У статті розкриваються основні проблеми музичного виховання дошкільнят в педагогічних роботах 20-х років. Показано становлення і розвиток різних видів музичної діяльності в педагогіці першої третини ХХ століття, коли вперше постало питання про необхідність загального музичної освіти. На цій основі складається зовсім новий підхід до організації процесу музичного виховання: Необхідно не просто повідомляти дітям певні відомості з області музичної грамоти і формувати у них виконавські навички, а спрямувати зусилля на виховання любові, інтересу до музики, потреби слухати її, відтворювати і навіть складати.

Анотація наукової статті з мистецтвознавства, автор наукової роботи - Дубогризова Галина Миколаївна


Область наук:
  • мистецтвознавство
  • Рік видавництва: 2007
    Журнал: Вісник Адигейського державного університету. Серія 3: Педагогіка і психологія

    Наукова стаття на тему 'Проблеми музичного виховання в педагогічних роботах 20-х років '

    Текст наукової роботи на тему «Проблеми музичного виховання в педагогічних роботах 20-х років»

    ?УДК 372 ББК 74.100.5

    Д 79

    Г.Н. Дубогризова

    Проблеми музичного виховання в педагогічних роботах 20-х років

    (Рецензувати)

    анотація:

    У статті розкриваються основні проблеми музичного виховання дошкільнят в педагогічних роботах 20-х років. Показано становлення і розвиток різних видів музичної діяльності в педагогіці першої третини ХХ століття, коли вперше постало питання про необхідність загального музичної освіти. На цій основі складається зовсім новий підхід до організації процесу музичного виховання: необхідно не просто повідомляти дітям певні відомості з області музичної грамоти і формувати у них виконавські навички, а спрямувати зусилля на виховання любові, інтересу до музики, потреби слухати її, відтворювати і навіть складати.

    Ключові слова:

    Музичне виховання, дошкільнята, загальноосвітня школа, музична грамота, виконавські навички.

    Термін «музичне виховання» з'явився в педагогічній літературі на самому початку 20-х років. Його виникнення пояснювалося неможливістю використання будь-якого іншого поняття по відношенню до різноманітної і складної за формою і змістом музичної роботі, що проводилася фахівцями - музикантами з дітьми. Який же сенс вкладали педагоги 20-х років в поняття «музичне виховання», як уявляли собі цей складний процес в цілому, як формулювали основні завдання музичної роботи щодо дітей дошкільного віку?

    Відповідаючи на ці питання, не можна не брати до уваги особливості даного історичного періоду, характерною рисою якого було різноманіття світоглядних позицій педагогів, що займаються проблемами музичного виховання. Звідси і бере початок неоднозначність розуміння як самої суті музичного мистецтва, так і змісту музичної роботи з дітьми. Однак навіть в цьому випадку можна виділити загальні тенденції, властиві більшості музично - педагогічних робіт, і перш за все це стосується визначення загального напрямку процесу музичного виховання.

    Основне завдання музичної педагогіки в новому суспільстві діячі культури і освіти першого післяжовтневого десятиліття розглядали як завдання прилучення до музичного мистецтва широкого кола слухачів. Не випадково саме в ці роки вперше постало питання про необхідність загального музичної освіти. На цій основі складається зовсім новий підхід до організації процесу музичного виховання: необхідно не просто повідомляти дітям певні відомості з області музичної грамоти і формувати у них виконавські навички, а спрямувати зусилля на виховання любові, інтересу до музики, потреби слухати її, відтворювати і навіть складати (Б.В. Асафьев, Н.К. Брюсов, В.Н. Шацька,

    А. А. Шеншин). Визначаючи основний напрямок даного процесу, фахівці - музиканти представляли його наступним чином: від живого спілкування з музикою до формування узагальнених уявлень про музичної мови, від музичного переживання - до розвитку навичок і умінь.

    Музика, як стверджував В.В. Асафьєв, це не наука, а мистецтво, і тут, на відміну від інших предметів, придбання кількості окремого знань буде не настільки важливим. важливіше

    навчити дитину спостерігати музичні явища, емоційно відгукуватися на них (2, 9).

    Про всебічне значенні освітніх завдань для процесу музичного виховання дошкільнят пише І.М. Румер, яка зазначає, що «хоча музично-освітні завдання і виконуються попутно, але вони безсумнівно відсуваються на задній план, на перший план висувається наближення дитини до музики, виявлення внутрішніх імпульсів при посередництві музики, впровадження музики в дитяче життя і побут» (7 , 8).

    Характеризуючи музичне виховання в цілому, педагоги підкреслювали думку про необхідність уважного ставлення до музичного розвитку дитини з перших днів його життя (М. Румер, Н. Доломанова, В. Шацька); відзначали, що музика повинна стати для дітей частинкою навколишнього життя, тим, що не можна не чути і не любити (Н. Брюсова); вважали, що саме музичне мистецтво є для дитини тим необхідним засобом самовираження, за допомогою якого йому легше «висловити» свої почуття, відобразити суб'єктивне ставлення до явищ навколишньої дійсності (М. Румер); вказували на те, що саме в дошкільному віці у дітей відзначається величезна потреба в музичних враження, вони з легкістю відгукуються як на високохудожні твори, так і не музичні шаблони (В. Шацька). Тому основою роботи педагога має стати оточення маленької дитини відповідає її віку «музичної атмосферою», тобто створення найбільш сприятливих умов для сприйняття кращих зразків музичної класики, формування запасу музичних вражень, що послужить визначальною умовою для виховання у дітей художнього смаку і естетичної оцінки.

    Разом з тим у багатьох роботах, присвячених питанням музичного виховання, відзначається, що для розвитку загальної музикальності дитини недостатньо просто знайомити його з певними музичними явищами, вчити відчувати почуття естетичної насолоди в процесі сприйняття. Необхідно сформувати у дітей уміння активно осмислювати сприйняте, орієнтуватися в

    динаміці розвитку музичних образів (В.В. Асафьєв, В. Катаригін, Л. Шеншин).

    «Музична культура наша потребує слуханні, здатному критично розбиратися в художніх музичних явищах, а не в пасивному спогляданні. І раніше, ніж навчитися розпізнавати, як хто співає або грає, не заважає навчитися розпізнавати, що співають або грають. Тоді буде більше підстави і здорового глузду в судженнях: подобається чи не подобається »(8, 26).

    Характерною рисою періоду 20-х років було також прагнення педагогів розглядати музичне мистецтво не тільки як засіб розвитку загальної музикальності дітей, але і як метод педагогічного впливу на особистість. Така спрямованість властива проведення ряду з'їздів з народної освіти в СРСР.

    Так, наприклад, в рішеннях Ш-го Всеросійського з'їзду з дошкільного виховання підкреслювалася громадська сторона виховання дошкільнят, а саме дошкільне виховання розглядалося як одна з ланок комуністичного виховання в цілому. У свою чергу це відбилося на формулюванні основних цілей музично-естетичного виховання дітей дошкільного віку. З цього часу музичне мистецтво починають розглядати як явище, що сприяє формуванню у дитини певних ідей, життєвих принципів, поглядів, створюють мотивацію і зумовлюють вчинки.

    У процесі музичних занять, писала в одній зі своїх робіт В.Н. Шацька, у дітей формуються певні особистісні установки, такі як вміння виконувати певні норми поведінки, узгоджувати свої дії з колективом.

    У більш широкому аспекті розглядав виховне значення музичного мистецтва Б.В. Асафьєв. Стверджуючи, що музика - явище життєве, в якому композитор відображає свій суб'єктивний погляд на навколишню дійсність, він вважав, що основна роль музичного мистецтва буде полягати в збагаченні соціального досвіду особистості.

    «Художня оцінка, і смак повинні вироблятися в процесі спостереження, але вони не повинні звертатися в навмисний задум, в упереджену мета, на якій будується

    програма ..., музику, взяту як споглядаємо явище, можна і треба спробувати вивести за межі гіпнотичного занурення в неї заради емоційного навіювання, що виходить від неї. Таке пасивне занурення ... не дає зростання життєвим силам, а тільки збуджує їх. » (3, 11).

    Виникає питання: яким же чином музика може збагатити життєвий досвід і чи можна взагалі вирішувати це завдання на основі використання музичного мистецтва? Перш за все, стверджував Б.В. Асафьєв, в процесі музичного виховання дуже активно розвивається слухова чутливість дітей, а значить, створюється додаткова можливість для більш тонкого і глибокого розуміння навколишнього світу. Крім того, в результаті систематичної музичної роботи і внаслідок особливої ​​ритмо-інтонаційної структури музичного мистецтва, у дітей активізується пізнавальна діяльність, розвиваються інтелектуальні здібності. У процесі знайомства з різними музичними явищами діти опановують розумовими операціями, такими як порівняння, узагальнення, синтез, аналіз; навчаються виділяти головне і другорядне, встановлювати зв'язок між окремими звуками та змістом твори, співвідносити звучить з тим, що передувало йому і що послідує за ним і т. п. Правильно поставлене спостереження, робив висновок автор, сприятиме формуванню у дитини таких соціально значущих якостей , як ініціативність, винахідливість, здатність до критичної оцінки, вміння творчо переробляти сприйняте і ін., тобто тих якостей, які необхідні для подальшого розвитку особистості і успішного освоєння дітьми соціально - культурного досвіду.

    Однак, не всі педагоги періоду 20-х років були схильні розглядати музичне мистецтво як засіб формування у дитини особистісних установок. Так, наприклад, Н. До-Ломанова, яка стояла на позиції представників «теорії чистого мистецтва», вважала, що музика повинна відводити дітей від складнощів реального світу в світ ідеальний, світ одухотвореної краси, де немає ні катастроф, ні протиріч.

    «Музика дає радість в житті, вона об'єднує людей в одному, в відчуженості від усього

    буденного настрою. Вона заспокоює стривожений дух, примиряє з життям, малює її ідеально чистою, прекрасною - такий, до якої людство прагнути »(4, 17).

    Сповідуючи подібну точку зору, автор, звичайно, не могла бачити в музичному мистецтві засіб виховання соціальних якостей і тому абсолютно по-іншому формувала основні завдання музичного виховання, які звучать у неї в такий спосіб: «... створити для дитини атмосферу здорової музичної краси і всіляко намагатися ізолювати його від поганої музики »(4, 21).

    Незважаючи на те, що в численних педагогічних роботах були досить ясно вказані загальні напрямки музикальноестетіческой роботи з дітьми, говорити про створення якоїсь певної системи музичного виховання на початку 20-х років не представляється можливим. Хоча в цей час вже і були розроблені перші програмні документи, де розглядалися питання музичної педагогіки, цілі і завдання виховання і навчання визначені в них недостатньо чітко. Так, в «Плані музичних занять з дітьми дошкільного віку» (1919 р) автори, намітивши загальний напрямок музичної роботи, не розкривають її зміст. «Мета музичних занять з дітьми дошкільного віку, вихованцями дитячих садків, майданчиків і тому подібних установ полягає в тому, щоб встановити початкове торкання дитячої душі до світу звуковий краси, пробудити в них безпосереднє відношення до музичної поезії, встановити зв'язок між областю музичних норм і сферою дитячих переживань »(6, 15).

    Характерною рисою педагогіки досліджуваного періоду була наявність тісного зв'язку між дошкільної педагогікою і педагогікою школи. З цієї причини не можна залишити без уваги програмні документи і окремі роботи, в яких розглядалися питання музичного виховання в загальноосвітній школі. Проблеми, які поставлені в них, були дуже актуальні і для більш молодшого віку.

    Примітки:

    1. Брюсов, Н. Музика в школі / Н. Брюсов // Питання музики в школі; під. ред. І. Глібова. - М .: Госиздат, 1926. - С.49

    2. , . -

    /. // школі; під. ред. І. Глібова. - М .: Госиздат, 1926. - С.9

    3. , . -

    методичних роль в постановці занять по слуша- /. // школі. - М .: Госиздат, 1926. - С.11

    4. , . -

    пах / Н. Доломанова. - М., 1923. - С.17-21

    5. Кавин, Н. Спів і музика в єдину трудову

    /. // школі. - Вип. 1. - 1919. - С. 25

    6. - // . -

    Вип. 1. - 1919. - С.15

    7. , .

    в дитячому садку / М. Румер. - М., 1926.

    8.,. . /. . -кая. - М .: Госиздат, 1917. - С. 26


    Ключові слова: МУЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ / ДОШКІЛЬНЯТА / ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА / МУЗИЧНА ГРАМОТА / виконавських навичок

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити