Представлено досвід авторського осмислення маловивченою в педагогіці вищої школи проблеми підвищення якості освіти в вузі на основі актуалізації культурного аспекту педагогічної взаємодії. Культура педагогічної взаємодії розглядається як складний педагогічний феномен, системного характеру, що включає інформаційний, комунікативний та інтерактивний аспекти спілкування в навчально-виховному процесі. Запропоновано деякі практичні рекомендації для здійснення роботи по формуванню культури педагогічної взаємодії в освітньому процесі вузу.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Жигалов Б. А.


THE CULTURE OF PEDAGOGICAL INTERRELATIONSHIP AS A FACTOR OF INCREASING UNIVERSITY EDUCATION QUALITY

In the article the author presents his viewpoint on the problem of increasing university education quality concentrating on the aspect of pedagogical interrelationship. The culture of pedagogical interrelationship is considered as a complex pedagogical phenomenon including informational, communicative and interactive aspects of intercourse in the teaching educational process. The author suggests practical recommendations for forming the culture of pedagogical interrelationship in university educational process.


Область наук:

  • Науки про освіту

  • Рік видавництва: 2009


    Журнал: Вісник Томського державного педагогічного університету


    Наукова стаття на тему 'Культура педагогічної взаємодії як фактор підвищення якості освіти у ВНЗ'

    Текст наукової роботи на тему «Культура педагогічної взаємодії як фактор підвищення якості освіти у ВНЗ»

    ?УДК 378.14: 008

    Б. А. Жигалов

    КУЛЬТУРА ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія ЯК ФАКТОР ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ У ВНЗ

    Представлено досвід авторського осмислення маловивченою в педагогіці вищої школи проблеми підвищення якості освіти у ВНЗ на основі актуалізації культурного аспекту педагогічної взаємодії. Культура педагогічної взаємодії розглядається як складний педагогічний феномен, системного характеру, що включає інформаційний, комунікативний та інтерактивний аспекти спілкування в навчально-виховного процесу. Запропоновано деякі практичні рекомендації для здійснення роботи по формуванню культури педагогічної взаємодії в освітньому процесі вузу.

    Ключові слова: педагогічна взаємодія, культура, якість освіти.

    Забезпечення високої якості освіти визначається сьогодні як головна задача вітчизняної освітньої політики. Різні аспекти проблеми якості як центральної для вирішення в системі вищої освіти відзначаються багатьма дослідниками [1-5]. Розгляд підходів до визначення поняття «якість освіти» дозволяє констатувати, що найбільш часто при його характеристиці виділяють наступні основні показники -якість змісту освіти, рівень результатів освіти, якість освітніх технологій, характер умов досягнення цілей освіти. До умов, які забезпечують досягнення цілей освіти, відносять найчастіше і педагогічна взаємодія.

    Проблема педагогічної взаємодії привертає увагу багатьох дослідників. У науковій літературі воно розглядається в руслі діяльнісного (Б. П. Бітінас, А. Н. Леонтьєв, М. І. Смирнов та ін.) І особистісного (Ю. К. Бабанський, Я. Л. Ко-Ломинский, Н. Ф . Радіонова та ін.) підходів, а також - як феномен, що виникає в педагогічному процесі при здійсненні навчально-виховних завдань (І. Я. Лернер).

    Увага до проблеми педагогічної взаємодії особливо загострилося внаслідок парадігмаль-них змін у педагогіці другої половини XX в. в зв'язку з утверджується в освіті гуманітарної парадигмою і яка витікає з неї психологічної парадигмою суб'єктності (В. А. Петровський). Теоретичну основу для пошуку і розробки нових ракурсів в розумінні співвідношення характеру педагогічної взаємодії і якості освітнього процесу становлять положення культурологічного підходу в освіті, підтверджені фактами дослідно-експериментальних педагогічних досліджень, про те, що міра і глибина культурного розвитку особистості у вузі в значній мірі залежать від якості педагогічної взаємодії викладача та студентів, зокрема від культури даного взаємодії.

    Значимість культури педагогічної взаємодії як фактора вдосконалення освітнього процесу у вузі ми розглядаємо в зв'язку з посиленням тенденції до все більш визначеною орієнтації на «власне людини» (Д. І. Фельдштейн) в теорії і практиці освіти.

    Сучасні уявлення про сутність освіти як сходження особистості до культури закономірно диктують певні вимоги до педагогічної взаємодії в вузі - воно повинно відповідати визначенню «культурне», відкриваючи нові шляхи для вдосконалення освітнього процесу в напрямі підвищення його якості. Визнаючи педагогічна взаємодія явищем культури, що виявляється в освітньому процесі вузу, ми опираємося на сутнісних характеристиках культури, що містяться в наукових працях представників різних наук, де культура розглядається як продукт спільної життєдіяльності людей, система узгоджених способів їх колективного існування, упорядкованих норм і правил задоволення групових та індивідуальних потреб, а також - людська здатність розвивати культуру через спілкування, комунікацію, різноманітні форми взаємодії і контактів (М. М. Бахтін, В. С. Біблер, Є. В. Бондаревська, І. А. Зимова і ін.).

    В освітньому процесі взаємодія здійснюється за допомогою вербального спілкування, тому можна визнати найбільш продуктивним з усього різноманіття розумінь культури то, яке демонструє її схожість з природою людської мови. З цих позицій культура може розумітися в єдності трьох функцій: семіотичної (презенти-рующая систему закладених в ній цінностей); соціальної (існуюча тільки в суспільстві і забезпечує його цілісність і передачу системи цінностей від покоління до покоління); когнітивної, закладеної в ментальних структурах індивіда і дозволяє йому інтерпретувати події навколо нього і з ним самим. Дане положення є

    основоположним у визначенні концептуальних ідей підвищення якості освітнього процесу на основі підвищення культури педагогічної взаємодії. З поняттям культури пов'язано поняття культуротворчества. Під культуротворчества ми маємо на увазі появу в педагогічній взаємодії особливої ​​атмосфери культурного обміну і виникнення при цьому можливості подальшого формування індивідуальних культурних цінностей. Такі цінності виступають не тільки у вигляді знань і умінь, придбаних студентами в освітньому процесі, а й у вигляді нових відносин. розуміння світу, пережитих емоцій і почуттів в системі взаємодії «викладач - студент». У певному сенсі педагогічна взаємодія виступає формою групового культуротворчих-ства в освіті за умови, що воно саме є така характеристика, як «культурна». Воно є багатоаспектним феноменом освітньої практики вузу, об'єднуючим інформаційний, комунікативний та інтерактивний аспекти спілкування в навчально-виховному процесі.

    Аналіз сутності поняття «культура педагогічної взаємодії» в руслі теми даної статті дозволив представити його уточнену характеристику: як фактор підвищення якості вищої освіти, культура педагогічної взаємодії є формою людських контактів, що забезпечують досягнення необхідного (нормативного) рівня культурної компетентності студентів. Особливу увагу формуванню культурної компетентності в структурі процесу особистісного розвитку визначається її значенням у формуванні та стабілізації ключових компетенцій майбутніх фахівців.

    Оскільки присвоєння культури є основою особистісного розвитку, ми відзначаємо, що культура педагогічної взаємодії, що реалізується в освітньому процесі вузу, зумовлює розвиваючу стратегію цього процесу.

    Для того щоб розвиваючий потенціал культури педагогічної взаємодії був реалізований повною мірою, в освітньому процесі вузу необхідно вирішити такі завдання:

    - актуалізація потреби студентів в міжособистісному розвиваючому взаємодії;

    - формування навичок здійснення комунікації на основі культурних норм і еталонів;

    - формування навичок інформаційної діяльності, що забезпечує змістовну основу педагогічної взаємодії.

    Кожна з цих завдань поліфункціональна і може бути вирішена за допомогою блочно-модульної організації роботи зі студентами з розвитку культури педагогічної взаємодії.

    Коротко охарактеризуємо структурний зміст даної роботи, розроблене і апробовані в 2006-2008 рр. в освітньому процесі Ніжего-

    порті державного лінгвістичного університету ім. Н. А. Добролюбова в рамках комплексного дослідження проблеми підвищення якості освіти.

    Зміст роботи, спрямованої на рішення кожної із зазначених вище завдань, включало три основні блоки:

    - орієнтовно-мотиваційний, що включає комплекс форм і методів, що орієнтують на усвідомлення студентами цінності культури педагогічної взаємодії як засобу соціально-культурного саморозвитку, досягнення успіху в освітній діяльності та спілкуванні, розширення можливостей для досягнення соціальної спроможності, визнання і самоприйняття;

    - діяльнісної-перетворюючий, спрямований на усвідомлення учасниками взаємодії свого місця в освітньому процесі, значущості власних можливостей у вирішенні завдань розвитку і саморозвитку, а також - на формування соціально-перцептивних, комунікативних та інформаційно-діяльнісних здібностей особистості;

    - ціннісно-пізнавальний, який орієнтує на розширення сфери відповідальності студентів у педагогічному взаємодії, оволодіння новим рівнем розуміння механізмів культурної взаємодії в освітньому процесі вузу.

    Взаємодія встановлюється між людьми тільки в тому випадку, якщо створені умови рівноправності і можливості для реалізації ними свого індивідуального і неповторного «Я». В силу об'єктивних причин викладач має низку переваг перед студентами в розвитку гностичних умінь (він більше знає і вміє, краще викладає, розуміє і сприймає, у нього більший життєвий досвід та ін.). Усвідомлення цієї різниці диктує викладачеві певний характер культури взаємодії зі студентами, заснований на застосуванні технологічного алгоритму інформативного впливу, в якому об'єднуються мовної та демонстраційний аспекти. Таким чином, за допомогою розвитку навичок мовної комунікації і здатності здійснювати демонстраційне вплив відбувався розвиток культури педагогічної взаємодії також у викладачів вузу.

    Для ефективної реалізації розробленого змісту формування культури педагогічної взаємодії в освітньому процесі вузу були сформульовані і представлені у вигляді пам'ятки наступні правила, які спираються на педагогічний досвід вітчизняних вчених і педагогів-новаторів:

    - Педагогічний процес ґрунтується на наших відносинах з учнями і вихованцями. Ці відносини первинні в педагогічній взаємодії, надають йому неповторний особистісний сенс, фарбують взаємодія неповторною гамою почуттів ... З цією метою важливо целенаправ-

    повільно вибудовувати позитивні взаємини з тими, яких навчають.

    - Педагогічне спілкування не повинно замикатися на його функціональні особливості. Важливо будувати спілкування викладача з учнями не "від себе» (це, звичайно, простіше), а «від них», тоді вони будуть потрапляти в радіус нашого педагогічного бачення, що допоможе найбільш точно відображати особистість учня.

    - Спілкування в педагогічному процесі не можна обмежувати тільки інформативною функцією. Необхідно використовувати весь багатофункціональний «репертуар» спілкування, т. Е. Реалізовувати завдання обміну інформацією, організації взаємин, пізнання особистості кожного, надання кожному з учнів сприяння, допомоги та підтримки.

    - Прагніть відчувати психологічну атмосферу аудиторії - без цього продуктивний освітній процес неможливий. Формуйте у себе навички «психологічного камертона», який підкаже вам найбільш точні психологічні ходи до особистості. Для цього необхідно:

    - вміти спостерігати за тими, хто навчається;

    - сприймати вираз їхніх очей, міміку, експресію;

    - бути пластичним і оперативним в своїх реакціях на поведінку аудиторії.

    - Вчіться бачити себе «з боку», очима студентів. Для цього викладачеві вузу необхідно:

    - частіше аналізувати власну професійну діяльність;

    - ставити себе на місце студента;

    - не соромитися сказати йому, що в даний момент ви чогось не знаєте.

    - Не сприймайте психологічну ситуацію спілкування як щось стабільне. Контури педагогічного процесу дуже рухливі, динамічні, що вимагає від викладача високої культури сприйняття та інтерпретації особистості студента і впливає на вибір педагогічних методів взаємодії.

    - Спілкування має бути постійним і безперервним.

    - Будьте ініціативні в спілкуванні зі студентами, так як саме воно допомагає успішно управляти по-

    пізнавальної діяльністю студентів і організовувати співпрацю в навчанні.

    - Уникайте штампів у спілкуванні. Вони можуть проявитися в загальній манері поводитися; стереотипних реакціях на поведінку аудиторії, механічної схемою розмови на занятті без урахування його реального розвитку; «Психологічної закритості» викладача, який реалізує на уроці тільки дидактичні функції і не розкривається як людина, особистість.

    - У спілкуванні зі студентами елемент критики не повинен бути домінуючим, інакше втрачається дружність як загальний психологічний контекст взаємодії, без якого неможливі плідні ділові і міжособистісні відносини. Критика ставить студента в позицію обороняється, веде до формування заниженої самооцінки. Прагніть, щоб частіше звучали похвала, схвалення і підбадьорення, заохочення та інші позитивні методи.

    - Частіше посміхайтеся оточуючим. Пам'ятайте, посмішка сприяє спілкуванню, викликає прагнення до роботи. Крім того, навчаються часто пов'язують емоційний тонус педагога з викладаються їм навчальним предметом, на який потім перекладаються їх ціннісні відносини.

    - Розвивайте свою педагогічну пам'ять, це допоможе швидко встановлювати попередню ситуацію спілкування з аудиторією, відтворювати емоційну атмосферу спілкування, розставляти вірні акценти, точно визначати психологічні підходи до особистості. Запам'ятовуйте імена студентів, інші характеристики їх особистості. Пам'ятайте, що будь-яку людину хвилює перш за все власна особистість, ставлення інших до неї, розуміння і повагу.

    В результаті проведеної формує роботи ми констатуємо, що культура педагогічної взаємодії визначається не тільки як феномен, що виникає в освітньому процесі вузу, а й як інтегральна якість особистості, що виявляється в загальній здатності і готовності до діяльності культурного взаємодії, заснованої на знаннях і досвіді, які придбані студентом в процесі цілеспрямованого формування і соціально орієнтують особистість на самостійне і успішну участь у цій діяльності.

    Список літератури

    1. Алексєєва Л. П., Шаблигіна Н. С. Педагогічні кадри: стан та проблеми професійної компетентності. М .: НІІВО, 1994. 122 с.

    2. Андрєєв В. І. Саморозвиток конкурентоспроможної особистості менеджера. Казань: КДУ, 1992. 423 с.

    3. Добрєньков В. І., Нечаєв В. Я. Суспільство і освіту. М .: ИНФРА, 2003. 381 с.

    4. Поташник М. М. Якість освіти: проблеми і технології управління (В питаннях і відповідях). М .: Пед. суспільство Росії, 2002. 352 с.

    5. Скок Г. В. Формування цінностей і норм як основи побудови системи якості освіти // Якість освіти: концепції, проблеми: мат-ли III Міжнар. наук.-метод. конф. Новосибірськ: НГТУ, 2000. 380 с.

    Жигалов Б.А., кандидат філологічних наук, доцент.

    Нижегородський державний лінгвістичний університет ім. Н. А. Добролюбова.

    Вул. Мініна, 31а, м Нижній Новгород, Нижегородська область, Росія, 603155.

    E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    Матеріал надійшов до редакції 12.10.2009

    B. A. Zhigalev

    THE CULTURE OF PEDAGOGICAL INTERRELATIONSHIP AS A FACTOR OF INCREASING UNIVERSITY EDUCATION

    QUALITY

    In the article the author presents his viewpoint on the problem of increasing university education quality concentrating on the aspect of pedagogical interrelationship. The culture of pedagogical interrelationship is considered as a complex pedagogical phenomenon including informational, communicative and interactive aspects of intercourse in the teaching educational process. The author suggests practical recommendations for forming the culture of pedagogical interrelationship in university educational process.

    Key words: pedagogical interrelationship, culture, education quality.

    Linguistic University of Nizhny Novgorod named after N. A. Dobrolyubov.

    Ul. Minina, 31a, Nizhny Novgorod, Nizhegorodskaya oblast, Russia, 603155.

    E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.


    Ключові слова: ПЕДАГОГІЧНЕ ВЗАЄМОДІЯ /КУЛЬТУРА /ЯКІСТЬ ОСВІТИ /PEDAGOGICAL INTERRELATIONSHIP /CULTURE /EDUCATION QUALITY

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити