Традиції та інновації у вихованні є предметом науково-педагогічної обговорення. Педагогічна творчість вихователя передбачає включеність в інноваційні процеси. Конкурс педагогічних здобутків класних керівників є умовою актуалізації критеріїв інноваційності діяльності класного керівника.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Іванова С. В., Черних Е. В.


CRITERIA OF INNOVATION IN THE WORK OF THE CLASS TEACHER AND THE CONDITIONS OF ThEiR ACTUALIZATION

Traditions and innovations in education are the subject of scientific-pedagogical discussion. Pedagogical creativity teacher assumes involvement in innovative processes. Competition of pedagogical achievements of classroom teachers is the condition for the actualization of the criteria of innovation activity of the class teacher.


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва діє до: 2012
    Журнал: Світ науки, культури, освіти

    Наукова стаття на тему 'Критерії інноваційності в роботі класного керівника і умови їх актуалізації'

    Текст наукової роботи на тему «Критерії інноваційності в роботі класного керівника і умови їх актуалізації»

    ?бібліографічний список

    1. Богачева, Е.А. Якість життя учнівської молоді в сфері професійної освіти // TOUR-XXI: модернізація освіти в туризмі і академічна мобільність - міжнародний досвід: матеріали Міжнародної науково-практич. конф. з елементами наукової школи для молоді (м Астрахань, 1-2 листопада 2011 р) / уклад. В.М. Заріпова. - Астрахань, 2011. - Т. 2.

    2. Богачева, Е.А. Педагогічний контекст оптимізації якості життя студентів // Вісник Костромського державного ун-ту ім. Н.А. Некрасова. - 2012. - № 1. - Т. 18.

    3. Богачева, Е.А. Принципи оптимізації якості життя студентів // Известия Саратовського держ. ун-ту. - 2012. - Т. 1. - Сер. Акмеология освіти. Психологія розвитку. - Вип. 3.

    Bibliography

    1. Bogacheva, E.A. Kachestvo zhizni uchatheyjsya molodezhi v sfere professionaljnogo obrazovaniya // TOUR-XXI: modernizaciya obrazovaniya v turizme i akademicheskaya mobiljnostj - mezhdunarodnihyj opiht: materialih Mezhdunarodnoyj nauchno-praktich. konf. s ehlementami nauchnoyj shkolih dlya molodyozhi (g. Astrakhanj, 1-2 noyabrya 2011 g.) / sost. V.M. Zaripova. - Astrakhanj, 2011. - T. 2.

    2. Bogacheva, E.A. Pedagogicheskiyj kontekst optimizacii kachestva zhizni studentov // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo un-ta im. N.A. Nekrasova. - 2012. - № 1. - T. 18.

    3. Bogacheva, E.A. Principih optimizacii kachestva zhizni studentov // Izvestiya Saratovskogo gos. un-ta. - 2012. - T. 1. - Ser. Akmeologiya obrazovaniya. Psikhologiya razvitiya. - Vihp. 3.

    Стаття надійшла до редакції 16.11.12

    УДК 37.012

    Ivanova S.V., Chernykh E.V. CRITERIA OF INNOVATION IN THE WORK OF THE CLASS TEACHER AND THE CONDITIONS OF THEIR ACTUALIZATION. Traditions and innovations in education are the subject of scientific-pedagogical discussion. Pedagogical creativity teacher assumes involvement in innovative processes. Competition of pedagogical achievements of classroom teachers is the condition for the actualization of the criteria of innovation activity of the class teacher.

    Key words: tradition and innovation in education contest of professional achievements classroom teachers, the criteria of innovation.

    С.В. Іванова, канд. пед наук, с.н.с. лабораторії інноватики та управління в педагогічній освіті Федерального держ. наукової установи «Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих» РАО, м.Санкт-Петербург, E-mail Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.; Е.В. Черних, методист по роботі зі школами Палацу творчості дітей та молоді Колпинского району Санкт-Петербурга, м.Санкт-Петербург, E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    КРИТЕРІЇ інноваційністю в роботі класного керівника ТА УМОВИ ЇХ АКТУАЛІЗАЦІЇ

    Традиції та інновації у вихованні є предметом науково-педагогічної обговорення. Педагогічна творчість вихователя передбачає включеність в інноваційні процеси. Конкурс педагогічних здобутків класних керівників є умовою актуалізації критеріїв інноваційності діяльності класного керівника.

    Ключові слова: традиції та інновації у вихованні, конкурс професійних досягнень класних керівників, критерії інноваційності.

    Сучасні вимоги до атестації педагога на квалі-тифікаційний категорію ставлять на перші позиції в основному його діяльність по предмету, що викладається. У той же час суспільство чекає від школи, перш за все, забезпечення якості виховання, яке стає сьогодні не просто показником ефективності роботи школи, а й у широкому сенсі - фактором національної безпеки, так як саме від якості населення країни залежить її подальший розвиток і конкурентоспроможність в світовому просторі.

    Сучасній освітньою політикою Росії передбачається зайнятість дітей навчальним процесом і позашкільною роботою, додатковою освітою. Передбачається, що така зайнятість дітей гарантує їх моральне становлення і освоєння ними неминущі загальнолюдських цінностей. Тим часом, атаки негативу сучасного соціуму і ЗМІ на незміцнілі уми і душі піддають зростаючого людини серйозної небезпеки незворотною моральної деградації: патологічної байдужості, споживчої позиції, невиправданої жорстокості, звернення до різного роду психологічним і хімічним залежностям і ін. В реальній практиці класного керівника необхідний інноваційний пошук способів вирішення проблем виховання в класі.

    Підготовка майбутнього педагога в сучасних педагогічних вузах до вирішення моральних проблем грунтується, перш за все, на вивченні традиційних методик виховання. В реаліях сучасної школи проблема співвідношення традицій та інновацій в вихованні залишається досить гострою, тим більше для того педагога, хто займається вихованням в рамках долж-

    ностного доручення класного керівника. Стрімка зміна соціальних замовлень, порушення наступності у вихованні попередніх і наступних поколінь, відсутність національної ідеї, підкріплене забороною Конституції РФ на офіційну ідеологію [1] - все це змушує кожного педагога і професійне співтовариство класних керівників регулярно переосмислювати актуальні моральні основи виховання і потім - оновлювати технології виховання.

    Отже, динамічність процесів трансформації пріоритетів виховання пов'язана з мінливістю соціуму. Це викликано, перш за все, природною спрямованістю процесів від старого до нового, що узгоджується з дією закону заперечення заперечення (Гегель) і знаходить відображення у взаємозв'язку трьох циклів зміни об'єктів ( «тезу» - початковий стан, «антитеза» - перше заперечення, «синтез »- друге заперечення, заперечення заперечення). Таким чином, при подвійному запереченні відбувається постійне перенесення кращого, що є в старому, в нове. Відповідно до законів діалектики утворюється спіраль розвитку дійсності, яка, виявляючи в собі чергове протиріччя, заперечує цим себе, а потім заперечує і це заперечення. Далі виявлене протиріччя дозволяється і набуває на кожній з нових стадій все більш ускладнений і прогресивний сенс. У загальному підсумку нове не знищує старе геть, а зберігає для себе все те найкраще, що в ньому було, переробляє його, піднімає на нову, більш високу ступінь. Таким чином, подвійне заперечення дійсності вимагає щоразу деяких прогресивних новацій, що і визначає прогресивний характер всього роз-

    ку дійсності [2]. В силу дії цього закону відбувається заміна традицій інноваціями і потім - заміна синтезом усього того найкращого, що було осмислено в старому і в новому (в розглянутому нами контексті - в процесах виховання). Однак, погодимося з Е.Ф. Солопова в тому, що реальні процеси розвитку не слід підганяти під цю трійкову схему хоча б тому, що кожне нововведення може було замінено свого часу більш ніж одним запереченням [3]. В реаліях соціуму це виражається в пошуку нових моральних орієнтирів, часом концентруючи традиційні.

    У практичному сенсі звернення до критеріїв інноваційно-онності обумовлено потребою в оновленні та прогнозуванні способів відстеження ефективності та якості виховної діяльності педагога. Більш того, Г. В. Лаврентьєв, Н.Б. Лаврентьєва вважають інноваційність одним з принципів сучасної педагогіки [4]. Зазначені автори, проаналізувавши роботи В.Н. Мясищева, С.Л. Рубінштейна, К.А. Абуль-Ханової-Славської Ю. Вооглайд, Б. Мор, І. Перлакі, Е. Роджер-сі, С.Л. Рубінштейна і А.Л. Леонтьєва та ін., Виявили, що домінуючою аксіологічного функцією в системі педагогічних цінностей мають на меті професійно-педагогічної діяльності. Саме вони виступають детермінантою новаторської діяльності вчителя, а доля інновацій безпосередньо залежить від становлення суб'єктності педагога, так як «особистість учителя і його світоглядні установки є безпосереднім змістом освіти» (А.О. Зоткін). Нам близькі висновки авторів про те, що є три обов'язкові умови для освоєння будь-якої педагогічної інновації - це: розуміння, рефлексія і особистісна підготовленість [5]. Актуалізацію цих умов створюють регіональні конкурси професійної майстерності класних керівників. В ході таких конкурсів професійно педагогічне співтовариство і кожен учитель на колективному та особистісному рівні включаються в зазначені процеси. Г.П. Щедровицький М.В. Кларін також підкреслювали значення особистісної підготовленості педагога до нововведень, а Л.С. Подимова і В.А. Сластенін вважають це якість системоутворюючим і креативним фактором професійно-технологічної культури педагога. У поняття «особистісна підготовленість» зазначені автори включають досвід участі в груповій взаємодії паритетного типу (тобто вміння і навички діалогового спілкування) і творчу активність »[6]. Крім цих компонентів, в структуру особистісної підготовленості включається також орієнтація на досягнення успіху, наявність у педагога інтересу до саморозвитку і самореалізації; розуміння свого професійного призначення, ряд акмеологических якостей.

    В.Н. Максимова вважає, що інноваційність діяльності педагога підвищується в процесі акмеологічного освіти, орієнтованого на інноваційний розвиток практики. В результаті такого утворення відбувається акмеології-чеський розвиток внутрішнього світу педагога, формується ак-меологіческая позиція особистості педагога, його прагнення до підвищення якості освіти [7, с. 184]. Вважаємо, що в ході конкурсів класних керівників відбуваються аналогічні процеси: конкурс являє собою етап неформального педагогічної освіти, в ході якого педагоги вдосконалюють свою майстерність, змагаючись і обмінюючись досвідом з колегами або переносячи отримані ідеї в практику виховання.

    Говорячи про цілепокладання в педагогічній діяльності, І.С. Сергєєв виділяє цілі, які можна назвати цілями вдосконалення і розвитку, і ділить їх на три групи:

    1) цілі, виведені з соціального замовлення,

    2) цілі, виявлені з аналізу діяльності успішних вчителів або шкіл,

    3) цілі, що стали продуктом інтуїтивного бачення ідеального результату самим учителем.

    Перші дві мети можуть бути суперечливі і мінливі, а власна мета педагога являє собою орієнтир в самовдосконаленні, до якого він буде прагнути [8, с. 298]. У цьому ж ключі, розмірковуючи про сучасне значення інноваційних процесів, В.А. Сластёнін, І.Ф. Ісаєв, Е.Н. Ши-янів підкреслюють необхідність включення педагогів в інноваційну діяльність, що має на увазі процес створення, освоєння і використання педагогічних нововведень. Відповідно і роль педагога в цьому процесі може бути виражена як автор, розробника, дослідника, користувача і пропагандиста нових педагогічних технологій, теорій, концепцій [9, с. 234]. Умови для включення в ці ролі актуалізує конкурс класних керівників. У процесі реалізації етапів конкурсу спостерігається активність інноваційно-

    ційного пошуку не тільки серед конкурсантів, а й серед колег, які виявили інформаційний інтерес до конкурсу. Справжньою скарбничкою ідей і технологій стає методичний збірник, що випускається за підсумками збору кращих методичних розробок учасників. Надалі цей інноваційний продукт служить фактором ініціалізації інноваційних процесів в практиці виховання.

    Інноваційність в діяльності педагога на практиці визначаться по критеріям атестації при пред'явленні так званих інноваційних продуктів. Тим часом наявність таких продуктів, тобто вимір інноваційної активності в виховної діяльності тільки кількістю рекомендацій і випущених методичних посібників, представляється неадекватним завданням сучасного виховання. Тим часом, сприяння дитині в усвідомленні життєвих цінностей, допомога в самовизначенні життєвого вибору, рішення конкретних соціальних і комунікативних проблем в рамках реалізації індивідуального виховного маршруту - це все залишається поза полем відстеження ефективності роботи вихователя, хоча саме ці напрямки і є життєво важливими для зростаючої людини . Більш того, на численних педагогічних форумах відзначається, що найбільш значущі виховні ефекти проявляються в періоди часу, що виходять за терміни шкільного навчання.

    У плані включеності в інноваційні процеси для педагогічного працівника важливим є участь в діяльності педагогічної спільноти щодо рефлексії досягнень і шукань колективної педагогічної думки. Почасти це знаходить відображення в такому атестаційному показнику, як «Ступінь активності інноваційної діяльності вчителя: рівень участі вчителя в інноваційній діяльності навчального закладу: єдиний автор інновації, член авторської групи, учасник впровадження інновації». Однак ці критерії відносяться в основному до предметної діяльності педагога. Огляд офіційних сайтів освітніх установ регіонів Росії (Воронежа, Пензенської області, Калузької області та ін.) Показує, що в освітніх установах ведуться самостійні пошуки критеріїв інноваційності в діяльності класного керівника. Так, такими критеріями визначені для класного керівника в коледжі: безпосереднє спостереження за індивідуальним розвитком учнів; сприяючи створенню оптимальних умов для формування кожної особистості; організація взаємодія і співпраця всіх виховних сил; вносеніе класним керівником необхідних корективів в виховний процес, сприяючи вільному і повного прояву і розвитку здібностей учнів; допомога в організації всіх видів індивідуальної і колективної діяльності, що залучає учнів в різноманітні комунікативні ситуації; робота над створенням колективу групи як виховної підсистеми, середовища, соціуму, що забезпечує соціалізацію кожного студента.

    Говорячи про критерії результативності роботи класного керівника, в інших випадках виділяють два рівня взаємопов'язаних між собою критеріїв: критерії процесу і критерії результативності. Критерії процесу оцінюють, що зроблено: які заходи і колективно-творчі справи проведені, їх доцільність, актуальність і громадська активність. Критерії результату оцінюють - як зроблено: педагогічні умови, можливості для самореалізації, рефлексія. Особливість діяльності класного керівника полягає в тому, що він одночасно є і суб'єктом діяльності, і її об'єктом. Це дозволяє йому ставити перед собою особисті цілі саморозвитку і досягати їх в процесі діяльності. Ці цілі пов'язані з формуванням педагогічних і управлінських здібностей. Ефективним вважається така праця класного керівника, в якому високі результати або показники мають як процесуальні, так і результативні показники. А найголовніше є позитивні зміни в рівні вихованості учнів і їх взаємовідношення.

    Наступний приклад показує спосіб відстеження ін-новаційних в роботі класного керівника по прояву в його діяльності наступних ролей 1. «Контролер», що забезпечує включення учня в навчально-виховний процес; 2. «Провідник по Країні знань», що створює умови 'розвитку пізнавального інтересу і бажання вчитися: 3. «Моральний наставник», що сприяє дотриманню учнями норм і правил, вирішення виникаючих, конфліктів як між учнями, так між учнями і педагогами, які працюють в класі ; 4. «Носій культури», що допоможе вам освоїти культурні цінності, на основі яких організований навчань-

    но-виховний процес; 5. «Соціальний педагог», - створення нормальних умов спілкування в школі і вдома, захист прав дитини, формування навичок соціального життя; 6. «Старший товариш», - формування колективу класу, організація колективної творчої діяльності); 7. «Фаси-літатор», який надає допомогу учням в самопізнанні, самовизначенні, самореалізації (бесіди, тренінги, ігри, індивідуальна робота з учнями).

    У наступному випадку відбору критеріїв в структуру самоаналізу діяльності класного керівника включається показники проведення досліджень і публікації його результатів (при аналізі наукового аспекту діяльності). У прикладному аспекті важливим показником є ​​проведення відкритих заходів (або спільних в паралелі, відвідування заходів колег, участь в підготовці і проведенні практичних і теоретичних семінарів, творчих звітів.

    Актуальним критерієм інноваційності в роботі класного керівника, на наш погляд, є пошук способів виховання в мультукультурном суспільстві, що відображає міжкультурну компетентність педагога. Це вимагає для педагогів країн СНД застосування гуманітарного підходу і рефлексивних технологій [10]. Способи освоєння мужкультурних комунікацій, робота з дітьми-інофонамі є інноваційними в роботі класного керівника, особливо в тих школах, де частка дітей різних культур і конфесій становить понад 30%. Таке явище спостерігається тепер по всій Росії в силу міграційних та демографічних процесів. Відображення вирішення цих проблем в індивідуальному виховному маршруті учня класу може мати місце при оцінюванні і самооцінці діяльності класного керівника.

    У положенні про здійснення функції класного керівника педагогічними працівниками ГОУ йдеться про те, що «... виховання є одним з найважливіших компонентів освіти в інтересах людини, суспільства, держави». Основними завданнями виховання є формування в учнів громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності і культури, ініціативності, самостійності, активної і здоровою життєвої позиції, толерантності, здатності до успішної соціалізації та адаптації в суспільстві. Як зазначає Н.Д. Нікандров, «в добре організованою і спланованою виховної роботи слово - не єдиний інструмент. Важливим є включення в справу, в спеціально організовану систему справ, які виховують. Але саме цього зараз багато в чому і не вистачає »[11, с. 12]. Організувати систему таких справ і проектів з урахуванням складу класу, його проблем і побажань батьків і адміністрації - завдання творчо працюючого класного керівника.

    З метою сприяння класному керівнику в Колпінском районі Санкт-Петербурга було організовано і ось уже на протязі 6 років працює районне методичне об'єднання, в якому голови шкільних методичних об'єднань і класні керівники отримують актуальну інформацію, навчаються на тематичних семінарах, координують роботу класних керівників в своїх освітніх установах. Основною метою роботи районного методичного об'єднання (РМО) класних керівників є розвиток професійного потенціалу педагогів. Успішність її реалізації залежить від виконання поставлених завдань: надання методичної допомоги класним керівникам; організація роботи з профілактики асоціальних проявів в ОУ; організація і проведення професійних конкурсів; вивчення та оцінка результативності виховної діяльності в районі; узагальнення та поширення досвіду виховної діяльності класних керівників.

    Для виконання цих завдань вдалося скоординувати роботу з класними керівниками по декількох напрямках. Уявімо їх.

    1. Навчання: проведення РМО класних керівників; проведення майстер-класів; виїзні навчальні семінари; щорічне проведення психологічного тренінгу для класних керівників «Наведення мостів»; курси підвищення кваліфікації АППО на базі Палацу творчості дітей та молоді Колпінсткого району Санкт-Петербурга.

    2. Інформаційно-методична діяльність: тематичні виставки, робота з нормативними документами; видання методичного збірника за підсумками конкурсу; створення методичного збірника на електронному носії; підготовка і відправка методичних розробок виховних соціокультурних заходів класних керівників в педагогічні видання.

    3. Методичний супровід: індивідуальні та групові консультації; Супровід учасників конкурсу «Са-

    мий класний класний »; Заняття шкіл з метою надання методичної допомоги; забезпечення класних керівників методичними матеріалами.

    4. Організаційна діяльність: проведення районного конкурсу для класних керівників «Самий класний класний»; участь в районних та міських заходах: конференціях, виставках методичної продукції, семінарах, круглих столах; співпраця з бібліотеками, установами додаткової освіти, центрами психолого-педагогічної реабілітації та корекції, музеями.

    5. Аналітична діяльність: підведення підсумків роботи шкільних методичних асоціацій класних керівників; круглий стіл за підсумками районного конкурсу «Самий класний -классний!»; аналіз і узагальнення досвіду виховної діяльності класних керівників району; отримання зворотного зв'язку у вигляді методичних розробок виховних заходів і програм виховної роботи в класі; представлення досвіду на районному та міському рівнях.

    З метою узагальнення досвіду виховної діяльності класних керівників та його поширення в Колпінском районі Санкт-Петербурга був організований і протягом п'яти років проводиться конкурс для класних керівників «Самий класний - класний!». У світлі рішення задач виховання в сучасних реаліях конкурс дозволяє класному керівнику в умовах індивідуально-колективної творчості напрацьовувати, удосконалювати, осмислювати, представляти для рефлексії і надалі - використовувати інноваційні та традиційні технології в практиці виховання.

    Форма конкурсу дозволяє систематизувати і пред'явити свою діяльність кожного класного керівника у всьому різноманітті, незалежно від типу школи, в якій класний керівник працює. Положення конкурсу складено таким чином, що всі учасники проходять від початку і до кінця конкурсного марафону. При цьому умови конкурсу не передбачають вибування учасника, оскільки основна мета - це не перемога, а представлення свого досвіду.

    Конкурс класних керівників «Самий класний - класний!» включений до районного конкурс педагогічних досягнень в номінації «Кращий класний керівник». Починається він з вересня. Кожне ОУ подає заявку до оргкомітету конкурсу про участь. Брати участь в конкурсі можуть класні керівники, вихователі ГПД і спеціальних шкіл, які мають педагогічний стаж не менше 3-х років. Особливість конкурсу «Самий класний - класний!» полягає в тому, що проводиться він протягом усього навчального року за номінаціями: 1. Самопрезентація, 2. Відкриті виховні заходи, 3. Конкурс методичних матеріалів. І, нарешті, підведення підсумків відбувається на круглому столі.

    Кожен учасник конкурсу проходить все його етапи, ще раз підкреслимо - вибування немає! Це зроблено для того, щоб на різних рівнях - від адміністрації освіти, колег, дітей та батьків - мати можливість побачити роботу класного керівника у всьому різноманітті і, відповідно, оцінити не одне виховний захід, а діяльність в цілому. До того ж, все робиться для того, щоб класні керівники відчували себе психологічно комфортно протягом усього року роботи в конкурсі. Ще один плюс в такому проведенні полягає в тому, що будь-який з конкурсантів може відвідати виховні заходи своїх колег і ознайомитися з їх методичними матеріалами, представленими на конкурс. Дійшовши до фіналу, кожен класний керівник набирає певну кількість балів. Ті, хто набрав найбільшу кількість балів у всіх номінаціях, стають переможцями районного конкурсу, нагороджуються грамотами та висуваються на участь в міському конкурсі «Кращий класний керівник Санкт-Петербурга». Інші учасники конкурсу нагороджуються вже за номінаціями і отримують грамоти за участь. Підсумки конкурсу підводяться в кінці року на круглому столі, де кожен учасник аналізує свою роботу і роботу колег, ділиться враженнями і планами на майбутнє. Завершує роботу справжнє свято закриття з нагородженням переможців.

    Підсумком роботи за рік стає видання методичного збірника «Самий класний - класний!», В якому містяться роботи кожного з учасників. І на черговому відкритті конкурсу кожен учасник попереднього конкурсу отримує в подарунок збірник методичних матеріалів. Кожне освітній заклад району також отримує в подарунок таку збірку для виховної роботи ОУ. У нього включаються нормативні документи, методичні розробки виховних соціокультурних заходів учасників конкурсу. Ідеї, закладені в матеріалах збірки, сприяють появі

    потреби у інших педагогів відрефлексувати свої можливості, що в кінцевому підсумку сприяє розвитку професійної майстерності педагогів. І як наочне підтвердження цьому - за 5 років в конкурсі взяли участь 98 педагогів з 25 ОУ району.

    Робота конкурсу протягом усього часу висвітлюється в районних газетах і на Колпінском телебаченні. Завдяки цій співпраці, про конкурс та про роботу своїх класних керівників знають в районі. До районної громадськості приходить розуміння того, що школа - це не тільки місце, де дитина отримує знання, вміння, навички. Школа - це простір і час його буття. Виховний простір не складається саме по собі або наказом зверху - воно народжується всередині педагогічної дійсності завдяки спеціально організованої діяльності. Саме в цьому просторі і реалізує свою діяльність класний керівник, грунтуючись на «Принципі 4 Т»: творчість, терпіння, працю, талант!

    В процесі роботи конкурсу районна методична служба опорного центру з виховної роботи зі школами зробила висновки про спільну підготовку класних керівників та готовності їх до виховної діяльності. Стало зрозуміло, в чому відчувають труднощі класні керівники як вихователі. В результаті аналізу цієї діяльності виникли пропозиції, які в подальшому будуть враховані в навчальних майстер-класах, проведення яких забезпечать переможці конкурсу. В цілому по соціальному аспекту методичного супроводу виховної роботи педагогів можна зробити наступні висновки.

    1. Системна організація соціально-професійного простору району дозволяє класному керівнику незалежно від специфіки освітньої установи проявити себе в творчому професійному плані, що підвищує його статус в очах колег, учнів та батьків.

    2. В ході проведення конкурсів та заходів методичного супроводу вдалося спроектувати ряд виховних справ, спільна діяльність з реалізації яких сприяє формуванню толерантності та соціальної відповідальності у школярів з різних по диференціації освітніх установ (в тому числі і з дитячого будинку-школи).

    бібліографічний список

    Таким чином, включення педагогів соціально-освітніх установ в єдине професійне простір з виховної роботи призводить до взаємозбагаченню досвіду вихователів установ різних типів, а також умови конкурсу дозволили виявити актуальні критерії інноваційно-ності у виховній роботі класного керівника:

    1. Сприяння освоєнню вихованцями загальнокультурних і професійних компетентностей майбутньої професії в ході реалізації індивідуального виховного маршруту.

    2. Створення умови для супроводу залучення вихованця до провідної прийнятною для нього концепції морального самовдосконалення (релігійної або світської).

    3. Своєчасне виявлення проблем і перспективних напрямків виховання особистості школяра, супровід його в процесі виховання і самовиховання, відстеження динаміки виховання в ході реалізації виховного маршруту.

    4. Організація придбання школярем досвіду соціальної взаємодії, відстеження процесу соціального виховання в ході індивідуального виховного маршруту.

    5. Участь у колективній думки в ході педагогічних форумів і конкурсів, поширення педагогічної позиції засобами ІКТ.

    В результаті колективної рефлексії [12], що є одним з етапів конкурсу класних керівників, емпіричним шляхом вдалося виявити ризики реалізації принципу Інно-ваціонності:

    1) брак часу - включення фактора антропологічної повсякденності в реалізацію планів виховної роботи;

    2) невірний вибір інноваційної альтернативи традиційному вихованню;

    3) неадекватність реакції на нововведення адміністрації, соціуму, педагогічної спільноти;

    4) формалізація процедур і процесу оцінювання виховної роботи з урахуванням критеріїв інноваційності.

    У свою чергу, здатність нівелювання ризиків при впровадженні інновацій також можна віднести до критеріїв Інно-Вацонне в роботі класного керівника.

    1. Конституція РФ. Статья.13, п.1, 2, 3

    2. Нюхтілін, В. Нариси з філософії [Е / р]. - Р / д: http://www.i-po.org.ua/shpory/filosofiya/ filosofiya32.html

    3. Солопов, Е.Ф. Сутність філософії. Наука про загальне в його відношенні до суспільства і мислення. - М., 2012.

    4. Лаврентьєв, Г.В. Інноваційні навчальні технології в професійній підготовці фахівців / Г.В. Лаврентьєв, Н.Б. Лаврентьєва [Е / р]. - Р / д: http://www2.asu.org.ua/cppkp/index.files/ ucheb.files / innov / Part1 / chapter1 / 1_4.html

    5. Лаврентьєв, Г.В. Педагогічна компетентність викладача як умова впровадження освітніх інновацій / Г.В. Лаврентьєв, Н.Б. Лаврентьєва // Вісник алтайської науки. - Барнаул, 2000. - № 1.

    6. Сластенін, В.А., Подимова Л.С. Педагогіка: інноваційна діяльність / В.А. Сластенін, Л.С. Подимова. - М., 1997..

    7. Максимова, В.М. Акмеологический підхід у педагогіці: монографія. - СПб., 2007.

    8. Сергєєв, І.С. Основи педагогічної діяльності: навчальний посібник. - Спб., 2004.

    9. Сластёнін, В.А. Загальна педагогіка: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів: в 2 ч. / В.А. Сластёнін, І.Ф. Ісаєв, Е.Н. Шиянов / під ред. В.А. Сластёніна. - М., 2003. - Ч. 2.

    10. Владимирова, С.С. Методологічні проблеми дослідження міжкультурної компетенції педагога в умовах соціальних змін // Педагогічна освіта в державах-учасницях СНД: сучасні проблеми, концепції, теорія і практика: зб. науч. статей / під заг. ред. І.І. Соколової. - СПб., У 2012.

    11. Нікандров, Н.Д. Виховання і соціалізація молоді: проблеми гармонізації // Соціальний інститут виховання в сучасній Росії: модернізація, динаміка і стратегія розвитку: збірник матеріалів Міжнародної науково-практич. конф. - М., 2012. - Т.1 [Е / р]. - Р / д: http://www.niisv.org.ua/userfiles/file/8F.pdf

    12. Кривих, С.В. Соціальна рефлексія в основі соціальної взаємодії // Соціальна взаємодія в різних сферах життєдіяльності: матеріали Міжнародної науково-практич. конф. / Відп. ред. Є.І. Бражник, М.М. Суртаева, С.В. Кривих. - СПб., 2011.

    Bibliography

    1. Konstituciya RF. Statjya.13, p.1, 2, 3

    2. Nyukhtilin, V. Ocherki po filosofii [Eh / r]. - R / d: http://www.i-po.org.ua/shpory/filosofiya/ filosofiya32.html

    3. Solopov, E.F. Suthnostj filosofii. Nauka o vseobthem v ego otnoshenii k obthestvu i mihshleniyu. - M., 2012.

    4. Lavrentjev, G.V. Innovacionnihe obuchayuthie tekhnologii v professionaljnoyj podgotovke specialistov / G.V. Lavrentjev, N.B. Lavrentjeva [Eh / r]. - R / d: http://www2.asu.org.ua/cppkp/index.files/ ucheb.files / innov / Part1 / chapter1 / 1_4.html

    5. Lavrentjev, G.V. Pedagogicheskaya kompetentnostj prepodavatelya kak uslovie vnedreniya obrazovateljnihkh innovaciyj / G.V. Lavrentjev, N.B. Lavrentjeva // Vestnik altayjskoyj nauki. - Barnaul, 2000. - № 1.

    6. Slastenin, V.A., Podihmova L.S. Pedagogika: innovacionnaya deyateljnostj / V.A. Slastenin, L.S. Podihmova. - M., 1997..

    7. Maksimova, V.N. Akmeologicheskiyj podkhod v pedagogike: monografiya. - SPb., 2007.

    8. Sergeev, I.S. Osnovih pedagogicheskoyj deyateljnosti: uchebnoe posobie. - SPb., 2004.

    9. Slastyonin, V.A. Obthaya pedagogika: ucheb. posobie dlya stud. vihssh. ucheb. zavedeniyj: v 2 ch. / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov / pod red. V.A. Slastyonina. - M., 2003. - Ch. 2.

    10. Vladimirova, S.S. Metodologicheskie problemih issledovaniya mezhkuljturnoyj kompetencii pedagoga v usloviyakh socialjnihkh peremen // Pedagogicheskoe obrazovanie v gosudarstvakh-uchastnikakh SNG: sovremennihe problemih, koncepcii, teoriya i praktika: sb. nauch. stateyj / pod obth. red. I.I. Sokolovoyj. - SPb., У 2012.

    11. Nikandrov, N.D. Vospitanie i socializaciya molodezhi: problemih garmonizacii // Socialjnihyj institut vospitaniya v sovremennoyj Rossii: modernizaciya, dinamika i strategiya razvitiya: sbornik materialov Mezhdunarodnoyj nauchno-praktich. konf. - M., 2012. - T.1 [Eh / r]. - R / d: http://www.niisv.org.ua/userfiles/file/8F.pdf

    12. Krivihkh, S.V. Socialjnaya refleksiya v osnove socialjnogo vzaimodeyjstviya // Socialjnoe vzaimodeyjstvie v razlichnihkh sferakh zhiznedeyateljnosti: materialih Mezhdunarodnoyj nauchno-praktich. konf. / Otv. red. E.I. Brazhnik, N.N. Surtaeva, S.V. Krivihkh. - SPb., 2011.

    Стаття надійшла до редакції 26.11.12

    УДК 378.1

    Krivykh S.V. INDIVIDUAL THE FOCUSED EDUCATIONAL PROCESS IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION IN THE CONDITIONS OF REALIZATION FGOS OF VPО. In article the review of works on an individualization of educational process in aspect of realization FGOS VPO of new generation is given.

    Key words: educational process in higher education institution, individual the focused training, federal state educational standards of new generation.

    С.В. Кривих, д-р пед. наук, проф., ректор Інституту декоративно-прикладного мистецтва, м.Санкт-Петербург, E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    ІНДИВІДУАЛЬНО-ОРІЄНТОВАНИЙ ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС В ВНЗ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС ВПО

    У статті дається огляд робіт по індивідуалізації освітнього процесу в аспекті реалізації ФГОС ВПО нового покоління.

    Ключові слова: освітній процес у вузі, індивідуально-орієнтоване навчання, федеральні державні освітні стандарти нового покоління.

    Історіографічний аналіз літератури дозволив встановити, що проблема індивідуалізації навчання не нова: її ідеї сходять до праць стародавніх філософів і вчених, а потім вони втілилися в ідеях природовідповідності і культуросообраз-ності виховання (Я.А. Коменський, Дж. Локк, І.Г. Песталоцці,

    A.Дістервег), а також в антропологічному напрямку педагогіки (К. Д. Ушинський).

    У радянські роки проблема індивідуального підходу як засобу формування індивідуального стилю діяльності представлена ​​в багатьох дослідженнях педагогів і психологів (Ю. Бабанський, Л.Г. Вяткін, В. В. Давидов, Е.А. Климов,

    B.С. Мерлін, Ю.А. Самарін і ін.). Проблема індивідуалізації навчання різнобічно вивчалася в дидактиці 60-70-х років А.А. Бударним, В.І. Гладких, А.А. Кірсанова, Е.С. Рабуні-ським, Г.І. Щукіної та іншими вченими. Облік індивідуальних особливостей у процесі навчальної роботи здійснено в роботах В.М. Винника, Л.Ф. Желяковой, І.Т. Огороднікова, П.І. Піт-касістого, І.В. Ромашко. У них особлива увага приділяється індивідуалізації самостійної діяльності. Найбільш повним дослідженням проблеми індивідуальності навчання є дослідження І.Е. Унт.

    В останні роки дослідження з проблеми індивідуалізації навчання у вищій школі значно активізуються (Бурлакова Т.В., Зимовина О.А., Козлов В.В., Мишина Л.Г., Морозова Д.А., Пустовалов С.Б., Акулова О.В., Верещагіна Н.О., Даутова О.Б., Менг Т.В., Піскунова О.В. та ін.). Це пояснюється пошуками шляхів перебудови освітнього процесу у ВНЗ з метою його оптимізації, підвищення ефективності, приведення у відповідність зі зростанням вимог до рівня підготовки фахівців. Особливої ​​актуальності проблема індивідуалізації навчання в системі ВПО набуває в зв'язку з введенням в дію ФГОС.

    Під індивідуалізацією розуміється створення системи багаторівневої підготовки студентів, що враховує індивідуальні особливості учнів і дозволяє уникнути зрівнялівки і надає кожному можливість максимального розкриття здібностей для отримання відповідного цим здібностям освіти. Індивідуалізація навчання може здійснюватися за:

    - змісту, коли навчається має можливість коригування спрямованості освіти, що здобувається. Цю можливість студент отримує у випадку застосування програм навчання за індивідуальними планами, вибираючи профіль навчання і реалізуючи варіативний компонент навчального плану, а також участю у позааудиторній, творчої, науково-дослідній роботі;

    - обсягом навчального матеріалу, що дозволяє студентам вивчати предмет в пізнавальних, наукових або прикладних цілях. Цьому служить введення багаторівневої системи підготовки фахівців - системи багаторівневої вищої освіти - бакалаврату, магістратури. Для цієї мети передбачено збільшення частки самостійних занять, сис-

    тема неформальної освіти. Застосовуються спеціальні технології, такі, наприклад, як «План Келлера», заснований на індивідуалізації навчання за часом і обсягом, надаючи можливість учням вивчати обов'язковий матеріал в тому темпі, який відповідає їх типу пізнання і розвитку;

    - часу засвоєння, допускаючи зміна в певних межах регламенту вивчення необхідного обсягу навчального матеріалу відповідно до темпераменту і здібностями слухача.

    Сьогодні в Росії спостерігається тенденція розвитку індивідуалізації навчання, спрямованої на вирішення проблем гуманізації освіти, що призводить до перебудови системи вищої освіти та розробці наступних основних принципів, орієнтованих на створення умов для становлення особистості студента як грамотного фахівця і самостійного громадянина демократичного суспільства:

    - принцип усвідомленої перспективи ( «зроби себе сам»), згідно з яким кожна людина має можливість активно брати участь у власному освіту. Знання автоматично стануть востребуемих, а не нав'язаними жорсткими рамками навчального плану, посилюється мотивація навчання і ефективність засвоєння знань;

    - принцип гнучкості системи вищої освіти, згідно з яким зміст навчання і шляхи освоєння знань і придбання професійних навичок відповідають потребам або рівню домагань особистості. В даному випадку виправдовується система багаторівневої вищої освіти при здійсненні можливості зміни спеціалізації або отриманні кількох спеціальностей за період навчання у вузі;

    - принцип динамічності системи вищої освіти, пов'язаний зі здатністю швидко реагувати при підготовці фахівців на зміни в економіці, інформаційній системі в результаті НТП;

    - принцип індивідуального навчання, реалізація якого призводить до виникнення між викладачем і студентами атмосфери зацікавленості та співтворчості, що сприяє поліпшенню якості сприйняття інформації і вироблення професійної майстерності.

    Так як структура системи ступеневої освіти, а також цілі її окремих ланок визначаються впливом суспільної затребуваності в освіті, які формуються з потреби в кваліфікованих фахівцях і соціальними запитами, індивідуалізація і демократизація освіти повинна проходити через розширення можливостей кожної людини в області реалізації його цивільних прав на отримання якісної освіти.

    Категорія «індивідуалізація навчання» розглядається багатьма авторами зазвичай як стратегія навчання і може бути представлена ​​в наступних варіантах: а) від мінімальної диференціації в груповому навчанні до повністю незалежного навчання; б) різні варіанти змісту образо-


    Ключові слова: ТРАДИЦІЇ ТА ІННОВАЦІЇ у вихованні / КОНКУРС ПРОФЕСІЙНИХ ДОСЯГНЕНЬ КЛАСНИХ КЕРІВНИКІВ / КРИТЕРІЇ інноваційних / TRADITION AND INNOVATION IN EDUCATION CONTEST OF PROFESSIONAL ACHIEVEMENTS CLASSROOM TEACHERS / THE CRITERIA OF INNOVATION

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити