Особлива культура підтримки і допомоги дитині психолого-педагогічний супровід. Слабке місце в роботі педагогів-психологів в умовах дитячого табору дефіцит форм, прийомів роботи, складності у виборі діагностичних методик.

Анотація наукової статті з психологічних наук, автор наукової роботи - Заріпова Альбіна Альфіртовна, Сайфіна Алія Асхадовна


Область наук:
  • психологічні науки
  • Рік видавництва діє до: 2015
    Журнал
    народна освіта
    Наукова стаття на тему 'КУЛЬТУРА ПІДТРИМКИ І ДОПОМОГИ дитини'

    Текст наукової роботи на тему «КУЛЬТУРА ПІДТРИМКИ І ДОПОМОГИ дитини»

    ?КУ ЛЬТУРА ПІДТРИМКИ і допомоги дитині

    Альбіна Альфіртовна Заріпова,

    педагог-психолог навчально-методичного центру ФГБОУ ВДЦ «Орлятко» Алія Асхадовна Сайфіна,

    заступник директора по психолого-педагогічної роботи навчально-методичного центру ФГБОУ ВДЦ «Орлятко»

    Коли дитина перебуває в дитячому оздоровчому таборі або на санаторно-курортному лікуванні, йому більшою мірою потрібні підтримка і психолого-педагогічний супровід, ніж в звичних умовах.

    • супровід дитини • активний протест • пасивний протест

    • агресивність • адаптація • дезадаптація

    В

    «Орлёнке» зусиллями вчених і практиків складається і функціонує особлива культура підтримки і допомоги дитині - психолого-педагогічний супровід. І якщо в освітніх установах робота педагогів-психологів і соціальних педагогів вибудувана, методично і інструментально оснащена, то в установах дитячого відпочинку та оздоровлення, перш за все в дитячих таборах, система роботи даних фахівців ситуативна і вузькоспрямовані, або взагалі в штатному розкладі не передбачені ставки педагогів -Психологія. І найслабшим місцем в роботі педагогів-психологів в умовах дитячого табору є дефіцит форм, прийомів роботи і складності у виборі діагностичних методик, які б враховували короткочасність перебування дитини, інтенсивність і емоційну насиченість

    всіх процесів життєдіяльності тимчасових дитячих колективів.

    Щоб забезпечити соціальне та психологічне благополуччя кожної дитини, необхідно не тільки вирішити цілий спектр освітньо-розвиваючих завдань, а й подолати такі труднощі:

    • складно проходить адаптація до умов дитячого табору та проживання далеко

    від батьків (туга по дому, немає навичок самообслуговування, колективного проживання);

    • очікування від майбутнього відпочинку істотно розходяться з реальною ситуацією (активний відпочинок, чітка регламентація режимних моментів, освітній процес);

    • відсутня мотивація до участі в пропонованих видах діяльності і активного відпочинку;

    • складно вибудувати конструктивну взаємодію з однолітками і педагогами;

    • спектр позитивних способів самореалізації, самоствердження підлітків в колективі недостатній;

    • дитина знаходиться в тій чи іншій важкій життєвій ситуації (переживає горе, складну сімейну ситуацію або екстремальну ситуацію і ін.).

    У 2002 році в «Орлёнке» була створена соціально-психологічна служба. За минулі роки склалася не просто система роботи педагогів-психологів і соціальних педагогів, а й модель психолого-педагогічного супроводу і підтримки дитини, яка може бути адаптована до різних установ дитячого відпочинку та оздоровлення. Діяльність педагогів-психологів вибудувана в логіці табірної зміни: від моменту заїзду дитини до підведення підсумків зміни.

    Мета психолого-педагогічного супроводу в «Орлёнке» - надати соціально-педагогічну та психолого-педагогічну підтримку та допомогу всім учасникам освітньо-оздоровчого процесу, одне із завдань - сприяти створенню соціальної ситуації розвитку, відповідної індивідуальності як дітей, так і педагогів і забезпечує психологічні умови для охорони і поліпшення їх психологічного здоров'я і розвитку особистості. Як передбачуваного результату розглядається успішна адаптація підлітків до умов дитячого табору, емоційно-психологічне благополуччя, задоволеність перебуванням в дитячому таборі.

    Адаптація в умовах дитячого табору передбачає оволодіння відповідними навичками самообслуговування і пристосування до умов табору, прийняття вимог і дотримання його правил, соціальну адаптацію.

    Складнощі в адаптації можуть бути пов'язані з тим, що приїзд дитини в дитячий табір - сильний емоційний стрес. Дитину зустрічається з безліччю незнайомих дітей і дорослих. Йому потрібно встановити контакти з однолітками і педагогами, навчитися виконувати вимоги і дотримуватися правил дитячого табору, які відрізняються від правил в сім'ї. У дитини виникає безліч питань: як мене приймуть? Чи сподобаються мені вожаті? Як подружитися з хлопцями?

    Від вожатих, в першу чергу, потрібні допомога в адаптації та створення сприятливих

    умов для спілкування дитини. На успішність і швидкість адаптаційних процесів можуть вплинути:

    • індивідуальні характеристики дитини (його здібності, стан емоційної сфери, здоров'я, особливості сімейного виховання);

    • недостатня сформованість умінь і навичок самообслуговування і комунікації;

    • бажання / небажання їхати в дитячий табір;

    • мета приїзду в дитячий табір, соціально-економічні та соціально-культурні умови (сімейне оточення, матеріальний стан сім'ї, її культурний рівень, цінності).

    Фахівці соціально-психологічної служби, що входить до складу навчально-методичного центру, виконують такі основні функції:

    • діагностичну, пов'язану з виявленням та отриманням своєчасної інформації про індивідуально-психологічних особливостях, потенційні можливості дітей, процесах групової динаміки, визначенням причин і механізмів порушень в розвитку, соціальної адаптації підлітків у тимчасових дитячих об'єднаннях для надання своєчасної соціально-психологічної допомоги дітям, їх батькам і педагогам. Діагностична функція здійснюється за допомогою проведення діагностичних досліджень як з окремими суб'єктами освітньо-оздоровчого процесу, так і з групами дітей, підлітків, молоді та педагогів;

    • профілактичну, спрямовану

    до того, щоб подолати або знизити ступінь впливу негативних факторів на розвиток особистості підлітків і педагогів (психогігієнічні умови спілкування і розвитку, асоціальні явища і явища дезадаптації, конфлікти в підлітковому середовищі та педагогічних колективах);

    • просвітницьку, що передбачає діяльність щодо підвищення психологічної культури, формування потреби в психологічних і соціально-педагогічних знаннях, використання їх в інтересах власного розвитку. Сюди ж відноситься і пропаганда здорового способу життя серед дітей

    і підлітків, а також співробітників;

    • розвиваючу, пов'язану з формуванням соціальної і психологічної готовності

    у підлітків і педагогів до творчої життя в суспільстві;

    • консультативну, яка здійснюється за допомогою різних форм соціально-педагогічної та психологічного консультування всіх суб'єктів освітньо-оздоровчого процесу: дітей і підлітків, їх батьків (законних представників або осіб, які їх замінюють), педагогів і фахівців з питань, що знаходяться в компетенції педагогів-психологів і соціальних педагогів.

    Психолого-педагогічний супровід - комплексний метод, який представляє собою послідовну реалізацію наступних кроків.

    Перший крок - діагностика проблеми.

    Другий - інформаційний пошук шляхів її вирішення.

    Третій - вибір оптимального варіанту рішення.

    Четвертий крок - первинна допомога на етапі реалізації плану рішення.

    Для діагностики використовуються такі механізми виявлення дітей, які потребують індивідуального супроводу:

    • бесіда з супроводжуючими, батьками або особами що їх замінюють під час передачі дитини в дитячий табір;

    • опитування педагогів фахівцями психолого-педагогічного профілю про дітей з труднощами в адаптації: чи є в групі дітей агрес-

    пасивного, сором'язливі, хто плаче, провідні себе відсторонено підлітки;

    • бесіди фахівців з дітьми про їх емоційний стан, про те, чи знайшли вони тут друзів і досугово-освітньої-тельное простір відповідно

    зі своїми інтересами (протягом всієї зміни);

    • дослідження фахівцями емоційно-психологічного клімату (початок основного періоду зміни);

    • дослідження фахівцями відносини підлітків до вживання психоактивних речовин (початок і кінець основного періоду зміни).

    • спостереження фахівцями психолого-педагогічного профілю за підлітками

    під час різних заходів (протягом всієї зміни).

    • дослідження фахівцями задоволеності підлітків перебуванням в дитячому таборі (кінець основного періоду зміни).

    Свідченням дезадаптації підлітків в умовах дитячого табору служить зниження інтересу до діяльності, поява ознак тривожності, порушення у взаєминах з оточуючими. Також про складнощі в адаптації можуть говорити такі поведінкові реакції:

    • активний протест: дитина неслухняний, порушує дисципліну, свариться з хлопцями, заважає вожатим, і діти відкидають його. Виявляються неадекватні поведінкові реакції на зауваження та репліки педагога. В емоційній сфері спостерігаються спалахи роздратування, гніву;

    • пасивний протест: дитина пасивний, вважає за краще знаходитися один, не проявляє інтересу до колективних ігор. Знижено інтерес до взаємодії

    з однолітками, переважає пригнічений настрій;

    • тривожність і невпевненість: дитина пасивний, при бесіді напружений, скутий, не може знайти собі заняття, вважає за краще знаходитися поряд з дітьми, але

    не вступає з ними в контакт. Він, як правило, тривожний, часто плаче, червоніє, втрачається навіть при найменшому зауваженні педагога. іноді тривожність

    супроводжується тиками, заїканням, а також почастішанням соматичних захворювань (головний біль, нудота, відчуття втоми).

    Індивідуальне психолого-педагогічний супровід потрібно, якщо були виявлені наступні фактори:

    • супроводжують, батьки, або особи які їх замінюють, відзначили, що у дитини присутні особливості в поведінці або індивідуально-особистісного характеру;

    • педагоги відзначили в поведінці дитини агресивність, сором'язливість, відстороненість, сльози;

    • діти в індивідуальних бесідах відзначили, що відчувають себе некомфортно, хочуть поїхати додому, не знайшли друзів, їм тут нудно;

    • за підсумками дослідження емоційно-психологічного клімату дитина продемонстрував низький індивідуальний рівень або зазначив: «Мені тут погано, тривожно»;

    • за підсумками дослідження ставлення до вживання психоактивних речовин продемонстрував позитивне ставлення до вживання;

    • під час заходів дитина відсторонений,

    НЕ включений в діяльність, зосереджений на своєму гаджеті, займає позицію спостерігача;

    • за підсумками дослідження ступеня задоволеності перебування в дитячому таборі було виявлено низький рівень задоволеності.

    У разі, якщо були виявлені ознаки дезадаптації, починається індивідуальний супровід дитини, яке в умовах дитячого табору розуміється як забезпечення індивідуального підходу з метою благополуччя (з точки зору його психологічної та емоційної складових) і соціальної успішності підлітка.

    Залежно від індивідуальних характеристик дитини застосовуються різні алгоритми вибудовування педагогічної бесіди після прибуття дитини в дитячий табір. У разі, якщо підліток в перший раз в дитячому таборі і їхав з бажанням, педагоги отримують наступні рекомендації:

    • виявити інтереси дитини і способи його самореалізації;

    • щодня відстежувати емоційний стан підлітка;

    • приділяти увагу міжособистісному спілкуванню з однолітками;

    • підтримувати інтерес підлітка до пропонованої діяльності;

    • виявити ступінь сформованості навичок самообслуговування.

    У разі, якщо підліток в перший раз в дитячому таборі, але їхати не хотів, педагогам рекомендується:

    • мотивувати підлітка на діяльність в зміні;

    • встановити співпрацю з батьками;

    • щодня відстежувати емоційний стан підлітка;

    • приділяти увагу міжособистісному спілкуванню з однолітками;

    • виявити ступінь сформованості навичок самообслуговування.

    Якщо підліток в дитячий табір приїхав повторно, педагогам потрібно з'ясувати:

    • чи виникали труднощі перебування

    в дитячому таборі в минулий раз, якого роду;

    • дізнатися, що йому сподобалося в дитячому таборі раніше;

    • уточнити, в якій якості він хотів би самореалізуватися;

    • поставити його в активну позицію (помічник педагога, розповісти хлопцям загону традиції і правила дитячого табору).

    Залежно від виявлених труднощів підбирається комплекс психолого-педагогічних і педагогічних дій і методів, який реалізується педагогами-психологами і соціальними педагогами, а також загоновими педагогами з залученням при необхідності інших фахівців суміжних відділів і служб. Протягом всієї зміни педагогам важливо щодня відстежувати емоційний стан підлітків, спираючись на їх щоденники настроїв, спостереження на вечірніх зборах та інших загонових заходах, в ході індивідуальних і групових бесід. Кінець зміни - важливий період для підлітка, час аналізу та підведення підсумків перебування в дитячому таборі. У підсумковий період зміни педагогам важливо організувати роботу на післядія, підготувати дітей

    до від'їзду, створити умови для аналізу досягнутого рівня колективної взаємодії, захопити дітей формами і методами самовиховання, посилити контроль над життям і здоров'ям вихованець. У досягненні поставлених завдань педагогу допоможуть наступні дії:

    • організувати обмін поштовими адресами, телефонами, адресами в соціальних мережах і ввести в загоні традицію листування;

    • надати підлітку адреси для підтримки і допомоги (хто може допомогти);

    • систематизувати фотографії, враження, ігри, пісні;

    • написати всім загоном лист в майбутнє;

    • зробити хлопцям «сюрпрізкі», які стануть приємним спогадом;

    • провести аналітичну роботу з підлітком: «Яким я був до дитячого табору? Яким став зараз? Що в мені змінилося? »;

    • пояснити підліткові, як він може перенести досвід дитячого табору на свою домашню середу (навчити дітей в своєму оточенні різних веселим іграм, пісням, показати, розповісти перспективи застосування отриманих знань і умінь в школі);

    • створити умови для прищеплення прагнення зберегти режим дня і правила здорового способу життя;

    • вселити в підлітка впевненість, що його майбутнє в його руках, і налаштувати на позитивне майбутнє;

    • програти з підлітками варіанти їх поведінки в ситуації повернення додому

    (За 2-3 дні до роз'їзду): «Ось повернувся ти з табору ... Що сталося з тобою за час перебування в таборі? Що за цей час могло статися з твоїм оточенням? Як ти думаєш, яких вчинків чекають від тебе оточують? .. ». При цьому педагог не повинен: «зацикливать» підлітка на самого себе або

    свої проблеми; клястися у вічній любові, в готовності в будь-яку хвилину прилетіти на допомогу; влаштовувати слізне прощання на роз'їзді.

    Виходячи з досвіду роботи фахівців психолого-педагогічного профілю ВДЦ «Орлятко», можна відзначити наступні стратегії педагогічних дій, які дозволили нівелювати труднощі підлітків, а саме:

    • педагоги виявляють очікування підлітка від перебування в дитячому таборі і його інтересів, виходячи з чого увагу підлітка акцентується на позитивних моментах в дитячому таборі і створюються умови для включення його в справи загону та табори. Це дозволяє скорегувати значне розходження очікувань підлітка від майбутнього відпочинку і здійснити роботу

    по формуванню мотивації на участь в пропонованих видах діяльності;

    • педагоги отримують інформацію про статус або особливості дитини від керівника дитячого табору, батьків або самостійно виявляють його особливості в ході спостережень і бесід, інформують підлітка про навички конструктивної взаємодії і способах самореалізації в колективі, уникають навішування «ярликів» на дітей, отримують зворотний зв'язок від дітей, своєчасно інформують керівника табору і отримують від нього допомогу

    і підтримку. Все це сприяє згладжування складнощів у вибудовуванні конструктивної взаємодії підлітка з однолітками, компенсує дефіцит досвіду і способів самореалізації і самоствердження підлітків в колективі однолітків, пом'якшує переживання від перебування підлітка у важкій життєвій ситуації. АЛЕ


    Ключові слова: СУПРОВІД ДИТИНИ / CHILD SUPPORTING / АКТИВНИЙ ПРОТЕСТ / ACTIVE PROTEST / РАБОТА ПРОТЕСТ / PASSIVE PROTEST / АГРЕСИВНІСТЬ / AGGRESSIVENESS / АДАПТАЦІЯ / ADAPTATION / дезадаптації / DYSADAPTATION

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити