У статті розглядається питання про місце термінології в лексичній системі російської мови і проблема навчання термінологічної лексиці в початкових класах на основі російської мовознавчої термінології.

Анотація наукової статті з мовознавства та літературознавства, автор наукової роботи - Рябцева Т. В.


The article determines the place of terminology in the lexical system of the Russian language and the problem of terminological vocabulary training in primary classes on the basis of Russian linguistic terminology.


Область наук:
  • Мовознавство та літературознавство
  • Рік видавництва: 2008
    Журнал: Известия Російського державного педагогічного університету ім. А.І. Герцена

    Наукова стаття на тему 'Лінгвістичні основи вивчення термінологічної лексики в початкових класах'

    Текст наукової роботи на тему «Лінгвістичні основи вивчення термінологічної лексики в початкових класах»

    ?Т. В. Рябцева

    ЛІНГВІСТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ термінологічної лексики в ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

    Робота представлена ​​кафедройрусского мови і методики викладання Адигейського державного університету.

    Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор М. X. Шхапацева

    У статті розглядається питання про місце термінології в лексичній системі російської мови і проблема навчання термінологічної лексики в початкових класах на основі російської мовознавчої термінології.

    The article determines the place of terminology in the lexical system of the Russian language and the problem of terminological vocabulary training in primary classes on the basis of Russian linguistic terminology.

    Питання вивчення наукової та професійної мови вже більше семи десятиліть знаходяться в центрі уваги вітчизняних лінгвістів. Основи теоретичних досліджень в області спеціальної лексики, які отримали імпульс до активного розвитку завдяки роботам Д. С. Лотте і Е. К. Дрезена, створювалися працями вчених різних поколінь і шкіл. Величезне значення в історії вітчизняного мовознавства мають роботи Г. О. Винокура та

    А. А. Реформатського, завдяки яким сама термінологія стала структурним елементом науки, значення якої, у міру її розвитку, стає все більш вагомим і актуальним.

    Завдання і проблеми термінологічних досліджень, намічені названими

    вченими, продовжують розвивати їх учні і послідовники, що зосередили свою увагу на формуванні різних аспектів і підходів у вивченні термінів-систем, термінологій, терміна і його сутнісних характеристик. Це такі вчені, як А. С. Герд, Б. Н. Головін, С. В. Гриньов, В. П. Даниленко, Л. Л. Кутіна, В. М. Лей-чик, В. Н. Прохорова, А . В. Суперанская, В. А. Татаринов та ін.

    Різноманітні відомості про російську язи -коведческой термінології містяться в роботах з історії мовознавства і в спеціальних дослідженнях останнього часу Н. Б. Мечковская, Л. П. Рупосовой, Н. А. Шуригіна.

    Незважаючи на велику кількість робіт по термінології, лінгвістичний аспект

    вивчення термінологічної лексики ще не вичерпав своєї проблематики, в зв'язку з чим абсолютно виправдана спроба опису термінології як підсистеми загальнолітературної мови через призму лексико-семантичних і граматичних категорій і процесів загальнолітературної мови. Така робота демонструє те спільне, що пов'язує термінологію з загальнолітературні мовою, і то відмінне, що характерно тільки для термінології і виділяє її як подсістему1. У сучасних дослідженнях теорії терміна традиційно існують дві думки про місце термінології в лексичній системі російської мови. Відповідно до поглядів першого підходу, термінологія розглядається як самостійний пласт літературної лексики. Дослідження А. В. Суперанская, що підтримують цю думку, спрямовані на протиставлення терміна одиниці слова загальновживаного мови як особливий специфічний знак, що володіє дефіні-тивностью, системністю, однозначністю, відсутністю синонімів, стилістичної нейтральностью2.

    Термінологія виводиться зі складу лексики літературної мови, оцінюючи її як «окремо стоїть» і прирівнюється до місцевих говірок, просторіччя, професійним діалектам, жаргонам, а також невимушеній розмовній мові освічених людей в побутово-побутової обстановці. Говорячи про приналежність спеціальної лексики літературної мови, дослідники не можуть не визнати, що якась частина спеціальної лексики буде завжди жити в мові фахівців.

    Різниця між термінологією і загальновживаною лексикою рельєфно позначено авторами колективної монографії «Загальна термінологія» під редакцією А. В. Суперанская: «... всі типи спеціальної лексики виявляють багато спільного і можуть бути протиставлені лексиці загальної і. кажучи про спеціальну лексику, не слід залучати поняття літературної мови »3. інші исследовате-

    Чи, такі як В. Н. Прохорова, В. П. Так-ніленко, основне завдання в лінгвістичному дослідженні терміна бачать в тому, що його необхідно вивчати не як особливий специфічний для мови об'єкт, а як цілком закономірне явище. Відмінності між терміном і нетерміном бачать не в плані вираження, а в плані змісту і в обмеженості функціонування. На некоректність протиставлення терміна як особливої ​​одиниці мови, як одиниці термінологічних підсистем мікросистем літературної мови вказують багато дослідників.

    Значна частина лінгвістів є прихильниками думки про те, що термінологічна лексика є частиною словникового запасу літературної мови.

    В. Н. Прохорова призводить ряд доказа-тельств цього твердження. За її спостереженнями, «переконливим доказом близькості, навіть єдності термінології та общелитературной лексики є утворення і функціонування в усіх тер-міносістемах термінів лексико-семантичного освіти» 4.

    У термінологічній системі відбуваються майже всі ті лексико-семантичні процеси, які є основою общелитературной лексики. Термінам не чужі явища полісемії, омонімії, синонімії, антонімії.

    Освіта і функціонування в усіх терміносистемах термінів підпорядковується способу лексико-семантичного обра-тання. Цей спосіб термінотворення є головним в освіті спеціальної лексики і термінології. Лексико-семантичний спосіб творення характерний і для формування різних галузей професійної лексики. Вивчаючи термінологію лексико-семантичним способом, можна вирішити ряд важливих питань: лексико-семантичної деривації общелі-тературной лексики, визначити термінообразующіе можливості окремих лек -сіко-семантичних груп лексичної системи загальнолітературної мови.

    Термінологія, будучи частиною загальнолітературної лексики і в значній мірі беручи витоки з общелитературной лексики, не може ізолюватися від законів її розвитку і функціонування. Тому в термінології мають місце майже всі ті лексико-семантичні процеси, які характеризують лексику взагалі, але зі своїми специфічними рисами реалізації цих процесів.

    За словами В. П. Даниленко, з лінгвістичної точки зору аналіз термінології поза певної мовної системи є неправильним і часто призводить «до спотворення дійсних процесів, специфічних і загальних, що поширюються на термінологію» 5. При віднесення термінології до особливого автономному шару загальнолітературної мови не завжди можливо пояснення специфіки протікання деяких процесів в термінології (зокрема, семантичних), виходячи з семантичних процесів розвитку общелитературной лексики. І особливо тих з них, які характерні тільки для термінології в силу особливого зв'язку з наукою, а не обумовлені мовними причинами. В такому випадку в значній мірі втрачається функціональна і власне мовна специфіка термінологічної лексики.

    Виявлення власне лінгвістичних особливостей термінологічної лексики можливо при аналізі її в «природних умовах, тобто в мовному середовищі, де вона застосовується в своєму прямому призначенні, в своїй читача-дефінітивної функції, т. Е. В функції найменування та вираження спеціального поняття, регламентованого в своїх кордонах дефініцією. Такий природним середовищем для термінології є. функціональна різновид загальнолітературної мови, традиційно іменована мовою науки »6.

    Дослідники при всій різноманітності точок зору на багато термінологічні питання незмінно відзначають, що термінологічна лексика, будучи частиною

    загальнолітературної мови, багато в чому схильна тим же лексико-семантичним процесам, за якими розвивається словниковий склад літературної мови в цілому. Н. 3. Котелова вказує на те, що «терміни це слова, і ніщо мовне їм не чуже» 7. Неможливо не погодитися з такими твердженнями, тому переконані, що терміни слід розглядати як слова і фразеологічні одиниці літературної мови, що виступають в особливій функції.

    З огляду на дані положення, слід зазначити, що термінологія розцінюється як підсистема загальнолітературної мови, т. Е. Термінологія знаходиться в межах загальнолітературної мови, але як окремий пласт лексики мови. Такий стан термінології в системі загальнолітературної мови обумовлює, з одного боку, обов'язковість для неї загальних тенденцій розвитку загальнолітературної мови, з іншого боку, відому свободу, самостійність в розвитку термінології і навіть можливість впливу її на розвиток загальнолітературної мови.

    Вивчення термінології в складі лексичної підсистеми мови науки, таким чином, дає можливість зрозуміти природу терміна як особливого типу мовного знака з його взаимнооднозначное співвідношенням означаемого і що означає; дозволяє пояснити особливості протікання в термінології загальномовних лексікосемантіческіх процесів: «тільки при вивченні термінології як частини лексики мови науки можливо говорити про вплив термінологічної лексики на загальнолітературну, про взаємодію термінологічного словотворення на общелітера-турное».

    Роль термінологічної лексики в загальній лексичній системі мови з кожним роком зростає, тому що терміни -один з найбільш швидкозростаючих аспектів общелитературной лексики.

    Навчання російській мові в початковій школі - складний і багатогранний процес.

    Формування вміння в учнів свідомо користуватися лінгвістичними термінами і поняттями для вираження своїх думок - одна з найважливіших завдань уроків російської мови в початковій школі. Значимість роботи над термінами зумовлена ​​перш за все їх комунікативною функцією. Навчити учнів користуватися лінгвістичними термінами - значить навчити їх правильно і точно висловлювати свої думки. Вивчення термінології російської мови має зв'язок з усіма ключовими розділами російської мови. Робота по засвоєнню понять в кожній області проводиться з навчанням певним умінням, для чого необхідно використовувати ефективну методичну систему вправ, яка передбачає поступове ускладнення і різноманітність упраж-

    нений і відповідність їх засвоєння тем і завдань. Учням повинні пропонуватися посильні завдання. З цією метою нами було проведено констатуючий експеримент з виявлення рівня володіння лінгвістичної термінологією і поняттями в початкових класах. Експериментальна робота проводилася 2003-2006 рр. в школах міста Білоріченська.

    В результаті попередніх спостережень, відвідування уроків, вивчення літературних джерел, програм підручників з російської мови можна зробити висновок, що в учнів початкових класів недостатньо розвинене вміння користуватися лінгвістичними термінами і поняттями в усній і письмовій мові, в зв'язку з чим повинна проводитися цілеспрямована робота над лінгвістичними термінами і поняттями.

    Список літератури

    1 Щербина С. І. Розвиток російської термінології порівняльно-історичного мовознавства: Дис. на СОІС. вчений. ступеня докт. філол. наук. М., 2004.

    2 Суперанская А. В., Подільська Н. В., Васильєва Н. В. Загальна термінологія. Питання теорії, М .: Наука, 1989.

    3 Там же.

    4 Прохорова В. Н. Російська термінологія (лексико-семантичне освіту). М .: Філологічний факультет, 1996..

    5 Даниленко В. П. Лексико-семантичні і граматичні особливості слів термінів // Дослідження з російської термінології. М., 1971.

    6 Даниленко В. П. Російська термінологія. Досвід лінгвістичного опису. М., 1977.

    7 Котелова Н. 3. До питання про специфіку терміна // Лінгвістичні проблеми науково-технічної термінології. М .: Наука, 1970.

    28 1


    Ключові слова: РОСІЙСЬКА МОВА / ЛЕКСИКА / ТЕРМІНОЛОГІЯ / НАУКОВА МОВА / ПРОФЕСІЙНА МОВА

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити