Методика і обгрунтування ефективності роботи зі школярами в літературних гуртках. Осмислення пушкінського спадщини в шкільному літературному гуртку.

Анотація наукової статті з мистецтвознавства, автор наукової роботи - Райхін Давид


Literary Circle At School (From Experience)

A technique and justification of efficiency of work with school students in literary circles. Judgment of Pushkin heritage in school literary circle.


Область наук:
  • мистецтвознавство
  • Рік видавництва: 2019
    Журнал
    народна освіта
    Наукова стаття на тему 'ЛІТЕРАТУРНИЙ КРУЖОК У ШКОЛІ (З ДОСВІДУ РОБОТИ)'

    Текст наукової роботи на тему «ЛІТЕРАТУРНИЙ КРУЖОК У ШКОЛІ (З ДОСВІДУ РОБОТИ)»

    ?УДК 37.01

    ЛІТЕРАТУРНИЙ КРУЖОК У ШКОЛІ

    (З досвіду роботи)

    Давид Райхін,

    викладач російської мови та літератури школи № 19 ім. Бєлінського Ленінського району м Москви в 1935-1987 рр.

    Ключові слова: літературний гурток, викладач літератури, культурний рівень учнів, літературно-мистецький вечір, позакласне читання

    Викладач літератури не може поскаржитися на відсутність в учнів інтересу до викладається їм дисципліни. Навіть ті учні, які припускають, закінчивши школу, піти в технічні вузи, дуже рідко залишаються байдужими, байдужими до предмету. Більш того, інтерес до літератури (якщо, звичайно, викладач - людина, яка любить свою справу, а не «вчений сухар») такий великий, що повністю задовольнити запити учнів в урочні години не представляється можливим. Погасити цей інтерес, залишити його незадоволеним - означало б зробити педагогічне злочин. Зазвичай самі учні просять організувати додаткові зустрічі з ними.

    Так виникає співдружність людей, об'єднаних любов'ю і допитливим інтересом до літератури, - літературний гурток.

    Про роботу одного такого співдружності я і хочу розповісти на сторінках журналу.

    Всі ми, викладачі літератури, скаржимося на перевантаження шкільної програми з літератури.

    Ця перевантаження - результат невідповідності між об'ємом програмного матеріалу і навчальної сіткою. Жоден викладач, однак, не висловиться за скорочення програми. Навпаки, життєво необхідним видається

    з ту *

    подальше її розширення. Кожному словесникові ясно, що багато письменників і критики вивчаються в школі наспіх (Державін, Радищев, Рилєєв, Жуковський, Герцен, Бєлінський, Добролюбов, Гл. Успенського, Брюсов та ін.). Деякі письменники не вивчаються зовсім (Ломоносов, Карамзін і ін.).

    Не в кращому становищі знаходиться і іноземна література: Байрону програма відводить 4 години, Мольєром - 6 годин, на вивчення творчості Бальзака, твором якого «Батько Горіо» закінчується програма 9-го класу, зазвичай не залишається часу, і тому «чудовий реалістичний історик французького суспільства »(Енгельс),« доктор соціальних наук »(Маркс) Бальзак, по суті, не вивчається в школі.

    Якщо згадати при цьому, що багато письменників представлені в програмі неповно (Лермонтов, Тургенєв, Толстой,

    Чехов і ін.) І про творчість інших на уроках літератури учні не чують ні слова (антична література, Данте, Петрарка, Сервантес, Вольтер, Расін, Корнель, Гете, Шиллер, Стендаль, Флобер, Меріме, Золя, Франс, Р. Роллан і т.д.), то стане ясним, яке величезне поле діяльності відкриється перед люблячим свою справу викладачем, коли він візьметься за організацію літературного гуртка.

    Підвищити культурний рівень учнів шляхом ознайомлення їх з кращими зразками світової літератури, розширити кругозір, подолати вузькість, дріб'язковість, обмеженість інтересів, організувати позакласне читання - ось перше завдання, яке ми поставимо перед літературним гуртком. Розвинути творчі здібності та емоції учнів, навчити бачити і чути світ, любити свою батьківщину, її геніальних письменників - друге завдання гуртка. Ці два завдання визначили напрямок і характер діяль-тельностівнеурочних занять.

    На самому початку роботи ми, між іншим, зіткнулися з несподіваною «труднощами»: в гурток записалося понад 90 осіб, Як впоратися з такою великою кількістю учнів різних класів (8, 9, 10-е)? Що робити? Чи маємо ми право позбавляти кого-небудь можливості відвідувати наші заняття? Кого вважати членом гуртка? Поміркувавши, ми вирішили вважати членом гуртка всякого учня, що бере активну участь в його роботі. Форми роботи намітилися відразу: доповіді, участь у диспутах, літературно-музичних вечорах, організація виставок та збирання матеріалів, необхідних кухоль в його роботі, «співпраця» в літературному журналі, участь в роботі по його оформленню і т.д. Активних членів гуртка виявилося близько 60 осіб. З ними ми і почали роботу. Але і ті учні, які не могли прийняти безпосередньої участі в роботі, не позбавлялися права відвідувати його заняття. Багато з них незабаром ж почали приймати найгарячішу участь в житті гуртка, стали його активи-

    стами. Гурток з самого початку визначився як масовий і таким залишився до цих пір. На перших же зборах було обрано правління. Обраним опинявся той, хто отримував більшу кількість голосів. За правління увійшли учні, відомі всій школі своєю любов'ю до літератури. У складанні плану роботи взяли участь всі гуртківці. План, таким чином, відбивав інтереси і запити самих учнів.

    У перший рік своєї роботи гурток поставив на меті ознайомлення учнів з кращими зразками західної літератури. Ми виходили з необхідності задоволення інтересу до творчості найбільших письменників, майже не знайшли собі місця в шкільній програмі. Ми організували цикл літературно-мистецьких вечорів, на яких самі гуртківці прочитали доповіді про Сервантеса, Байрона, Бокаччо, Шіллера, Гете, Гюго. Днів за десять-п'ятнадцять до зборів вивішувався рекомендаційний список художньої та критичної літератури, до вечора організовувалася невелика виставка книг письменника, висловлювань про нього, ілюстрацій до його творів. Учні, знаючи, що їм доведеться виступати перед великою аудиторією, ретельно готувалися і до доповідей, і до виступів. Перша частина вечора закінчувалася словом у відповідь доповідача і підсумовує зауваженнями викладача. Потім починалася художня частина, яку ми, надаючи їй величезне значення, намагалися всіляко урізноманітнити: художнє розповідання, спів, музика, мелодекламація, інсценування - все це міцно увійшло в побут гуртка. Працюючи над позапрограмний матеріалом, розширюючи культурний рівень учнів, прищеплюючи їм любов до мистецтва, гурток в той же час намагався поглибити знання, отримані учнями на уроках. З цією метою було організовано чотири великих вечора, по-свящённих творчості Мольєра, Бомарше, Пушкіна і Гоголя.

    0КОЛА

    На вечорі, присвяченому творчості Пушкіна, було присутнє 400 осіб, з напруженою увагою прослухали всю програму. Після короткого вступного слова викладача про Пушкіна гуртківцями були прочитані ліричні вірші поета, його епіграми, уривки з творів: «Євгеній Онєгін», «Дубровський», «Капітанська дочка». Показано було кілька сцен з «Бориса Годунова». Учні почули на вечорі музику Чайковського, Мусоргського, Римського-Корсаков-ва, Глінки, Рахманінова, Кюї і інших композиторів. Скрипка, рояль, віолончель, спів, художнє читання, інсценування - все це, разом узяте, забезпечило вечора успіх, зміцнило і без того величезний інтерес до поета і його творчості. На наступний після пушкінського вечора день зі шкільної бібліотеки були розібрані всі твори поета і книги про нього. З тих пір відзначати річницю загибелі поета ввечері, присвяченим його творчості, стало традицією гуртка і школи. Особливо вдало пройшов пушкінський вечір в минулому навчальному році. Над його підготовкою гуртківці працювали з величезним напруженням протягом двох місяців. На вечір учні прийшли в своїх кращих сукнях і костюмах. У вестибюлі школи їх зустрів плакат з написаними на ньому словами великого поета:

    Ці слова наповнювалися якимось особливим змістом, здавалися наповненими особливої ​​значущістю. Над сценою висів великий портрет поета, внизу були написані пророчі слова з «Пам'ятника»:

    Багато гуртківці, за згодою викладача, запросили на вечір своїх товаришів з інших шкіл. Відмінники навчання отримали для передачі батькам любовно виконані від руки нашими художниками запрошення і програми вечора, прикрашені текстами Пушкіна і малюнками до його творів.

    У залі була розміщена виставка творів Пушкіна з рідкісними і старими виданнями, ра-

    зисканнимі учнями. Знімки з рукописів, портрети поета і його друзів, книги про нього, кращі роботи учнів: твори, ескізи до постановок, малюнки до творів - все це знайшло собі місце на виставці. Учням було запропоновано різноманітна програма: вірші та проза поета, уривки з його щоденників, сцени з «Маленьких трагедій», музика сучасних Пушкіну композиторів (Верстовського і ін.), Казки поета, інсценування частини «Бахчисарайського фонтану» (Сієна Марії і Зареми), уривки з опер на пушкінські тексти - кілька музично-вокальних виступів і т.д. Всю підготовчу роботу гурток виконав, не припиняючи поточних занять, з витратою незначних грошових сум.

    В ході підготовки до пушкінського вечора ми провели збори, присвячені творчості Веневитинова, Дельвіга, В'яземського. Ми зовсім не збиралися перетворити наших гуртківців в книжників, сухих начотчиків. Ми намагалися всіляко урізноманітнити форми роботи: доповіді чергувалися з вікторинами, вечорами пародій. Ми влаштовували диспути, літературні суди, літературні ігри тощо Іноді колективно ходили в кіно або театр, а потім сперечалися про побачене й почуте. Перефразовуючи слова Вольтера, ми говорили: «Хороші всі форми роботи, крім нудних».

    Працюючи над літературним матеріалом, ми виховували любов до повновагих художнього слова, образу, барвистому мови, боролися зі штампом, мовної бідністю, художнім недорікуватістю, вчили вдумливому відношенню до літературного твору, працювали над розвитком пам'яті учнів. Ми не відривалися від шкільних справ і інтересів. Гурток брав участь в пра-зднованііДня захисника Вітчизни, Дня Перемоги, в загальношкільних вечорах.

    Необхідно відзначити, що гурток працював все три роки у важких умовах:

    в школі немає сцени, був відсутній драматичний гурток, який міг би взяти на себе частину роботи, сама школа займається досі в дві зміни, до минулого року не вистачало класів для розміщення всіх учнів, далеко не завжди правління гуртка мало навіть невеликими грошовими коштами. Все це не бентежило хлопців, вони проявляли багато винахідливості, спритності, самі обладнали зчепу, влаштовували світлові ефекти, робили нескладні декорації і бутафорію. Гурток виховував винахідливість, привчав знаходити вихід з кожного положення, цінувати жарт, бадьорість, завзятість. Непомітно минав виховання характеру.

    До кінця першого року роботи гурток мав великий актив, прив'язався до роботи, який поставив питання про випуск свого літературного журналу.

    Надвинувшейся незабаром випробування не дали можливості реалізувати цю думку, але вона не була забута.

    План другого року роботи ЯК) Ж '? 3 центр ваги переносив ДВщвУ ^ ЩзсЧ на вивчення сучасної літератур-tвUJV, ратури (західної і російської).

    План був уважно обговорено загальними зборами гуртківців, і після затвердження його почалася робота по реалізації цього плану. Перевірені на досвіді форми роботи з успіхом застосовувалися і в новому році. Як і раніше багато уваги приділялося художньому вихованню учнів, впливу на емоції школярів. У гуртку вже виросло чимало читців, музикантів, оповідачів, організаторів масових видовищ і просто любителів книги, шанувальників Бальзака і Роллана, Пушкіна і Маяковського. Незабаром вийшов перший номер літературного журналу, в гуртку організувалося ядро ​​пишуть, що налічує 20-25 осіб. Адміністрація школи та керівник гуртка з самого початку оцінили важливість цієї обставини і підтримали ініціативу учнів.

    Значення тієї обставини, що гурток почав випускати творчий літературний журнал, не можна було недооцінювати. Справа в тому, що середня школа абсолютно недостатньо працює над тим, щоб навчити свого вихованця бачити і чути світ. Цим, на нашу думку, значною мірою пояснюється безбарвність мовлення учнів, відсутність у багатьох з них художнього чуття, своєрідний естетичний нігілізм.

    Викладачі-словесники дуже рідко практикують таку форму роботи, як твір на вільну тему, не всі викладачі завзято борються із засміченням мови в учнів словесним сміттям і шлаком. А тим часом школа не може обмежувати свої обов'язки по відношенню до нашого молодому поколінню повідомленням ряду відомостей і знань. Це не єдине завдання школи. Потрібно, щоб школяр наш, подібно Тіля Уленшпігеля, бачив і чув, як

    Потрібно, щоб наш школяр міг, подібно толстовськи Левіну, сказати:

    «Яке, чутно і видно, як трава росте».

    Ми зовсім не збираємося перетворювати наших школярів в письменників і поетів, нам тільки хотілося направити по правильному шляху природне прагнення учнів до творчого самовиявлення, хотілося допомогти школі в великому і відповідальній справі формування почуттів і думок учнівської молоді. Ми вчимо учнів серйозного відношенню до творчості, слову, образу.

    Читаючи статті про те, як працювали геніальні письменники і поети (Пушкін, Лермонтов, Толстой, Флобер, Гете і багато інших), учні переконувалися в тому, що

    ЛКОЛА

    всякий великий письменник насамперед великий трудівник, працівник, вчилися цінувати працю, виховували вимогливість до себе, намагалися бути вимогливими художниками, строгими прискіпливими суддями своїх власних

    "хмар

    творінь. Кожному гуртківці поступово ставала ясною думку Маяковського:

    Вивчаючи знімки з рукописів «Онєгіна», «Війни і миру», вдумуючись в те, як і чому Пушкін і Толстой одні образи замінювали іншими, більш досконалими, гуртківці вчилися бережного ставлення до слова - «полководцю людської сили» і переконувалися в тому, що досконала краса і ясність творінь Пушкіна, Толстого, Тургенєва, Гете спочивають не тільки на наполегливій праці, а й на глибокій освіченості, широті кругозору, допитливої ​​допитливості, готовності вчитися, збагачувати свій розум новими знаннями.

    Надзвичайно знаменно в цьому зв'язку те, що перший номер «Літературного журналу» відкривався розповіддю гуртківця Лесскіс «Творчість»; епіграфом до розповіді він вибрав слова Маркса: «До науки ведуть не широка військова дорога, і тільки той може дістатися до її блискучих вершин, хто, не боячись зусиль, дереться по її стрімких стежках».

    Робота з авторами стала дуже важливою частиною гурткової роботи. Вона вимагала дбайливого, тактичного підходу до учнів. Чи не захвалювати, не приховувати від учня недоліків його розповіді або вірші, але і не відлякувати, а вказати шляхи виправлення цих недоліків - ось шлях, на який ми встали. Траплялося, що учень 2-3 рази переробляв невдале місце, поки йому, нарешті, вдавалося домогтися бажаних результатів. Іноді і триразова переробка не допомагала, а й в цьому випадку не пропадав даром досвід боротьби з усім, що засмічують перш його твір, і нова робота того ж учня була кроком вперед в порівнянні з тим, що він робив раніше.

    Зайве говорити тут про те, як плідно позначалася ця робота учнів над

    словом на їх класних успіхи. Легше було боротися зі словесної неохайністю, все частіше вдавалося учням втілити свої думки в відточену і завершену форму.

    Іншими ставали і вони самі. «Важкі» хлопці, дезорганізатори, що приводили у відчай багатьох викладачів, в гурткової роботи виявляли зовсім інші сторони свого характеру, охоче виконували будь-які доручення, виявляли таланти організаторів, малювальників, декламаторів. Норовливі, незлагідні індивідуалісти ставали прекрасними товаришами, терпляче вислуховував найсуворішу критику і оцінку своїх творів і вчинків.

    Один учень, який не мав за час навчання жодної хорошої і відмінною позначки, приніс якось характеристику, видану «мудрим» і «проникливим» педагогом. У характеристиці зазначалося, що учень має знижений інтелект, слабкі здібності, пасивний, не може виявити ніяких

    О Г-Ч про

    схильностей. Замкнуте, неговіркий підліток, він тримався осібно. Розмовляючи якось з ним, я дізнався, що він любить Байрона. На мою пропозицію зробити в гуртку доповідь про Байрона він відповів переляканим відмовою. Потім, після наполегливих переконань, погодився. Доповідь пройшов дуже добре, і щось нове з'явилося в самому вигляді юнака, він став товариські, веселі. Він почав жадібно читати, наполегливо вчитися. Через два роки цей же учень був одноголосно обраний головою правління гуртка. У 10-му класі він відрізнявся незвичайною начитаністю, допитливістю, чудовою пам'яттю і працездатністю, справжнім ораторським даром. Школу закінчив, маючи з усіх предметів відмінні оцінки. На «відмінно» витримав конкурсні випробування в Історико-філософський інститут. Спостерігаючи за ростом цього учня, допомагаючи йому, ми переконувалися

    в тому, як плідно може бути вплив правильно поставленої гурткової роботи. Але гурток допоміг не тільки через це учню. Гурток залишався протягом усіх років роботи масовою організацією, удовлетворявшей різноманітні запити багатьох десятків учнів. Радісно відзначити той факт, що засідання гуртка відвідуються досі колишніми школярами, тепер уже студентами різних вузів.

    Великий і цікавий план роботи намічений і вже виконується нами в цьому році. Центр ваги всієї роботи перенесений нами на вивчення творчості і життя Пушкіна. Силами учнів ми випускаємо дві збірки, присвячені Пушкіну. В одному будуть зібрані написані гуртківцями статті про друзів і сучасників поета: Пущино, Кюхельбекер, Дельвіг, Вяземському, Баратинського, Чаадаєва, Веневитинова і ін., В іншому - є статті про творчість Пушкіна, статті на різноманітні теми, пов'язані з аналізом окремих творів поета.

    Завдяки тому, що гурток носить масовий характер, легко вдалося зібрати великий колектив учнів, особливо жваво захоплений вивченням творчості Пушкіна, і направити його на шлях пильної і любовного вивчення творчості великого поета.

    Цікаво відзначити, що деякі статті про Пушкіна будуть написані колишніми гуртківцями, тепер уже студентами різних вузів.

    Колектив, який працює над статтями про Пушкіна і його друзів, налічує близько 30 осіб. Учні з великим почуттям відповідальності відносяться до цієї роботи, виявляють багато завзятості, винахідливості, охоче вислуховують критичні зауваження. Годі й казати про те, як корисна ця робота для школярів, як ростуть вони на ній.

    Ми мріємо про створення в школі маленького літературного музею, де будуть зібрані рідкісні книги, малюнки учнів, репродукції

    з робіт великих художників, ескізи костюмів, макети постановок, твори школярів і т.д. і т.п.

    Але, зосередивши основну увагу на вивченні творчості Пушкіна, ми не забуваємо про великому різноманітті проблем, щохвилини постають перед нами. Немає жодного школяра, який не стежив би за подіями в світі.

    Щоб зробити цікавими наші заняття, ми використовуємо все: музику, художнє розповідання, спів, інсценування і т.д., влаштовуємо вечора літературних ігор, зовсім недавно провели «вікторину» по «Євгенія Онєгіна»., Скоро підемо в Малий театр на «Отелення -ло », дали кружковцам можливість послухати уривки з Чехова, Гоголя, Пушкіна. Толстого у виконанні Качалова, Тарханова, Азаріна, Москвіна.

    Так йде наша робота. У чималій мірі їй ми зобов'язані тим, що систематично, з року в рік, старші класи школи дають стовідсоткову успішність з літератури. Гурток полегшив і боротьбу за грамотність, і ті ж, наприклад, учні 11-х класів на випускних іспитах дали 70% хороших і відмінних оцінок з російської мови при повній відсутності поганих і дуже поганих оцінок.

    Які ж підсумки?

    Учням щеплена любов до книги, тонше стали їхні почуття, чистіше смак, гнучкіше пам'ять, вище вимоги до самих себе.

    Робота в гуртку багато дала і мені, його керівнику: постійне тісне спілкування з учнями дозволило вивчити їх схильності і інтереси, не давало стояти на одному місці, штовхало до невпинній вдосконалення, підняття педагогічної майстерності.


    Ключові слова: ЛІТЕРАТУРНИЙ КРУЖОК / ВИКЛАДАЧ ЛІТЕРАТУРИ / КУЛЬТУРНИЙ РІВЕНЬ УЧНІВ / ЛІТЕРАТУРНО-МИСТЕЦЬКИЙ ВЕЧІР / ПОЗАКЛАСНИЙ ЧИТАННЯ / LITERARY CIRCLE / TEACHER OF LITERATURE / CULTURAL LEVEL OF PUPILS / LITERARY AND ART EVENING / HOME READING

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити