Розглянуто суб'єкти виховної діяльності в локальній педагогічній системі військового вузу. Дано характеристика і роль кожного суб'єкта в виховному процесі. Запропоновано способи організації особистісного саморозвитку курсанта військового вузу. Піддані науковому аналізу існуючі стилі, прийоми і методи формування особистісних і професійних якостей у військовослужбовців Російської армії.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Кисельов Г. Б.


The subjects of educational work in the local teaching system of a military higher educational institution have been analyzed. The characteristic features and role of every subject in a teaching process have been presented. The ways of organization of personal self-development of a student of a military higher educational institution have been offered. The existing styles, ways and methods of personal and professional qualities formation of military personnel of the Russian army have been analyzed.


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2011
    Журнал: Історична і соціально-освітня думка

    Наукова стаття на тему 'Локальна система виховання сучасного військового вузу як засіб формування особистісних і професійних якостей курсантів'

    Текст наукової роботи на тему «Локальна система виховання сучасного військового вузу як засіб формування особистісних і професійних якостей курсантів»

    ?УДК 355.233

    ЛОКАЛЬНА СИСТЕМА ВИХОВАННЯ СУЧАСНОГО ВІЙСЬКОВОГО ВНЗ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНИХ ТА ПРОФЕСІЙНИХ ЯКОСТЕЙ КУРСАНТІВ

    Г.Б. Кисельов, аспірант Слов'янського-на-Кубані державного педагогічного інституту, старший викладач Єйського вищого військового авіаційного училища (військового інституту) ім. двічі Героя СРСР, льотчика-космонавта В.М. Комарова (ЕВВА У), майор ВПС

    Розглянуто суб'єкти виховної діяльності в локальній педагогічній системі військового вузу. Дано характеристика і роль кожного суб'єкта в виховному процесі. Запропоновано способи організації особистісного саморозвитку курсанта військового вузу. Піддані науковому аналізу існуючі стилі, прийоми і методи формування особистісних і професійних якостей у військовослужбовців Російської армії

    Ключові слова: навчання, виховання, курсанти, військовий вуз, особистісне саморозвиток, військовий колектив.

    Принципи виховання в локальній педагогічній системі сучасного військового вузу обумовлюють методику виховання, реалізуючись, зокрема, через правову домінантність офіцера (викладача, куратора) в якості командира в виховної діяльності. Виховна діяльність командира (начальника) відповідно до вимог зазначеного принципу повинна носити активний, що динамічно розвивається характер по керівництву і участі в цілісному діяч-но-вихованням тельном процесі. Головними його учасниками і одночасно суб'єктами виховання виступають командири (начальники) всіх рівнів, підлеглі і військовий колектив. Кожен з них є суб'єктом виховного процесу і власного розвитку. Межі,

    рівні і функції взаємодії суб'єктів регулюються тільки законами, військовими статутами, наказами, а не адмініструванням начальника. Характер виховних взаємозв'язків обумовлюється суб'єкт-суб'єктної сутністю взаємин між військовослужбовцями [1, с. 57].

    Ключова роль командира в виховної діяльності полягає в тому, щоб на правовій основі, використовуючи потенціал суб'єкт-суб'єктних відносин, домагатися її принципово нового стану і високої ефективності. Як суб'єкт виховного процесу курсант постає як розвивається індивідуальність. В основі такого розвитку лежить не тільки соціальне середовище, але і природні сили, духовний світ людини. Тут курсант здійснює власний

    критичний аналіз впливів, відносин, взаємодій і робить свідомий вибір ідей, дій і вчинків.

    Курсант військового вузу як суб'єкт і перший з учасників виховного процесу являє собою активний саморазвивающийся феномен, який на основі інтелектуальних, емоційних, фізичних і вольових сутнісних сил прагне до задоволення своїх потреб в діяльності і спілкуванні, акумулюючи і переробляючи виховні впливу, приймаючи їх чи опираючись їм.

    Другим повноправним суб'єктом виховного процесу виступає викладач, командир (начальник). Він стає їм хоча б тому, що діє і робить вибір моральної поведінки для задоволення своїх потреб і інтересів в присутності підлеглих. Крім того, офіцер стає суб'єктом виховного процесу тоді, коли усвідомлює сенс і мету ратної праці, відповідальність за свій вплив на військовослужбовців. Тим самим викладач, так чи інакше виконуючий у військовому вузі функції командира, реалізує свою потенційну можливість і обов'язок бути активним вихователем. Саме він керує і несе відповідальність за організацію ефективного виховного процесу у ввіреній йому групі курсантів.

    Третім учасником виховного процесу є військовий колектив, де кожен курсант набуває сприятливі умови для свого розвитку, задоволення власних потреб та інтересів, застосування своїх здібностей для самовдосконалення, самоствердження і самовиявлення. Як суб'єкт виховання військовий колектив має великий вплив на кожного курсанта, багато в чому обумовлює його

    діяльність, формуючи світогляд, методологію, продуктивну практику військового праці і життєвої стратегії.

    Отже, в виховному процесі кожного військового вузу діалектично взаємодіють явно виділяються три його суб'єкта: командир-вихователь,

    підлеглі йому курсанти, військовий колектив.

    Закономірності виховання офіцерів у військовому вузі полягають в слідую щем. Вихователь, усвідомивши мету виховання, спілкується з курсантами, які виконують роль солдатів в банальній армійської схемою спілкування «солдати - офіцер», в рамках військового колективу в умовах військової служби. Для досягнення ідеально збудованої виховної мети йому надається три канали:

    1) безпосереднього впливу;

    2) опосередкованого впливу зусиллями інших військовослужбовців або через створення бажаних умов;

    3) виховання через стимулювання самовоздействия (самовиховання) військовослужбовця [2, а 60].

    У процесі досягнення виховної мети - формування заданих якостей курсанта - особливу увагу слід звернути на ефективність використання як традиційних, так і інноваційних способів. Зокрема, величезну роль в процесі виховання відіграє особистий позитивний приклад вихователя. На цьому наголошували всі видатні педагоги. «Вихователь, поставлений

    віч-на-віч з вихованцями, - говорив К.Д. Ушинський, - в собі укладає всю можливість успіхів виховання »[3, с. 41]. Ту ж думку проводив і В.А. Сухомлинський. Він писав: «Розум виховується розумом, совість - совістю, відданість Батьківщині - дієвим служінням Батьківщині» [4, с. 114].

    Таким чином, виховання курсанта військового вузу - це складний межсуб'ект-ний процес взаємодії, в якому джерелом обопільно спрямованого розвитку особистості і її професійної ефективності виступає командир, який планує і проектує оптимальну архітектоніку і логіку взаіморазвітія суб'єктів виховного спілкування.

    У військовому вузі виховна діяльність повинна реалізовуватися у вигляді певної моделі, що представляє собою систему взаємопов'язаних принципів виховання, цілей, завдань, напрямків, варіантів і етапів досягнення результатів, а також механізмів взаємодій і взаємин у виховній роботі. Модель дозволяє перейти до виховання у військовому вузі (училище) як до цілісного діяльнісно-виховного процесу, в якому командир забезпечує об'єктивно затребувані суб'єкт-суб'єктні відносини і оптимальність виховного впливу. Цілі, завдання, реальний стан справ і потреби виховання в певній ситуації вказують командиру конкретний зміст кожного компонента моделі. У своїй виховній діяльності він повинен виходити з системи вимог (принципів і норм) здійснення організаційних та виховних дій, послідовне виконання яких надає всьому виховному процесу результативний характер. Вимоги до виховної роботи, які визначаються новою концепцією виховання у Збройних силах, сформульовані відповідно до закономірностями виховання і втілені в його принципах.

    Алгоритм виховної діяльності передбачає жорстку послідовність окремих пунктів її здійснення:

    1) аналіз фактичного стану справ для виявлення суперечностей в цілісному діяльнісно-виховному процесі та визначення шляхів їх вирішення;

    2) планування ефективних виховних заходів та організація їх виконання для досягнення необхідного виховного впливу;

    3) створення умов для ефективного виховання у військовому вузі;

    4) оцінка результатів виховної діяльності у військовому вузі і корекція всього діяльнісної-виховного процесу.

    Даний алгоритм виявляється ефективним за умови, якщо командир (начальник) буде активно і послідовно дотримуватися його логіці. Це дозволить домагатися оптимального і ефективного здійснення виховного процесу у військовому вузі.

    Реалізація будь-виховної діяльності неможлива без методів виховання. З точки зору військових педагогів, методи військового виховання - це складні дії, які передбачають застосування своєрідно організованих педагогічних заходів. Кожен з методів військового виховання спрямований на вирішення специфічних виховних завдань, зумовлених метою виховання військовослужбовців, а також особливостями суб'єктів виховання. Кожен метод виховання має властивості переважного розвитку у військовослужбовця (військового колективу) певних якостей. Методи військового виховання виконують цілком певні функції, кожен з них включає в себе сукупність властивих лише йому коштів і прийомів педагогічного впливу, за допомогою яких вирішуються характерні для даного методу виховні завдання [5, с. 68].

    Засоби і прийоми складають основу методів виховання, вони пов'язані між собою і в практиці виховання курсантів застосовуються в єдності. Розглянемо їх більш детально.

    Засоби виховання - це все те, за допомогою чого вихователі впливають на військовослужбовців. До засобів виховання відносяться, з одного боку, різні види військової діяльності, спрямованої на підвищення якості бойової підготовки (розпорядок занять за статутом, несення внутрішньої і вартової служб, бойове навчання і т.д.), а з іншого - сукупність конкретних заходів, а також предметів, які використовуються командиром в процесі реалізації того чи іншого методу виховання (слово, наочні посібники, кінофільми, бесіди, збори, факти, документи, традиції, література, твори образотворчого та музичного мистецтва і т.д.). Прийоми виховання - це елемент методу, його складова частина, окремий крок у реалізації методу (вимоги Міністра оборони РФ, військові статути, зіставлення, аналогія, порівняння, полеміка) [6, с. 332].

    У військовій педагогіці існує кілька підходів до класифікації методів виховання. Одні вчені в якості методів виділяють переконання, вправа, заохочення, примус і приклад. Інші беруть за основу традиційні методи: переконання, приклад, вправа, заохочення, примус і доповнюють їх такими методами, як змагання, критика і самокритика. Треті виділяють кілька груп методів:

    1) методи, безпосередньо які спонукають до прояву активної життєвої позиції;

    2) методи оволодіння узагальненим соціальним досвідом;

    3) методи накопичення особистого досвіду соціально-цінної діяльності;

    4) оціночно-стимулюючі і коригувальні методи [7, с. 169].

    Прихильники активного впровадження гуманістичного стилю в процес військового виховання пропонують свою класифікацію методів військового виховання, сформульовану ними в кінці 1990-х рр. Її автори виходили з того, що традиційно склалася у військовій педагогіці система методів, їх класифікація в певній послідовності або по групах на сучасному етапі розвитку Збройних сил вже неадекватно відображає складну і різноманітну діяльність командирів по вихованню особового складу. Це обумовлено:

    - вимогами сучасного етапу розвитку країни і характером діяльності воїнів із захисту Батьківщини;

    - новими досягненнями власне педагогічної теорії і практики;

    - результатами розширюється співтворчості педагогіки з різними областями людинознавства (соціологією, психологією, акмеології, військово-соціальної теорією і практикою та ін.) [8, с. 34].

    Тому при класифікації методів виховання були враховані сукупні боку даного цілісного процесу, і перш за все його основні функції. Відповідно до наявних орієнтирами автори запропонували виділити найбільш дієві методи виховання:

    - традиційні нормативно прийняті (визначаються організаційно-методичними вказівками з виховної роботи, наказами, директивами та іншими нормативними вимогами) - переконання, вправа, заохочення, примус і приклад;

    - інноваційно-діяльні (обумовлені впровадженням нових воспита-

    тільних технологій, які доцільно реалізовувати в процесі військової служби і при вирішенні різних завдань): моделювання, алгоритмізація, творча інваріантність і ін .;

    - неформально-міжособистісні (здійснюються через особистісно значущих курсантів, викладачів, військовослужбовців, авторитетних людей з числа родичів, друзів і близьких);

    - рефлексивні і тренінговоігровие (забезпечують оволодіння індивідуальним і груповим досвідом, а також корекцію поведінки і дій в спеціально заданих умовах): соціально-психологічні тренінги, ділові ігри, самоаналіз, самовиховання та ін.

    Розглянувши існуючу на сьогоднішній день класифікацію методів військового виховання, можна прийти до закономірного висновку, що у вітчизняній педагогіці провідним методом виховання визнається метод переконання, так як йому належить визначальна роль у формуванні найважливіших якостей людини: переконати курсанта - це значить зробити його особистим надбанням відданість ідеї , моральним нормам, вимогам військової присяги і статутів, перетворити їх в головні мотиви поведінки, дій і вчинків.

    У застосуванні методу переконання використовуються переконання словом і переконання справою. У першому випадку потужною зброєю виховання служить грамотність, жвавість, простота, ясність, доступність мови командира, образність мови; у другому випадку - роз'яснення, доказ, спростування, порівняння, зіставлення, аналогія, посилання на авторитет; володіння командиром широким загальнонаукових та військовим кругозором, освіченістю, ерудицією, життєвим і службовим досвідом.

    У процесі виховання неоціненна роль методу вправ - спеціальної, багаторазово повторюваною діяльності; ретельне дотримання внутрішнього розпорядку і режиму дня. Можливості виховання курсантів шляхом вправ дуже широкі. Весь уклад життя у військовому вузі, теоретична і бойове навчання позитивно впливають на розвиток особистості курсанта, ставлячи його перед необхідністю взаємодіяти з однокурсниками, підпорядковувати свої вчинки і дії цілям освоєння військових дисциплін. Саме в ході практичних занять, різних навчань, маневрів, заходів оперативно-тактичного характеру, несення різних внутрівузівських чергувань створюються такі умови, такий ланцюг вправ і труднощів, які відточують межі особистості майбутнього офіцера, вчать нюансам ефективної взаємодії з товаришами по службі і підлеглими, виховують мужність і самовідданість.

    В цілому реалізовані в освітній системі військових вузів методи військового виховання прокладають як би два русла протягом виховного процесу і працюють за такими схемами:

    1) показ - наказ - контроль - оцінка;

    2) знання - вимога - контроль -оцінка.

    Обидві ці схеми виховного процесу функціонують в Збройних силах Російської Федерації і застосовуються в ЕВВАУ.

    Те, що відбувається у вітчизняній системі військової освіти зміна змісту виховання, відновлення його в новій якості - організації педагогічної підтримки, т. Е. М'якого, ненасильницького управління професійним самовизначенням, представля-

    ється можливим при зверненні вихователя до трьох основам виховної діяльності принципово нового, гуманістичного типу:

    -Філософія вільного вибору, що направляє особу на усвідомлення своїх потенційних моральних можливостей і право їх реалізовувати у вільному суспільстві;

    -Психологія особистості як суб'єкта неадекватною активності, що допомагає вибудовувати і реалізовувати стратегії життя;

    -педагогікі самоорганізації, яка сприяє створенню умов для «вирощування» особистісних структур свідомості як основи для прийняття якісних рішень.

    Велику роль в прийнятті рішень відіграють цінності особистості - переваги (або відкидання) певних смислів і побудованих на їх основі способів поведінки. Людина, постійно перебуваючи в ситуації вибору одного з альтернативних рішень, критерієм такого вибору вважає цінність. Людина відчуває потребу в самоактуалізації (термін А. Маслоу), тобто реалізації здібностей і талантів; самоактуалізація це зростання зсередини, тобто різновид самовизначення особистості в світі реалізуються нею цінностей [9, р. 78].

    Розвиваючи концепцію виховання курсанта, військовослужбовця, людини культури, на основі особистісно-професійного саморозвитку, автор вважає корисним звернути увагу і на необхідність вибудовування нової моделі менеджменту в системі міжособистісних навчально-виховних відносин.

    Поняття «менеджмент» сьогодні широко вживається в Росії. Подібна широта використання призводить до втрати його основного сенсу в діапазоні поня-

    тий «рекламні послуги» та «організація виробництва». Німецькі автори Вернер Зигерт і Лючія Ланг, а також деякі вітчизняні дослідники включають в поняття «менеджмент» такі компоненти, які вказують на необхідність приведення у порядок не стільки зовнішнього, скільки внутрішнього аспекту діяльності керованого, все більшою мірою стає самоврядним суб'єктом професійної діяльності. Йдеться про самоврядування, самоорганізації, саморегуляції, цілепокладання особистості. Ці компоненти визначають гуманістичну сутність неформального, м'якого управління, де в рівній мірі задіяні потенціали особистісного розвитку і керуючого (менеджера), і керованих [10].

    Звертаючись до основ педагогіки співробітництва, можна підійти до такого типу виховання, яке змінює суб'єктів виховання, їх взаємодія і взаємовплив. Такий процес виховання заснований на глибинному педагогічному спілкуванні, яке буде зустріччю двох поколінь, висхідного і низхідного в історії, але глибинно причетних один одному в даний момент, коли його обидва учасники вчаться жити. При цьому спілкуванні народжується взаєморозуміння, довіру, взаємопідтримка, готовність до творчого взаємодії. В результаті подібного спілкування людина приходить до розуміння сенсу свого професійного самовизначення як цінності, що сприяє моральному самовозвишенію при педагогічної підтримки певного рівня. Система педагогічної підтримки спрямована на формування специфічної культури професійного самовизначення як культури породження смислів майбутньої діяльності.

    Виховання культурного світу таку людину є процес цілеспрямованого розвитку його здатності відображати навколишній світ і взаємодіяти з ним на основі своїх цінностей, свого самоорганізації і самоактуалізації за допомогою глибинного педагогічного спілкування. Вітчизняним дослідником В.В. Серікова з цією метою був розроблений комплекс особистісних функцій [11, с. 102], який після відповідної виховної інтерпретації С.В. Кульневич розглядає як комплекс принципових професійних орієнтирів, що виконують ряд функцій, а саме:

    1) мотивуючу, сприяє обгрунтуванню і ухваленню рішень;

    2) опосередковують, що переводять зовнішні впливи у внутрішні імпульси, керівні поведінкою;

    3) коллизийное, що дозволяє бачити приховані протиріччя дійсності, явища;

    4) рефлексивну, конструює і утримує образ Я в контексті пережитого події, як установку по відношенню до самого себе в плані своїх здібностей, соціальної значущості, самоповаги, прагнення підвищити самооцінку;

    5) критичну по відношенню до передбачуваних ззовні цінностям і нормам;

    6) смислотворческую, визначальну системи життєвих сенсів;

    7) ориентирующую, що сприяє побудові особистісної картини світу - індивідуального (а не колективного) світогляду;

    8) творчо-перетворюючу, що забезпечує творчий характер будь-якої особистісно значущої діяльності, в якості якої виступає діяльність відносин і спілкування, діяльність осмислення і креативності;

    9) самореалізується щую як прагнення до визнання свого образу Я оточуючими;

    10) забезпечує рівень духовності життєдіяльності відповідно до особистісних домаганнями, попереджа щую переклад життєдіяльності до утилітарних цілей [12, с. 16-33].

    Особистісний саморозвиток - це, по суті, психологічний механізм

    «Человекообразованія». Воно утворює (відтворює) корінне протиріччя, що виступає рушійною силою розвитку між готівковим і необхідним рівнями психосоціальної зрілості зростаючої людини, задає енергію самовоздействия в будь-якій діяльності, визначає поглиблення самосвідомості, самоосмислення, актуалізує ціннісне самовизначення, служить розгортання цілепокладання, створює смисловий простір Самос-Зіданом [ 13, с. 21].

    Однак неважко помітити, що особистісно-професійний саморозвиток курсанта військового вузу, грунтуючись на описаній концепції, не може здійснюватися з урахуванням всіх її положень. Пояснюється це специфікою військового виховання: несення різних нарядів і чергувань, стройова і оперативно-тактична підготовка, виконання учебнобоевих завдань, обов'язковість підпорядкування командиру, обов'язковість виконання наказів командира, неможливість взяти участь в обговоренні рішень вищестоящих начальників, постійне відчуття себе частиною великої «військової машини».

    Всі перераховані моменти військового виховання, з одного боку, сприяють удосконаленню та підвищенню рівня військово-професійної компетентності, а з іншого боку, нівелюють особистість, роблячи її частиною,

    своєрідним гвинтиком великої злагодженої системи. Закономірно виникає питання: як, зберігаючи традиції військового виховання, підтримуючи високий рівень військово-професійної підготовки та військової дисципліни в середовищі курсантів, забезпечити всебічний розвиток їх особистості? Вихід з цієї ситуації автор бачить у формуванні локальної системи здійснення виховного процесу, спрямованого на свідоме вироблення інваріантних характеристик особистості курсанта, керуючого власним процесом саморозвитку.

    Присутність згаданих функцій в діяльності суб'єктів виховного процесу є своєрідним критерієм того, що цей процес досяг особистісного рівня в професійному розвитку будь-якого фахівця, в тому числі і військовослужбовця. Тим часом в реально використовуваних сьогодні системах виховання курсантів мало спільного з тільки що описаної концепцією, тому необхідна система виховання, локально націлена на практично реалізоване особистісно-професійний саморозвиток, що виступає в якості інструменту формування особистісних і професійних якостей курсантів.

    Як вже було сказано, виховання завжди обмежена місцем і часом, проявляючи свій очевидний локальний характер. Саме локальність виховання дозволяє розробляти виховні системи різного роду, екзистенційно обумовлені, пов'язані з інваріант-

    ними характеристиками професійного середовища.

    Таким чином, військове виховання відрізняється рядом специфічних рис, багато в чому зумовлених жорсткою регламентованою армійського життя, в тому числі і в військових вузах. Проте умови сучасної армійської дійсності дають можливість здійснювати особистісно орієнтоване (гуманістичне) виховання курсантів за умови, що у військовому закладі командир (ректор), заступник командира з виховної роботи та інші посадові особи мають високий рівень професійної компетентності і здатні вивести курсантів на рівень автономного розвитку.

    Як суб'єкту культури офіцерами-випускниками військового вузу повинні бути властиві культурна ідентичність (приналежність до певної культури), духовність, моральна вихованість; як суб'єкта професійної діяльності - професійна компетентність, творче ставлення до справи.

    Система виховання сучасного військового вузу - це засіб формування особистісно-професійного саморозвитку курсанта, становлення його як суб'єкта історії, прояв позитивних соціальних якостей: громадянськості, відповідальності, любові до батьківщини, прагнення до примноження традицій російського народу, збереження національної культури і пам'яті про бойові подвиги, готовність стати на захист Вітчизни.

    БІБЛІОГРАФІЧНІ ПОСИЛАННЯ

    1. ПлескачеваН.М. Середовище виховання як ефективний засіб створення умов особистісного і професійного саморозвитку військовослужбовця російської армії: дис. ... канд. пед. наук. Ростов н / Д, 2006.

    2. Там же.

    3. Ушинський К.Д. Про користь педагогічної літератури // Зібрання творів. М .: Педагогіка, 1950. Т. 8.

    4. СухомлінскійВ.А. Вибрані педагогічні твори: в 3 т. М .: Педагогіка, 1981. Т. 3.

    5. Військова педагогіка: навч. посібник для вищих військово-політичних училищ. М .: Воениздат, 1973.

    6. Лаптєв Л.Г., Мзркітан Р.В., Саркісян А.Є. Військовий працю: наука, мистецтво, покликання. М .: Наука, 1999..

    7. Військова психологія і педагогіка. М .: Досконалість, 1998..

    8. Іванов В.С., Лаптєв Л.Г. Організаційно-педагогічні основи ефективного управління системою військової освіти в РВСП. М .: ВА РВСН, 2000..

    9. Maslow A. H. Motivation and Personality. New York: Harper & Bros., 1954.

    10. Зигерт В., Ланг Л. Керівник без конфліктів. М .: Економіка, 1990; Кульні-вич С.В. Менеджмент професійного самовизначення: ціннісно-смисловий аспект: учеб.-метод. посібник для студентів і педагогів, які намагаються думати. Воронеж: Учитель, 1998..

    11. Сєріков В.В. Особистісний підхід в освіті: концепція і технологія. Волгоград: Зміна, 1994.

    12. Кульневич С.В. Указ. соч.

    13. Бондаревська Є.В. Особистісно-професійний саморозвиток студентів як мета виховання людини культури // Виховання громадянина, людини культури і моральності як умова конструктивного розвитку сучасної Росії: матеріали конференції. Секція 5: Виховання в сучасному вузі. Ростов н / Д: РГПУ, 2004.

    LOCAL SYSTEM OF UPBRINGING IN A MODERN MILITARY HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION AS A MEANS OF PERSONAL AND PROFESSIONAL QUALITIES FORMATION OF STUDENTS

    G.B. Kiselev, Postgraduate student of the Slavyansk-on-Kuban State Pedagogical Institute, Assistant Professor of Yeisk Higher Military Air Force Academy (Military Institute) named after twice Hero of the Soviet Union, Space Pilot V.M. Komarov, Major of Air Force

    The subjects of educational work in the local teaching system of a military higher educational institution have been analyzed. The characteristic features and role of every subject in a teaching process have been presented. The ways of organization of personal self-development of a student of a military higher educational institution have been offered. The existing styles, ways and methods of personal and professional qualities formation of military personnel of the Russian army have been analyzed.

    Keywords: teaching, upbringing, military students, military higher educational institution, personal self-development, military staff.


    Ключові слова: навчання / виховання / курсанти / військовий вуз / особистісне саморозвиток / військовий колектив / teaching / upbringing / military students / military higher educational institution / personal self-development / military staff

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити