У статті висвітлюється одна з оригінальних теорій Л. С. Виготського про сприйнятті лірики. Проаналізовано шляхи синтезу цієї теорії і методики викладання літератури. Наводиться приклад експериментального уроку за твором народного поета Якутії В. М. Новікова-Кюннюк Урастирова «Життя».

Анотація наукової статті з мовознавства та літературознавства, автор наукової роботи - Саввинова A. M.


The article is devoted to one of the interesting scientific theories of Lev Semenovich Vygotsky about perception of lyric poetry. Some ways of synthesis of this theory and the methods of teaching literature are shown. The author presents the example of an experimental lesson on the poem of the Yakut national poet V. M. Novikov-Kyunnyuk Urastyrov "Life".


Область наук:
  • Мовознавство та літературознавство
  • Рік видавництва: 2008
    Журнал: Известия Російського державного педагогічного університету ім. А.І. Герцена

    Наукова стаття на тему 'Л. С. Виготський про сприйняття лірики '

    Текст наукової роботи на тему «Л. С. Виготський про сприйняття лірики »

    ?А. М. Саввинова

    Л. С. Виготського про ВОСПРИЯТИИ ЛИРИКИ

    Робота представлена ​​кафедрою методики викладання якутського мови, літератури і культури Якутського державного університету ім. М. К. Аммосова.

    Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор Є. М. Полікарпова

    У статті висвітлюється одна з оригінальних теорій Л. С. Виготського про сприйняття лірики. Проаналізовано шляхи синтезу цієї теорії і методики викладання літератури. Наводиться приклад експериментального уроку за твором народного поета Якутії В. М. Новікова-Кюннюк Урастирова «Життя».

    Ключові слова: сприйняття, лірика, «заразливість» мистецтва, катарсис, підлітковий вік, цільова установка, читання, аналіз, заключний етап, творчість.

    The article is devoted to one of the interesting scientific theories of Lev Semenovich Vygotsky about perception of lyric poetry. Some ways of synthesis of this theory and the methods of teaching literature are shown. The author presents the example of an experimental lesson on the poem of the Yakut national poet V. M. Novikov-Kyunnyuk Urastyrov «Life».

    Key words: perception, lyric poetry, «contagiousness» of art, catharsis, teen-age, aim, reading, analysis, final stage, creation.

    У статті проаналізовано праці видатного вітчизняного психолога, автора оригінальних наукових теорій з психології Льва Семеновича Виготського про сприйняття художнього твору.

    У процесі сприйняття літературного твору беруть участь три ключових складових - письменник, твір і читач. Читання і слухання твору є лише первинної діяльністю читача. Праця читача такий же місткий, як і праця письменника. По суті, сприйняття лірики дійде до сприймає за умови, якщо він по-своєму переживе і створить певні реакції, пробуджуючи в процесі отриманий раніше життєвий і

    естетичний досвід. «Художній твір є сприйняття далеко не кожного, і сприйняття художнього твору являє собою важку і тяжку психічну роботу» [2, с. 231]. Таким чином, з'ясовується, що сприйняття читачем-школярем літературного твору - це досить складний процес, який вимагає від учня пробудження всього життєвого, емоційного і читацького досвіду.

    Поезія як рід літератури сприймається повноцінно тільки тоді, коли у сприймає відбувається емоційне дозвіл і читання, і аналізу твору через особливу парадигму

    30 1

    почуттів, думок і образів. Л. С. Виготський спростовує теорію «заразливості» твори. «Якби вірш про смуток не мало ніякої іншої задачі, як заразити нас авторської сумом, це було б дуже сумно для мистецтва» [3, с. 306]. На його думку, мистецтво бере свій матеріал з життя, але, крім цього, дає ще дещо, про що раніше людина не знав. Адже почуття спочатку індивідуально -индивидуально в сприйнятті поета, а далі читач відтворює це почуття по-своєму.

    «Смислове побудова вірша містить в собі неодмінну внутрішню протилежність там, де ми звикли бачити співдружність і гармонію» [3, с. 276], т. Е. Естетична реакція на прочитане твір розвивається в протилежні сторони (смислове протиріччя, проти-вочувствованіе), яка в кінцевому підсумку досягає свого апогею і знаходить своє знищення (катарсис). Так як же застосувати теорію сприйняття мистецтва (в нашому випадку лірики) Л. С. Виготського на уроці рідної літератури в 6-му класі якутської школи?!

    Багато психологів і педагоги (в тому числі і Л. С. Виготський) дотримуються поділу учнів за віковими критеріями. Але слід взяти до уваги, що такий розподіл є досить умовним, так як розвиток людини, як відомо, проходить нерівномірно. Багато що залежить від соціальних, життєвих умов, середовища, де він виховується і росте, і, безумовно, від його особистісних якостей. Хто ж такий молодший підліток як читач?!

    Це дитина 10-12 років. «Я вже не дитина!» - ось його головне гасло. Проте його дії і вчинки будуть свідчити про протилежне. «В його поведінці зберігається багато дитячого», але «він сам прагне бути і вважає себе дорослим» [5, с. 88]. Цей період відзначається як період наївно-реалістичного ставлення до літератури, до мистецтва в цілому. він вос-

    приймає літературу як один з пластів реальної дійсності. Йому цікаві не самі явища, а причини цих явищ. Для нього важливіша людина лише «як носій певних властивостей особистості» [1, с. 106].

    Підвищена активність і емоційність підлітка пояснюються нестійкістю його психіки, самосвідомості як тяги до дорослості, хоча в той же час він, по суті, залишається дитиною. Він дуже рухливий і емоційний. Часом вчителю буває важко зосередити увагу дітей на темі уроку. Л. С. Виготський зазначає, що якщо направити їх енергію в потрібне русло, то у них є величезні можливості в літературній творчості. Літературні герої йому цікаві в першу чергу як свер -стнікі і тільки потім - сильні, сміливі, здатні на подвиг люди. У нього з'являються зачатки першого інтересу до мистецтва, особливо до літератури. Він прагне розширити свої знання про сенс життя. Однак цього віку притаманні свіжість, безпосередність сприйняття, що виражається в живих і емоційних враження. Діти даного віку щиро насолоджуються читанням. Звичайно ж, за умови, якщо їм з молодшого шкільного віку щеплені навички читання. Домашнє читання також має цьому сприяти. О. Ю. Богданова зазначає, що учні більш сприйнятливі до ліричних віршів в 4-6-х класах, ніж чим в 7-8-х класах. Це пояснюється їх вікової специфікою - їх чуйністю до поетичного слова і багатою уявою. Виготський стверджує про «сильного підйомі суб'єктивних переживань, розростанні і поглибленні інтимного життя» [4, с. 265] підлітка.

    Методика вивчення ліричних творів у школі визначається багатьма факторами. Будь-яке вірш в зави-ності від жанрових, емоційно-чуттєвих особливостей вимагає особливого методичного рішення організації читання та аналізу на уроці. Проте мето-

    дика викладання літератури розрізняє такі етапи уроку вивчення ліричного вірша: цільова установка, читання твору, аналіз, заключний етап.

    Нами проведено експериментальний урок вивчення вірша народного поета Якутії В. М. Новікова-Кюннюк Урастирова «Олох». У вірші оспівується життя. Образ поета постає через захоплення, безмірну любов до життя і людині. Він поетичним словом ненав'язливо, невимушено пробуджує почуття, думки про призначення людини в цьому світі, про сенс життя.

    Першим етапом проведення уроку є цільова установка до сприйняття лірики. Тут основна увага приділяється цільової установці через психологічний вплив словом вчителя. Від якості проведення цільової установки залежить ефективність, художність, педагогічна доцільність всього уроку - якщо цей етап пройде успішно і учень отримає достатню емоційну «надбудову», то він буде готовий до сприйняття вірша. Л. С. Виготський зазначає, що «оцінка мистецтва буде щоразу стояти в прямій залежності від того психологічного розуміння, з яким ми до мистецтва підійдемо» [3, с. 301]. Тому дуже важливо враховувати, з яким психологічним настроєм, станом дитина підійде до сприйняття даного твору.

    Головне завдання словесника - творення духовного Людини. Тому він на уроці завжди говорить про життя, про людину, про людинолюбство. З цією метою у вступній частині нами було поставлено питання: «Як ви розумієте значення слова« життя »?» Безумовно, хлопцям не вдається дати точного формулювання. Навіть дорослі не можуть дати відповідь на це питання. Людина всім своїм життям намагається дати на нього відповідь. Тому від учнів не потрібно точного формулювання відповіді. Важливий сам процес, важливо те, що учні задумаються. для

    поглиблення дум учнів задали інше запитання: «Як ви розумієте значення прекрасного?» Вислухавши всі відповіді, ми поставили запитання риторичного характеру: «Прекрасне в житті, прекрасне в природі, прекрасне у відносинах - все те, що ви назвали, входить в частину життя. Чи не означає це, що життя прекрасне ?! » - і уклали вступний етап.

    За вступною частиною необхідно плавно переходити до читання вірша. «Читання - складний процес, в якому безпосередню участь беруть вищі психічні функції в частині мислення» [6, с. 100]. Знайомство з твором Виготський називає смотрением і слуханням і відносить, як було зазначено вище, до першого моменту естетичного переживання.

    Найбільш підходящим методом первинного ознайомлення з художнім текстом є виразне читання вчителя. Живе звучить вірш важливо своїм вражаючим впливом. Тим більше що цей метод сприяє безпосередньому контакту з класом. Якщо навіть учні не зможуть сприйняти текст в смисловому значенні, вони зможуть емоційно зреагувати на інтонацію прочитання - ритм вірша.

    «За самою своєю природою естетичне переживання залишається незрозумілим і прихованим в своїй істоті і протіканні від суб'єкта» [3, с. 30]. Це діяльність несвідомих процесів. Тому за читанням ліричного вірша бажано витримати коротку паузу, щоб учні змогли зміцнити виникли в собі первинні емоційні оцінки.

    На етапі аналізу твору ми грунтувалися на поглядах Льва Семеновича про суперечностях і катарсис в творі. Він визнає, що «розряд нервової енергії, який складає сутність будь-якого почуття, при процесі катарсису відбувається в протилежному напрямку, ніж це має місце зазвичай, і мистецтво, таким чином, стає найсильнішим

    засобом для найбільш доцільних і важливих розрядів нервової енергії »[6, с. 49].

    Хоча певною мірою аналіз як післядія - це праця несвідомих процесів, можна впливати на них через свідомість. «Всякий акт мистецтва неодмінно включає як своє обов'язкова умова попередні акти раціонального пізнання, розуміння, впізнавання, асоціації і т. П.» [3, с. 325]. Звідси випливає, що свідоме і несвідоме нероздільні в цілісному сприйнятті художнього твору.

    У вірші «Життя прекрасне!» кожна строфа тримається на протиріччі, на своєрідній смисловий антитезі. На тлі цих протиріч поет захоплюється самим життям. наприклад:

    Завжди до добра, як гілка в висоту,

    Завжди до підсумку, як річка в долину,

    прагне життя...

    З огляду на вікову специфіку учнів, в ході аналізу можна підвести їх лише до основної ідеї катарсису - до радості від життя, до її щасливому сприйняття. Проводиться за допомогою питань оціночно-емоційного характеру, пробуджуючи в дитині спогади про знайомих почуттях і переживаннях. наприклад:

    • Які картини ти зміг побачити в ході читання вчителя?

    • Що ти зміг почути в ході читання вчителя?

    • Яке емоційний стан у тебе з'явилося після читання?

    • Вірш умовно можна розділити на дві смислові частини. На які?

    • А особисто тобі, які природні явища подобаються?

    • Які поетичні образи допомагають поетові висловити свої почуття радості і любові?

    При організації питань необхідно використовувати словосполучення, що вказують на конкретну особу учня: «ти», «на твою думку». Це психологічний при-

    ем, що нагадує учневі про що стоїть перед ним відповідальності і змушує думати над певним питанням.

    Також необхідний ретельний аналіз мови твору, адже, не розуміючи повністю значення того чи іншого слова, словосполучення, можна віддалитися від повноцінного сприйняття тексту. Наприклад, можна запитати хлопців, як вони розуміють цю ж заключну строфу.

    В цілому смислова домінанта відповідей учнів була така: це тяжіння людини до прекрасного, доброго, світлого. Поет наставляє читачів до такого способу життя.

    Цей вид роботи вимагає обережного підходу, так як можна віддалити учнів від емоційного стану лірики.

    На заключному етапі уроку учням можна дати завдання творчого характеру - скласти продовження вірша. Наприклад, на нашому експериментальному уроці Ліза К. описує настання літа і якутський національне свято Исиах. Манера і стиль написання вірша подібні вірша поета. Мабуть, дівчинка активізувала свій емоційний і життєвий досвід.

    Виниклі почуття, емоції і відчуття під впливом вірша допомогли учням спробувати написати свій твір. Таке завдання зміцнює смислове і емоційне значення вірші, розвиває літературну творчість хлопців, навички писемного мовлення. «Дитяче літературна творчість може стимулюватися і направлятися ззовні і має оцінюватися з точки зору того об'єктивного значення, яке воно має для розвитку і виховання дитини» [4, с. 295].

    Ліричний вірш вимагає від читача неминучого приєднання до образу-переживання, емоційного включення в ліричну ситуацію. наук-

    ні судження і праці Л. С. Виготського про сприйняття лірики набувають на сьогоднішній день найбільш актуальне значення. Виходячи з його теорії, педагог-словесник націлюється розкрити рух поетичної думки, виявити гаму

    почуттів, виявити способи створення поетичного образу і навчити тлумачити свої власні поетичні асоціації. Таким чином, він досягає цілісного естетичного виховання, духовного збагачення учнів.

    СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

    1. Богданова О. Ю. Методика викладання літератури: Учеб. для студ. пед. вузів / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чортів; Під ред. О. Ю. Богданової. 2-е изд., Стер. М .: Видавничий центр «Академія», 2002. 400 с.

    2. Виготський Л. С. Педагогічна психологія / За ред. В. В. Давидова. М .: Педагогіка-Прес, 1996. 536 с.

    3. Виготський Л. С. Психологія мистецтва / Предисл. А. Н. Леонтьєва; Коммент. Л. С. Виготського, В. В. Іванова; Заг. ред. В. В. Іванова. 3-е изд. М .: Мистецтво, 1986. 573 с.

    4. Виготський Л. С. Психологія розвитку дитини. М .: Сенс, Ексмо, 2006. 512 с.

    5. Методика викладання літератури: Учеб. для студентів пед. ін-тів по спец. № 2101 «Рус. яз. і літ. » / Р. Ф. Брандес, Т. В. Звірі, М. Г. Качурин і ін .; Під ред. 3. Я. Рез. 2-е изд., Дораб. М .: Просвещение, 1985. 368 с.

    6. Словник Л. С. Виготського / Под ред. А. А. Леонтьєва. М .: Сенс, 2004. 119 с.


    Ключові слова: СПРИЙНЯТТЯ / ЛІРИКА / "Заразливість" МИСТЕЦТВА / Катарсис / ПІДЛІТКОВИЙ ВІК / ЦІЛЬОВА ВСТАНОВЛЕННЯ / ЧИТАННЯ / АНАЛІЗ ТВОРИ / ТВОРЧІСТЬ / Виготський Л.С. / НОВІКОВ-КЮННЮК УРАСТИРОВ В.М. / "ЖИТТЯ"

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити