації (а адаптується, як правило, більшість), коли молода людина засвоює цінності і норми «общажних» спільноти, він починає сприймати його як своє, його членів як студентське братство. Він може зануритися в цю середу цілком і тоді «общажних» співтовариство високо цінується.

    Тому, студенти-випускники сільських шкіл, проходячи через процес психологічної та побутової адаптації, набувають цінного адаптивний і комунікативний досвід, який потім може стати значущим ресурсом в життєвих стратегіях після закінчення вузу. Випускники сільських шкіл цінують свій життєвий досвід іногородніх людей і вважають гуртожиток корисною в людському і психологічному плані «школою житія», «життєвим етапом». Гуртожиток дає зрозуміти, що «люди бувають різні» і що в його умовах з цієї «різницею» треба рахуватися. Стає очевидним, що соціальний і психологічний ефект гуртожитку позначається як більш значимий в порівнянні з вузом, з навчанням і спілкуванням в студентській групі.

    Студенти, які проживають на приватній квартирі, відчувають дефіцит спілкування, невизначеність у навчальній і позанавчальної діяльності, що в якійсь мірі ізолює цю групу студентів від інших і подовжує процес їх соціокультурної адаптації.

    Таким чином, гуртожиток стає домінуючим фактором у житті студентів, оскільки в поєднанні з іншими умовами воно надає необхідні можливості для постійного соціальної взаємодії і формування соціальних норм і очікувань.

    Таким чином, в даний блок входить наступне: проблеми, пов'язані з умовами проживання; соціально-правові проблеми; проблеми самообслуговування; проблеми самоорганізації в соціально-побутових умовах.

    Таким чином, проведений аналіз, дозволив систематизувати російський і зарубіжний досвід соціологічних, психологічних і психофізіологічних досліджень проблем соціально-психологічної адаптації студентів із сільської місцевості в умовах урбанізованого середовища. Даний аналіз став основою для розробки моделі і методичних рекомендацій з організації соціально-психологічної адаптації студентів із сільської місцевості в урбанізованому середовищі.

    бібліографічний список

    1. Стефаненко, Т.Г. Адаптація до нового культурного середовища та шляхи її оптимізації / Т.Г. Стефаненко // Введення в практичну соціальну психологію: навчальний посібник для вузів / під ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровського, О.В. Соловйової. - М.: Сенс, 1994.

    2. Корякіна, Н.А. Адаптація випускників сільських шкіл до культурних стереотипів міста / Н.А.Корякіна // Наука і освіта. - 2001.- №4.

    3. Ануфрієнка, Е.В. Особливості адаптації першокурсників у ВНЗ Є.В.. Ануфрієнка // Проблеми саморозвитку особистості в освітньому просторі: матеріали науково-методич. конф. / Під заг. ред. Е.В. Шішмаковой. - Благовєщенськ: Вид-во БДПУ, 2000..

    4. Вербицький А.А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід / А.А. Вербицький. - М .: Вища школа, 1991.

    5. Леонов, Н.І. Психологія ділового спілкування. навчальний посібник / Н.І. Леонов. - М .: Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: НВО МОДЕК, 2002.

    6. Проблеми адаптації студентів молодших курсів в умовах вузу / під ред. Л.І. Рувінского- М .: Педагогіка, 1986.

    7. Растігеев, А.П .. Соціальна адаптація та відповідальність особистості // Соціальна адаптація та питання морального виховання особистості.- Барнаул, 1984.

    8. Рогінський, В.М. Особливості адаптаційного періоду для студентів у вузі / В.М. Рогінський // Абетка педагогічної праці. - М .: Вища школа, 1990..

    Стаття надійшла до редакції 1.06.08.


    Ключові слова: АДАПТАЦІЯ / СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНА АДАПТАЦІЯ / СЕМАНТИКА КОЛЬОРУ "ЗЕЛЕНИЙ" / Фразеологічні одиниці з КОМПОНЕНТАМИ цветообозначений / ВИЩА ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА / ФЕ / ADAPTATION / SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL ADAPTATION / URBAN ENVIRONMENT / HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити