Стаття присвячена проблемам організації навчального процесу та змісту навчання російської мови як іноземної (Далі? РСІ) на етапі предвузовской підготовки в рамках реалізації проекту Міністерства освіти і науки РФ «Експорт освіти». Пропонується аналіз окремих положень широко обговорюваної серед викладачів РСІ і методистів Концепції іспиту з РСІ для випускників підготовчих факультетів (відділень) вузів. Об'єктивна необхідність підвищення якості підготовки з російської мови передбачає розробку вимог до нового освітнього рівня володіння російською мовою (далі? ТРКІ-1 +), які будуть покладені в основу змісту підсумкового контролю якості знань випускників. Відзначається, що новий рівень є повністю національним російським продуктом, не має аналогів в загальноєвропейській системі тестування іноземних мов і тому потребують коригування змісту навчання РСІ з урахуванням змін когнітивного стилю учнів і виявлення їх реальних комунікативних потреб в навчально-професійній сфері спілкування. Дескриптори даного рівня повинні включати, в свою чергу, ті вміння і навички, сформованість яких забезпечує успішне навчання слухачів на першому курсі бакалаврату в російськомовному середовищі, а створені навчальні матеріали згодом стануть єдиною науково-методичною базою контрольно-вимірювальних матеріалів (далі? КІМ) для оцінки володіння російською мовою як іноземною випускників підготовчих факультетів (відділень) російських вузів. Розглядаються основні проблеми, з якими стикаються на етапі предвузовской підготовки викладачі РСІ в процесі навчання різних категорій іноземних учнів: майбутніх студентів, магістрантів і аспірантів. Однією з основних проблем є досягнення різного рівня підготовки з російської мови у названих категорій слухачів в силу відмінності їх комунікативних потреб. На сьогоднішній день в рамках підготовчих факультетів (відділень) дана задача складними для виконання. Однак в статті наводиться успішний досвід її вирішення в деяких технічних вузах. Поряд з цим описуються моделі навчання наукового стилю мовлення, добре зарекомендували себе при роботі з майбутніми магістрантами та аспірантами вищих навчальних закладів інженерного профілю. Для підвищення конкурентоспроможності російських вузів на міжнародному ринку освітніх послуг в статті пропонуються можливі способи підвищення якості навчання РСІ в рамках предвузовской підготовки.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Т. В. Васильєва, О. В. Баришнікова


ORGANIZING THE LEARNING PROCESS AND SELECTING THE CONTENTS OF THE DISCIPLINE "RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE" IN PRE-UNIVERSITY TRAINING (ENGINEERING)

The article is devoted to the problems of organizing the learning process and selecting the contents of the discipline "Russian as a foreign language"In preuniversity training within the framework of the project" Export of Higher Education "(Ministry of Education and Science RF). The article provides an analysis of the "Exam Conception" for preparatory faculties graduates, which is topical and widely discussed at the moment. The necessity for improving the quality of Russian as a foreign language requires the development of a new educational level to describe RL proficiency of foreign learners. Final assessment of language proficiency in Russian could be based on those requirements. It is underlined that the new educational level is an entirely Russian product and it does not have any counterpart in the Common European Language Framework. Its adoption will require updating the contents of the course in Russian as a foreign language. In line with the new educational level other factors should be taken into account while creating new teaching materials: learners 'cognitive style and their changing communicative needs in education and professional domains. The educational level descriptors are supposed to include language skills which can guarantee an efficient learning process for foreign students in the Russian-language environment. The developed teaching materials including new requirements could make up the basis for testing materials in order to assess proficiency in Russian as a foreign language in pre-university training. The article also considers problems concerning teaching various kinds of learners: future students, masters, postgraduates in pre-university training. One of the main problems is that aforementioned groups of learners are expected to acquire different levels of Russian as a foreign language due to their various communicative needs. Nowadays this problem is regarded as challenging. However, some technical high schools managed to solve the problem, and the authors describe their experience, as well as the models of teaching academic speech to future masters and postgraduates specializing in engineering. Recommendations for improving the learning process are included in order to increase the competitiveness of Russian high schools on the international education market.


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2019
    Журнал: Вісник Московського державного лінгвістичного університету. Освіта та педагогічні науки

    Наукова стаття на тему 'Проблеми організації навчального процесу та змісту навчання російської мови як іноземної на етапі предвузовской підготовки (Інженерний профіль) '

    Текст наукової роботи на тему «Проблеми організації навчального процесу та змісту навчання російської мови як іноземної на етапі предвузовской підготовки (Інженерний профіль)»

    ?УДК 372.881.111.1

    Т. В. Васильєва, О. В. Баришнікова

    Васильєва Т. В., доктор педагогічних наук, доцент; зав. кафедрою іноземних мов Московського державного технологічного ун-ту «СТАНКИН»; е-тал: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    Баришнікова О. В., кандидат педагогічних наук, доцент кафедри іноземних мов Московського державного технологічного ун-ту «СТАНКИН»; е-та ^ Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    ПРОБЛЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ І ЗМІСТУ НАВЧАННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК ІНОЗЕМНОЇ НА ЕТАПІ предвузовской ПІДГОТОВКИ (ІНЖЕНЕРНИЙ ПРОФІЛЬ)

    Стаття присвячена проблемам організації навчального процесу та змісту навчання російської мови як іноземної (далі - РСІ) на етапі предв-зовской підготовки в рамках реалізації проекту Міністерства освіти і науки РФ «Експорт освіти». Пропонується аналіз окремих положень широко обговорюваної серед викладачів РСІ і методистів Концепції іспиту з РСІ для випускників підготовчих факультетів (відділень) вищих навчальних закладів. Об'єктивна необхідність підвищення якості підготовки з російської мови передбачає розробку вимог до нового освітнього рівня володіння російською мовою (далі - ТРКІ-1 +), які будуть покладені в основу змісту підсумкового контролю якості знань випускників. Відзначається, що новий рівень є повністю національним російським продуктом, не має аналогів в загальноєвропейській системі тестування іноземних мов і тому потребують коригування змісту навчання РСІ з урахуванням змін когнітивного стилю учнів і виявлення їх реальних комунікативних потреб в навчально-професійній сфері спілкування. Дескриптори даного рівня повинні включати, в свою чергу, ті вміння і навички, сформованість яких забезпечує успішне навчання слухачів на першому курсі бакалаврату в російськомовному середовищі, а створені навчальні матеріали згодом стануть єдиною науково-методичною базою контрольно-вимірювальних матеріалів (далі - КІМ) для оцінки володіння російською мовою як іноземною випускників підготовчих факультетів (відділень) російських вузів. Розглядаються основні проблеми, з якими стикаються на етапі предвузовской підготовки викладачі РСІ в процесі навчання різних категорій іноземних учнів: майбутніх студентів, магістрантів і аспірантів. Однією з основних проблем є досягнення різного рівня підготовки з російської мови у названих категорій слухачів в силу відмінності їх комунікативних потреб. На сьогоднішній день в рамках підготовчих факультетів (відділень) дана задача складними для виконання. Однак в статті наводиться успішний досвід її вирішення в деяких технічних вузах. Поряд з цим описуються моделі навчання

    наукового стилю мовлення, добре зарекомендували себе при роботі з майбутніми магістрантами та аспірантами вищих навчальних закладів інженерного профілю. Для підвищення конкурентоспроможності російських вузів на міжнародному ринку освітніх послуг в статті пропонуються можливі способи підвищення якості навчання РСІ в рамках предвузовской підготовки.

    Ключові слова: російська мова як іноземна; освітній рівень; підготовчий факультет (відділення); інженерний профіль; іноземні користувачі; зміст навчання; науковий стиль мовлення; мова спеціальності; комунікативні потреби.

    T. V. Vasilieva

    Advanced Doctor (Pedagogy), Associate Professor, Head of Foreign Languages ​​Department, Moscow State University of Technology "STANKIN"; e-maiL: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    O. V. Baryshnikova

    PhD (Pedagogy), Associate Professor of Foreign Languages ​​Department, Moscow State University of Technology "STANKIN"; e-maiL: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    ORGANIZING THE LEARNING PROCESS AND SELECTING THE CONTENTS OF THE DISCIPLINE "RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE" IN PRE-UNIVERSITY TRAINING (ENGINEERING)

    The articLe is devoted to the probLems of organizing the Learning process and seLecting the contents of the discipLine "Russian as a foreign Language" in pre-university training within the framework of the project "Export of Higher Education" (Ministry of Education and Science RF ). The articLe provides an anaLysis of the "Exam Conception" for preparatory facuLties graduates, which is topicaL and wideLy discussed at the moment. The necessity for improving the quaLity of Russian as a foreign Language requires the deveLopment of a new educationaL LeveL to describe RL proficiency of foreign Learners. FinaL assessment of Language proficiency in Russian couLd be based on those requirements. It is underLined that the new educationaL LeveL is an entireLy Russian product and it does not have any counterpart in the Common European Language Framework. Its adoption wiLL require updating the contents of the course in Russian as a foreign Language. In Line with the new educationaL LeveL other factors shouLd be taken into account whiLe creating new teaching materiaLs: Learners 'cognitive styLe and their changing communicative needs in education and professionaL domains. The educationaL LeveL descriptors are supposed to incLude Language skiLLs which can guarantee an efficient Learning process for foreign students in the Russian-Language environment. The deveLoped teaching materiaLs incLuding new requirements couLd make up the basis for testing materiaLs in order to assess proficiency in Russian as a foreign Language in pre-university training. The articLe aLso considers probLems concerning teaching various kinds of Learners: future students,

    masters, postgraduates in pre-university training. One of the main probLems is that aforementioned groups of Learners are expected to acquire different LeveLs of Russian as a foreign Language due to their various communicative needs. Nowadays this probLem is regarded as chaLLenging. However, some technicaL high schooLs managed to soLve the probLem, and the authors describe their experience, as weLL as the modeLs of teaching academic speech to future masters and postgraduates speciaLizing in engineering. Recommendations for improving the Learning process are incLuded in order to increase the competitiveness of Russian high schooLs on the internationaL education market.

    Key words: Russian as a foreign Language; educationaL LeveL; preparatory facuLties (departments); foreign Learners; contents of education; academic styLe; professionaL Language; communicative needs.

    Вступ

    В рамках реалізації пріоритетного проекту «Експорт освіти» (2017), Указу Президента РФ «Основи державної культурної політики» (2014 року) в області застосування російської мови в якості «м'якої сили» (2008-2009), а також з метою популяризації російської вищої освіти серед іноземних громадян, включаючи громадян країн СНД і співвітчизників, які проживають в різних країнах, з боку Міністерства освіти і науки РФ (далі - МОН) і Росспівробітництва велика увага приділяється вдосконаленню системи викладання російської мови як іноземної (далі - РСІ) і питань технології навчання різних категорій іноземних учнів на всіх рівнях вищої освіти (предвузовской підготовка, бакалаврат, магістратура, аспірантура).

    Головною метою проекту «Експорт освіти» є підвищення конкурентоспроможності української освіти на міжнародному ринку освітніх послуг. Для її реалізації пропонується значно збільшити кількість іноземців, які залучаються для навчання в російських вузах різних профілів: з 220 тис. В 2017 р до 710 тис. Чоловік в 2025 р Така масштабна задача не може бути успішно вирішена без внесення змін до нормативно-правові документи МОН, що відносяться до викладання РСІ, з одного боку, і без проведення науково-дослідницької роботи з вивчення і опису трансформується освітнього середовища, обумовленої впровадженням в неї нових технологій навчання і зміною когнітивного стилю учнів - з іншого.

    Вимоги до рівня підготовки іноземних учнів

    Слід зазначити, що в сучасній педагогічній науці закріпилася антропоцентрическая парадигма, співвідноситься з концепцією особистісно орієнтованого навчання, прийнятого в викладанні іноземних мов. На цій основі будується антропоцентрическая освітня модель, в якій головним є суб'єкт навчання - учень, або користувач, за прийнятою сьогодні термінології в методиці викладання РСІ, а процес навчання розглядається як спільна творчість викладача і учня.

    Залучення іноземних громадян в російські вузи має супроводжуватися розробкою якісно інших навчальних і тестових матеріалів з урахуванням змін когнітивного стилю нового покоління користувачів [Левіна 2017]. Передбачається, що створені матеріали згодом стануть єдиною науково-методичною основою контрольно-вимірювальних матеріалів (далі - КІМ) для оцінки якості володіння російською мовою як іноземною.

    Таким чином, зміст навчання російської як іноземної необхідно скоригувати відповідно до запитів сучасних іноземних користувачів. На наш погляд, сучасна лінгводидактика має для цього весь необхідний методичний інструментарій.

    Одним з перших кроків щодо вдосконалення викладання РКІ після затвердження наказів МОН (2014-2016) стало створення Концепції іспиту з РСІ для випускників підготовчих факультетів (відділень) вищих навчальних закладів Російської Федерації (Концепція), яку активно розробляє і просуває Російський університет дружби народів [Концепція мови по російському ... 2017]. Зараз ця Концепція активно обговорюється викладачами РСІ, які працюють в російських вузах як на етапі предвузовской підготовки, так і в бакалавраті, магістратурі та аспірантурі.

    З нашої точки зору, передчасно говорити про концепцію іспиту без розробки вимог до нового освітнього рівня, опису зміненого адресата, а також без виявлення його комунікативних потреб з урахуванням профілю навчання. У запропонованому документі простежується прагнення авторів до універсальності та єдиного формату КІМ. На жаль, в даний час така мета недосяжна, так як російські вузи переходять

    на підготовку фахівців вузького профілю. Кожен вуз в боротьбі за свою конкурентоспроможність пропонує нові програми і спеціалізації, затребувані на міжнародному ринку праці і що представляють особливий інтерес для іноземних громадян. В силу цього, приходячи на перший курс, випускникам підготовчих факультетів (відділень) необхідно володіти певним запасом термінологічної лексики за своєю майбутньою спеціальністю. В першу чергу це відноситься до магістрантам і аспірантам, які здобули освіту рідною мовою або мовою-посереднику в національному вузі.

    Оцінюючи Концепцію в цілому, як позитивне явище в системі підготовки РСІ, слід звернути увагу на те, що в ній є неоднозначні і суперечливі положення.

    І перше, що є дискусійним, з нашої точки зору, і на що слід звернути увагу - назва рівня: рівень володіння російською мовою В1 + (за міжнародною класифікацією). По суті, пропонується виділити новий освітній рівень, опис змісту до якого в цій момент в загальній системі ТРКІ (тест з російської мови як іноземної) відсутній. За задумом розробників, він повинен включати вимоги, необхідні для отримання професійної освіти в російських вузах. Отже, це буде повністю національний російський продукт, у якого немає аналогів в загальноєвропейській системі тестування і який не буде затребуваний за кордоном, так як «прив'язаний» до навчання на підготовчих факультетах (відділеннях) російських вузів. Тому в його найменуванні необхідно використовувати російську термінологію - ТРКІ-1 +. Таку назву буде зрозуміло і викладачам РСІ, і іноземним користувачам.

    В роботі зупинимося, перш за все, на деяких позитивних моментах представленої на обговорення Концепції. Так, в ній декларується врахування принципу наступності навчання на підготовчих та основних факультетах при визначенні змісту та підготовки до здачі іспиту [Концепція іспиту з російської мови ... 2017]. Нагадаємо, що це загальне положення методики викладання іноземних мов, але, на жаль, в практиці викладання РКІ названий принцип не дотримується. Причини цього полягають у тому, що існує величезний розрив в реальних вимогах, пропонованих до компетенцій (знань, умінь і навичок)

    іноземних студентів перших курсів і до випускників підготовчих факультетів (відділень). На етапі предвузовской підготовки велика частина часу відводиться на оволодіння мовою повсякденного спілкування, а при вивченні наукового стилю мовлення майбутні студенти читають або адаптовані, або науково-популярні тексти, не завжди відображають їх майбутній профіль підготовки. Як показує практика, читання науково-популярних текстів і вивчення на їх основі граматичних явищ не призводить до формування умінь, необхідних для читання і розуміння автентичної наукової літератури.

    На першому курсі іноземці занурюються в російськомовну освітнє середовище і виявляються в стресовій ситуації, яка призводить до зниження мотивації навчання у вузі. Саме тоді, коли істотно зростає потік наукової інформації, до іноземних студентів приходить усвідомлення того, що вони не володіють російською мовою на тому рівні, який необхідний для отримання професійної освіти.

    Для успішного формування комунікативної компетенції іноземні учні повинні вміти читати тексти великого обсягу, витягувати з них професійно значиму інформацію, вирішувати різного роду завдання, виконувати і описувати лабораторні роботи, слухати і записувати лекції, брати участь в обговоренні навчально-наукових проблем на практичних заняттях. Очевидно, що для вирішення цих завдань рівня володіння російською мовою, сформованого на етапі предвузовской підготовки, недостатньо. Поряд з цим їх словниковий запас загальнонаукової лексики настільки малий, що не дозволяє їм включитися в навчальний процес. Також іноземці часто стикаються з невмінням або небажанням викладачів-предметників адаптувати свою промову при спілкуванні з ними.

    В силу цього слід вважати позитивним моментом, відображеним в Концепції, пропозиція збільшити лексичний мінімум на 700 слів і довести його до 3000 одиниць шляхом додавання загальнонаукової термінології. Однак розробники вважають, що це повинна бути загальгуманітарну лексика, що суперечить вимогам, що пред'являються до рівня підготовки іноземних слухачів для вступу до інженерні, медичні та природничо-наукові вузи. Тому в ході обговорення Концепції пропонується зберегти за вузом право самому формувати термінологічний словник іноземного слухача відповідно до напряму підготовки.

    Слід уточнити, що на підготовчих факультетах (відділеннях) навчається три категорії іноземних слухачів: майбутні студенти, магістранти та аспіранти російських вузів. Якщо система предвузовской підготовки іноземних студентів-першокурсників формувалася і вдосконалювалася понад 60 років і відмінно зарекомендувала себе ще за радянських часів, то навчання майбутніх магістрантів і аспірантів - відносно нове явище в нашому освітньому просторі. В даний час в деяких вузах кількість майбутніх магістрантів і аспірантів значно перевищує кількість майбутніх студентів. І це можна розглядати як стабільну тенденцію останніх років: кількість даних іноземних користувачів буде тільки зростати.

    Шляхи підвищення ефективності викладання РСІ

    Все вищесказане обумовлює першу проблему в процесі підготовки іноземних слухачів: рівень володіння російською мовою у названих категорій користувачів повинен бути різним. Згідно з російською державною системі сертифікаційних рівнів загального володіння російською мовою як іноземною (ТРКІ) для студентів - це рівень ТРКІ-1 + (В1), для магістрантів - рівень ТРКІ-2 + (В2), а для майбутніх аспірантів - рівень ТРКІ-3 ( С1) [Васильєва, Ускова 2017].

    Досягти трьох різних рівнів володіння російською мовою за час навчання на підготовчому факультеті (відділенні) неможливо, навіть якщо навчати магістрантів і аспірантів в окремих групах. Це завдання на сьогоднішній момент нездійсненна в силу того, що дані користувачі мають відмінні від традиційного контингенту слухачів підготовчого факультету (відділення) комунікативні потреби як в області метамови науки, так і у вивченні загальнонаукових дисциплін. Так, в період навчання в магістратурі та аспірантурі російського інженерно-технічного вузу іноземні користувачі повинні вміти:

    1) сформувати базу знань у напрямку навчання;

    2) використовувати російською мовою термінологію, лексику та синтаксичні конструкції, характерні для метамови науки і офіційно-ділового стилю;

    3) продукувати російською мовою в письмовій формі наукові тексти (введення, висновок, автореферат, анотація) і використовувати

    отримані знання, вміння і навички при вивченні дисциплін професійного циклу російською мовою;

    4) самостійно вчитися і безперервно підвищувати рівень знань протягом всього періоду навчання у вищому навчальному закладі.

    Шляхи вирішення даної проблеми лежать в площині збільшення термінів навчання магістрантів і аспірантів до двох років і зміни навчальних програм, як з російської мови, так і по загальнонаукових дисциплін, що відображає профіль вузу. Причому таке навчання повинно бути комплексним і полягати в міждисциплінарному співпраці, т. Е. В спільній роботі викладачів російської мови і спеціальних дисциплін. Досвід такої роботи вже є в деяких вузах, наприклад в НІ Томському політехнічному (НІ ТПУ) університеті, в МГТУ ім. Н. Е. Баумана і в Московському державному технологічному університеті «СТАНКИН».

    Так, в НІ ТПУ іноземні магістранти та аспіранти виділені в самостійні групи, які займаються за програмами, написаним викладачами-предметниками з урахуванням майбутнього напрямку навчання. Система підготовки включає не тільки загальноуніверситетські програми з фізики, математики, інформатики, а й програми зі спеціальних дисциплін, а в кінці навчального року для даної категорії слухачів викладачі вузькопрофільних дисциплін, читають установчі лекції зі вступу до спеціальності.

    Для навчання майбутніх магістрантів і аспірантів мови загального володіння використовуються ті ж програми підготовчого факультету (відділення), що і для майбутніх бакалаврів, проте програма з наукового стилю мовлення включає значну кількість термінології майбутньої спеціальності іноземних користувачів і автентичні тексти невеликого обсягу. В кінці предвузовской етапу підготовки для них передбачений спецкурс «Введення в магістерську програму» (72 години), який готує учнів до навчання на перших курсах магістратури та аспірантури і дозволяє сформувати мовну, прагматичну, дискурсивну і предметну складові комунікативної компетенції на автентичних матеріалах наукового і офіційно -ділові стилів мови [Васильєва 2017]. Таким чином, учні отримують так звані відстрочені знання, т. Е. Знання і вміння, які будуть затребувані ними в період навчання в магістратурі та аспірантурі російського інженерно-технічного вузу.

    Друга проблема безпосередньо пов'язана з першою: рівень володіння російською мовою випускників підготовчого факультету (відділення) майбутніх бакалаврів не відповідає ТРКІ-1 і тим більше нижче заявленого в Концепції іспиту ТРКІ-1 +. Реальний рівень володіння мовою іноземців, що надходять на перші курси вузів інженерного профілю, можна визначити як БО + - БО ++ (базовий рівень; А2).

    Вихід з ситуації, що склалася нам бачиться в наступному:

    1. Основна увага при навчанні на підготовчому факультеті (відділенні) повинна бути спрямована не стільки на формування граматичних навичок, скільки на формування і розвиток умінь спілкування переважно в навчально-науковій сфері, т. Е. Учні повинні навчитися виокремлювати в потоці мовлення носія мови основну думка і адекватно на неї відреагувати на російській мові в рамках навчального процесу.

    2. Для підготовки слухачів до навчання на перших курсах бакалаврату, магістратури та аспірантури необхідно в першу чергу сформувати у них вміння читання наукової літератури. Іноземні користувачі повинні володіти всіма видами читання, а не тільки вивчають і ознайомчим. Уміння пошукового і переглядового читання необхідні для роботи з великим обсягом наукової літератури. Навчання двом останнім видам читання внаслідок дефіциту навчального часу на предвузовской етапі підготовки зазвичай віднесено на перший курс, але, як показує практика, цим видам читання практично не навчають, так як на основних факультетах викладання РСІ або за кількістю годин зведено до викладання іноземних мов, або відсутня зовсім. Це обумовлено тим, що предмет «Російська мова як іноземна» не входить до реєстру навчальних дисциплін на території РФ, тому викладання РСІ не регламентується нормативно-правовими документами МОН.

    3. Формування мовної компетенції у іноземців на підготовчому факультеті слід розглядати з урахуванням наведених вище положень, і тоді домінуючими аспектами стануть мовні явища, представлені в науковому стилі мови, т. Е. Навчальний процес буде орієнтований на засвоєння іноземними користувачами словотворчих моделей, на навчання трансформації причетних і дієприкметникових оборотів, на розуміння односкладних і безособових синтаксичних конструкцій, а також на

    оволодіння синтаксичної синонимией. Остання, поряд з уміннями компресії наукового тексту, на нашу думку, повинна становити основу підготовки на предвузовской етапі навчання.

    Все вищесказане визначає необхідність кардинальних змін в програмі підготовки з російської мови як іноземної на підготовчому факультеті (відділенні) і вимагає створення принципово нових навчальних матеріалів на основі свідомого відбору змісту навчання з мови загального володіння і з наукового стилю мовлення відповідно до комунікативних потреб учнів.

    Як показує практика, в даний час в основі вивчення мови загального володіння (далі - ВВ) лежить так звана курсова модель (формування навичок і умінь, необхідних для виживання в країні), яка не корелює з моделлю навчання наукового стилю мовлення (далі - НСР) , т. е. по суті, обидві моделі мають на увазі вивчення одних і тих же граматичних явищ, наприклад вивчення родового відмінка в ОВ ілюструється такими прикладами: книга студента, ручка дверей, роман Льва Толстого і т. д. При вивченні НСР користувачі бачать інші приклади : закон Ньютона, креслення деталі, привід верстата і под. Оскільки вивчення цих тем рознесено в часі іноземці сприймають дані граматичні явища як різні, і в їхній свідомості закріплюється думка, що вони вивчають два різних російських мови, т. Е. Не відбувається перенесення навичок і умінь, отриманих на заняттях з ОВ, на вивчення НСР.

    З нашої точки зору, можна уникнути описаного когнітивного дисонансу, для цього необхідно на одній і тій же граматиці давати матеріал з мови ОВ і НСР. Такий порядок введення матеріалу допоможе викладачеві продемонструвати різницю на рівні лексики і швидше закріпити лексико-граматичний матеріал, а учневі дозволить побачити і зрозуміти, що:

    а) в НСР конструкція що - (це) що не синонімічно конструкції що називається ніж,

    б) в ОВ конструкція що називається чим буде замінена конструкцією що - (це) що.

    Таким чином, якщо вибудувати програму на підготовчому факультеті (відділенні) за принципом паралельного вивчення одних і тих же мовних явищ в мові ОВ і в НСР в порівняльному аспекті, то, на нашу думку, це сприятиме:

    - кращому засвоєнню російської мови;

    - підвищенню мотивації його вивчення;

    - полегшення роботи викладача-предметника.

    висновок

    На закінчення відзначимо, що для підвищення конкурентоспроможності російських вузів на міжнародному ринку освітніх послуг і забезпечення якісної підготовки іноземних користувачів необхідно вдосконалювати систему викладання російської мови як іноземної на всіх рівнях освіти, для цього вважаємо за доцільне:

    1. Підвищити статус дисципліни «Російська мова як іноземна», замінивши вимоги до РСІ ФГОСи, і зробити її обов'язковою для вивчення в бакалавраті, магістратурі, аспірантурі.

    2. Описати новий освітній рівень володіння російською мовою ТРКІ-1 + - рівень, необхідний і достатній для навчання на першому курсі бакалаврату в російськомовному середовищі. Опис повинен включати вимоги (ФГОС) як до мови загального володіння, так і до навчально-професійній сфері.

    3. Створити диференційовані лексичні мінімуми відповідно до профілю підготовки слухачів і рівнем освіти.

    4. Розробити окремі програми по РСІ для трьох груп користувачів: студентів, магістрантів і аспірантів - на основі виявлення їх комунікативних потреб в навчально-професійній сфері.

    5. Розробити якісно нові навчальні матеріали з урахуванням конкретного адресата, його зміненого когнітивного стилю, сфор-мування компетенцій користувача і рівня освіти.

    6. Збільшити час навчання на підготовчому факультеті (відділенні) для майбутніх магістрантів і аспірантів, щоб користувачі могли досягти рівня володіння російською мовою ТРКІ-2 (рівень випускника бакалаврату російського вузу), а краще ТРКІ-2 +.

    7. Запропонувати авторські моделі навчання науковому стилю і метамови науки, що сприяють успішному проходженню програми магістратури та аспірантури і написання випускної кваліфікаційної роботи російською мовою.

    8. Неухильно виконувати затверджені МОН «Методичні рекомендації щодо організації та реалізації додаткових загальноосвітніх програм, що забезпечують підготовку іноземних громадян до професії та формування російською мовою».

    СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

    Васильєва Т. В., У Сковен О. А. Розвиток системи викладання РКІ - основа конкурентоспроможності російської освіти // Науково-практичний ілюстрований журнал «Російська мова за кордоном». 2017. Вип. 5 (264). С. 100-104. Васильєва Т. В. Введення в магістерську програму: навч. посібник. Саратов: Ай Пі Ер Медіа, 2019. 114 с. (Серія «Російська мова як іноземна»).

    Концепція іспиту з російської мови як іноземної для випускників підготовчих факультетів (відділень) вищих навчальних закладів Російської Федерації // Російський тест: теорія і практика. Вип. 5. М.: РУДН, 2017. С. 2-8. Левіна Г. М. Зміна змісту і формату тестування на підготовчих факультетах російських вузів в зв'язку зі зміною когнітивного стилю учнів і розвитком нових технологій // Науково-практичний ілюстрований журнал «Російська мова за кордоном». 2017. Вип. 5 (264). С. 105-112.

    REFERENCES

    Vasil'eva T. V., Uskova O.A. Razvitie sistemy prepodavanija RKI - osnova konkurentosposobnosti rossijskogo obrazovanija // Nauchno-prakticheskij illjustrirovannyj zhurnal «Russkij jazyk za rubezhom». 2017. Vyp. 5 (264). S. 100-104.

    Vasil'eva T. V. Vvedenie v magisterskuju programmu: ucheb. posobie. Saratov:

    Aj Pi Jer Media, 2019. 114s. (Serija «Russkij jazyk kak inostrannyj»). Koncepcija jekzamena po russkomu jazyku kak inostrannomu dlja vypusknikov podgotovitel'nyh fakul'tetov (otdelenij) vuzov Rossijskoj Federacii // Russkij test: teorija i praktika. Vyp. 5. M.: RUDN, 2017. S. 2-8. Ljovina G. M. Izmenenie soderzhanija i formata testirovanija na podgotovitel'nyh fakul'tetah rossijskih vuzov v svjazi s izmeneniem kognitivnogo stilja uchashhihsja i razvitiem novyh tehnologij // Nauchno-prakticheskij illjustrirovannyj zhurnal «Russkij jazyk za rubezhom». 2017. Vyp. 5 (264). S. 105-112.


    Ключові слова: російська мова як іноземна / освітній рівень / підготовчий факультет (відділення) / інженерний профіль / іноземні користувачі / зміст навчання / науковий стиль мовлення / мова спеціальності / комунікативні потреби. / Russian as a foreign language / educational level / preparatory faculties (departments) / foreign learners / contents of education / academic style / professional language / communicative needs.

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити