Учитель той же учень, але в минулому. Які способи навчання, методи, прийоми, звернені до нього в його шкільному дитинстві, перейшли нині в педагогічний арсенал самого вчителя, чому? Від чого і в зв'язку з чим учитель сьогодні відмовляється, які форми роботи не сприймає? Що з прийомів входить в урок саме тому, що це необхідно у зв'язку з появою нових освітніх стандартів? Як ці нові форми навчання пов'язані або зовсім не пов'язані з улюбленими надійними способами роботи вчителя, на які він завжди може розраховувати? На ці питання читач зможе отримати відповіді в статті.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Свірін Наталія Михайлівна


Workshop of modern teacher

Teacher the same student, but in the past. What methods of instruction, methods, techniques, addressed to him in his school years, moved now in the pedagogical Arsenal of the teacher and why? And in this connection the teacher refuses today, what forms of work does not accept? Which of the techniques included in the lesson because it is necessary in connection with the emergence of new educational standards? As these new forms of learning are connected or not connected with favorite reliable ways of work of the teacher that he can always count? These are the questions the reader will be able to get answers in the article.


Область наук:

  • Науки про освіту

  • Рік видавництва: 2016


    Журнал

    Шкільні технології


    Наукова стаття на тему 'МАЙСТЕРНЯ СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ'

    Текст наукової роботи на тему «МАЙСТЕРНЯ СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ»

    ?................................................................................................................................................1ІЩ ....... шттт, ...... ммшш

    МАЙСТЕРНЯ СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ

    Наталя Михайлівна Свірін, завідувач кафедри педагогіки Чоу ВО «Інститут спеціальної педагогіки і психології», науковий керівник Асоціації гімназій Санкт-Петербурга, доктор педагогічних наук, професор

    • майстерня сучасного вчителя в гімназії, школі, ліцеї • наступність у виборі методу ведення уроку і прийомів роботи • обгрунтування необхідних прийомів роботи

    • улюблені вчителями прийоми роботи • прийоми роботи, продиктовані вимогами стандартів

    У першому семестрі нинішнього навчального року (2015/2016) нами було проведено дослідження, в якому взяли участь вчителі гімназій, ліцеїв, шкіл різних міст Росії. Ми вважаємо, що його результати виявляться важливими хоча б тому, що загальна картина дає досить повне уявлення про роботу сучасного вчителя на уроці, про вибір методів і прийомів роботи вчителями, про наступність у вітчизняній педагогічній практиці, про те, як ФГОС нового покоління впливають на цей вибір. Вчителі отвечалі1 на чотири питання:

    1. Що у вашому сьогоднішньому уроці ви зберігаєте як традиції, що прийшли ще від ваших вчителів (прийоми, способи ведення уроку, форми, методи, стиль ведення уроку)?

    2. Від яких прийомів ведення уроку ви свідомо відмовляєтеся і чому?

    3. Які інноваційні прийоми ви включаєте в ваш урок в світлі вимог ФГОС?

    4. Назвіть ваші улюблені прийоми роботи.

    Узагальнюючи дані, ми диференціювали їх за трьома основними блоками викладання: початкова школа, гуманітарні предмети, природно-наукові дисципліни.

    Звернемося послідовно до проміжних і підсумкових результатів.

    Питання 1. Що у вашому сьогоднішньому уроці ви зберігаєте як традиції, що прийшли ще від ваших вчителів (прийоми, способи ведення уроку, форми, методи, стиль ведення уроку, інше)?

    Вчителі - викладачі гуманітарних дисциплін

    З них 29% зосередилися на стилі ведення уроку, традиційному побудові і традиційних прийоми роботи на уроці, структурі і логіці уроку. 71% опитаних називають конкретні прийоми і / або спрямованість роботи, нижче вони представлені від більшого числа відповідей до меншого:

    • комунікативна спрямованість, вміння працювати з усіма видами інформації, живе спілкування, довіра, співтворчість взаємна повага, партнерські відносини з дітьми, здатність розбудити в них самостійність; діалог з учнем, індивідуальний і диференційований підхід, який виховує характер навчання;

    • переказ, коментоване читання, опис ілюстрацій; виразне читання вголос, беспереводной метод, пояснення і тренування через пісні, вірші, римування; звернення до автентичних джерел інформації;

    • фронтальне опитування, робота в групах, в парах, «мозковий штурм»;

    • гри;

    • модульна система подачі матеріалу, робота на випередження;

    • різноманітні форми закріплення лексики (письмові та усні), типологія граматичних конструкцій і переклад;

    • прийом індивідуальної роботи на уроці, різні методи опитування учнів;

    1 Опитування було анонімним і проводився на сайті Асоціації гімназій Санкт-Петербурга http://www.ag-spb.edusite.ru в період вересень-жовтень 2015 року. Результати опитування вказані у відсотках, цифри округ-лени до цілих.

    • інформаційно-комунікативні технології, що забезпечують особистісно-ориен тірован підхід до кожного учня;

    • написання словникових диктантів і непідготовлених диктантів;

    • інсценування, театралізація;

    • дослідницький метод;

    • пояснювально-ілюстративний метод.

    Вчителі - викладачі природничих дисциплін

    Видно відразу, що стиль ведення уроку, традиційна побудова і традиційні прийоми роботи на уроці, структура і логіка уроку в меншій мірі займають цих вчителів - всього 11%, але більшу увагу зосереджено на конкретних прийомах і / або спрямованості роботи (27% пишуть про зосередженості саме на пошуках актуальних прийомів роботи).

    Багато вчителів називають ці прийоми, що дозволило нам згрупувати їх (вказані у напрямку зниження активності даних прикладів / прийомів / пояснень):

    1. Фронтальна бесіда, фронтальне опитування, фронтальна робота, проведення перевірочних та контрольних робіт - 14%.

    2. Самостійна робота, робота в групах і в парах, самостійний пошук інформації по темі - 12,5%.

    3. З позиції провідного методу побудови уроку - 9%, в тому числі:

    • метод проблемного навчання, урок-дослідження, урок-практикум;

    • за характером пізнавальної діяльності: пояснювально-ілюстративний, по прийому навчальної діяльності вчителя і учнів: письмово-графічний (складання таблиць, логічних схем і т.п.);

    • ілюстративно-пояснювальний метод, вимога чіткого викладу теоретичного матеріалу;

    • уроки будуються на міжпредметних зв'язках.

    4. Прийом роботи з підручником, ведення робочого зошита з друковано-словесними текстами, робота з літературою - 7%.

    5. Дифференцированность навчання; індивідуальна робота, повага до учнів - 5%.

    6. Обов'язкові практичне завдання, практична діяльність на уроці - 4%.

    7. Далі називають: усний рахунок, усні пояснення рішення і т.п .; створення інтриги чи загадки в самому завданні; чергування різних видів роботи; принцип «від простого до складного»; лекція, семінар, бесіда; тема уроку проходить яскраво, наскрізним мотивом, «червоною ниткою» через весь урок.

    Вчителі початкових класів

    Наступність грає в цій групі педагогів істотну роль, в першу чергу впливаючи на характер, стиль ведення уроку, поведінка вчителя на уроці, що частково пояснюється важливою роллю вчителя саме в перші роки навчання дітей.

    60% - стиль ведення уроку, традиційна побудова і традиційні прийоми роботи на уроці, структура і логіка уроку, форми уроку.

    40% називають конкретні прийоми і / або спрямованість роботи:

    1. Групова форма роботи; робота в парах.

    2. Виховна та розвиваюча спрямованість уроку, осмислена мотивація до отримання знань:

    • евристичні бесіди;

    • наочний метод;

    • технологія співробітництва в практичній частині уроку;

    • технологія критичного мислення;

    • урок - гра;

    • фронтальні бесіди.

    З першого питання ясно, що вчителі досить багато у своїй педагогічній щоденній практиці взяли від своїх вчителів - шкільних, вузівських - усвідомлено. Лідирують в цьому напрямку вчителя початкової школи, потім викладачі гуманітарних дисциплін, в меншій мірі прийоми і методи роботи, властиві вітчизняній школі ХХ століття, знайшли відображення в практиці вчителів, які викладають природничі дисципліни в школі.

    яєць ....... шттт, ...... шиш

    Питання 2. Від яких прийомів ведення уроку ви свідомо відмовляєтеся і чому?

    Вчителі - викладачі гуманітарних дисциплін

    • Від лекції, діти повинні здобувати інформацію самостійно; ця форма зжила себе і не дає потрібного результату на сучасному етапі навчання; «Все одно не чують». «Учень при цьому пасивний, а в процесі діяльності шлях до пізнання коротше і цікавіше» - 25%.

    • Чи не відмовляюся ні від яких, так як вважаю, що в тій чи іншій мірі всі форми можуть бути адаптовані до сучасного уроку в залежності від мети уроку - 15%.

    • Від авторитарних (прийоми залякування, непотрібна дидактика, інш.) - 13%.

    • Кожен урок є унікальним ( «по одному і тому ж плану в різних класах однієї паралелі працювати не можна, тому величезні полотна, пропоновані« нової »системою планування, що віднімають багато часу при підготовці, не є ефективними. Небхідно короткий, мобільне планування») - 9%.

    • Вопросно-відповідний метод, відповіді учнів біля дошки, традиційні контрольні роботи у формі питань - 8%.

    Далі, в порядку убування (всього 16%):

    • Від диктування і механічної зубріння великого числа слів, від заучування граматичних правил на іноземній мові.

    • Від великої кількості презентацій на уроках. Це розсіює увагу, відволікає учнів від серйозної роботи, не дає знань.

    • Рідко застосовую ігрові прийоми через нераціонального використання часу уроку і малого числа залишкових знань в результаті.

    • Від ведення словникового щоденника, так як всі підручники мають вибірку необхідних для запам'ятовування слів.

    • Від групової роботи - важко організувати рівне залучення всіх учнів в виконання певних групових завдань.

    • Фронтальна робота рідше використовується, частіше переважає робота в групах, в парах.

    Вчителі - викладачі природничих дисциплін

    • Таких немає: все розвивають - 27%.

    • Від уроку у формі лекції, від лекції без зворотного зв'язку з учнями, від роботи тільки з одним підручником, від тестів - 18%.

    • Від авторитаризму, учительських монологів, від монологічних відповідей у ​​дошки домашніх завдань, переказу параграфів підручника ( «йде багато часу, малоефективно») - 18%.

    • Немає відповіді - 14%.

    • Від групової роботи, логічніше включення технічних засобів навчання - 9%.

    • Від рефлексії, гри, змагання ( «мало часу на уроці, а працюють тільки сильні і« гучні »учні») - 9%.

    • Застаріла сама форма уроку - 5%.

    Вчителі початкових класів

    • Від авторитарного стилю ведення уроку, який не дає можливості побачити учня в розвитку, формує в ньому подвійний

    Таблиця 1

    Порівняння відмов від певних прийомів роботи або їх збереження серед вчителів різних предметних

    блоків по трьом першим позиціям (Питання 2)

    № питання Вчителі гуманітарних дисциплін Вчителі, які викладають природничі дисципліни Вчителі початкових класів

    1 Від лекції (25%) Таких немає: все розвивають (27%) Від авторитарного стилю ведення уроку (42%)

    2 Чи не відмовляюся ні від яких (15%) Урок у формі лекції, лекція без зворотного зв'язку з учнями, робота тільки з одним підручником, тести (18%) Від лекції / від використання тільки монологу вчителя, завдань репродуктивного характеру (38%)

    3 Авторитарні (13%) Авторитаризм вчителя, монологи вчителя, монологические відповіді у дошки домашніх завдань, переказ параграфів підручника (18%) Немає відповіді (13%)

    стандарт поведінки - на уроці і поза ним, перешкоджає соціалізації дітей в колективі, а деяких дітей відлякує - 42%.

    • Від лекції (тільки розповідь вчителя), завдань репродуктивного характеру, тому що вони не сприяють розвитку особистості дитини - 38%.

    • Немає відповіді - 13%.

    • Всі включається в урок - 7%.

    Звернувшись до порівняння, побачимо, що повний збіг по трьом провідним в кількісному відношенні позиціями знайдемо у відмові від монологу вчителя, так званої лекції, і авторитарного стилю ведення уроку. Інакше кажучи, сьогоднішня парадигма освіти сама по собі вже виключає ці властиві попереднім часів в педагогіці середньої школи постулати. Ці результати самі по собі оптимістичні, тому що, відмовившись від повчання і довгих монологів, учитель рухається, так чи інакше, до заміни колишніх методів і прийомів іншими. Відповіді на наступне питання працюючих педагогів частково дасть відповідь на питання: якими прийомами вчителя замінюють авторитарний стиль ведення уроку і свій монолог?

    Питання 3. Які інноваційні прийоми ви включаєте в ваш урок в світлі вимог ФГОС?

    Вчителі - викладачі гуманітарних дисциплін

    • Робота з інтерактивними дошками; робота з інтернет-ресурсами, презентації на уроці, ІКТ - 22%.

    • Створення активної мотивації, целепола-ганіе, розвивальне навчання, самостійна робота, формулювання мети, пошук самостійних рішень, технологія критичного мислення, складання плану майбутньої роботи, творчі роботи / завдання, ігрові прийоми роботи - 20%.

    • Навчально-проектна і дослідницька діяльність (на межпредметном рівні, в половині відповідей) учнів - 15%.

    • Рефлексія, самоперевірка, самооцінка, взаімооценіваніе - 11%.

    • Самостійне визначення учнем проблем і теми уроку, організація і керівництво вчителем самостійної роботи учнів на уроці, проблемний підхід при роботі з текстом - 9%.

    • Різні форми уроку, диференційовані завдання, індивідуальний підхід через різнорівневі завдання; велика різноманітність прийомів в межах одного уроку, включаючи «учень в ролі вчителя», майстерень, роботу з асоціаціями, роботу зі словом, роботу з картами, технологічною картою, інтелект-картою; різноманітні прийоми мовної діяльності на уроці - близько 9%.

    Далі, в порядку убування (всього близько 21%):

    • Більше практичної работф на уроці, моделювання.

    • Евристичні завдання, навчання в контексті взаємодії з іншими предметами.

    • Нічого не змінилося.

    • Конкретизація характеру і стилю взаємодії: демократичність, відкритість, рефлексивність на уроці.

    Вчителі - викладачі природничих дисциплін

    • Дослідницьке навчання, проектна і дослідницька діяльність, проблемний пошук, проблемний підхід - 20%.

    • Застосування інноваційних комп'ютерних технологій, робота з інтерактивною дошкою, за рахунок чого різноманітність завдань збільшується - 20%.

    • Групова робота, робота в парах, колективно-взаємне навчання - 17%.

    • Самооцінка роботи на уроці, взаимопроверка, самостійність мислення, нестандартне рішення стандартних завдань, індивідуалізація в процесі навчання рефлексія - 14%.

    Далі, в порядку убування (21%):

    • Більше практичної роботи на уроці, моделювання.

    • Евристичні завдання, навчання в контексті взаємодії з іншими предметами.

    • Нічого не змінилося.

    • Конкретизація характеру і стилю взаємодії - демократичність, відкритість, рефлексивність на уроці.

    Вчителі початкових класів

    • Технологія діяльнісного методу, технологія розвитку критичного мислення - 28%.

    яєць ....... шттш, ...... шиш

    • Проектна робота, дослідницька діяльність, завдання пошукового характеру - 22%.

    • Створення ситуації успіху - 12%.

    • Проблемне питання, створення ситуації на уроці, в якій діти самостійно роблять висновки, фіксують їх в листах спостережень - 11%.

    • Урок-взаємонавчання, групові завдання, листи самоконтролю та інше - 10%.

    • Рефлексія (працює емоційна сфера + направлення на засвоєння навчального матеріалу учнями) - 6%.

    • Домашні завдання творчого характеру - 4%.

    Питання 4. Назвіть ваші улюблені прийоми роботи

    Вчителі - викладачі гуманітарних дисциплін

    • Творчі майстерні, творчі роботи, нетрадиційні прийоми роботи, ігрові технології, рольова гра - 28%.

    • Дослідницька та проектна діяльність - 20%.

    • Групова та робота в парах - 14%.

    • Ведення дискусій, дебати, круглі столи - 6%.

    • «Мозковий штурм», технології розвитку критичного мислення - близько 6%.

    • Робота з асоціаціями, рефлексія, самооцінювання - 5%.

    Далі, в порядку убування ідуть (21%):

    • Активна діяльність на уроці в різних формах, повторення хором іноземних слів, фраз, текстів за вчителем, висловлю-

    ня учнями власної думки з приводу діалогів, розіграних однокласниками.

    • Прийоми, застосовувані при аналізі та інтерпретації художнього тексту: аналіз при зверненні до інших видів мистецтва, контекстний аналіз, технологія дис-крайбінга.

    • Робота з усіма прийомами.

    • Індивідуальний підхід за рахунок диференційованих завдань.

    • Робота з інтерактивною дошкою.

    • Робота з таблицями, схемами для аналізу граматичних структур.

    • Кухня країн читання.

    • Складання інтелект-карти.

    Вчителі - викладачі природничих дисциплін

    • Лабораторні, проектні та дослідницькі роботи, експеримент - 24%.

    • мінігрупах, робота в парах, групах - 21%.

    • «Мозковий штурм», завдання на швидку реакцію і увагу - 11%.

    • Проблемне навчання - 8%.

    • Самостійна робота - близько 8%.

    • Активні прийоми роботи, робота з інформацією - 6%.

    • Самооцінка, взаімооценіваніе, лич-ностно-орієнтоване навчання - 4%.

    Далі, в порядку убування (20%):

    • Творчі роботи, тести, візуальний ряд, бесіда, міжпредметні і метапред-предметні зв'язки.

    • Уміння підібрати потрібний прийом для даного класу.

    Таблиця 2

    Порівняльна таблиця пріоритетних інноваційних напрямків роботи вчителів на уроці в зв'язку з вимогами

    нових стандартів (за двома першими показниками по питанню 3)

    Вчителі - викладачі гуманітарних дисциплін вчителя - викладачі природничо-наукових дисциплін вчителя початкових класів

    Які інноваційні прийоми ви включаєте в ваш урок в світлі вимог ФГОС? Робота з інтерактивними дошками; робота з інтернет-ресурсами, презентації на уроці, ІКТ Дослідницьке навчання, проектна і дослідницька діяльність, проблемний пошук, проблемний підхід. Технологія діяльнісного методу, технологія розвитку критичного мислення

    Створення активної мотивації, розвивальне навчання, самостійна робота, формулювання мети, пошук самостійних рішень, технологія критичного мислення, складання плану роботи, ігрові прийоми роботи. Застосування інноваційних комп'ютерних технологій, робота з інтерактивною дошкою, Проектна робота, дослідницька діяльність, завдання пошукового характеру

    Вчителі початкових класів

    • Навчальний діалог - 19%.

    • Дискусії, прийоми технології критичного мислення - 14%.

    • Створення проблемної ситуації - 14%.

    • Створення ситуації успіху - 10%.

    • Робота в групах - 10%.

    • Творчі завдання (літературні інсценівки, проекти, театралізація та інше) - 5%.

    Далі, в порядку убування (близько 30%):

    • презентації та додаткові повідомлення до майбутньої темі, підготовлені дітьми самостійно; майстерні; читання тексту з зупинками; нема відповіді; ІКТ-технології; різноманітність прийомів на одному уроці.

    Звернемося знову до порівняльної таблиці і побачимо, що переважає у вільному виборі сьогоднішніх вчителів.

    ка предметів. А тому вітаються завдання на швидку реакцію і увагу, так званий «мозковий штурм».

    Вчителі початкової школи демонструють пріоритет діалогу з дітьми в своїй роботі, і це втішно, тим більше що діалог підтриманий проблемними питаннями і дискусіями.

    Чому нам це важливо знати, очевидно: всі педагоги під час кожного навчального дня впливають, так чи інакше, на свідомість учнів. Звідси і результат або його повна відсутність: включаючи себе як педагога в систему навчальних дій і впливів на школярів, ми повинні знати, як і з чим саме на попередньому і наступному уроках працюватимуть колеги. Дуже важливо знати, з чим, з якими шкільними, урочної звичками прийшли в п'ятий клас вчорашні учні початкової школи.

    Поглянувши на таблицю 3, можна побачити, що все знаходиться на своїх місцях: педагоги гуманітарного блоку здійснюють динаміку уроку за рахунок творчих робіт, природним чином зачіпають емоційну сферу школярів, розвивають уяву, фантазію. Звідси - робота в групах або парах, власне допомагає підтримувати динаміку процесу, а також дослідницька і проектна робота, яка допомагає торкнутися найбільш важливі для уроку теми, смисли.

    Викладачам природничо-наукових дисциплін важливіше творчих лабораторні, проектні та дослідницькі роботи, експеримент - вони і займають перше місце в перевагах вчителів даного бло-

    Багато пишуть про стрес, якому піддаються п'ятикласники, але рідко говорять про незвичному веденні уроку, відсутності тих ключових прийомів, слів учителя, до яких за чотири роки звикли і якими керуються молодші школярі.

    Чи треба нам позичати один в одного прийоми і методи роботи? На це питання кожен окремий вчитель може відповісти, однак знати майстерню сусіда по цеху потрібно неодмінно: в цьому - запорука змістовного навчання школярів, впливу навчального процесу від 1-го до 11-го класу на асоціативні ряди, створені в свідомості учнів, на довгострокову пам'ять і її модуляції. Інакше кажучи, збудувавши міжпредметні взаємодія не тільки

    Таблиця 3

    Порівняння пріоритетних напрямків серед улюблених прийомів роботи вчителів різних предметних блоків по трьом провідним кількісними показниками

    Вчителі гуманітарних дисциплін Вчителі, які викладають природничі дисципліни вчителя початкових класів

    Творчі майстерні; творчі роботи; нетрадиційні прийоми роботи на уроці; ігрові технології; рольова гра (28%) Лабораторні, проектні та дослідницькі роботи; експеримент (24%) Навчальний діалог (19%)

    Дослідницька та проектна діяльність (20%) Робота в мінігрупах, в парах; в групах (21%) Дискусії; прийоми технології критичного мислення (14%)

    Групова та робота в парах (14%) «Мозковий штурм», завдання на швидку реакцію і увагу (11%) Створення на уроці проблемної ситуації (14%)

    яєць ....... шттш, ...... шиш

    на рівні тематичного підходу, але і за зверненням до методів, прийомів роботи на уроках різних дисциплін, ми тим са-

    мим закладемо можливість отримання більш ґрунтовних знань школярами і їх вміння застосовувати свої знання. ?


    Ключові слова: МАЙСТЕРНЯ СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ В ГІМНАЗІЇ /WORKSHOP OF CONTEMPORARY TEACHER IN HIGH SCHOOL /ШКОЛІ /SCHOOL /ЛІЦЕЇ /СПАДКОЄМНІСТЬ У ВИБОРІ МЕТОДУ ВЕДЕННЯ УРОКУ І ПРИЙОМІВ РОБОТИ /CONTINUITY IN THE SELECTION OF THE METHOD OF CONDUCTING THE LESSON AND METHODS OF WORK /ОБГРУНТУВАННЯ НЕОБХІДНИХ ПРИЙОМІВ РОБОТИ /УЛЮБЛЕНІ ВЧИТЕЛЯМИ ПРИЙОМИ РОБОТИ /FAVORITE TEACHERS /ПРИЙОМИ РОБОТИ /Продиктована вимогами СТАНДАРТІВ /DICTATED BY THE REQUIREMENTS OF THE STANDARDS /HIGH SCHOOL /JUSTIFICATION /WORK METHODS

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити