The author reviews the reasons of poor quality of the Russian legal education, the main of which (according to the author) are lack of focus on the world informational space and disregard for the laws of the theory of information.

Анотація наукової статті по ЗМІ (медіа) і масовим комунікаціям, автор наукової роботи - Габитов М.Р.


Problems of modernisation of the education system and legal education

The author reviews the reasons of poor quality of the Russian legal education, the main of which (according to the author) are lack of focus on the world informational space and disregard for the laws of the theory of information.


Область наук:
  • ЗМІ (медіа) і масові комунікації
  • Рік видавництва діє до: 2012
    Журнал
    Правова держава: теорія і практика
    Наукова стаття на тему 'ПРОБЛЕМИ МОДЕРНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ СИСТЕМИ І ЮРИДИЧНОЇ ОСВІТИ'

    Текст наукової роботи на тему «ПРОБЛЕМИ МОДЕРНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ СИСТЕМИ І ЮРИДИЧНОЇ ОСВІТИ»

    ?положення статей ст. 8, 12, 15, 20, 22, 26, 33, 53, 56, 57, 59, 68, 70, 74, 80, 81, 88, 94, 96, 97, 101, 105, 112 та інших Трудового кодексу. Разом з тим, покладання на роботодавців обов'язки визначати в локальних нормативних актах розмір, умови і порядок

    компенсації витрат, пов'язаних з оплатою вартості проїзду до місця використання відпустки і назад і переїздом при відсутності єдиних мінімальних стандартів не може бути визнано законним і обгрунтованим.

    Пристатейний бібліографічний список:

    1. Пресняков М.В. Конституційна концепція принципу справедливості / під ред. Г.Н. Комкова. М .: ДМК Пресс, 2009. С. 74.

    2. Рубайла Е.А. Локальні акти в системі правових актів Російської Федерації // Журнал російського права. 2010. № 5. С. 72 -80.

    М.Р. Габитов

    ПРОБЛЕМИ МОДЕРНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ СИСТЕМИ І ЮРИДИЧНОЇ ОСВІТИ

    Письменник-футуролог ЕлвінТоффлер в книзі «Шок майбутнього» 1 описує історію і сьогодення як рух до

    постіндустріального, інформаційного

    суспільству. Суть в наступному - історія і сьогодення це зміни, а настало інформаційне суспільство - це зміни які прискорюються всі швидше, захоплюють і поглинають всі сторони життя. А значить, всьому людству необхідно до цього готуватися. Кожна Кніга2 і глава в книзі, присвячені одній зі сторін життя, яку майбутні зміни змінюють зараз, а в майбутньому зміняться ще більше. У «Шоку майбутнього», одна з глав присвячена системі освіти, яка, як і інші громадські складові, змінюються в сьогоденні, а в найближчому майбутньому будуть змінюватися ще швидше. У всіх книгах автор робить аналіз насувається змін, для того щоб зустрічати зміни підготовленими, а потім пропонує проекти такої підготовки.

    Зроблений Тоффлер аналіз стану освітньої системи, полягає в наступному.

    1) Освіта повинна бути зайнято розвитком і підвищенням здатності до адаптації до майбутнього і розглядатися як підготовка до майбутнього життя і професії.

    'Тоффлер Е. Шок майбутнього. - М., 2004.

    2Тоффлер Е. Третя хвиля. Шок майбутнього. метаморфози

    влади. - М., 2004.

    Вчителі, урядовці та засоби масової інформації закликають молодь не кидати школу, підкреслюючи, що майбутнє кожного цілком і повністю залежить від отриманої освіти. Однак, всі школи, загальноосвітні та вищі, орієнтовані не на майбутнє, чи не на народжується нове суспільство, а звернені в минуле, на віджилу систему.

    2) В характеристиці проблем сучасної школи, головна проблема це різниця в подачі матеріалів: перше, по простору і, друге, в часі. Наприклад, кожному учню будь-якої школи старанно допомагають локалізуватися в просторі. Від нього вимагають вивчати географію. Карти, діаграми і глобуси - допомагають йому точно визначити своє місце в просторі. Йому показують, де знаходиться його місто, регіон, країна, пояснюють, як розташована земля в космічному просторі щодо інших планет сонячної системи і у Всесвіті.

    Але коли справа доходить до локалізації в часі, як грається злий жарт. Учня занурюють в минуле своєї країни і минуле всього світу. Він вивчає Стародавньої Греції та Риму, розвиток феодалізму, Французьку революцію і так далі. Він знайомиться з фрагментами історії інших країн і легендами своєї батьківщини. Він нашпигований розповідями про війни, революції і перевороти, і всі вони забезпечені ярликами з відповідними датами в минулому. Тобто, в освітній системі десятки мільйонів

    на законних підставах змушують витрачати годинник і роки їх життя, старанно працювати над матеріалом, практична користь якого в майбутньому викликає великі сумніви.

    В якійсь мірі він ознайомлений з сьогоденням. Його можуть попросити дати аналіз «поточних подій», наприклад, дати оцінку подіям, що відбуваються або відстежити зміни, що відбуваються в якійсь одній галузі. Тобто, від усього цього йому пропонується лише тоненький прошарок.

    А далі час різко зупиняється. Про завтрашній день школа зберігає мовчання. Увага учня спрямоване не вперед, а назад. Майбутнє, вигнано з освітнього процесу і зі свідомості. І нібито ніякого майбутнього і не існує.

    3) Вся система освіти (та й все сучасне суспільства в цілому), засновані на відповідях. І найбільше це видно в школах (середніх і вищих), де відповіді це все. У школах все більше використовується тестування. Просять назвати: точну дату Французької революції або що говорив дідусь Ленін про державу і право. Навчають відповідати, але не ставити питання. І при цьому, ніким не ставлять запитання: -Корисні чи досліджувані предмет сьогодні? Чи варто витрачати стільки часу на вивчення подібного матеріалу? Кому потрібні відповіді на питання практична користь від яких дорівнює нулю? Говорячи іншими словами, виховно-освітній процес зводиться до того, щоб звузити сприйняття до відповідей на застарілі і закостенілі питання.

    Такий підхід веде до того, що виховно-освітня система накладає на свідомість фільтри, які гальмують сприйняття навколишнього сьогодення і швидко насувається майбутнього. Формується звичка -використання нервових ланцюжків зворотного зв'язку. Можна порівняти це з борозенкою на диску, ніж частіше потрапляє туди голка, тим з більшою ймовірністю вона потрапить туди знову. Такий стан, а саме, відсутність спрямованості в майбутнє, відсутність підготовки до все більш прискореним змін,

    зосередженість на відповідях, а не на

    постановку питань, які розкривали б суть речей, що відбувається в школах, коледжах і університетах,

    свідчить - система освіти застаріла. І для того, щоб сформувати нову систему освіти, потрібно шукати нові цілі і методи в майбутньому, а не в минулому.

    Отже, в роботі за модернізацію освіти, спроби керівництва системи освіти переглянути навчальний план з певної дисципліни або

    удосконалити методи викладання це в кращому випадку, часткові заходи. Звичайно, важливо зберегти деякі аспекти сучасного навчального плану, а зміни вводити поступово, але потрібні не випадкові спроби модернізації, а системний підхід до проблеми в цілому, і тому, потрібно говорити про зміну співвідношення між: 1) стандартизацією, і 2) різноманітністю в навчальному плані.

    Далі Тоффлер пропонує спосіб вирішення цього конфлікту між: збереженням єдності і введенням різноманітності. Це означає, провести відмінність в освіті між: 1) «даними», - «як це було раніше»; і 2) «вміннями і навичками» майбутньої професії, які потрібно придбати в процесі навчання. Отже, будь-яка освітня програма, повинна бути спрямована на створення у людей загальних базових-точок єдиної кваліфікаційної системи. Від всіх учнів не вимагатиметься вивчення одного і того ж курсу, засвоєння одних і тих же фактів або накопичення одних і тих же даних, але всі учні обов'язково будуть навчатися основам певних, широко

    поширених професій,

    необхідних в людському спілкуванні і для соціальної інтеграції.

    У другу, на цій основі, сформувати курси, орієнтовані на придбання майбутніх навичок в трьох ключових сферах: а) вміння вчитися; б) вміння спілкуватися і, в) умінні вибирати.

    Що стосується російського вищої юридичної освіти, то воно страждає усіма вищезгаданими недоліками -оріентірованностью на минуле, а не на

    майбутнє; перевантаженістю матеріалу, спрямованістю на відповіді, а не на чіткі питання, які розкривали б суть речей, відсутністю оволодіння навичок майбутньої професії.

    У «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» 1дана характеристика сучасного стану школи, і поставлені проблеми модернізації освіти: -

    «Освітня політика Росії, відображаючи загальнонаціональні інтереси в сфері освіти і пред'являючи їх світовій спільноті, враховує разом в тим загальні тенденції світового розвитку, що обумовлюють

    необхідність суттєвих змін в системі освіти: прискорення темпів розвитку суспільства, розширення можливостей політичного і соціального вибору, що викликає необхідність підвищення рівня готовності громадян до такого вибору; перехід до постіндустріального, інформаційного суспільства, значне розширення масштабів міжкультурної взаємодії, в зв'язку з чим особливу важливість набувають фактори комунікабельності і толерантності; виникнення і зростання глобальних проблем, які можуть бути вирішені лише в результаті співробітництва в рамках міжнародного співтовариства, що вимагає формування сучасного мислення у молодого покоління; динамічний розвиток економіки, зростання конкуренції, скорочення сфери некваліфікованої та

    малокваліфікованої праці, глибокі структурні зміни в сфері зайнятості, що визначають постійну потребу в підвищенні

    професійної кваліфікації та перепідготовки працівників, зростанні їх професійної мобільності;

    випереджальний розвиток освіту як молоді, так і дорослого населення ».

    «Загальноосвітня школа повинна формувати цілісну систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто ключові компетенції, що визначають сучасну якість змісту освіти», а «основна мета професійної освіти - підготовка

    кваліфікованого працівника

    відповідного рівня і профілю, конкурентноздатного на ринку праці, компетентного, відповідального,

    вільно володіє своєю професією і орієнтованого в суміжних областях діяльності, здатного до ефективної работепо спеціальності на рівні світових стандартів, готового до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності », (тобто Концепція модернізації повторює те, що сказав Тоффлер 25 років тому), однак модернізація освіти в Росії, бачиться тільки в організаційних методах і загальної державної політики, але при цьому зміст самої концепції юридичної освіти і нова навчальна програма відсутні!

    Запропонуємо ряд напрямків, які могли б вивести російську юридичну школу на якісно новий рівень.

    При дослідженні складних процесів в природі і суспільстві сучасна наука використовує метод моделювання. Якщо механізм будь-якого явища складний і не піддається безпосередньому вивченню, будується його спрощена модель, за допомогою якої і досліджуються його основні параметри. Однак в російському юридичну освіту процес моделювання не застосовуються. Моделюються деталі, наприклад, написання юридичних документів, ведення слідчих дій або проведення судових процесів, але весь освітній процес як модель придбання знань і

    вання професійних навичок не розглядається.

    Запропонуємо саме таку концепцію модернізації -

    моделювання всього навчального процесу. Розглянемо складові (їх дві) освітнього процесу, але перед цим ще раз повернемося до сучасного стану інформаційного потоку.

    З приходом інформаційної епохи збільшилася кількість інформаційного потоку і з'явилася многоканальность її отримання. До теперішнього часу великий обсяг правової інформації переведений державою на новий електронний формат і нові енергоносії. Комп'ютерні

    програми об'єднали і синтезували зміст закону, комп'ютерне оформлення і зміст освітніх дисциплін. Освітні програми, загальнотеоретичні та галузеві, також переходять (хоча і повільно) в комп'ютерний формат і екранне оформлення. І з самого початку, освітні програми грунтуватися на законах інформації та правил інформаційних програм. інформація має відповідати своєму прямому змістом, в сучасному його значенні і яке увійшло в мову тільки з приходом комп'ютерів. Автори програмного забезпечення для комп'ютерів Норберт Вінер і Клод Шеннон розробили теорію інформації і сформулювали її основні понятія1. У стислому вигляді теорію інформації можна звести до наступного:

    а) інформація - це зміст повідомлення, яке передається в суспільстві від людини до людини, або від людини машині;

    б) зміст повідомлення або інформація спотворюється під час передачі. Інформація може бути сформульована

    повинні теорії створення Поняття

    1 Вінер Н. Людина керуючий. Людське використання людських істот. Кібернетика і суспільство. - СПб .: Питер, 2001 .; Вінер Н. Творець і Майбутнє. Я математик. - М .: ТОВ «Видавництво АСТ», 2003.; Шеннон К. Роботи по теорії інформації і кібернетики. М .: Иностранная література.1963. Журнал Що нового в науці і техніці. Розмова людини з машиною, №6, червень 2006 року.

    неясно і чим більше неясно вона сформульована, тим більше вона дезорганизуется під час передачі;

    в) інформація доставлена ​​за адресою викликає те, що називається «зворотний зв'язок». Чим чіткіше і ясніше сформульовано повідомлення, тим менше воно спотворюється при передачі і, відповідно, викличе більш передбачувану «зворотний зв'язок»;

    г) передану інформацію можна також тлумачити як заперечення дезорганизованности і хаосу, і як міру організації повідомлення. При цьому чим більш імовірно повідомлення, тим менше воно містить інформації. Кліше, наприклад, має менше сенсу, ніж гарні вірші;

    д) кількість інформації вимірюється одиницями, названими «біт» за типом відповідей «так» чи «ні», що дійшли до адресата повідомленнями без спотворень. Класична теорія інформації, запропонована Вінером-Шеноном, базується на точковому образі навколишнього світу і, отже, в основу освітніх інформаційних систем повинні бути введені чітко і однозначно зафіксовані відомості, які стануть точкової основою змісту повідомлення і не спотворяться при міжвідомчої передачі. Зараз комп'ютерне забезпечення, (апаратні потужності продовжують зменшуватися в розмірі, збільшувати швидкість роботи і дешевшати), а навик роботи на комп'ютері є самі по собі зрозумілі і тому технічне забезпечення не проблема в цьому, а в найближчому майбутньому навіть не згадуватиметься. Оскільки, апаратне забезпечення це доступне і поширений засіб, пріоритетом встає його зміст. Але в даний час, комп'ютерне зміст навчальних дисциплін (так само як і зміст підручників), при великому обсязі повні нескладного матеріалу, з мінімальною кількістю інформації.

    фундаментом юридичної

    освіти є загальнотеоретичні дисципліни: «Історія держави і права зарубіжних країн», «Історія держави і права Росії», «Теорія держави і права». Однак в цьому «фундаменті» немає

    єдності, кожен предмет сам по собі, між ними немає зв'язку і перехресних посилань. У підручниках, хрестоматіях і в комп'ютерних програмах, 1 загальний набір фактів без будь-якої системи і, відповідно, відсутність загальної спрямованості в подачі цих фактів, тобто основи теорії інформації, що застосовуються при створенні навіть найпростіших інформаційних систем, не застосовуються укладачами програм і навіть програмістами, які наповнюють повідомлення «шумом» і хаосом. Відсутність системи в фундаменті, природно, тягне розбалансування всіх наступних «поверхів». Тому зазначені предмети потрібно зв'язати в послідовну і скоординовану систему, а для цього в цих предметах повинна бути основна ідея, що проходить через зміст усіх цих дисциплін. Перший з предметів, - «історію держави і права зарубіжних країн», потрібно розглядати не як фрагментарний набір відомостей про різні країни (яким він в даний час представлений у всіх підручниках), а як цілісну картину руху провідних світових держав до найбільш оптимальної форми правління - виборної формі державної влади; і до оформлення міжнародних правових принципів.

    а) Взявши точкою відліку становлення сучасної системи, в історичному калейдоскопі подій, будуть розставлені орієнтири, а рух «історії держави і права зарубіжних країн», отримає сюжет: показати становлення виборної форми державної влади та загальних принципів права в просторі і часі. Акцентуючи увагу саме на це, виявляться закономірності цього становлення: 1) юридично закріплюється право власності на землю; 2) створюється представницький орган правління (сенат, парламент, генеральні штати), куди спочатку входять тільки власники землі, а згодом представники від

    1 Диски: Історія світових цивілізацій. Доіндустріальна епоха .; Енциклопедія історії Росії 862-1917. інтерактивний світ.

    всього населення; 3) відповідно для рівних виборів закріплюється рівноправність усіх громадян; і 4) складається єдина система суду і правосуддя.

    Чітке виділення ключових інформаційних точок, тобто історичних фактів, які зрушують історичний процес до формування сучасної моделі держави -пріведет загальнотеоретичні

    дисципліни до однієї цілісної картини. З великої кількості «історії» виділяться значущі смислові точки, що формують організованість історії держави і права. Історія кожної країни буде схожа на рівень, після проходження, якого додасться ще одна складова до загальної картини, а метою буде складання з розрізнених фрагментів світової історії картини руху до оптимальної державної влади. Подібна чіткість подачі повідомлення викличе чітку «зворотний зв'язок», так як сфокусує великий обсяг матеріалу на конкретних питаннях, і можливість практичного застосування -можна буде подивитися - наскільки відповідає галузеве законодавство або знову прийняті закони загальної теоретичної платформі міжнародного права. Така подача матеріалу, в свою чергу, стане основою для вивчення: -національної історії; і - теорії держави і права.

    б) У 1993 році Росія також прийняла саме цю модель державного устрою, відповідно, історію держави і права Росії потрібно розглядати з позиції руху російської історії до виборної формі влади, і міжнародним правом, норми якого мають пріоритет над російськими. ( «Загальновизнані принципи і норми міжнародного права і міжнародні договори Російської Федерації є складовою частиною її правової системи »(ст. 15);« у Російській Федерації визнаються і гарантуються права і свободи людини і громадянина відповідно до загальновизнаних принципів і нормам міжнародного права і в

    етствіі зі справжньою

    Конституцією »ст. 17 Конституції РФ).

    в) Застосовувані на практиці, теорії утворення держави і права, створюються на основі історичних фактів. І потрібно розрізняти теорії: 1) які створюють або придумують автори, що не спираються на конкретні історичні факти і є абстрактними і описовими; і 2) теорії, які спираються на конкретні історичні факти, що обгрунтовують оптимальність

    сучасної моделі форми

    державної влади та принципів міжнародного права. А значить, «Теорія держави і права» це предмет, який має практичне значення з якого потрібно виділити знання застосовні на практиці.

    При такому підході, перша складова визначення система освіти буде відповідати своїм значенням, вона дасть впорядковані і систематизовані основи знань -історія держави і права буде мати спрямованість показати прийняття найбільш оптимальної моделі держави, а кожна тема в ній буде показувати певний епізод руху в цьому напрямку. У теорії держави і права буде акцентовано увагу на теорії, що обгрунтовують становлення принципів міжнародного права, а все це стане підставою для вивчення: - наступних дисциплін; - законодавства; і -Юридичні практики. Крім того, це: 1) позбавить історичний і теоретичний матеріал від баластних тим, непридатних на практиці; 2) закладе системну основу для придбання «умінь і навичок»; 3) покаже напрямок для подальшого розвитку.

    2. Друга складова системи освіти, відноситься до педагогіки, яка розрізняє три рівні на навчання: придбання знань, освіта умінь і формування навичок. До знань відносять конкретні взаємозалежні факти, системи понять і правила, що відображають певні

    закономірності існують у даній галузі, а також теоретичні узагальнення та пов'язані з цим терміни та визначення.

    (В нашому випадку, основи закладені історією і теорією держави і права).

    Під уміннями розуміються практичні дії, які

    навчають, може зробити на основі отриманих знань і які, в свою чергу, в подальшому зможуть сприяти отриманню нових знань.

    Звичка - це дія, яка характеризується високою мірою освоєння, причому виконання самої дії стає настільки автоматизованим, що свідомий контроль над його виконанням практично зникає.

    Історія розвитку людського суспільства це історія формування обсягу знань шляхом переробки і стиснення інформації. Але, при цьому в суспільстві завжди циркулюють величезні потоки надлишкової інформації, яка не містить нових знань. В умовах сучасного інформаційного кризи, що виникла через надлишок інформації, основне завдання юридичної освіти

    придбання досвіду роботи зі статичною інформацією і динамічним інформаційним потоком, вимагає вироблення головного навички, який і необхідно виробити в навчальному процесі - вміння працювати з великим і зростаючою кількістю інформації. Для цього освіта повинна бути організовано з основною метою навчити ефективній програмі читання з метою швидкого отримання значимої

    інформації, навчити відсівати зайве, вміння вибирати лише істотно нове, що становить основу знань, і використовуючи інструменти мислення, закладати в пам'ять основи нового знання. Основою такого навику є введення і використання алгоритмів. Алгоритм - це сукупність дій і конкретних операцій стічних вказівкам їх послідовності від початку та кінця. Найголовніша якість для придбання навички роботи з інформацією вміння чітко, ясно і конкретно сформулювати питання і алгоритм читання якраз визначає послідовність питань для сприйняття тексту.

    Основа алгоритму полягає в розподілі тексту на частини, після чого

    смислова угруповання цих частин призводить до виділення смислових опорних пунктів, що поглиблюють розуміння і полегшують подальше запам'ятовування матеріалу. Змістовний опорний пункт це щось коротке, стисле, але в, той же час служить основою якогось ширшого змісту. Розуміння зводиться до того, щоб схопити в тексті основні ідеї, значимі слова, короткі фрази, які зумовлюють текст наступних сторінок. Звести зміст тексту до коротким і істотним логічним формулам, відзначити в кожній формулі центральне за змістом поняття, асоціювати поняття між собою і утворити таким шляхом єдиний логічний ланцюг ідей - це сутність розуміння тексту. Прийом виділення смислових опорних пунктів є хіба процес фільтрації та стиснення тексту без втрати основи.

    У різних дисциплінах ставляться різні, але однозначно чіткі питання. В юридичній освіті, питання повинні бути поставлені так, що б побачити зрушення в світовій історії, які призвели до утворення сучасної моделі держави, системи

    міжнародних правових норм і однозначно розуміється юридичними визначеннями. Галузеві дисципліни повинні показувати, як принципи міжнародного права реалізуються і переломлюються в російському

    законодавстві.

    3.И останнім, освіту через Інтернет вже давно активно розвивається по всьому світу, а значить, освіта стала багатоканальним і альтернатівним.Чем може університет виправдати своє існування, якщо будь-який курс можна пройти через Інтернет, а кількість і якість таких курсів весь час зростає? Університет продає щось невідчутне. Він пропонує сумнівний досвід проживання в студентському гуртожитку, зіштовхуючи обличчям до обличчя з вчителями і з іншими студентами. Нинішній принцип освіти, заснований на тому, що найрозумніший віщає, а інші сидять і

    слухають, відходить у минуле. Нові технології змінили і продовжують змінювати заведений порядок, тому в майбутньому (недалекому) сьогоднішня подача матеріалу відімре, так як втратить актуальність. У міру поширення машин, здатних відповідати на будь-які питання, що цікавлять, все менше цінуються люди як носії інформації. В даний час отримати інформацію легко, а в подальшому буде ще простіше. Досить ввести питання в комп'ютер і потрібні відомості буквально обрушуються. І зовсім нема чого пам'ятати точну дату Французької революції або що говорив дідусь Ленін про державу і право. Навіщо знаходитися в класі з 8 до 13, слухаючи невиразний переказ курсу, і марно намагаючись відповісти на геніальні питання деяких педагогічних шедеврів: - чому хтось сказав так, а не інакше ?; якщо є віртуальна освіта, якщо в будь-який момент можна самому поставити чітке питання і отримати консультацію у кращих вчителів світу? Навіщо намагатися відповідати на безглузді питання, якщо є можливість самому ввести питання і отримати відповідь самого «вождя» і думка ще п'яти опонентів. Головне чітко сформулювати питання, а вже за відповіддю справа не стане.

    При такій багатоканальні, варіативності, обсягом, доступності та швидкості отримання інформації як модернізувати систему освіти, і що може запропонувати вищий навчальний заклад, якщо вся інформація вже є в віртуальному просторі?!

    В даний час перебування у віртуальному тематичному просторі нагадує подорож, проте, це подорож без чіткої мети і без карти. Тому освіта повинна

    надати таку карту, навчити ставити мету, прокладати маршрут і

    збільшувати швидкість руху. В освітній системі, на жаль, цих складових немає і причини вказані вище. Але і в віртуальному освітньому просторі питання методу подачі матеріалу і проблеми рівнів на навчання

    не піднімаються взагалі. А університет 1)

    може (і повинен) показати і розставити орієнтири, і запропонувати маршрут руху в навчальному матеріалі, починаючи з першого семестру, а на наступних курсах, ставити цілі вирішення практичних проблем. Віртуальні курси цього зробити не можуть; 2) навчальний заклад, а це залежить від адміністрації ВНЗ і конкретних викладачів, може (і повинно) створювати можливість для співробітників і студентів, розробляти і впроваджувати ідеї, які будуть зрушувати: а) якість освіти, б) юридичну науку, і в) впливати на державно-правове життя в цілому.

    Пристатейний бібліографічний список:

    1. Тоффлер Е. Шок майбутнього. - М., 2004.

    2. Тоффлер Е. Третя хвиля. Шок майбутнього. Метаморфози влади. - М., 2004.

    3. Вінер Н. Людина керуючий. Людське використання людських істот. Кібернетика і суспільство. - СПб .: Питер, 2001 .; Вінер Н. Творець і Майбутнє. Я математик. - М .: ТОВ «Видавництво АСТ»,

    2003.; Шеннон К. Роботи по теорії інформації і кібернетики. М .: Иностранная література.1963.

    4. Журнал Що нового в науці і техніці. Розмова людини з машиною, №6, червень 2006 року.

    5. Диски: Історія світових цивілізацій. Доіндустріальна епоха .; Енциклопедія історії Росії 862-1917. інтерактивний світ.

    Р.Р. Газізов

    ЕКСПЕРТНІ СИСТЕМИ В ПРАВОВОМУ ДЕРЖАВІ

    Новизна правових експертних систем і пильна увага до них в інформаційному суспільстві пояснюються тим, що творці не тільки намагаються використовувати їх як сховища знань, якими користуються експерти-люди, а й відтворюють в них структуру знань, забезпечивши ці системи необхідними засобами для логічних міркувань і висновків , а також свого роду інтуїцією. Отже, спілкування з експертною системою в більшій мірі нагадує консультацію зі справжнім експертом, ніж просте звернення до бази даних, яке зводиться до вибірці, що цікавить нас фактичної інформації. Подібна програма не тільки повідомляє свою думку, а й пояснює шлях (такі пояснення даються на основі зворотного трасування процесів логічних міркувань і списку правил). Програма може також задавати користувачеві питання, а його відповіді дозволяють їй підтвердити свій діагноз або відмовитися від нього. Результат підкріплюється цифровими викладками.

    До експертним системам

    висувають додаткову вимогу -Здатність мати справу з

    невизначеністю і неповнотою. Інформація про поставлену задачу може бути неповною або ненадійною; відносини між об'єктами предметної області можуть бути наближеними. У всіх цих випадках необхідні міркування сірчаної особливістю експертних систем є

    їх здатність до саморозвитку. Вихідні дані зберігаються в базі знань у вигляді фактів, між якими з допомогою фахівців-експертів встановлюється певна система відносин. Якщо на етапі тестування експертної системи встановлюється, що вона дає некоректні рекомендації та висновки з конкретних питань або не може дати їх взагалі, це означає або відсутність важливих фактів в базі, або порушення в логічній системі відносин. І тому і в іншому випадку експертна система сама може згенерувати достатній набір запитів до експерта і автоматично підвищити свою якість. Технологія експертних систем є одним з напрямків нової галузі дослідження, яка отримала найменування штучного інтеллекта1. Очевидно, при побудові правової держави такі наукові розробки дадуть принципово нові можливості і результати.

    Робота експертних систем надзвичайно складна, і це породило сьогодні нову самостійну дисципліну, - інженерію знань, - призначення якої полягає в тому, щоб перетворювати накопичений людиною в тій чи іншій області досвід в форму, зручну для введення в програми. Ключовим моментом тут є облік того обставини, що експерт в своїх діях ніколи не слід простим

    1 Сайт www.2045.org.ua


    Ключові слова: МОДЕРНІЗАЦІЯ / MODERNISATION / ІНФОРМАЦІЙНІ ТОЧКИ / ТЕОРІЯ ІНФОРМАЦІЇ / THEORY OF INFORMATION / DATA POINTS / ЦІЛІСНА КАРТИНА / THE WHOLE PICTURE / ЄДИНА ПРАВОВА БАЗА / UNIFIED LEGAL FRAMEWORK

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити