Активізація Росії на міжнародних фінансових ринках обумовлює необхідність гармонізації системи вищої професійної освіти з міжнародної та, перш за все, європейської системою освіти в рамках Болонського процесу. Необхідність міжнародного визнання російського диплома в області IT передбачає уточнення освітніх програм відповідно до єдиних критеріїв якості освіти, викладеними в таких авторитетних міжнародних документах про стандартизацію IT-освіти, як Computing Curricula 2005, Career Space і у вимогах до міжнародної акредитації освітніх програм в області IT . Виникла необхідність проведення серйозної роботи по створенню державних освітніх стандартів третього покоління на основі принципів переходу на двоступеневу систему вищої професійної освіти, реалізації компетентнісного підходу в процесі визначення змісту освітньої програми, а також на основі застосування модульного підходу до побудови навчального плану та кредитної системи залікових одиниць.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Тельнов Юрій Пилипович


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2006
    Журнал: прикладна інформатика

    Наукова стаття на тему 'Має бути серйозна робота зі створення Державного освітнього стандарту напряму «Прикладна інформатика». '

    Текст наукової роботи на тему «Має бути серйозна робота зі створення Державного освітнього стандарту напряму« Прикладна інформатика ». »

    ?№>42006

    Ю. Ф. Тельнов

    Має бути серйозна робота зі створення Державного освітнього стандарту напряму «Прикладна інформатика»

    Підготовка кваліфікованих і компетентних кадрів в області інформаційних і комунікаційних технологій (ІКТ) в системі вищої професійної освіти (ВПО) забезпечує інноваційний розвиток російської економіки. В даний час ВПО в сфері ІКТ здійснюється в рамках 112 спеціальностей, з них поглиблене вивчення самих ІКТ передбачено по 42 спеціальностями [5]. Така різноманітність напрямків і спеціальностей не завжди виправдано. Відповідні державні освітні стандарти (ГОСи) і навчальні плани нечітко орієнтовані на необхідні профілі підготовки фахівців у сфері ІКТ, що ускладнює в подальшому адаптацію випускників вузів до реальних умов діяльності підприємств та організацій.

    Вихід Росії на міжнародні економічні ринки обумовлює необхідність гармонізації системи ВПО з міжнародною системою освіти і, перш за все, європейської в рамках Болонського процесу [2, 14]. Необхідність міжнародного визнання російського диплома в сфері ІКТ передбачає уточнення освітніх програм відповідно до єдиних критеріїв якості освіти. Вони викладені в таких авторитетних міжнародних документах про стандартизацію ІКТ-освіти, як Computing Curricula 2005 [13] і Career Space [16], а також у вимогах до міжнародної акредитації освітніх програм у сфері ІКТ, наприклад Accre-

    ditation Board for Engineering and Technology (АВЕТ) [12, 15].

    Перераховане вище призводить до необхідності проведення серйозної роботи по створенню ГОС третього покоління на основі наступних принципів:

    1. Перехід на двоступеневу систему ВПО.

    2. Реалізація компетентнісного підходу у визначенні змісту освітньої програми.

    3. Застосування модульного підходу до побудови навчального плану та кредитної системи залікових одиниць.

    Розглянемо виконання вказаних вимог в рамках розробки ГОС третього покоління для направлення ВПО з прикладної інформатики.

    Перехід на двоступеневу систему вищої професійної освіти

    Відповідно до двоступеневої системою ВПО на першій ступені здійснюється базова професійна підготовка бакалаврів, а на другий - спеціалізована підготовка фахівців або магістрів, причому магістри в порівнянні з фахівцями набувають додаткові компетентнісного характеристики по аналізу, узагальнення та вироблення інноваційних рішень (рис. 1).

    Для підготовки фахівців з напряму ВПО «Прикладна Інформатіо-

    Має бути серйозна робота зі створення Державного освітнього стандарту напряму «Прикладна інформатика»

    ІІ942006

    I ступінь II ступінь

    Мал. 1. Двухступенчатая система ВПО

    ка »характерні наступні компетентності-ні характеристики [6, 7, 11]:

    • проведення системного аналізу предметних областей (економіка, менеджмент, юриспруденція та ін.) З метою постановки задачі застосування ІКТ;

    • володіння методами і засобами проектної та експлуатаційної діяльності на різних стадіях життєвого циклу інформаційної системи;

    • здатність роботи як в організаціях, що розробляють ІКТ, так і в організаціях, їх впроваджують і експлуатують.

    Разом з тим, різний рівень підготовки бакалаврів, фахівців і магістрів обумовлює диференціацію компетенцій для різних професій, за якими можуть працювати випускники напряму «Прикладна інформатика»:

    • фахівець з підтримки (експлуатації) інформаційної системи, IT-менеджер, технолог - бакалавр;

    • системний аналітик, проектувальник - фахівець, бакалавр;

    • консультант з інформаційних (ERP) систем, фахівець з впровадження ін-

    формаційних систем - спеціаліст, бакалавр;

    • менеджер проектів - магістр;

    • експерт в області прикладного програмного забезпечення - магістр.

    Базовий характер підготовки бакалаврів призводить до необхідності мінімальної профілізації навчання методам і інструментальним засобам прикладної інформатики для конкретних предметних областей. Крім того, поглиблене вивчення окремих аспектів прикладної інформатики можливо тільки в рамках варіативних курсів за вибором. Так, проект ГОС третього покоління в рамках дисципліни «Інформаційні системи» пропонує зробити огляд різних видів інформаційних систем за класами предметних областей і типам вирішуваних завдань. У варіативних елективних курсах планує дати поглиблене уявлення особливостей архітектури та проектування за окремими видами інформаційних систем. У спеціальностях і магістерських програмах профілізація навчання набуває більш поглиблений характер.

    Реалізація компетентнісного підходу до розробки Державного освітнього стандарту

    Компетентнісний підхід до освіти на відміну від традиційного кваліфікаційного підходу відображає вимоги не тільки до змісту освіти (що повинен знати, вміти і якими навичками володіти випускник вузу в професійній області), а й до поведінкової складової (здібностям застосовувати ці знання, вміння і навички для вирішення завдань професійної діяльності) [3, 4, 8]. Так, в даний час широке поширення набула трактування компетенції як «прагнення і готовності застосовувати знання, вміння та особистісні якості для успішної діяльності в певній галузі» [4].

    №>42006

    Компетенції визначають той набір видів діяльності, який повинен здійснювати професіонал в конкретній галузі на певному рівні, а компетентність - це реалізація компетенцій у конкретного суб'єкта діяльності, яка залежить від особистісних характеристик. Відповідно до цих положень модель компетенцій в деякій професійній області більш точно розкриває характер діяльності фахівця в порівнянні з набором кваліфікаційних характеристик.

    Розрізняють такі категорії компетенцій:

    • когнітивна - застосування теоретичних знань і досвіду;

    • функціональна - реалізація практичних умінь і навичок;

    • особистісно-етична - прояв поведінкових здібностей в конкретній ситуації, наявність певних особистісних і професійних цінностей.

    При цьому перші дві категорії визначають, по суті, професійно-орієнтовані компетенції, а остання - соціально-психологічні компетенції стосовно професійної області. Формалізація загальних компетенцій для інформатики (Computer Science) була проведена ще в рамках Computing Curricula 2001 [9], до яких відносяться:

    1. Когнітивні компетенції:

    Знання і розуміння. Демонстрація знань і розуміння основних фактів, концепцій, принципів і теорій, пов'язаних з інформатикою.

    Моделювання. Використання отриманих навичок в моделюванні і проектуванні інформаційних систем з демонстрацією здатності вибору правильних компромісних рішень.

    Вимоги. Виявлення та аналіз критеріїв і вимог, що ставляться до конкретних завдань, а також планування стратегій їх вирішення.

    Критична оцінка і тестування. Аналіз того, наскільки конкретна інформаційна система відповідає критеріям, визначеним для її використання і майбутнього розвитку.

    Методи і засоби. Використання відповідних теоретичних знань, практичних навичок і інструментів для проектування, реалізації та оцінки комп'ютерних систем.

    Професійна відповідальність. Дотримання професійним, соціальним і етичним нормам, що стосуються області комп'ютерних технологій.

    2. Практичні (функціональні) компетенції:

    Проектування і реалізація. Специфікація, проектування і реалізація комп'ютерних систем.

    Оцінка. Оцінка систем і їх якісних характеристик, можливих компромісних шляхів вирішення конкретного завдання.

    Управління інформацією. Застосування принципів ефективного управління інформацією до різних видів інформації, включаючи текстову, графічну, відео та звукову.

    Людино-машинне взаємодія. Застосування принципів людино-машинного взаємодії при оцінці і створення широкого діапазону продуктів, включаючи користувацькі інтерфейси, web-сторінки і мультимедійні системи.

    Оцінка ризику. Визначення ризиків та пов'язаних з питаннями безпеки аспектів експлуатації комп'ютерного обладнання в заданому контексті.

    Інструменти і засоби. Ефективне використання адекватних інструментів при розробці та документуванні програмного забезпечення (ПО), з акцентом на вмінні вирішувати практичні завдання за допомогою комп'ютера.

    Експлуатація. Ефективна експлуатація комп'ютерного обладнання і програмних засобів.

    Ю. Ф. Тельнов

    Має бути серйозна робота зі створення Державного освітнього стандарту напряму «Прикладна інформатика»

    Н942006

    3. Особистісно-етичні якості:

    Спілкування. Здатність публічно виступати перед різними аудиторіями з доповідями / повідомленнями про технічні проблеми та шляхи їх вирішення.

    Командна робота. Уміння ефективно працювати в колективі.

    Здатність до кількісного мислення. Розуміння і пояснення кількісних характеристик проблеми.

    Самоврядування. Управління власним навчанням і розвитком, управління часом та організаторські якості.

    Професійний розвиток. Прагнення завжди бути в курсі поточного стану справ в дисципліні, продовжувати свій професійний розвиток.

    Професійно-орієнтовані компетенції закладаються у студентів в процесі освоєння професійних дисциплін, а особистісно-етичні компетенції - в процесі освоєння гуманітарних, соціальних, економічних та управлінських дисциплін. Тому корисно визначати компетенції не тільки на рівні всієї освітньої програми, а й на рівні окремих навчальних дисциплін. У цьому випадку самі дисципліни формуються, виходячи з близьких компетенцій, орієнтованих на одну навчальну дисципліну.

    Так, набір професійних дисциплін будується відповідно до таких ключовими компетенціями фахівців за напрямом підготовки «Прикладна інформатика»:

    1) здатність визначати стратегію застосування ІКТ в різних областях діяльності;

    2) володіння знанням специфіки предметної області;

    3) вміння ставити і вирішувати за допомогою ІКТ прикладні завдання з різних предметних областей;

    4) здатність формулювати вимоги до інформаційної системи, проекти-

    ровать бізнес-процеси, процеси управління інформацією і знаннями;

    5) вміння проектувати, впроваджувати, супроводжувати і управляти інформаційною системою і ін.

    Гуманітарно-соціальні та економікоуправленческіе дисципліни розвивають такі особистісно-етичні компетенції, як:

    1) вміння працювати в команді;

    2) комунікативність;

    3) застосування знань нормативно-правових актів у сфері ІКТ;

    4) здатність проводити IT-консалтинг і навчання та ін.

    При побудові моделі компетенцій прикладного інформатика корисно використовувати позитивний досвід розробки типового навчального плану Computing Curricula 2005 [13]. Наприклад, для дисципліни «Інформаційні системи» визначено набір ключових професійних компетенцій, які оцінюються за 5-бальною шкалою для 5 різних спеціальностей: Обчислювальна техніка (Computer Engineering - CE); Інформатика (Computer Science - CS); Інформаційні системи (Information Systems - IS); Інформаційні технології (Information Technology - IT); Програмна інженерія (Software Engineering - SE) (див. Табл. 1).

    Завдяки визначенню дисципліни як набору компетенцій, в подальшому можна здійснити прив'язку дидактичних одиниць безпосередньо до компетенцій, якими повинен опанувати випускник вузу за певною спеціальністю з необхідним рівнем складності освоєння.

    Застосування модульного підходу до побудови навчального плану

    Модульна структура забезпечує розбиття освітньої програми на групи споріднених дисциплін, до яких відносять: фундаментальні, профе-

    ПРИКЛАДНА ІНФОРМАТИКА ___ -

    '- №>42006

    Таблиця 1

    Рівень компетенцій з дисципліни «Управління інформацією»

    управління

    інформацією

    (бази даних)

    Information

    management

    (Database)

    Здатність (компетенція) CE CS IS IT SE

    Проектувати СУБД (наприклад, Огас1е) 2 5 1 0 4

    Моделювати і проектувати БД 2 2 5 5 2

    Реалізовувати ПО інформаційного поиска 1 5 3 3 4

    Вибирати СУБД 1 3 5 5 3

    Конфігурувати СУБД 1 2 5 5 2

    Управляти БД 1 2 5 5 2

    Навчати і підтримувати користувачів БД 2 + 2 5 5 2

    нальні, гуманітарні та соціальні, економічні та управлінські модулі дисциплін. Кожну навчальну дисципліну розбивають на навчальні модулі, серед яких виділяють базові модулі, відповідні обов'язковому компоненту освоєння професії, і варіативні (елективні) модулі, які визначаються вузом, виходячи з його особливостей і традицій, регіональних потреб ринку та індивідуальних прагнень студентів.

    До фундаментальних математичних дисциплін відносяться такі дисципліни, як: «Вища математика», «Дискретна математика», «Лінійна алгебра та аналітична геометрія», «Теорія ймовірностей і математична статистика», «Теорія систем і системний аналіз» та ін.

    Гуманітарні та соціальні, економічні та управлінські дисципліни, крім загальних для всіх дисциплін: «Мак-ро- і мікроекономіка», «Менеджмент», «Філософія», «Вітчизняна історія», «Іноземна мова», включають дисципліни: «Психологія ділових відносин» , «Правове забезпечення прикладної інформатики», «1Т-консалтинг», які фор-

    міруют особистісно-етичні компетенції фахівців з прикладної інформатики.

    Для напрямку прикладної інформатики істотним є наступне розбиття фахових дисциплін:

    • загальні, характерні для всіх напрямків інформатики та ІКТ;

    • предметної області, для інформатизації та автоматизації якої застосовуються методи та інструментальні засоби прикладної інформатики;

    • спеціальні, специфічні для направлення прикладної інформатики в порівнянні з іншими ІКТ-спеціальностями;

    • спеціалізації, що диференціюють підготовку прикладних інформатиків для конкретних профілів.

    У число загальних професійних дисциплін входять дисципліни, характерні для всіх ІКТ-спеціальностей, до яких відносяться такі дисципліни, як: «Інформатика та програмування», «Обчислювальні системи, мережі та телекомунікац-

    Ю. Ф. Тельнов

    Має бути серйозна робота зі створення Державного освітнього стандарту напряму «Прикладна інформатика»

    Ne42006

    ції »,« Високорівневі методи програмування »,« Бази даних »та ін.

    До дисциплін предметної області для профілю підготовки прикладних інформа-тиків в економіці відносяться: «Економіка підприємства», «Бухгалтерський облік», «Статистика», «Маркетинг» і ін.

    Спеціальними фаховими дисциплінами є: «Інформаційні системи та технології», «Проектування інформаційних систем», «Менеджмент інформаційних систем», «Мережева економіка», «Управління інформаційними ресурсами», «Програмна інженерія» та ін.

    Дисципліни спеціалізацій визначають профіль підготовки фахівців для автоматизації вирішення прикладних завдань в конкретних предметних областях, таких як: «Управління корпораціями», «Банківська справа», «Бухгалтерський облік і аудит», «Оподаткування», «Електронна комерція», «Управління знаннями» і ін. в бакалавраті ці профілі реалізуються тільки на початковому рівні, в спе-ціалітете та магістратурі вони трансформуються в детальні спеціалізації та магістерські програми. Таким чином, навчання студентів з прикладної інфор-

    Матіко в бакалавраті забезпечує фундаментальну підготовку, а в спеці-ті та магістратурі - цілеспрямовану профільну підготовку. У магістратурі додається ряд дисциплін загальнотеоретичного плану, які спрямовані на розвиток компетенцій в частині проведення досліджень в галузі прикладної інформатики.

    Приблизно така ж модульна структура характерна і для зарубіжних навчальних планів. Так, в рекомендаціях Сагеег Space [16] пропонується виділяти фундаментальні дисципліни, до яких в першу чергу відносять такі дисципліни, як математичні та технологічні, відповідні в російській класифікації фахових дисциплін, а також дисципліни персональних і ділових якостей, відповідні гуманітарних і соціальних, економічних і управлінських дисциплін. В окрему групу виділено дисципліни предметної області. У табл. 2 показана структура навчального плану по програмним модулям для різних спеціальностей Московського державного університету економіки, статистики та інформатики (МЕСІ) в порівнянні з рекомен-

    Таблиця 2

    Порівняння структури навчальних планів по ІКТ-спеціальностями МЕСІ з вимогами Career Space,%

    ICT Curricula (Навчальний план) - Career Space consortium Навчальні плани ІКТ МЕСІ Математичне автоматизованих ... забезпечення ванні Прикладна і адміністрі- системи інформатика вання обробки (по областях) інформаційних інформації систем і управління

    Фундаментальні знання 30 15 25 23

    Технологічні знання 30 53 48 46

    Прикладна область і системне мислення 25 25 20 21

    Персональні та ділові якості 15 7 7 10

    №>42006

    Таблиця 3

    Порівняння структури навчальних планів по ІКТ-спеціальностями зарубіжних вузів до вимог Career Space,%

    ICT Curricula (Навчальний план) -Career Space consortium Fontys University of Professional Education (Information Technology) Провідні вузи California Institute of Technology (Computer Science) Massachusetts Institute of Technology (Electrical Engineering and Computer Science)

    Фундаментальні знання ЗО 14 11 2б

    Технологічні знання ЗО 55 бО 47

    Прикладна область і системне мислення 25 26 22 21

    Персональні та ділові якості 15 5 7 б

    даціямі Career Space, а в табл. 3 - аналогічна структура навчальних планів зарубіжних вузів. Аналіз показує близькість структури навчальних планів МЕСІ і зарубіжних вузів, і в той же час їх неповна відповідність вимогам Career Space. Конкретне ж зміст навчальних модулів відрізняється внаслідок недостатньо розвинутої елективної частини навчальних планів. У зв'язку з переходом на двоступеневу систему освіти в рамках бакалаврату пропонується збільшити елективну частина освіти. Наприклад, для базового навчального модуля «Інформаційні системи» передбачається використовувати такі варіативні навчальні модулі, як «Інформаційно-аналітичні системи», «Системи електронних комунікацій», «Системи електронного документообігу», «Системи підтримки прийняття рішень», «Системи управління знаннями» і ін.

    Велике значення для придбання компетенцій має проведення навчальних, виробничих і переддипломних практик, науково-дослідницька робота студентів, написання групових курсових ра-

    бот і проектів. Ідеальним в цьому плані є виконання практичної роботи безпосередньо в ІКТ-компаніях або в їх центрах компетенції. Інститутом комп'ютерних технологій МЕСІ створена базова кафедра «Великі обчислювальні системи» в компанії ЄС-Лізинг (стратегічного партнера IBM в Росії) і філія кафедри Проектування економічних інформаційних систем в компанії 1С за спеціалізаціями «Корпоративні інформаційні системи» і «Бухгалтерські інформаційні системи», Центри компетенції Cisco і Software AG. Виробнича практика проходить в таких відомих компаніях і організаціях, як «Галактика», PMSoft, ІНЕК, НДІ «Схід», ОРІОН і ін. Все це дозволяє забезпечити необхідний рівень освоюваних студентами компетенцій в рамках навчального процесу, які визначаються ГОС в частині реальної практичної роботи.

    На закінчення, відзначимо, що розробка ГОС третього покоління за напрямом «Прикладна інформатика» на основі викладених принципів забезпечить міжнародний рівень ВПО і високу конкуренто-

    аоняіз ± ф (І

    Має бути серйозна робота зі створення Державного освітнього стандарту напряму «Прикладна інформатика»

    Н942006

    здатність на ринку праці випускаються бакалаврів, фахівців і магістрів за цим напрямком.

    література

    1. Байденко В. І. Компетентнісний підхід до проектування державних освітніх стандартів вищої професійної освіти. Методичні рекомендації для керівників УМО вузів Російської Федерації. М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2005.

    2. Болонський процес: пошук спільності європейських систем вищої освіти (проект Тігтд) / Під наук. ред. д.п.н., професора В. І. Байденко. М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2006.

    3. Бистров І.Є., Дудирев Ф.Ф., Коршунов В.Л., Петров В.П., Білоцерківський А.В., Козлов В.М., Никифоров В.І., Стажко С.М., Степанов А.Л., Фотіаді А.Е., Шехонін А.А. Про перелік напрямів вищої професійної освіти Російської Федерації для ГОС третього покоління // Матеріали XVI науково-методичної конференції «Актуальні проблеми якості освіти та шляхи її вирішення». М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2006.

    4. Галямін І.Г. Проектування ДОС ВПО нового покоління // Матеріали XVI науково-методичної конференції «Актуальні проблеми якості освіти та шляхи її вирішення». М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2006.

    5. Гіглавий А.В., Шкред А. В. Аналіз контингенту студентів ІКТ-спеціальностей у вищих навчальних закладах Російської Федерації в 2005 році. http://www.irtuit.org.ua/research/.

    6. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти. Напрямок 808000 Прикладна інформатика. Ступінь (кваліфікація) - бакалавр прикладної інформатики. М .: Міністерство освіти і науки РФ, 2005.

    7. Державний освітній стандарт вищої професійної освітньої-

    ня. Напрямок 808000 Прикладна інформатика. Ступінь (кваліфікація) - магістр прикладної інформатики. М .: Міністерство освіти і науки РФ, 2005.

    8. Зимова І.А. Особистісна і діяльнісна спрямованість компетенцій як результат сучасної освіти // Матеріали XVI науково-методичної конференції «Актуальні проблеми якості освіти та шляхи її вирішення». М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2006.

    9. Рекомендації щодо викладання інформатики в університетах. Computing Currucula 2001: Computer Science / Пер. з англ. під ред. В.Л. Павлова і А.А. Терехова. СПб., 2002.

    10. Сухомлин В.А., Тихомиров В. В. Основні принципи стандартизації ІТ-освіти // Ма-теріали XVI науково-методичної конференції «Актуальні проблеми якості освіти та шляхи її вирішення». М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2006.

    11. Тельнов Ю.Ф. Удосконалення підготовки IT-фахівців за напрямом підготовки «Прикладна інформатика». Збірник наукових праць Науково-методичної конференції «Удосконалення підготовки IT-фахівців за напрямом" Прикладна інформатика "на основі інноваційних технологій і e-Learn-ing». М .: МЕСІ, 2005.

    12. Цейтовіч К.М. Елементи компетентності-ного підходу у визначенні вимог до рівня підготовки випускників вищої школи в США // Матеріали XVI науково-методичної конференції «Актуальні проблеми якості освіти та шляхи її вирішення». М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2006.

    13. ACM K-12 Task Force Curriculum Committee. A Model Curriculum for K-12 Computer Science. ACM Press, 2004. http://csta.acm.org/Cur-riculum/sub/k12final1022.pdf; http://www.acm.org/ education / curricula.html or http://www.computer.org/ curriculum.

    14. http://elfa.bham.ac.uk/ELFA/Bologna_Decla-ration_1999/european_credit_transfer_system.htm.

    15. http://www.abet.org/.

    16. http://www.career-space.com.


    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити