майстерня «текст: Стратегії читання »унікальний майданчик для практичного відпрацювання методів гуманітарного читання текстів різної природи. Об'єктом уваги є художні та нехудожні тексти, документи, філософські та науково-теоретичні твори. В основі роботи майстерні лежить проектний метод роботи.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Троїцький Юрій Львович, Корчинський Анатолій Вікторович


The workshop «The text: Reading strategy »it" sa special class for practice to use different methods of humanitarian reading any texts. The object of our view is fiction and non-fiction, historical documents, philosophical and scientific-theoretical products. At the base of the workshop is a project method of work.


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2010
    Журнал: Новий філологічний вісник
    Наукова стаття на тему 'Майстерня «Текст: стратегії читання'

    Текст наукової роботи на тему «Майстерня« Текст: стратегії читання »

    ?СУЧАСНА ОСВІТА

    Ю.Л. Троїцький, А.В. Корчинський

    МАЙСТЕРНЯ «ТЕКСТ: СТРАТЕГІЇ ЧИТАННЯ» Концепція навчальної програми

    Майстерня «Текст: стратегії читання» - унікальний майданчик для практичного відпрацювання методів гуманітарного читання текстів різної природи. Об'єктом уваги є художні та нехудожні тексти, документи, філософські та науково-теоретичні твори. В основі роботи майстерні лежить проектний метод роботи.

    Ключові слова: текст; дискурс; дискурс-аналіз; методологія; новий освітній формат.

    Майстерня «ТЕКСТ: стратегії читання» була задумана як міждисциплінарного методологічного курсу для студентів, які навчаються за різними програмами в рамках напрямків «Історія» і «Філологія» Історико-філологічного факультету ІФІ РДГУ.

    Проблемне поле майстерні - це, перш за все, історікофілологіческіе методи дослідження сложноустроенная текстів самої різної природи - від побутових документів до художніх творів.

    Унікальність проекту полягає в тому, що на заняттях робиться спроба привести форми і жанри навчальної діяльності студентів-гуманітаріїв у відповідність з новими умовами, які пред'являються до універсального утворення. Серед цих умов - висока ступінь

    невизначеності типу і характеру майбутньої професійної діяльності студента. Поєднання принципу фундаментальності освіти з мінливої ​​освітньої та ринковою кон'юнктурою вимагає інших способів отримання освіти. Особливість проекту полягає також в тому, що в його основу покладено принципи комунікативної дидактики, які передбачають розвиток та саморозвиток студентами професійних (дослідних) компетенцій в процесі і за допомогою комунікації. Крім того, концепція майстерні ґрунтується на принципах епістемологічного плюралізму і диалогизма, коли викладачі (модератори) і студенти рівноправні в своїх позиціях щодо істиннісних суджень.

    Обов'язковою умовою нормального функціонування освітнього проекту такого роду є те, що «майстерня» - це тривала форма навчальної роботи. Цей формат давно освоєний в навчальній системі творчих спеціальностей, але на сьогоднішній момент він практично не знаходить застосування на гуманітарних факультетах класичних і профільних університетів. Подібна адаптація навчального жанру передбачає не просто пристосування формату «творчої майстерні» для потреб гуманітарної освіти, але створення абсолютно нового способу організації навчально-дослідницької діяльності студентів.

    Суть концепції майстерні - улаштування для студентів такої розвиваючої освітнього середовища, яка б ініціювала появу нових предметних смислів під час занять, їх артикуляцію, розвиток, поглиблення за рахунок колективної розумової діяльності і її дискурсивної експлікації під час занять.

    Основна технологія роботи майстерні - проектна діяльність учасників. Проектна робота розуміється як рух до реального продукту, що вимагає постійних екскурсів і «бічних» дослідницьких

    відволікань, які і складають основний - евентуально (подієвий) - продукт діяльності майстерні.

    Виходячи з цього, передбачається два реальних продукту роботи студентів майстерні. По-перше, це може бути збірник матеріалів засідань, що включає в себе фрагменти стенограм, окремих виступів, творчих студентських робіт. Інший реальний продукт - «Робоча книга студента по аналітиці тексту», що включає опис аналітичних прийомів, методів і методологій роботи з різнотипними текстами. Структура такої робочої книги (або підручника нового типу) включає три розділи:

    1. Дискурс (короткий нарис аналітичного методу).

    2. Екскурс (зразки аналітики тексту, виконані в логіці цього підходу).

    3. Праксис (тексти із завданнями з аналізу).

    Таким чином, користувач такого підручника не тільки дізнається про той чи інший аналітичному методі, не тільки бачить його «роботу», але сам може спробувати практично цей метод освоїти.

    Евентуальним продуктом в такому випадку можна буде вважати міждисциплінарні аналітичні компетенції студентів, освоєні за час роботи в майстерні. Це і становить «головний» освітній результат для кожного учасника.

    Технологія роботи майстерні складається з декількох ліній:

    • Постійне фіксування і опис інструментів (понять і аналітичних процедур), доведення виникають найчастіше спонтанно «предпонятия» до виразних понятійних визначень і дефініцій. Накопичена «спільна пам'ять» майстерні (тезаурус понять і репертуар аналітичних технік) є освітнім ресурсом для розвитку колективної

    миследеятельності учасників, постійно актуалізують набуті знання.

    • Супровід теоретичних спостережень і екскурсів практичними вправами по аналітиці тексту.

    • Проведення майстер-класів (запрошення провідних фахівців) в точках труднощів змістовного руху майстерні.

    Передбачається використовувати як інструмент в роботі майстерні репертуар комунікативних стратегій, виділених лінгвістом Н.В. Максимової як створення продуктивного комунікативного простору майстерні.

    При найрізноманітнішої тематичної і проблемної сюжетике майстерні, стрижнем роботи є освоєння і рефлексія існуючих, і спроба створення нових прийомів і методів історікофілологіческого аналізу тексту. У центрі уваги учасників проекту -проблемние зони гуманітарної методології: фактор риторичність історичного тексту (документа, джерела, історіографічного тексту), дискурсивний статус наукового і філософського тексту, особливості теоретичного дискурсу, його співвідношення з дискурсом художньої словесності, проблема дискурсивної стосовно візуальним об'єктам і т .п.

    На кожному засіданні майстерні (двічі на місяць) передбачаються наступні види навчально-дослідницької діяльності:

    • обговорення новітніх наукових публікацій з аналітичної проблематики;

    • «повільне читання» теоретичних текстів за основними напрямками гуманітарної аналітики;

    • заслуховування і обговорення доповідей учасників семінару;

    • аналітика сложноустроенная текстів різної природи.

    У роботі майстерні в рівній мірі беруть участь студенти та аспіранти як філологічних, так і історичних спеціальностей і напрямків підготовки. З організаційної точки зору можливі різні форми участі студентів у роботі майстерні:

    • спецкурс (студенти можуть вибрати заняття в рамках майстерні в якості річного спеціального курсу, що доповнює теоретичну і методологічну підготовку істориків і філологів);

    • спецсемінар (студенти можуть відвідувати заняття майстерні на постійній основі, виконуючи дипломну роботу або випускну кваліфікаційну роботу бакалавра / магістра під керівництвом одного з провідних майстерні, або просто удосконалюючи свою аналітичну та методологічну компетенцію);

    • магістранти та аспіранти можуть розглядати майстерню як допоміжний методологічний курс в рамках своєї науково-дослідної роботи і підготовки дисертації.

    Курс адресований в першу чергу студентам 3-4 курсів бакалаврату або специалітети за вказаним напрямком підготовки, початківців роботу над випускний дослідницькою роботою. У своєму мінімальному обсязі курс розрахований на 72 академічні години (2 залікових одиниці) в рік.

    У 2009-2010 навчальному році курс пройшов апробацію на Історікофілологіческом факультеті. Оскільки майстерня, перш за все, покликана формувати й удосконалювати методологічні дослідні компетенції студентів, в ній не передбачається жорсткого, стійко-

    го змістовно-тематичного наповнення. Крім того, учасники майстерні діляться на початківців і продовжують. Тому програма повинна щорічно модифікуватися, включаючи необхідні повторення (з поглибленням і деталізацією) і «підстроювання» під рівень підготовки слухачів. У 2009-2010 навчальному році в ході занять вдалося розглянути ряд «проблемних зон» сучасної гуманітаристики, включаючи обов'язкову рефлексію понятійно-термінологічного інструментарію і практичного закріплення аналітичних методик. Структуру курсу в минулому навчальному році можна представити в наступній таблиці:

    Теми занять Методологіче- аналітична Матеріал для Навчальні за-

    ські проблеми етичні інструменти аналізу дання

    Цикл семіна- Філологічні і Поняття А. Лінкольн Аналіз кому-

    рів №1. Дис інші способи ана- «мову», «Г еттісбергская позиції,

    курс і текст. лізу нехудожест- «мова», мова », І. Брод- структур ча-

    Аналіз поеті- венного тексту. «Дискурс», ський «На столі-мени і про-

    чеського тексту мотивной аналіз, «текст», тя Анни Ахма- простору,

    і тексту полі- інтертекстуаль- «вискази- товой». «Точок зо-

    тичного ви- ний аналіз, теорія вання », ня», суб'єктів незалежно-

    дження. мовних актів комуніка- проектної струк-

    стосовно тивное з- тури, модаль-

    художньому буття », ності виска-

    і політичному відмінності зиваній.

    дискурсу. між ними. Поняття інтертекст, мотиву, перформатіва.

    Семінар з уча- Становлення поня- Мова, дис- Лекція П. Серіо Дискусія.

    стіем Патрика ку дискурс. Ме курс, текст, «Мова, дискурс,

    Серіо (Швей- тодологіческіе ідеологія, ідеологія (т.зв.

    Царія). Поня- відмінності діскурс- суб'єкт травневі події

    тя дискурсу. ного аналізу від дискурсу. 1968 року в Па-

    Мова і дискурс логічного, лін- ріже) »

    в сучасних гвістіческого, зі-

    гуманітарних циального, фило-

    і соціальних -софскіе аналізу

    дослідженнях. тексту.

    Цикл семіна- Концептуальне та Проект і Твори Дискусія,

    рів №2 (з уча- естетичне в з- произведе- групи AES + F. написання ес-

    стіем худож- тимчасовому спокуса- ня, кон- се.

    ника Євгена стве. Візуальне і цепт.

    Святський семантичне, «Мова» в

    (Г рупа дискурсивне, не- широкому

    AES + F)). Дис-дискурсивне й соціальному значеннях:

    курс современ- медіальне в ху- дискурс і

    ного мистецтва. дожественного практиках. недискурсивного. Візуальний текст.

    Семінар з уча- Проблеми соот- Ознаки Лекція І.П. дискусія.

    стіем носіння документом докумен- Смирнова «До-

    І.П. Смирнова. тального і літера-тального документально

    Документ і турного тексту. тексту, іте- текст і межтек-

    літературне Дискурсивні ратівние, СТОВ полеміка:

    твір. взаємодії нарратів- "Записки з

    філософії, істо Цінні та теті- Мертвого Дому "

    ріопісанія і ху- етичні ви- і західноєвропейської-

    дожественного ли сказиванія. ського филосо-

    ратури. фія 1840-х рр. »

    Цикл семіна- Когнітивні і ри- Тріада ло Полеміка С.Л. доповіді слу-

    рів №3. Дис-торичні страте- гос - етос - Козлова і С.Н. Шатель, ро-

    курс современ- гии наукового дис- пафос в на- Зенкина на стра- ліва гра,

    них гумані- курсу. Роль ріто- учном тек- Ницаха журналу написання ес-

    тарних наук. рических компо- сте; декла- «Нове літера се.

    нентов в пізнанні ратівних турное оглянувши-

    і інтелектуальна і аргумен- ня »з приводу

    ної комуніка- татівность статті С.Л. Коз-

    ції. Діскурсів- наукового лову «Транс-

    ні параметри на- тексту. На- портная метаф-

    учной полеміки. учная ме ріка Макса Ве-

    Жанри наукової тафора. бера ».

    полеміки.

    Спираючись на цей досвід і виходячи з запитів студентів, в подальшій роботі майстерні планується враховувати також наступні проблемно-тематичні позиції.

    По-перше, в інструментальному освоєнні основоположних понять «мови», «дискурсу» і «тексту» слід більшу увагу приділяти розумінню статусу та специфіки невербальних і немовних знаків, поетиці жесту і поведінкового тексту, функціонуванню останніх в соціальному контексті.

    По-друге, особливе місце в роботі майстерні повинно бути відведено риториці візуального (фотографії, плаката, фільму і ін.) І методам аналізу, альтернативним семиотическим (феноменологическому, медіального і ін.). Крім того, говорячи про візуальних джерелах, автори курсу планують залучати матеріал не тільки з області мистецтва.

    По-третє, аналіз дискурсу планується суттєво збагатити техніками аналізу ідеологічних структур, що дозволить студентам оперувати аналітичними інструментами не тільки стосовно до «поетиці» (структурі) аналізованих ними текстів, а й - до їх соціальної прагматиці. Це виявляється актуальним не тільки для політичних тек-

    стов, але і для текстів науки, філософії, мистецтва, а також для текстів, некритично сприймаються як чисто інформаційних.

    По-четверте, передбачається приділити значну увагу дискурсивної критики джерел - роботі з історичним джерелом в комунікативному плані, що має на увазі його локалізацію в системі сучасних йому дискурсів, жанрову кваліфікацію, комунікативну характеристику з точки зору прагматики висловлювання.

    Автори курсу сподіваються, що ці та інші аспекти методології читання текстів в ході занять будуть перетворюватися з теоретичних проблем в ефективні аналітичні інструменти, які складуть міцну базу дослідницьких компетенцій студентів.


    Ключові слова: текст / дискурс / дискурс-аналіз / методологія / новий освітній формат / text / Discourse / discourse-analysis / methodology / new technology of education

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити