У статті описуються і аналізуються основні принципи навчання есеїстична діяльності, об'єднані за принципом взаємного доповнення та наявності очевидних внутрішніх зв'язків. Виявлені принципи тотожні системі лінгводидактичних умов формування, розвитку і вдосконалення есеїстична діяльності.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Гневек Ольга Володимирівна, Горшкова Ірина Володимирівна


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва діє до: 2015
    Журнал
    Освітні технології (м.Москва)
    Наукова стаття на тему 'Лінгводидактичні принципи НАВЧАННЯ есеїстична ДІЯЛЬНОСТІ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ'

    Текст наукової роботи на тему «Лінгводидактичні принципи НАВЧАННЯ есеїстична ДІЯЛЬНОСТІ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ»

    ?лінгводидактичні принципи навчання есеїстична діяльності на іноземній мові

    ГНЕВЕК Ольга Володимирівна, професор кафедри російської мови та загального мовознавства Інституту історії, філології та іноземних мов ФГБОУ ВПО «Магнітогорський державний технічний університет імені Г. І. Носова», доктор педагогічних наук

    ГОРШКОВА Ірина Володимирівна, викладач англійської мови міського Академічного ліцею, м Магнітогорськ

    в статті описуються і аналізуються основні принципи навчання есеїстична діяльності, об'єднані за принципом взаємного доповнення та наявності очевидних внутрішніх зв'язків. виявлені принципи тотожні системі лінгводидактичних умов формування, розвитку і вдосконалення есеїстична діяльності.

    Ключові слова: лінгводидактичні принципи і закономірності, структура і компонентний склад есеїстична діяльності.

    Оволодіння писемним мовленням на іно чёрківающій орієнтацію науки на

    дивною мовою - складний про- лінгвістичні, псіхолінгвістіче-

    процес, тому розробка якісної ські та дидактичні дослідження

    методики навчання есе на иностран- в нерозривній єдності. ном мовою видається важливою Закономірності процесу оволодіння

    і складним завданням. промовою в цілому і письмовою мовою

    Розробкою освітніх техно- зокрема досліджені в роботах мно-

    логий навчання різних мов гих вчених. У цій статті ми розглянемо

    займається лінгводидактика - термін, тільки мають принципове зна-

    введений Н.М. Шанским [2] для про- чення для розробки ефективної тих-

    значення теорії і методик вивчення нологии навчання есе іноземною

    рідного і іноземних мов і під- мовою.

    Аналіз різних моделей побудови навчальної діяльності, з одного боку, вивчення умов формування механізму мовоутворення, з іншого, дозволили наступним чином визначити структуру і компонентний склад есеїстична діяльності (табл.1) [11].

    Розподіл дій, що входять до складу есеїстична діяльності (ЕД), на структурні і компонентні відображають участь різних типів мислення і видів узагальнення в їх формуванні, а також ставлення дій до процесів запуску і функціонування механізму мовоутворення. Структурні дії (вміння) запускають механізм мовоутворення і регулюють його функціонування на всьому протязі діяльності. Складаються структурні вміння за допомогою змістовних узагальнень тих дій, які випливають із структурних дій і передбачаються ними, але не рівні їм. Іншими словами, структурні дії - це загальні для виконання есе дії, які усвідомлюються учнями в процесі оволодіння есеїстична діяльністю як обов'язкові до виконання.

    Компонентні дії «відповідають» за логіко-смислове і граматичне наповнення створюваного тексту, або його мовне втілення, якщо під промовою, слідом за І.А. Зимової [12], розуміти спосіб формування і формулювання думки. компонентні

    вміння спираються на формально-логічне мислення учнів та експлуатують формально-логічні способи узагальнення.

    Операціональні, або навиковий, склад ЕД безпосередньо пов'язаний з готівковим досвідом оволодіння іноземною мовою. Досвід використання іноземної мови складається на основі емпіричного і формально-логічного типів мислення і відповідних емпіричних і формально-логічних узагальнень.

    Компонентні дії і операції більше пов'язані з функціонуванням механізму речемишленія, але їх якість безпосередньо залежить від якості і рівня усвідомленості структурних умінь.

    У психологічному плані ефективне функціонування механізму мовно-породження як механізму ЕД має протікати, як рух по сітці формуються і сформованих узагальнень (метафора В.В. Давидова [5]). Отже, основним завданням технології навчання повинна стати організація подібного довільного руху по сітці узагальнень.

    У дослідженнях Л.С. Виготського спеціально вказується, що про сформи-вання різних видів узагальнення можна судити тільки в тому випадку, якщо здійснюється рух від загального до приватного і від приватного до загального майже одночасно ^, 208]. Для технології навчання це означає необхідність формування ЕД як від структури

    Таблиця 1

    Структура діяльності з написання есе

    мотиваційно-спонукує рівень орієнтовно-дослідницький рівень Виконавчого-коригувальний рівень

    Уміння формулювати задум есе як єдність теми та ідеї майбутнього тексту вміння аргументувати єдність теми і ідеї в змісті тексту вміння переконувати читача в актуальності теми та ідеї тексту на рівні реалізованих мовних і зображально-виражальних засобів

    компонентний склад

    Уміння відбирати ключову лексику теми як комплекс смислових згорток тексту вміння відбирати адекватний темі та ідеї тип мовлення або типи мовлення і стиль мови вміння коригувати чорновий текст на рівні відбору лексики

    Уміння відбирати ключову лексику ідеї як комплекс смислових згорток аргументів Уміння визначити тему як теза вміння коригувати чорновий текст на рівні використання граматики

    Уміння розгортати смислові згортки в план створюваного тексту вміння визначити ідею як систему аргументів вміння відбирати відповідні типу мови і логіці розвитку думки засоби зв'язку вміння коригувати чорновий текст на рівні зображально-виражальних засобів впливу на читача

    навикових частина

    Набір тематичної і оцінної лексики відповідно до контексту і комунікативною ситуацією набір лінгвістичних засобів і способів побудови, типових функціонально-смисловим типом мови «міркування» Набір зображально-виражальних засобів Набір логіко-стилістичних засобів зв'язності тексту Набір прийомів визначення правильності використання лексико-граматичних і зображально -виразна засобів

    до компонентного складу, так і від компонентного складу діяльності до її структурі.

    Подібний рух забезпечує інший принцип технології навчання есе - принцип оперування понятійним апаратом діяльності. У практиці навчання есе як понятійного ядра використовуються дефініції: есе, текст, тема тексту, ідея тексту, тип мовлення, міркування, зображально-виражальні засоби тексту, стиль мови, композиція, типи есе, теза, аргумент (доказ), абзац, ключові слова. Аналіз готових і створюваних текстів обов'язково передбачає оперування даними поняттями, що дозволяють оволодіти повним набором необхідних дій і операцій.

    В експериментальному навчанні оперування понятійним апаратом ЕД організовується за допомогою аналізу дефініції «есе», «витягаючої» за собою цілісне понятійне ядро. У навчанні, в процесі аналізу готових есе на іноземній мові, пропонується вибрати з ряду можливих дефініцій таке визначення есе, яке учні зможуть використовувати в процесі створення власного тексту.

    Організація роботи над центральним поняттям дозволяє досягти відразу кількох навчальних цілей. По-перше, в ході аналізу іншомовних есе виводиться і застосовується на практиці оптимальне для учня поняття, у змісті якого відбивається

    загальна стратегія побудови подібного тексту. По-друге, витягується вся необхідна система, і в лінгвостілі-стіческій аналізі текстів учні на практиці переконуються в тому, що тема - це те, про що йдеться в тексті, а ідея, або основна думка - це те, заради чого створювався текст. Важливим є і те, що вираз теми та ідеї здійснюється за допомогою спеціального і усвідомленого відбору мовних і зображально-виражальних засобів, а від успішності їх відбору залежить переконливість авторської позиції.

    По-третє, здійснюється набір самих мовних і зображально-виражальних засобів, так само як відкриваються авторські секрети побудови текстів: засоби зв'язку, тип міркування, «улюблені» кошти мовного впливу. По-четверте, готується психолінгвістичну основа для введення відсутніх понятійних ланок: тип тексту есе, ключові слова теми, ключові слова ідеї тексту, засоби зв'язку в тексті, композиція, абзац, а також основа для узагальнення арсеналу мовних і зображально-виражальних засобів, що реалізуються в проаналізованих есе.

    Робота над готовими іншомовними текстами будується за технологією герменевтичного кола (термінологія О.Г. Мішанова [32]), основним змістом якої є відповіді на питання: про що, заради чого створив автор свій текст, які мовні і изобрази-

    Таблиця 2

    визначення есе для вибору, здійснюваного на основі рішення наступної навчальної завдання: Яке з визначень дозволяє побудувати власний текст?

    № визначення ознаки, що містяться у визначенні вимоги до тексту

    1. Есе - вид твори, який трактує приватну тему суб'єктивно [13] Текст, виражає відношення до теми Сформулювати тему; висловити власне ставлення

    2. Есе ... тип тексту, до якого відносяться такі жанри, як газетні статті, туристичні проспекти, статті в підручниках і енциклопедіях [14] Текст в газетах, підручниках, енциклопедіях Сформулювати тему; застосувати відповідний стиль мови

    3. Есе - жанр листи, який фокусується на тезі і розвиває і його [15] Текст, що складається з тези і його докази У тезі сформулювати тему; в доказі (аргументах) розвинути тему

    4. Есе. є вираженням авторського думки про будь-якої теми [16] Текст, виражає відношення автора до теми Сформулювати тему; висловити власне ставлення

    5. Есе - прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції, що трактує одну приватну тему і передає індивідуальні враження та міркування, пов'язані з нею [17; 18; 19] Текст невеликого обсягу, не має чітко вираженої структури, виражає відношення автора до теми Сформулювати тему; висловити власне ставлення; стежити за об'ємом тексту

    6. Есе (в композиції) - письмова робота значного обсягу, особливо друкарську студентами як частина курсу навчання або ж письменником для публікації, яка виражає авторську позицію по якій-небудь темі [20] Текст великого обсягу, виражає відношення автора до теми Сформулювати тему ; висловити власне ставлення; стежити за об'ємом тексту

    Продовження табл. 2

    № визначення ознаки, що містяться у визначенні вимоги до тексту

    7. На відміну від твору, есе зазвичай є інтерпретацією фактів і, як правило, має деяку літературну цінність. Есе пишуть люди, які володіють мовою в достатній мірі для вираження своїх ідей в цій формі [21] Текст, відмінний від твори наявністю авторської інтерпретації фактів і здатністю використовувати зображально-виражальні засоби, наявність вираженої ідеї тексту Сформулювати тему в процесі інтерпретації фактів; висловити власне ставлення допомогою відбору з-бразітельно-виразник-них коштів; сформулювати ідею тексту

    8. Есе - прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції, що виражає індивідуальні враження та міркування з конкретного приводу чи питання і явно не претендує на певну або вичерпну трактування предмета [22] Текст невеликого обсягу, не має чітко вираженої структури, виражає відношення автора до теми сформулювати тему; висловити власне ставлення; стежити за об'ємом тексту

    9. Есе - тип дискурсу, який породжується в письмовій формі студентами в процесі навчання як відповідь на поставлене запитання або тему, що розвиває єдиний теза і володіє характерною структурою і впізнаваними риторичними функціями [23] Текст, виражає відношення автора до теми, складається з тези і докази , побудованого з використанням з-бразітельно-виразник-них коштів, які переконують читача в правоті автора тексту Сформулювати тему в формі тези; привести переконливі докази тези в формі використання адекватних зображально-виражальних засобів; контролювати композицію тексту

    7. Есе - письмове мовленнєвий твір зі строго певною структурою, прийнятої в професійній (наукової і педагогічної) сфері, з чітко позначеною цільової установкою і яскраво вираженою суб'єктивною позицією автора в трактуванні теми [24] Текст, виражає відношення автора до теми, складається з тези і докази, побудованого з використанням з-бразітельно-вислови-них коштів, які переконують читача в правоті автора тексту Сформулювати тему в формі тези; привести переконливі докази тези в формі використання адекватних мовних засобів; контролювати композицію тексту

    Продовження табл. 2

    № визначення ознаки, що містяться у визначенні вимоги до тексту

    8. Гарне дискурсивне есе має складатися з трьох частин: 1) вступного абзацу, в якому ви чітко формулюєте розглянуту тему; 2) основної частини, в якій чітко представлені аргументи на захист висунутої тези і 3) заключного абзацу, підсумовує основні доводи., В якому ви формулюєте або перефразіруете свою думку, і / або даєте збалансований аналіз теми [25] Текст, виражає відношення автора до темі, складається з тези і докази, аналітичного виведення Сформулювати тему в формі тези; привести переконливі докази, узагальнити своє ставлення до теми у висновку; контролювати композицію тексту

    9. Есе складається з трьох основних частин: вступу, кількох абзаців основної частини і висновку. ... Вступ надає ввідну інформацію по темі і містить основну ідею в тезі. Абзаци основної частини пояснюють і підтримують основну ідею. Висновок підсумовує основні висновки [26] Текст, складається з тези-вступу, що містить тему і ідею; основна частина - докази, що розкривають тему і ідею; висновок містить авторський висновок Сформулювати тему і ідею у вступі тексту; розкрити тему і ідею в основній частині; підсумовувати своє ставлення до теми і ідеї в ув'язненні; контролювати композицію тексту

    10. Есе - цілісне, чіткий, логічно організоване письмовий твір на задану тему в обмеженому обсязі, що має своєю метою продемонструвати компетентність автора в певній сфері шляхом висування тези і його докази / пояснення [27] Текст, складається з тези-вступу, який розкриває тему; основної частини, що відбиває перехід теми в ідею, яка розкриває авторське ставлення до теми; невеликий обсяг тексту Сформулювати тему у вступі; перейти до ідеї в основній частині в формі докази обгрунтованості свого ставлення до теми; стежити за об'ємом тексту; контролювати композицію тексту

    Закінчення табл. 2

    № визначення ознаки, що містяться у визначенні вимоги до тексту

    11. Три характеристики - самобутнє мислення, почуття стилю і ефективна організація - найкраща гарантія того, що ваш текст виправдає очікування читача [28; 29; 30; 31] Текст, індивідуальний в плані формулювання теми, ідеї та відбору мовних засобів Оригінально сформулювати тему і ідею тексту, адекватно відібрати зображально-виражальні засоби

    12. Есе - цілісне, чіткий, логічно організоване письмовий твір на задану тему, що має своєю метою продемонструвати компетентність автора в певній сфері шляхом висування тези і його докази (пояснення) з використанням зображально-виражальних засобів відповідного стилю мови Текст, складається з тези-вступу , який розкриває тему; основної частини, що відбиває перехід теми в ідею, яка розкриває авторське ставлення до теми; адекватне використання мовних і зображально-виражальних засобів мови Сформулювати тему у вступі; перейти до ідеї в основній частині в формі докази обгрунтованості свого ставлення до теми; обгрунтованість свого ставлення висловлювати в відборі адекватних мовних і зображально-виражальних засобів; контролювати композицію тексту

    тельно-виразні засоби використовував для втілення теми і ідеї тексту? Згоден або не згоден з точкою зору автора? Обоснуй свою відповідь.

    Створення власного тексту на основі готового дозволяє учням використовувати як готівкові мовні засоби, так і засоби, наявні у власному мовно-мовному досвіді. У будь-якому випадку проводиться робота супроводжується виявленням і письмовим фіксуванням ключовий лексики вихідного тексту. У ключову лексику, в залежності від рівня володіння іншомовним мовленням, яких навчають включа-

    ють слова, поєднання і цілі речення, що відображають авторське розуміння теми, авторське ставлення до теми (ідею), засоби зв'язку в тексті і найбільш яскраві мовні і зображально-виражальні засоби. Набір ключовий лексики у кожного учня індивідуальний. В ході експериментального навчання проявляється одна і та ж закономірність - набір ключовий лексики, у міру оволодіння ессеістіче-ської діяльністю, істотно скорочується і в підсумку перетворюється в своєрідну модель - схему майбутнього або аналізованого тексту.

    Таблиця № 3

    взаємини закономірностей присвоєння ЕД і принципів навчання есе

    закономірність принцип Зміст взаємовідносин

    Психічна діяльність будується за зразком зовнішньої діяльності, але при цьому специфічні для людини вищі психічні функції відбуваються з форм мовного спілкування між людьми і опосередковані знаками; перш за все і найбільше знаками мови Принцип обліку деятельност-ної природи ЕД; принцип комунікативного кола; принцип моделювання засвоюваній діяльності Мовне позначення змісту ЕД Формування і розвиток структурних і компонентних дій і операцій в різних видах мовленнєвої діяльності на іноземній мові Формування моделі ЕД у внутрішній мові, розвиток і коректування моделі в діяльності

    Зміст діяльності фіксується в системі понять цієї діяльності. Всі поняття, що конструюють даний навчальний предмет або його основні розділи, засвоюються дітьми шляхом розгляду предметно-матеріальних умов їх походження, завдяки яким вони стають необхідними (іншими словами, поняття не даються як «готове знання») Принцип оперування понятійним апаратом діяльності; принцип моделювання засвоюваній діяльності Виведення понятійного апарату ЕД, його змістовне наповнення і організація оперування діяльності Створення моделі ЕД в формі системи приписів Організація поетапного присвоєння алгоритму ЕД

    Організація якісного засвоєння можлива при усвідомленні структури і компонентного складу діяльності Принцип обліку деятельност-ної природи ЕД; принцип моделювання засвоюваній діяльності Організація діяльнісної-го присвоєння структури і компонентного складу ЕД в системі навчальних вправ і завдань Моделювання в діяльності кожного конкретного дії і операції як ізольовано, так і і в комплексі

    Закінчення тТабл. № 3

    закономірність принцип Зміст взаємовідносин

    Присвоєння письмовій мовної діяльності здійснюється як формування і розвиток здатності здійснювати діяльність від структури до компонентного складу (попереджуючий синтез) і від компонентного складу до структури (попереджуючий аналіз в термінології Н.І.Жінкіна) одночасно Принцип обліку деятельност-ної природи ЕД; принцип спіралеподібного розвитку есеїстична діяльності; принцип моделювання засвоюваній діяльності Організація виконання системи навчальних, навчаючи-ющее-контролюючих і контрольних вправ Управління з боку вчителя і самоврядування з боку учнів процесом присвоєння структури і компонентного складу діяльності

    Учні повинні поступово і своєчасно переходити від предметних дій до їх виконання в розумовому плані Принцип моделювання засвоюваній діяльності; принцип комунікативного кола Організація поетапного присвоєння орієнтовної основи ЕД Створення моделі ЕД у внутрішній мові Розвиток ЕД в системі навчальних вправ

    Діяльність не присвоюється одномоментно, а проходить стадії різних рівнів усвідомлення Принцип спіралеподібного розвитку есеїстична діяльності Виведення понятійного апарату в діяльності Поетапне формування, розвиток і вдосконалення структурних і компонентних дій і операцій в системі навчальних вправ

    Процес присвоєння діяльності протікає як створення моделі цієї діяльності в механізмі мовно-мислення, що відбиває динамічні відносини між загальними, одиничними і специфічними способами здійснення цієї діяльності Принцип моделювання засвоюваній діяльності; принцип комунікативного кола; принцип оперування понятійним апаратом діяльності Створення моделі ЕД у внутрішній мові Поетапне формування, розвиток і вдосконалення структурних і компонентних дій і операцій в процесі оперування поняттями в діяльності і в системі навчальних вправ

    Експериментальне навчання виявляє, що робота з готовими іншомовними текстами в більшій мірі формує і розвиває навикових частина ЕД і компонентні вміння, а робота по самостійного побудови есе - структуру ЕД, причому обидва види діяльності важливі й обов'язкові в процесі навчання, оскільки забезпечують рух по сітці формованих узагальнень. У зв'язку з цим було виявлено і реалізований третій принцип методики навчання есе, позначений як принцип комунікативного кола і також реалізується як відносно самостійна технологія.

    На практиці методика комунікативного кола в навчанні есе реалізується в такий спосіб. На першому етапі навчання есе здійснюється навчання читання та перекладу текстів, об'єднаних спільною темою: батьківщина, роль знання іноземної мови в житті людини, дбайливе ставлення до природи, розвиток вміння до самонаученію і т.п. Незалежно від теми вихідного тексту учні під керівництвом учителя крім читання і перекладу роблять мовностилістичний аналіз тексту для виявлення і подальшого оперування поняттями в діяльності. Аналіз тексту проходить у формі діалогу учнів і вчителя, підготовки ключової лексики, що є основою для майбутнього переказу і анотації вихідного тексту. Навчання читання і перекладу йде

    як поступовий перехід в рамках комплексу текстів однієї теми від читання і перекладу до аудіювання (слухання і розуміння), оскільки набір лексики і граматичних конструкцій дозволяє учням перейти до цього виду мовленнєвої діяльності

    Навчання аудіювання іншомовних текстів будується з опорою на графічний варіант тексту для слабких учнів, а потім і без опори, тільки прослуховування і подальший аналіз. При переході до аудіювання без графічної опори розуміння вихідного тексту учні демонструють допомогою формулювання питань до нього і отримання відповідей у ​​інших учнів. Слабкі учні, які не готові сприймати вихідні тексти без графічної опори, продовжують використовувати друковану основу, але в роботі з аналізу тексту, формулювання питань, виявлення ключової лексики працюють нарівні з іншими.

    Навчання текстотворення іноземною мовою також проходить в три етапи. Перший - вільний переказ прослуханого або прочитаного тексту, другий - огляд і аналіз прочитаних статей, лекцій та інших текстів, об'єднаних однією темою, третій - самостійна підготовка доповіді на задану тему.

    Виявлення понятійного апарату ЕД дозволяє змоделювати зміст структурних умінь діяльності та визначити основний склад компо-

    нентних умінь. При цьому потрібне спеціальне навчання моделюванню навикових частини ЕД, т. Е. Організація руху від часткового до загального, яка передбачає виконання спеціальних мовно-мовленнєвих вправ.

    Як показує багаторічна практика, розвитку навикових частини ЕД сприяє навчання учнів клішованість.

    У сучасних навчальних посібниках з підготовки до ЄДІ представлений різноманітний набір як самих кліше, пропонованих до використання учнями, так і вправ, які покликані допомогти старшокласникам навчитися використовувати необхідні кліше в есе. Проте частіше навчання клішованість обмежується поданням списку мовних функцій і адекватних їм словосполучень, якими хлопці можуть скористатися при написанні есе. Або ж набором вправ, які найчастіше зациклені на тому, щоб навчити хлопців вибирати адекватні мовні формули в готовому, заданому контексті. А висновок кліше на використання в промові на рівні актуального усвідомлення передбачає дея-тельностное навчання клішованість. Це означає, що для виведення кліше в мова крім аналітичних вправ, покликаних допомогти учням усвідомити мета використання, функцію і місце кліше в есе, необхідні і синтетичні вправи, що моделюють процес текстотворення, увагу навчаючи-

    щихся в процесі якого буде направлено на реалізацію авторського задуму на різних етапах есеїстична діяльності. Організувати засвоєння покликана система вправ, яка дозволить не тільки обґрунтувати виконання адекватних навчальних дій, а й визначити їх послідовність.

    З огляду на поетапність і умови успішного формування лексичних навичок розмовної мови, ми прийшли до наступної системи вправ з навчання клішованість.

    Формування навички клішірованія відбувається на різних рівнях есе як тексту. На етапі семантизації хлопці знайомляться з поняттям і призначенням кліше на рівні всього есе. На етапі автоматизації та подальшого вдосконалення організовується дозований висновок в мова кліше на рівні складових есе абзаців. А в міру освоєння кліше у мові відбувається поступове об'єднання абзаців в незбиране есе.

    Особливу увагу слід приділити і прийомам семантизації лексичних одиниць. Вирішувати проблему семантизації пропонується не серією розрізнених вправ на різному мовному матеріалі, а працюючи над двома зразками есе: в одному тексті кліше присутні, в другому - немає. Пропоновані тексти есе - відповіді на одне завдання в форматі ЄДІ. Завдання до обох текстів пропонуються наступні:

    1. Прочитайте екзаменаційне завдання і дві відповіді-есе. В якому відповіді простіше зрозуміти хід думок автора?

    2. Які слова і вирази - кліше - роблять одну частину есе більш зв'язковою? Виділіть їх і обґрунтуйте свій вибір.

    3. Виберіть зі списку функцію, яку кліше виконують в даному есе.

    4. Однакові функції в мові можуть бути реалізовані різними кліше. Розподіліть дані кліше по колонках залежно від їх функції.

    5. Замініть виділені вами в тексті кліше синонімами з таблиці в упр. 5.

    6. Що собою являє кліше і для чого вони потрібні при написанні есе?

    У процесі виконання вправ учні керовано проходять етап семантизації, спостерігаючи за функціями кліше у мові і позначаючи їх, розподіляючи різноманітні кліше відповідно до їх мовною функцією, замінюючи кліше синонімами і виводячи істотні ознаки поняття «кліше».

    Далі, на етапі автоматизації, мовної матеріал впроваджується в мова дозовано, на рівні абзаців есе. При написанні есе перше, з чого необхідно почати, - визначитися з проблемою і авторським ставленням до неї. Тому автоматизацію клішірованія доцільно починати з введення.

    Після того як автор визначився з власним ставленням до теми, необхідно висловити свою думку з пробле-

    ме і підкріпити його аргументами. Тому далі йде робота над кліше основної частини есе в логіці від навчання клішованість абзацу до об'єднання абзаців в цільну основну частину.

    Необхідно відзначити, що розроблена нами система вправ для навчання клішованість розрахована на такі кліше, які не вимагають граматичних трансформацій в реченні (т. Е. На виведення в мова вступних слів, словосполучень). У міру вдосконалення як клішірованія, так і есеїстична діяльності в цілому, розширюється арсенал мовних засобів авторського самовираження і виводяться в мову такі кліше, які вимагають і граматичної перебудови пропозиції. В цьому випадку формуються і граматичні навички клішірованія. Але на етапі знайомства старшокласників з клішованість нам здалося більш доцільним основний акцент зробити на функціональну сторону кліше. А на основі розвиненого навички функціонального використання кліше у мові далі фокус уваги зміщується з різноманітності функцій легко відтворюваних кліше на граматичну складність і різноманітність кліше в есе.

    Моделювання, як принципу навчання, підпорядковується весь процес організації заволодіння ЕД. У зв'язку з цим в процесі роботи реалізується система загальних прийомів створення есе, що складається з наступних дій:

    1. Аналіз завдання з написання есе для визначення теми, композиційних особливостей, типу мовлення і стилю мови в залежності від необхідного завданням типу есе і аудиторії, якій призначений майбутнє висловлювання.

    2. Формулювання теми і відбір ключових слів теми.

    3. Визначення відносини автора до теми для формулювання ідеї і відбору ключових слів ідеї.

    4. Моделювання композиції есе з метою складання короткого плану на основі виділених ключових слів теми та ідеї.

    5.Разворачіваніе ключових слів теми в тезу есе і визначення його місця в композиції тексту.

    6. Розгортання ключових слів ідеї в систему аргументів і визначення їх місця в композиції тексту.

    7. Відбір відповідних типу мови і логіці розвитку думки засобів зв'язку.

    8. Аналіз чорнового варіанту есе на предмет наявності в ньому таких основних ознак тексту, як цілісність і зв'язність.

    9. Написання чистового варіанту есе. 10. Коректура есе з позицій Лексі-

    ко-граматичної правильності і використаних лінгвостілісті-чеських засобів.

    Для того щоб зазначені прийоми усвідомлювалися як орієнтовна частина формується навчальної діяльності, їх

    зміст формулюється у формі розпоряджень, які потребують виконання в процесі створення власного тексту на основі вихідного (або вихідних текстів). З точки зору прихильників теорії поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін [3; 4], Т.Ф. Тализіна [37], З.А. Решетова [38] учні з об'єктів педагогічного впливу (керованих учителем) стають суб'єктами управління виконуваної діяльністю. У нашому експериментальному навчанні це положення знайшло підтвердження тільки з одним суттєвим застереженням: до процесу самоврядування процесом розвитку ЕД старшокласники переходять тільки при організації виведення змісту системи понять виконуваної ЕД. при введенні понять засвоєння ЕД здійснюється багато в чому шляхом проб і помилок. чи є це наслідком неповноти орієнтовної основи або ж при тотальному управлінні процесом присвоєння властивість до самоврядування не складається або складається дуже повільно?

    Перетворенню описаної технології навчання есе в цілісну технологію розвитку ЕД сприяє реалізація принципу спіралеподібного розвитку навчальної діяльності. На наявність спіралеподібного присвоєння будь-якої навчальної діяльності вказують дослідження Л.С. Виготського, що описує процес оволодіння мовою як привласнення слова спочатку в читача, потім в Денона-

    тивной і тільки потім - в сигнификативной функції. Спіралеподібне оволодіння мовою відображає поетапний розвиток трьох основних видів мислення: наочно-образного, формально-логічного (предпонятійного) і теоретичного (понятійного). У дослідженнях В.В. Давидова досліджуються процеси поетапного розвитку емпіричного, формально-логічного та змістовного (теоретичного) видів узагальнення. З дослідженнями Л.С. Виготського і В.В. Давидова перегукуються дослідження А.Н. Леонтьєва [6; 7], який встановив, що присвоєння будь-якої теоретичної діяльності здійснюється на трьох рівнях усвідомлення: рівні опера-ціоналізація знання (усвідомлюється зміст дій, зрозумілих учню), рівні встановлення системи операцій і дій в діяльності (усвідомлюється весь склад дій і операцій і значимість їх ієрархії) , рівні реалізації встановленої системи в діяльності (свідомо контрольоване виконання дій і їх коригування).

    Теорію трьох рівнів усвідомлення присвоюються діяльності А.Н. Леонтьєва ми переформулювали в теорію присвоєння наукового знання (теорія рольового перерозподілу основних функцій механізму речемишленія [39; 40]), застосування на практиці якої вимагає будувати систему навчальних вправ за критерієм ставлення до складу привласнюється діяльності і за критерієм ставлення до цілям навчання.

    Вправи і завдання за критерієм ставлення до змісту ЕД діляться на операційно-компонентні, що формують навикових і компонентну частини ЕД, компонентні, що формують дії емпіричного і формально-логічного видів узагальнення, компонентно-структурні та структурні, що сприяють присвоєння структурних і високо узагальнених компонентних дій ЕД.

    Операционально-компонентні вправи і завдання орієнтовані на організацію присвоєння мовних засобів, що вивчається: семантіза-ція слів і словосполучень, способи словотворення, способи сполучуваності слів в словосполученнях, значення граматичних конструкцій, часові форми, вступні кошти - ось неповний список видів робіт, які виконуються в рамках операційно-компонентних вправ. Виведення досліджуваних мовних засобів в мова пов'язано з виконанням компонентних вправ. У процесі опису навчання клішованість ми запропонували приклади організації виконання подібних вправ. Важливо пам'ятати, що при виконанні операционально-компонентних і композитних вправ формування і розвиток ЕД здійснюється від приватного до загального, від компонентного складу до структури.

    Виконання приписів, що містяться в орієнтовною основі діяльності, описаної нами як загальна

    система прийомів роботи учнів, виявлення понятійного апарату ЕД і оперування їм в діяльності являє собою виконання компонентно-структурних і структурних вправ, в ході яких ЕД складається від структури до компонентного складу. Власне написання есе протікає як одноразовий контроль і виконання ЕД з двох сторін - від загального до приватного і від приватного до загального майже одночасно. Це явище описано Н.І. Жинкін ​​як формування і реалізація в діяльності попереднього аналізу і на випередження синтезу одночасно [9].

    По відношенню до цілей навчання описані вправи діляться на навчальні, навчальне-контролюючі та контрольні вправи. Навчальні вправи спрямовані на організацію присвоєння компонентного складу діяльності та її структури (операційно-компонентні, компонентні, структурно-компонентні, структурні), в ході виконання яких здійснюється кероване з боку вчителя, а потім і самоврядні з боку учнів оволодіння ЕД. При виконанні структурно-компонентних і власне структурних вправ керованість оволодінням ЕД спрямована на присвоєння дій вищого рівня узагальнення; при цьому сформованість навикових частини і дій нижчого рівня узагальнення знаходиться в зоні контролю за результатом. Це означає що

    по відношенню до операциональной частині ЕД подібні вправи будуть виступати контрольними вправами, а самі вправи перетворюються в обу-чающие-контролюючі. До власне контрольним вправ відносяться завдання щодо самостійного створення фрагментів есе і цілісних текстів. Контрольні вправи одночасно виступають засобом діагностики реалізованої технології навчання і окремих її етапів. За якістю виконання контрольних вправ організовується дифференцирующее навчання, кероване як учителем, так і самим учням.

    В цілому системна реалізація виділених лінгводидактичних принципів, як показує експериментальне навчання, забезпечує високу якість присвоєння есеїстична діяльності в навчанні. У нашому розумінні такими принципами є:

    - принцип обліку діяльнісної природи есе;

    - принцип оперування понятійним апаратом діяльності;

    - принцип комунікативного кола;

    - принцип моделювання засвоюваній діяльності;

    - принцип спіралеподібного розвитку есеїстична діяльності. Тепер ми маємо можливість щодо повно встановити взаємовідносини між закономірностями присвоєння ЕД і виявленими принципами навчання (табл.3).

    ЛІТЕРАТУРА

    1. ВиготскійЛ.С. Вибрані психологічні дослідження.- М., Изд-во АПН РРФСР, 1956. - 503 с.

    2. Шанський М.М. Зміст і структура шкільного підручника російської мови для неросійських // Російська мова в національній школі. - 1973. - № 6. - С. 8

    3. Гальперін П.Я. Розвиток досліджень по формуванню розумових дій // Сб .: Психологічна наука в СРСР ». - т. 1. - М .: Изд-во АПН РРФСР. - 1959. - С. 441-469.

    4. Гальперін П.Я. Введення в психологію. / Електронний ресурс. / Режим доступу: http://bookap.info/clasik/galperin_vvedenie_v_psihologiyu/gl1.shtm

    5. Давидов В.В. Види узагальнення в навчанні: Логіко-психологічні проблеми побудови предметів [Текст] / В.В. Давидов. - М .: видавництво «Педагогічна суспільство Росії», 2008. - 480с.

    6. Леонтьєв А.Н. Проблеми розвитку психіки. - М., 1965. - 584 с.

    7. Леонтьєв А.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М .: Политиздат, 1975. - 304 с.

    8. Рубінштейн Л.С. Основи загальної психології. Санкт-Петербург-Москва - Харків - Мінськ 1998 / Серія: Майстри психології. - Укладачі, автори коментарів і післямови А.В. Брушлинский, К.

    А. Абульханова-Славська / СПб: Пітер Ком, 1998. - 688с.

    9. Жинкин Н.І. Розвиток писемного мовлення учнів 3-7 класів. Психологія засвоєння граматики, орфографії та розвитку писемного мовлення. М .: Известия АПН РРФСР, вип. 78, 1956. - С. 141-250.

    10. Жинкин Н.І. Йдеться як провідник інформації. - М .: Наука, 1982. - 159 с.

    11. Гневек О.В., Горшкова І.В. Моделювання речемислітельной діяльності як метод навчання есе // Вісник Хмельницького державного педагогічного університету - № 9. 2/2014 - С. 41-50.

    12. Зимова І.А. Психологічні аспекти навчання говорінню іноземною мовою Текст .: посібник для вчителів середньої школи / І.А. Зимова. - М .: «Просвещение», 1978. - 159 с.

    13. Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови // С.І. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Російська академія наук. Інститут російської мови ім. В.В. Виноградова. - 4-е изд., Доповнене - М .: Азбуковник, 1998. - 944 с.

    14. Henry А., Rosenberry R.L. An investigation of the functions, strategies and features of the introductions and conclusions of essays // System / - 1997. - Vol. 25 / - № 4 / - pp. 479-495.

    62 ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ № 3/2015

    15. Millrood R / Teaching to Write // Modules in ELT Methodology. - Tambov, 2000 / - p.169-182.

    16. McCall J. How to write themes and essays. - New York. Arco Publishing, 1998-138 p.

    17. Скиргайло Т.О. Методика навчання роботі над творами нетрадиційних жанрів: посібник для вчителя. - М .: ТОВ «ТИД Русское слово - РС», 2004. - 352 с.

    18. Любичева Є.В. Російська мова. На шляху до іспиту: ЄДІ. Здаємо без проблем! // Є.В. Любичева - М .: Ексмо, 2007. - 224с.

    19. Коротка літературна енциклопедія // гл. ред. Сурков. - М .: Сов. Енциклопедія, 1975, т. № 8. - 764 с.

    20. Richards J., Schmidt R. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. - London: Pearson Education Limited, 2002. - 595 p.

    21. Дубовик М.В., Стулов Ю.В., Дубовик Є.І. Довідковий посібник з письмової мови англійської мови. - Мінськ: «Вища школа», 1999. - 229с.

    22. Казарцева О.М., Вишнякова О.В. Письмова мова: посібник для учнів 10-11 класів та абітурієнтів. - М .: Флінта: Наука, 1998. - 256 с.

    23. Конобеєв А.В. Навчання письмового іншомовного дискурсу в жанрі есе (На матеріалі молодших курсів мовного вузу): дис. канд. пед. наук // А.В. Конобеєв. - Тамбов: Тамбов. держ. ун-т ім. Державіна, 2001. - 180с.

    24. Чуйкова Е.С. Навчання соціокультурним особливостям іншомовної письмової мови студентів факультету іноземних мов (на матеріалі дискурсивних есе): дис. канд. пед. наук // Е.С. Чуйкова. - Самара: Самар. філія Московського міського педун-ту, 2005. - 181с.

    25. Evans V. Successful Writing: Proficiecy // Virginia Evans. - Newbury, Berkshire: Express Pulishing, 1998. - 159 p.

    26. Blanchard K., Root Ch. Ready to Write More: From Paragraph to Essay. - 2 ed. - New York: Pearson Education, 2004. - 183 p.

    27. Мартинова А.Г. Навчання академічному письмовою курсу в жанрі Експозе-торного есе (на матеріалі старших курсів мовного вузу): дис. канд. пед. наук // А.Г. Мартинова. - Омськ: Омська. держ. ун-т ім. Ф.М. Достоєвського, 2006. - 207 с.

    28. Taylor G. A Student 's Writing Guide: How to Plan and Write Successful Essays // Gordon Taylor. - New York: Cambridge University Press, 2009. - 266 p.

    29. Greetham. How to Write Better Essays // Bryan Greetham. - Houndmills, Basingstoke, Hampshire: Palgrave Publishers, 2001. - 285 p.

    30. Райкінг Дж. Е. Композиція: шістнадцять уроків для початківців авторів // Дж. Е. Райкінг, Е.У. Харт, Р. Фон дер Остен; пер. з англ. і адаптація А. Станіславського. - 2-е вид. - М .: Флінта: Наука, 2008. - 464 с.

    31. Російська мова: навч. Для 9 кл. загальноосвіт. установ // М.М. Разумовська, С.І. Львова, В.І. Капінос, В.В. Львів; Під ред. М.М. Розумовської, П.А. Леканта. - 3-е изд., Стереотип. - М .: Дрофа, 2001-272 з.

    32. Мішанова О.Г. Основи педагогічного управління спілкуванням учнів: навчальний посібник. - Челябінськ: Освіта, 2011. - 163 с.

    33. Давидов В.В. Теорія розвиваючого навчання [Текст] / В.В. Давидов. - М .: Інтор, 1996.. - 554с.

    34. Кодифікатор ЄДІ-2015 року, режим доступу http://www.fipi.org.ua/sites/default/files/ document / 1413884669 / inostr11_2015audio.zip.

    35. РозентальД.Е. Словник-довідник лінгвістичних термінів: Посібник для вчителя. / Д.Е. Розенталь, М.А. Теленкова. - Москва: Просвещение, 1985. - 399 с.

    36. пасів Є.І. Основи методики навчання іноземним мовам. / Є.І. Пасів. - Москва: Російська мова, 1977. - 213 с.

    37. Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань. М .: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

    38. Решетова З.А. Організація орієнтування на системному побудові досліджуваного предмета і її значення для вирішення практичних завдань. Матеріали IV Всесоюзного з'їзду суспільства психологів (21-24 червня). - Тбілісі, 1971. - С. 541-542.

    39. Гневек О.В. Теоретичні основи формування самовдосконалюється механізму речемишленія // Концепт, 2013. № 01 (січень). с. 1-6. URL: http: // e-koncept.org.ua/2013/13017.htm (дата звернення: 22.09.2014).

    40. Gnevek O. Qualitative changes of speech-thinking mechanism in the process of functioning / Australian Journal of Scientific Research, 2014 року, № 2 (6) (July - Desember) / Volume 3. - Adelaide University Press, 2014 року - Adelaide, 2014 - P. 320- 327.


    Ключові слова: Лінгводидактичного ПРИНЦИПИ І ЗАКОНОМІРНОСТІ / СТРУКТУРА І КОМПОНЕНТНИЙ СКЛАД есеїстична ДІЯЛЬНОСТІ

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити