Пропонуються підходи до оцінки ряду чинників, що визначають ефективність освітнього процесу. Ці підходи можуть бути поширені і на інші завдання, де необхідний облік різнорідності компонентів системи. Обговорюється імітаційний характер сучасного вузівського освіти. Робиться висновок про те, що сучасне російське освіту має значні резерви в підвищенні ефективності освітнього процесу.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - А. В. Гідлевскій


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2010
    Журнал
    Освітні технології (м.Москва)
    Наукова стаття на тему 'ПРОБЛЕМИ МОТИВАЦІЇ В СИСТЕМІ ВИЩОЇ ОСВІТИ'

    Текст наукової роботи на тему «ПРОБЛЕМИ МОТИВАЦІЇ В СИСТЕМІ ВИЩОЇ ОСВІТИ»

    ?ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ. № 1/2010

    ...................ф "123 с

    А.В. Гідлевскій, Омський державний аграрний університет

    ПРОБЛЕМИ МОТИВАЦІЇ В СИСТЕМІ ВИЩОЇ ОСВІТИ

    Пропонуються підходи до оцінки ряду чинників, що визначають ефективність освітнього процесу. Ці підходи можуть бути поширені і на інші завдання, де необхідний облік різнорідності компонентів системи. Обговорюється імітаційний характер сучасного вузівського освіти. Робиться висновок про те, що сучасне російське освіту має значні резерви в підвищенні ефективності освітнього процесу.

    ОЦІНКА ІМІТАЦІЙНОЇ СКЛАДОВОЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

    Актуальність проблеми обумовлена ​​низкою факторів, серед яких головним є висока імітаційність сучасної вищої освіти, практично повністю змінила його сутність. Метою освіти став продаж дипломів, якісь в більшості випадків купуються в розстрочку. Яскраво виражений імітаційний характер сучасної вищої освіти

    перетворює освіту в процес руху паперів по конвеєру, на виході якого роздруковуються дипломи згідно з прейскурантом. При цьому немає необхідності ні в студентах, ні у викладачах, а рух виручених за імітацію коштів наверх може відбуватися безпосередньо.

    Рівень імітації освітнього процесу обернено пропорційний мотивованості студентів і викладачів щодо освітньої процедури, або, що те ж саме, прямо пропорційний демотівірованності педагогічної системи D, яка залежить, як від демотівірованності студентів Dст, так і демотівірованності викладачів Dпр. Згадаймо, що якщо деяка величина залежить від інших, то дана залежність виражається в науці через твір «аргументів». Наприклад, в елементарній фізиці сила тяжіння є твір деякої константи G на маси взаємодіючих об'єктів ml і m2 і на величину, обернено пропорційну квадрату відстані між названими точковими об'єктами 1 / г2.

    ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ПРОЕКТУВАННЯ

    124 / .............

    Наскільки придатний цей підхід для нашої задачі оцінки імітації, сподіваємося, покажуть подальші міркування.

    У відповідності зі сказаним вище, можна записати

    О = Ост 'Опр.

    Демотівірованность студентів проявляється, зокрема, в невідвідування ними занять, оскільки значна частина студентів навчається на гроші спонсорів і вважає, що «за все заплачено», в тому числі і за високі оцінки в заліковій книжці. Звісно ж, що так само вважає і ієрархія чиновників. Природно припустити, що чим частіше студент відвідує заняття, тим більше він мотивований і навпаки. Зауважимо, що ми говоримо про позитивну вмотивованість, так би мовити, про природному прагненні до знань.

    Відносно викладачів ми маємо на увазі також позитивну вмотивованість, роботу за покликом серця. Більшість же викладачів у відповідності зі своєю внутрішньою сутністю пробуджують в учнів не совість (мета освіти по Л.Н. Толстому), а брехня, підлість і лицемірство. Мова в даному повідомленні йде не про таких, хоча саме вони задають тон імітаційному утворення і нелюдському соціуму. Але це вже інша розмова, інша модель і інша методика розрахунку.

    Вмотивованість студентів визначається багатьма факторами. У нашому ж прикладі для простоти, а отже, доступності викладу ми обмежимося лише двома.

    На початок шкали величин імітації ми покладемо одиницю. Зручність такого вибору в наступному. Попередні розрахунки го-

    ворят про те, що залежність загальної величини імітації від будь-якого фактора носить зазвичай нелінійний характер і при виборі логарифмічною шкали на початку шкали імітації ми маємо нульову позначку, якась в ряді випадків найкращим за всі інші.

    Інша особливість шкали - зростання величини імітації з ростом кожного демотивуючого фактора. При цьому шкала імітаційного не має обмеження зверху. Для забезпечення такої шкали необхідно, щоб величина імітаційного визначалася за допомогою коефіцієнтів (відносин), що зробить її більш гнучкою. Величини відносин для виконання зазначених вимог повинні бути при цьому більше одиниці.

    З урахуванням сказаного, коефіцієнт невідвідування кнеп для окремого студента можна обчислити як відношення загального числа занять ^ акс до числа відвіданих занять ^ ос. Зворотній величина, природно, може бути названа коефіцієнтом відвідуваності. Таким чином, кнеп = ^ акс / ^ ос

    Розглянемо приклад. Нехай студенти будь-якої групи в середньому відвідали половину занять, припустимо, дев'ять з вісімнадцяти. Це на сьогоднішній день дуже хороший результат, якщо, звичайно, їх не зобов'язують відвідувати заняття адміністративно. Як неважко бачити, коефіцієнт невідвідування для обраної гіпотетичної групи (а також для студента в середньому) буде дорівнює 18/9 = 2.

    Розглянемо ще один демотивувальний фактор (як ми вже згадували, їх може бути кілька, вибір їх асортименту залежить від конкретного завдання). оцінимо демотиваційні-

    ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ. № 1/2010

    ву інтелектуальну складову кіст для конкретного індивіда (студента, як показує індекс при к). Для цієї мети слід «виготовити» просту шкалу індивідуального інтелекту, як здатності до розв'язання логічних гностичних завдань певної труднощі. В якості реперних точок такої шкали найпростіше взяти шкільні досягнення, наприклад середній бал атестата, або його частини, яка охоплює, наприклад, цикл гуманітарних дисциплін. Виключно в якості ілюстрації розглянемо вкрай просте наближення. Припустимо, що залежність величини інтелекту від показника шкільних досягнень є нелінійної і має місце наступне відповідність. Середнім балом атестата «3» відповідає величина інтелекту, рівна 10. Для бали «4» - 100. Для «5» - 1000. Припустимо також, що чим вище інтелект індивіда, тим вище його пізнавальна вмотивованість. В такому випадку коефіцієнт інтелектуальної демотивує-ванности студента може бути обчислений як відношення максимального інтелектуального показника 1макс (в нашому прикладі він дорівнює 1000) до його персонального значенням 1інд, якесь, для прикладу, нехай буде дорівнює 100 ( «четвёрочнік»). Неважко бачити, що в нашому прикладі це відношення дорівнює 10. На підставі вищесказаного ми можемо записати: кіст = 1макс / 1інд = 10.

    З урахуванням певних нами двох демо-тіваціонних коефіцієнтів ми можемо знайти тепер величину студентської імітаційної складової через загальну величину студентської індивідуальної демотіва-ції Dст.

    ^ Т = кнеп 'кіст.

    У нашому прикладі це значення дорівнює

    Dст = 2-10 = 20.

    Розглянемо тепер, як оцінити імітаційну складову, залежну від сумлінного викладача, хоча, здавалося б, він повинен не імітувати процес, а навпаки, забезпечувати його сутність. Однак для цього він повинен мати можливість. В першу чергу, достатню зарплату і комфортну навантаження. Крім того, він повинен мати можливість використовувати ефективні освітні технології, пристосовані для навчального процесу аудиторії, навчальні посібники та ін. В нашому прикладі ми обмежимося одним з названого набору параметром - величиною заробітної плати. Індекс демотов-вації за цим параметром може бути обчислений наступним чином. Нехай достатню місячне винагороду Zмакс становить 100 умовних одиниць. Його персональна величина Zінд нехай буде дорівнює 10 одиницям (це все ж лише ілюстрація методу). Тоді демо-тіваціонний індекс по параметру винагороди дорівнює:

    квозн = ^ акс / ^ нд = 10.

    Введемо ще один демотиваційні коефіцієнт, що відображає величину інтелекту кіпреп, а, отже, і підготовленість педагога. Доцільно визначити його за тією ж методикою і тим же параметрам, що і для студента. Тоді, як і в «студентському» випадку, ми отримуємо:

    кіпреп = 1макс / 1інд = 10.

    Тепер ми зможемо обчислити «викладацьку» імітаційну складову:

    ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ПРОЕКТУВАННЯ

    126 /

    Опр = квозн | кіпреп = 10 '10 = 10 °.

    Результуюче значення імітаційного фактора дорівнюватиме:

    О = Ост | Опр = 20-100 = 2000.

    Мінімальне значення імітації, як неважко бачити, дорівнює одиниці.

    мотивування СТУДЕНТІВ

    В ЗМІШАНИХ ГРУПАХ

    Під змішаними групами розуміються групи, що складаються зі студентів, що навчаються за рахунок держави, і студентів, що навчаються за власний рахунок.

    Під педагогічною мотивацією ми розуміємо позитивну мотивацію. Тоді негативна мотивація - це, по суті, демотивация, яка веде до деструкції особистості. Під позитивної вмотивованістю ми розуміємо вмотивованість, яка базується на відповідальності і інтерес, частка яких - величина індивідуальна. Позитивна мотивація зазвичай передбачає рейтинг, а також сучасні технології освіти, що мають в своїй основі метод проектів, що фігурує також і під іншими назвами.

    Розглянемо залежність позитивної мотивації студентів в змішаній групі від числа студентів-позабюджетних-ков. Нехай в групі мотивованих студентів чисельністю 10 чоловік, які навчаються за рахунок держбюджету, відбувається заміна студентів-бюджетників студентами-позабюджетних-ками, позитивної вмотивованістю яких нехтуємо з очевидних причин. Якщо відбулося заміщення всіх студентів, то індекс мотивованості групи

    дорівнює нулю. Це дуже грубе, але спрощує подальші міркування допущення. Для уточнення необхідні додаткові дослідження, однак з формальної точки зору вмотивованість «комерційного» студента більш точно можна врахувати через введення коефіцієнтів мотивованості для кожного такого студента з подальшим собою усереднення цієї величини і підстановкою середнього значення коефіцієнта мотивованості в чисельник виразу для мотивованості групи зазначених студентів. Однак при цьому зміниться масштаб шкали мотивованості. З іншого боку, наше завдання тут - опис методу, а не обговорення конкретних результатів для конкретної групи студентів. З цієї причини ми і «Обнуляємо» позитивну вмотивованість «комерційного» студента.

    Якщо розділити число внебюджетніков на число всіх студентів в групі, то отримаємо величину, яку назвемо коефіцієнтом заміщення:

    кз = N, 5

    Необхідно також врахувати вплив заміщення на вмотивованість інших в результаті психічного зараження (впливу).

    кв = N, 5 /%

    Загальна вмотивованість групи М =

    ^ / Кз кв.

    Чисельні значення вищезазначених коефіцієнтів і вмотивованості занесені в таблицю (с. 120).

    З таблиці видно, що вмотивованість групи різко зменшується при кожному

    ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ. № 1/2010

    ..............^ У127 (

    новому заміщення, а, починаючи з четвертого кожному заміщення зменшується приблизи-Ь ^] заміщення, вмотивованість групи при тельно вдвічі.

    Кількість заміщень при N0 = 10 Переходи. заміщення кз = ^ б ^ 0 Переходи. впливу кв = ^ б ^ б Мотивованість М = N0 / кз кв

    1 0,1 0,11 909

    2 0,2 ​​0,25 200

    3 0,3 0,43 77,5

    4 0,4 ​​0,67 37,3

    5 0,5 1 20

    6 0,6 1,5 11,1

    7 0,7 2,33 6,13

    8 0,8 4 3,1

    9 0,9 9 1,23

    10 1 ^ 0

    На закінчення наведемо деякі висновки.

    1. Сучасне російське освіту має величезні резерви в підвищенні ефективності освітнього процесу.

    2. Є залежність мотивованості групи від числа позабюджетних студентів. Так, наприклад, якщо в групі з десяти чоловік кількість позабюджетних студентів збільшується від одного до п'яти, то ефективність навчання в результаті зниження вмотивованості зменшується в десятки разів.

    Освітній процес в такому випадку набуває яскраво виражений імітаційний характер.

    3. Безумовним є вимога, щоб бюджетні та позабюджетні студенти навчалися в різних групах і за різними програмами, а можливо, і за різними методиками.

    4. Наведені в статті міркування і висновки не є остаточними, це, скоріше, запрошення до дискусії, для чого, в основному, ми і включили в повідомлення ряд провокуючих дискусію припущень.


    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити