У статті дається докладний опис технології критериального оцінювання навчальних досягнень школярів при застосуванні діяльнісних технологій навчання на прикладі проектної діяльності. дано критерії оцінювання проектів учнів різних вікових груп. пропонуються процедура критериального оцінювання рівня сформованості універсальних навчальних дій; дані критерії оцінювання УУД.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Ступницька Марія Анатоліївна


Criteria evaluation: what is this and how it works

In the article there is a description of technology criteria evaluation for learning achievements of schoolchildren to apply the activity technology of teaching on the example project activity. Criteria of project evaluation of different aged students is given. It is suggested the procedure of criteria evaluation the level of formation the universal learning actions; also the criteria of the universal learning actions evaluation are given.


Область наук:

  • Науки про освіту

  • Рік видавництва: 2014


    Журнал

    Шкільні технології


    Наукова стаття на тему 'критеріальна ОЦІНЮВАННЯ: ЩО ЦЕ ТАКЕ І ЯК ВОНО ПРАЦЮЄ'

    Текст наукової роботи на тему «критеріальна ОЦІНЮВАННЯ: ЩО ЦЕ ТАКЕ І ЯК ВОНО ПРАЦЮЄ»

    ?ЕШЖРШЛ, ....... ВЕТ-E-PEHUfl -....... Д Hfl ffl 0 CTUHfl

    Критеріальне оцінювання: що це таке і як воно працює

    Марія Анатоліївна Ступницька,

    доцент кафедри адаптивної фізичної культури і медико-біологічних проблем ПІФКіС МДПУ, педагог-психолог АНО «Школа« Прем'єр », кандидат психологічних наук, Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    • критеріальне оцінювання • рубрика • критерій • дескриптор • «<суспільний договір »•

    Широке застосування діяльнісних технологій з усією очевидністю демонструє обмеженість нормативної системи оцінювання, коли за норму приймається не мета навчання, а рівень, фактично досягнутий більшістю учнів. Застосування нормативного оцінювання дозволяє дуже вільно поводитися з самим поняттям «норма». Так, в 2014 році в зв'язку з тим, що велика кількість випускників школи занадто погано написало екзаменаційні роботи з математики та російської мови, було прийнято рішення знизити мінімальний допустимий бал з цих дисциплін: з 24 до 20 з математики і з 36 до 24 з російської мови. Очевидно, що подібний підхід до освіти не тільки не сприяє підвищенню його якості, а навпаки, створює всі умови для його зниження.

    На відміну від нормативного, критеріальне оцінювання приймає в якості норми саме мета навчання. Ця мета пропонується учневі і вчителю ще до початку навчання. Тому, приступаючи до роботи, і той і інший розуміють, до чого вони повинні прийти в результаті цієї роботи. Таку мету неможливо фальсифікувати, так як вона детально описана критеріями, і ступінь її досягнення учнем (якість його навченості) буде в подальшому оцінюватися за допомогою цих же критеріїв.

    Критерій представляється як очікуваний результат освіти, а оцінювання з будь-яким критерієм - це визначення сте-

    пені наближення учня до цього резуль-тату1. Детально і чітко описуючи еталонну мета навчання, критеріальне оцінювання не допускає волюнтаристського ставлення як до самої мети, так і до оцінювання навчальних досягнень учня.

    Багато вчителів знайомі з критеріями оцінювання за досвідом участі своїх учнів в різних конкурсах. На конкурсах проектів часто застосовуються такі критерії, як оригінальність, переконливість, самостійність, актуальність, артистизм, глибина розкриття теми проекту і т.п. Всім, хто хоч раз був членом журі такого конкурсу, добре знайомі проблеми, що виникають при оцінюванні робіт учасників. І пов'язані вони не тільки з тим, що люди по-різному розуміють зміст понять, які вкладаються в формулювання критеріїв, але і з тим, що досить важко висловити ці поняття кількісно за допомогою балів.

    Ось типовий випадок. Учениця 9 класу - учасниця одного з численних конкурсів проектних робіт старшокласників - отримала 7 з 10 балів за критерієм «оригінальність». Дівчинка попросила експертів пояснити, чому їй поставили тільки 7 балів. Відповідь була такою - хлопчик, який виступав після неї, запропонував більш оригінальний

    1 Галеева Н.Л. Сто прийомів для навчального успіху учня на уроках біології. - М .: 5 за знання, 2006; Ступницький М.А., Бєлов А.В., Родіонов В.А. Критеріальне оцінювання як здоров'язберігаючих-щий фактор шкільного середовища // Школа здоров'я. 2003. № 3.

    підхід до проблеми проекту. Після завершення конкурсу діти обговорювали питання: яка «оригінальність» може «коштувати» 10 балів або 1 бал? І взагалі в яких одиницях вимірюється «оригінальність»? Погодьтеся, в цьому питанні полягає серйозна проблема розробки і застосування критеріїв оцінювання учнівських робіт.

    Щоб користуватися критеріями, як інструментом оцінювання, необхідно спочатку познайомитися з представленими нижче термінами.

    Рубрика - це перелік критеріїв оцінювання знань і вмінь учнів з вивченої теми. Вона визначається цілями вивчення будь-якої теми і змістовно наповнюється критеріями, що розкривають дану рубрику.

    Критерії визначаються завданнями навчання і являють собою перелік різних видів діяльності учня, яку він здійснює в ході роботи і повинен досконало освоїти в результаті роботи. Критерії описуються за допомогою дескрипторів.

    Дескриптори описують рівні досягнення учня за кожним критерієм (послідовно показують всі кроки учня по досягненню найкращого результату) і оцінюються певною кількістю балів: чим вище досягнення, тим більше бал з даного крітерію2.

    Характерною рисою критериального оцінювання є те, що критерії обговорюються з учнями і приймаються в ситуації так званого «громадського договору». Суспільний договір - обов'язкова умова при критеріальною оцінюванні, може здійснюватися на кількох рівнях:

    2 Мільграм Л.І. та ін. Міжнародний Бакалаврат та російська школа: Нормативно-методична документація для російських освітніх установ. - М .: Міністерство загальної та професійної освіти РФ, 1997..

    3 Ступницька М.А. Критеріальне оцінювання: проектних робіт учнів / Педагогічні технології та навчальний проектування. Зб. ст. / Під наук. ред. Н.Ю. Пахомовой. - М .: МІОО, 2006.

    • на початку навчального року на перших уроках вчитель і учні домовляються, за якими критеріями буде оцінюватися робота учнів в цьому навчальному році;

    • на початку триместру (чверті, підлозі-

    Годійя) учитель домовляється з учнями про те, коли будуть проводитися підсумкові роботи по кожній темі, які форми цих робіт (тест, есе, дослідження) і за якими саме критеріями вони будуть оцінюватися.

    Нарешті, будь-яка робота також може оцінюватися на підставі ряду критеріїв, які також виробляються в ході суспільного договору.

    Є ще одна важлива обставина. При критеріальною оцінюванні враховуються результати тільки підсумкових контрольних робіт. Проміжне (формативного) оцінювання невеликих самостійних робіт показує, наскільки успішно учень освоює досліджуваний матеріалу даної теми. Одночасно воно виконує функцію зворотного зв'язку, коли учень отримує інформацію про свої успіхи та невдачі. При цьому у нього є час до підсумкової роботи, щоб поліпшити те, що в проміжній роботі виявилося виконаним недостатньо добре. Відповідно, будь-які, навіть самі незадовільні результати проміжної роботи сприймаються учнем лише як рекомендації для поліпшення власних результатів, так як оцінки за них журналу, інформація не виставляються. Таким чином, отримуючи оцінку за проміжну роботу, учень отримує чіткі орієнтири, що треба зробити, щоб підвищити свою оцінку за підсумкову роботу. Очевидно, що при критеріальною оцінюванні робота над помилками набуває якісно інше значення.

    Отже, контрольна робота з пройденої теми оцінюється відповідною рубрикою. Цю рубрику учень отримує перед початком вивчення даної теми, що дає йому можливість зрозуміти, як буде оцінюватися підсумкова робота. А якщо подивитися на це ширше, то рубрика показує учневі, чому він навчиться в результаті вивчення даної теми, і, відповідно, на що йому слід звернути особливу увагу в процесі вивчення цієї теми. Такий підхід до застосування критеріїв перетворює учня з об'єкта вчительських впливів, слухняного виконавця вказівок в активну сторону навчального процесу, в суб'єкта свого навчання. Ця суб'єктна позиція учня є одним з найцінніших властивостей діяльнісних технологій навчання та відповідної їм системи оценіванія3.

    ЕКСПЕРТИЗА, ....... шмія, ...... діАгіостіня

    Іншими словами, рубрики показують, навіщо дитина вчиться, критерії показують, чому він зможе навчитися, а дескриптори показують, як він це може зробити.

    Подивимося, як це виглядає на прикладі одного з критеріїв оцінювання навчальних проектів. Ми робимо це не випадково. Проектна діяльність, будучи приватним випадком діяльнісних технологій навчання, стала особливо популярна в останні роки. Оскільки одним з найважливіших навичок, який формується в проектній діяльності, є навик це-леполаганія, нами був розроблений критерій «Постановка мети проекту». Формування навички описано наростаючим підсумком.

    З наведеного прикладу видно, що еталоном визначення мети є «ясне формулювання і чітке обгрунтування мети проекту». Саме так сформульовано самий «дорогий» дескриптор.

    Рубрика (перелік критеріїв з дескрипторами) фактично є для учня докладної інструкцій по роботі. Користуючись відповідної рубрикою, учень ясно бачить, якою має бути ідеальна робота, які кроки потрібно зробити йому, щоб добитися цього результату. Крім того, він може самостійно оцінити свою роботу, своєчасно доопрацювати її.

    Таблиця 1

    Приклад критерію «Постановка мети проекту»

    Критерій «Постановка мети проекту» (максимум 3 бали):

    Дескриптори Бали

    Мета не сформульована 0

    Мета сформульована, але не обгрунтована 1

    Мета ясно сформульована і обгрунтована в загальних рисах 2

    Мета визначена, ясно сформульована, чітко обґрунтована 3

    Критеріальне оцінювання зручно і для вчителя. Воно дозволяє оцінити педагогічну ефективність застосовуваної технології навчання. Нагадаємо, що оцінка педагогічної ефективності будь-якої технології навчання - це визначення того, наскільки досягнуті результати відповідають поставленим дидактичним цілям і методичним завданням. Бачачи, за якими критеріями більшість учнів отримує максимальні або мінімальні бали, вчитель отримує можливість оцінити ефективність застосовуваної педагогічної технології, і, відповідно, побачити, чого йому вдалося досягти в навчанні дітей і над чим ще треба працювати.

    Ось приклад аналізу результатів захисту проектів учнів 9 класу, заснований на критеріальною оцінюванні.

    Аналіз результатів захисту проектів учнів 9 класу

    Таблиця 2

    Критерії оцінювання% учнів, що показали відмінні та добрі результати

    1. Цілепокладання 100

    2. Пошук, відбір і адекватне використання інформації 89

    3. Презентація роботи (інтерес аудиторії, регламент) 84

    4. Творчий підхід до роботи 84

    5. Особиста зацікавленість автора в роботі над проектом 68

    6. Створення якісного проектного продукту 68

    7. Точне оформлення письмової частини 63

    8. Планування досягнення поставленої мети 52

    9. Вибір оптимального способу при досягненні мети 52

    10. Аналіз процесу роботи і результатів власної діяльності 10

    З даної таблиці видно, що подальша робота повинна бути спрямована на розвиток вміння аналізувати свою діяльність, здатності оригінальним чином підійти до вирішення проблеми, навичок роботи в точній відповідності з наявними планом4.

    Таким чином, застосовуючи критерії, вчитель може побачити, чи вдалося йому навчити дитину необхідних умінь і навичок і наскільки успішно він зміг це зробити, над чим ще треба попрацювати. А сам дитина може побачити, наскільки добре він освоїв то, чого вчився в ході даної роботи. Іншими словами, головні вимоги до критеріїв оцінювання: вони повинні показати вчителю педагогічну ефективність застосованого ним методу навчання і рівень власного педагогічної майстерності, і вони повинні показати учням успіхи і недоліки їх роботи.

    Кілька слів про самооцінювання. Важливим засобом розвитку мислення та творчості учня є усвідомлення ним деяких індивідуальних особливостей своєї навчальної діяльності через рефлексію і самооцінювання. Використання критеріїв дозволяє залучати до процесу оцінювання самих учнів, тобто здійснювати самооцінювання, що є найважливішим компонентом освітнього процесу, так як тільки рефлексія дозволяє учням отримувати досвід з своєї діяльності, активізувати внутрішні ресурси для вирішення поставленого завдання, краще розуміти себе.

    Аналізуючи свої достоїнства і недоліки, учні знаходять шляхи їх усунення і вчаться оцінювати себе самі, що дозволяє їм побачити сильні і слабкі сторони своєї роботи і вибудувати на основі осмислення цих результатів власну індивідуальну стратегію навчальної діяльності. Саме самооцінювання учнів дає вчителю багато корисної інформації, наприклад, про їх труднощі на різних етапах виконання

    навчальної роботи. Це дозволяє надавати своєчасну адресну допомогу кожному учневі. Крім того,

    4 Ступницька М.А. Нові педагогічні технології: організація та зміст проектної діяльності учнів. Навчальний метод. посібник. - М .: Педагогічний університет «Первое сентября», 2009.

    учитель отримує можливість здійснювати моніторинг процесу розвитку відповідних знань, умінь і навичок учня (предметних, загальнонавчальних), тобто порівнювати досягнення учня з його ж досягненнями в різні періоди навчання. Для цього достатньо порівняти бали, отримані даним учнем по одному і тому ж критерію в різні періоди навчання.

    Чітко сформульовані критерії оцінювання є свого роду угодою про «правила гри», тобто містять перелік ознак, за якими будуть оцінюватися результати роботи. Саме добре розроблені критерії оцінювання мотивують учнів домагатися добре зрозумілих цілей навчання, давати самооцінку своєї навчальної діяльності, коригувати її, в значній мірі знижують стресовий характер навчання. Відсутність же таких критеріїв свідчить про те, що ні вчителю, ні учневі незрозуміла мета роботи, і може привести не тільки до некоректного оцінювання, а й до знецінення самої навчальної роботи, та й усієї навчальної діяльності в цілому.

    Критеріальне оцінювання має на увазі ряд установок:

    1. Оцінюватися за допомогою позначки може тільки робота учня, а не його особистість.

    2. Робота учня порівнюється ні з роботами інших учнів, а безпосередньо з еталоном (чином відмінно виконаної роботи) при цьому еталон описаний за допомогою критеріїв і відомий учням заздалегідь.

    3. Є чіткий алгоритм виведення позначки, за яким учень може сам визначити свій рівень досягнення і визначити свою позначку.

    Освітній ефект:

    4. Учень отримує уявлення про цілі і передбачувані результати своєї навчальної діяльності з даного предмету.

    5. Учень може оцінити свої сильні і слабкі сторони, розумніше розподілити власні ресурси.

    Експертиза, ....... шмія, ...... діАгтюстіня

    6. Учитель перетворюється з суворого судді в зацікавленого помічника і консультанта.

    7. Процес оцінювання стає відкритим, прозорим.

    8. У учня є можливість висловлювати свою точку зору в ході обговорення критеріїв (суспільний договір), що призводить до зниження шкільної тривожності.

    Головна мета, яку ставить перед собою вчитель, який розробляє критерії оцінювання, - показати учням, як на кожному етапі роботи вони наближаються до запланованих результатів. Для цього процедура оцінювання повинна бути організована так, щоб учень:

    • міг самостійно вчитися і розвиватися, досліджувати навколишній світ і себе самого в цьому світі, маючи чітке уявлення, з якою метою він це робить;

    • мав маркери, які показують йому мета роботи і допомагають йому поступово просуватися до наміченої мети;

    • отримував зворотний зв'язок, що допомагає йому корегувати свої дії, спрямовані на досягнення мети.

    Введення критериального оцінювання пов'язано з певними труднощами для педагогів, учнів і батьків. І обумовлені вони, перш за все, необхідністю досягти однакового розуміння всіма учасниками навчального процесу формулювань критеріїв. Тому необхідно обговорення критеріїв з метою прийти до загального розуміння їхнього змісту всіма педагогами, учнями та батьками. Ця процедура може відбуватися в тому випадку, коли:

    кают розбіжності з приводу виставленої за роботу оцінки. Проте, такі ситуації все ж бувають, особливо на перших порах. Для залагодження розбіжностей також передбачена спеціальна процедура - процес експертного обговорення позначки, яка була виставлена ​​критеріальною. Воно здійснюється у випадках, коли хтось із суб'єктів освітнього процесу (учень, батько чи педагог) не згоден з виставленою оцінкою. В цьому обговоренні беруть участь учень (батьки учня), чия робота обговорюється, учитель, який виставив спірну оцінку, методист, завуч (або інший представник адміністрації школи, який брав участь в стандартизації даних критеріїв). Учасники обговорення повинні спиратися на наявні критерії оцінювання даної роботи, попередньо переконавшись, що всі вони однаково розуміють їх зміст, відповідно до прийнятої в школі трактуванням.

    В ході даного обговорення необхідно залагодити наявні розбіжності. Наприклад, може з'ясуватися, що учень (учитель) не розуміє деяких термінів у формулюванні критерію. В такому випадку необхідно їх роз'яснити. Якщо ж виявляється, що ці терміни не зрозумілі значній кількості учнів (або вчителів) необхідно ввести нове формулювання критерію. Для конструктивного обговорення розбіжностей в даному випадку є підстави у вигляді стандартизованих критеріїв оцінювання. Треба лише стежити за тим, щоб емоції не завадили учасникам прийти до спільного мненію5.

    Критеріальне оцінювання проектної діяльності

    • критерії розробляються і вводяться в практику роботи школи;

    • виникає необхідність ввести нові критерії або вдосконалити вже наявні;

    • в технології критериального оцінювання починають працювати недосвідчені вчителі;

    • з'ясовується, що діти (батьки) не розуміють сенсу деяких термінів, які у формулюванні критерію.

    Чим довше школа працює в системі критериального оцінювання, тим рідше метушні-

    Пропоновані нижче критерії оцінювання проектів учнів 5-9 класів розроблено з урахуванням цілей і завдань проектної діяльності в основній ланці школи. Вони дозволяють оцінювати рівень сформованості проектних умінь, навичок презентації та самопрезентації, а також, частково, предметних знань, умінь і навичок в тих роботах, проектний продукт яких пов'язаний з ЗУНами в конкретних предметних областях.

    5 Ступницька М.А. Нові педагогічні технології. Вчимося працювати над проектами. Рекомендації для учащйхся, вчителів та батьків. - Ярославль: Академія розвитку, 2008.

    Таблиця 3

    Критерії оцінювання проектів учнів 5-6 класів

    Критерій 1. Постановка мети проекту (максимум 3 бали)

    Мета не сформульована 0

    Мета сформульована, але не обгрунтована 1

    Мета ясно сформульована і обгрунтована в загальних рисах 2

    Мета визначена, ясно сформульована, чітко обґрунтована 3

    Критерій 2. Планування шляхів досягнення мети проекту (максимум 3 бали)

    План досягнення мети відсутній 0

    Наявний план не забезпечує досягнення поставленої мети 1

    Короткий план складається з основних етапів проекту 2

    Розгорнутий план складається з основних етапів і всіх необхідних проміжних кроків по досягненню мети 3

    Критерій 3. Гпубіна розкриття теми проекту (максимум 3 бали)

    Тема проекту не розкрита 0

    Тема проекту розкрита фрагментарно 1

    Тема проекту розкрита, автор показав знання теми в рамках шкільної програми 2

    Тема проекту розкрита вичерпно, автор продемонстрував глибокі знання, що виходять за рамки шкільної програми 3

    Критерій 4. Різноманітність джерел інформації, доцільність їх використання (максимум 3 бали)

    Використана невідповідна інформація 0

    Велика частина представленої інформації не відноситься до теми роботи 1

    Робота містить незначний обсяг потрібної інформації з обмеженого числа однотипних джерел 2

    Робота містить досить повну інформацію з різноманітних джерел 3

    Критерій 5. Особиста зацікавленість автора, творчий підхід до роботи (максимум 3 бали)

    Робота шаблонна, що показує формальне ставлення автора 0

    Автор виявив незначний інтерес до теми проекту, але не продемонстрував самостійності в роботі, не використав можливості творчого підходу 1

    Робота самостійна, що демонструє серйозну зацікавленість автора, зроблена спроба представити особистий погляд на тему проекту, застосовані елементи творчості 2

    Робота відрізняється творчим підходом, власним оригінальним ставленням автора до ідеї проекту 3

    134 Ступницький М.А. Критеріальна ОЦІНЮВАННЯ: ЩО ЦЕ ТАКЕ І ЯК ВОНО ПРАЦЮЄ

    Критерій 6. Відповідність вимогам оформлення письмової частини (максимум 3 бали)

    Письмова частина проекту відсутня 0

    У письмовій частині роботи відсутні встановлені правилами порядок і чітка структура, допущені серйозні помилки в оформленні 1

    Зроблені спроби оформити роботу відповідно до встановлених правил, надати їй відповідну структуру 2

    Робота відрізняється чітким і грамотним оформленням в точній відповідності з встановленими правилами 3

    Критерій 7. Якість проведення презентації (максимум 3 бали)

    Презентація не проведено 0

    Зовнішній вигляд або мова автора не відповідає вимогам проведення презентації 1

    Зовнішній вигляд і мова автора відповідають вимогам проведення презентації, але автор не володіє культурою спілкування з аудиторією або його виступ не вклалася в рамки регламенту 2

    Зовнішній вигляд і мова автора відповідають вимогам проведення презентації, виступ вклалося в рамки регламенту, автор володіє культурою спілкування з аудиторією, йому вдалося викликати великий інтерес аудиторії 3

    Критерій 8. Якість проектного продукту (максимум 3 бали)

    Проектний продукт відсутній 0

    Проектний продукт не відповідає вимогам якості (естетика, зручність використання, відповідність заявленим цілям) 1

    Продукт в повному обсязі відповідає вимогам якості 2

    Продукт повністю відповідає вимогам якості (естетичний, зручний у використанні, відповідає заявленим цілям) 3

    Таблиця 4

    Критерії оцінювання проектів учнів 7-8 класів

    Критерій 1. Постановка мети проекту (максимум 3 бали)

    Мета не сформульована 0

    Мета сформульована, але не обгрунтована 1

    Мета ясно сформульована і обгрунтована в загальних рисах 2

    Мета визначена, ясно сформульована, чітко обґрунтована 3

    Критерій 2. Планування шляхів досягнення мети проекту (максимум 3 бали)

    План досягнення мети відсутній 0

    Наявний план не забезпечує досягнення поставленої мети 1

    Короткий план складається з основних етапів проекту 2

    Розгорнутий план складається з основних етапів і всіх необхідних проміжних кроків по досягненню мети 3

    135

    Критерій 3. Глибина розкриття теми проекту (максимум 3 бали)

    Тема проекту не розкрита 0

    Тема проекту розкрита фрагментарно 1

    Тема проекту розкрита, автор показав знання теми в рамках шкільної програми 2

    Тема проекту розкрита вичерпно, автор продемонстрував глибокі знання, що виходять за рамки шкільної програми 3

    Критерій 4. Різноманітність джерел інформації, доцільність їх використання (максимум 3 бали):

    Використана не відповідна темі і цілі проекту інформація 0

    Велика частина представленої інформації не відноситься до теми роботи 1

    Робота містить незначний обсяг потрібної інформації з обмеженого числа однотипних джерел 2

    Робота містить досить повну інформацію з різноманітних джерел 3

    Критерій 5. Аналіз ходу роботи, висновки і перспективи (максимум 3 бали)

    Не здійснено спроби проаналізувати хід і результат роботи 0

    Аналіз замінений коротким описом ходу і порядку роботи 1

    Представлений розгорнутий огляд роботи по досягненню цілей, заявлених у проекті 2

    Представлений вичерпний аналіз ситуацій, що складалися в ході роботи, зроблені необхідні висновки, намічені перспективи роботи 3

    Критерій 6. Особиста зацікавленість автора, творчий підхід до роботи (максимум 3 бали)

    Робота шаблонна, що показує формальне ставлення автора 0

    Автор виявив незначний інтерес до теми проекту, але не продемонстрував самостійності в роботі, не використав можливості творчого підходу 1

    Робота самостійна, що демонструє серйозну зацікавленість автора, зроблена спроба представити особистий погляд на тему проекту, застосовані елементи творчості 2

    Робота відрізняється творчим підходом, власним оригінальним ставленням автора до ідеї проекту 3

    Критерій 7. Відповідність вимогам оформлення письмової частини (максимум 3 бали)

    Письмова частина проекту відсутня 0

    У письмовій частині роботи відсутні встановлені правилами порядок і чітка структура, допущені помилки в оформленні 1

    Зроблені спроби оформити роботу відповідно до встановлених правил, надати їй відповідну структуру 2

    Робота відрізняється чітким і грамотним оформленням в точній відповідності з встановленими правилами 3

    136 Ступницький М.А. Критеріальна ОЦІНЮВАННЯ: ЩО ЦЕ ТАКЕ І ЯК ВОНО ПРАЦЮЄ

    Таблиця 4 (закінчення)

    Критерій 8. Якість проведення презентації (максимум 3 балів)

    Презентація не проведено 0

    Зовнішній вигляд або мова автора не відповідає вимогам проведення презентації 1

    Зовнішній вигляд і мова автора відповідають вимогам проведення презентації, але автор не володіє культурою спілкування з аудиторією або його виступ не вклалася в рамки регламенту 2

    Зовнішній вигляд і мова автора відповідають вимогам проведення презентації, виступ вклалося в рамки регламенту, автор володіє культурою спілкування з аудиторією, йому вдалося викликати великий інтерес аудиторії 3

    Критерій 9. Якість проектного продукту (максимум 3 бали)

    Проектний продукт відсутній 0

    Проектний продукт не відповідає вимогам якості (естетика, зручність використання, відповідність заявленим цілям) 1

    Продукт в повному обсязі відповідає вимогам якості 2

    Продукт повністю відповідає вимогам якості (естетичний, зручний у використанні, відповідає заявленим цілям) 3

    Критерії оцінювання проектів учнів 9-10 класів Таблиця 5

    Критерій 1. Постановка мети проекту (максимум 3 бали)

    Мета не сформульована 0

    Мета сформульована, але не обгрунтована 1

    Мета ясно сформульована і обгрунтована в загальних рисах 2

    Мета визначена, ясно сформульована чітко обґрунтована 3

    Критерій 2. Планування шляхів досягнення мети проекту (максимум 3 бали)

    План досягнення мети відсутній 0

    Наявний план не забезпечує досягнення поставленої мети 1

    Короткий план складається з основних етапів проекту 2

    Розгорнутий план складається з основних етапів і всіх необхідних проміжних кроків по досягненню мети 3

    Критерій 3. Глибина розкриття теми проекту (максимум 3 бали)

    Тема проекту не розкрита 0

    Тема проекту розкрита фрагментарно 1

    Тема проекту розкрита, автор показав знання теми в рамках шкільної програми 2

    Тема проекту розкрита вичерпно, автор продемонстрував глибокі знання, що виходять за рамки шкільної програми 3

    137

    Критерій 4. Різноманітність джерел інформації, доцільність їх використання (максимум 3 бали)

    Використана не відповідна темі і цілі проекту інформація 0

    Велика частина представленої інформації не відноситься до теми роботи 1

    Робота містить незначний обсяг потрібної інформації з обмеженого числа однотипних джерел 2

    Робота містить досить повну інформацію з різноманітних джерел 3

    Критерій 5. Відповідність обраних способів роботи мети та змісту проекту (максимум 3 бали)

    Заявлені в проекті цілі не досягнуті 0

    Значна частина використовуваних способів роботи не відповідає темі і цілі проекту 1

    Використані методи роботи відповідають темі і цілі проекту, але є недостатніми 2

    Способи роботи достатні і використані доречно і ефективно, цілі проекту досягнуті 3

    Критерій 6. Аналіз ходу роботи, висновки і перспективи (максимум 3 бали)

    Не здійснено спроби проаналізувати хід і результат роботи 0

    Аналіз замінений коротким описом ходу і порядку роботи 1

    Представлений розгорнутий огляд роботи по досягненню цілей, заявлених у проекті 2

    Представлений вичерпний аналіз ситуацій, що складалися в ході роботи, зроблені необхідні висновки, намічені перспективи роботи 3

    Критерій 7. Особиста зацікавленість автора, творчий підхід до роботи (максимум 3 бали)

    Робота шаблонна, що показує формальне ставлення автора 0

    Автор виявив незначний інтерес до теми проекту, але не продемонстрував самостійності в роботі, не використав можливості творчого підходу 1

    Робота самостійна, що демонструє серйозну зацікавленість автора, зроблена спроба представити особистий погляд на тему проекту, застосовані елементи творчості 2

    Робота відрізняється творчим підходом, власним оригінальним ставленням автора до ідеї проекту 3

    Критерій 8. Відповідність вимогам оформлення письмової частини (максимум 3 бали)

    Письмова частина проекту відсутня 0

    У письмовій частині роботи відсутні встановлені правилами порядок і чітка структура, допущені помилки в оформленні 1

    Зроблені спроби оформити роботу відповідно до встановлених правил, надати їй відповідну структуру 2

    Робота відрізняється чітким і грамотним оформленням в точній відповідності з встановленими правилами 3

    Критерій 9. Якість проведення презентації (максимум 3 бали)

    Презентація не проведено 0

    Зовнішній вигляд або мова автора не відповідає вимогам проведення презентації 1

    138 Ступницький М.А. Критеріальна ОЦІНЮВАННЯ: ЩО ЦЕ ТАКЕ І ЯК ВОНО ПРАЦЮЄ

    Таблиця 5 (закінчення)

    Зовнішній вигляд і мова автора відповідають вимогам проведення презентації, але автор не володіє культурою спілкування з аудиторією або його виступ не вклалася в рамки регламенту 2

    Зовнішній вигляд і мова автора відповідають вимогам проведення презентації, виступ вклалося в рамки регламенту, автор володіє культурою спілкування з аудиторією, йому вдалося викликати великий інтерес аудиторії 3

    Критерій 10. Якість проектного продукту (максимум 3 бали):

    Проектний продукт відсутній 0

    Проектний продукт не відповідає вимогам якості (естетика, зручність використання, відповідність заявленим цілям) 1

    Продукт в повному обсязі відповідає вимогам якості 2

    Продукт повністю відповідає вимогам якості (естетичний, зручний у використанні, відповідає заявленим цілям) 3

    Тепер про правила перекладу отриманих балів в оцінку.

    Кількість технічних балів, відповідне 1-40%, прирівнюється до "двійці", 41-74% - до «трійки», 75-95% - до «четвірці», 96-100% - до «п'ятірці».

    Наприклад, якщо п'ятикласник отримав загальна кількість технічних балів, рівну 20, то це становить 83%, і відповідає оцінці «4», а ось якщо те ж саме кількість балів (20) отримав восьмикласник, то для нього це становить лише 74% і відповідає оцінці «3».

    З наведених вище рубрик оцінювання проектів учнів різних паралелей основної ланки школи слід, що максимально можлива кількість технічних балів (або 100%) буде різним для різних паралелей. так,

    - для 5-6 класів 100% - це 24 бали;

    - для 7-8 класів 100% - це 27 балів;

    - для 9-10 класів 100% - це 30 балів.

    Кількість критеріїв оцінювання проектів може змінюватися відповідно до цілей навчання. Може змінюватися і кількість дескрипторів до окремими критеріями. Наприклад, ви вважаєте за потрібне зробити критерій «Якість проектного продукту» дорожче, припустимо, за рахунок такого дескриптора, як самостійне виконання продукту. В цьому випадку цей критерій буде виглядати так:

    Таблиця 6

    Критерій 10. Якість проектного продукту (максимум 3 бали)

    Проектний продукт відсутній 0

    Проектний продукт не відповідає вимогам якості (естетика, зручність використання, відповідність заявленим цілям) 1

    Продукт в повному обсязі відповідає вимогам якості 2

    Продукт повністю відповідає вимогам якості (естетичний, зручний у використанні, відповідає заявленим цілям) 3

    Тоді ціна критеріїв в технічних балах буде змінюватися, і, відповідно, буде змінюватися максимальну можливу кількість технічних балів, рівну 100%.

    Хочу зазначити, що така гнучкість при застосуванні критериального оцінювання дозволяє практично точково впливати на самі «проблемні зони». Можна, ска-

    жем, «здорожити» критерій «Якість проведення презентації» за рахунок додаткових дескрипторів, якщо вчителі вважають за необхідне посилити навчальний і розвиваючий вплив саме на перезнта-ційних навички учнів. Розуміючи, що при отриманні найбільшої кількості балів по самому «дорогому» критерієм можна легко поліпшити загальну оцінку, учні будуть прикладати зусилля саме до цієї «проблемній зоні» 6.

    Ми вже говорили про те, що критерії дають учневі чітке уявлення про ідеалі роботи. Спираючись на наведені вище критерії оцінювання проектних робіт учнів різних паралелей, можна легко уявити собі еталон проектної роботи.

    Так, для 5-6-класника еталонним проектом вважається робота, в якій:

    - мета визначена, ясно сформульована, чітко обґрунтована;

    - розгорнутий план складається з основних етапів і всіх необхідних проміжних кроків по досягненню мети;

    - тема проекту розкрита вичерпно, автор продемонстрував глибокі знання, що виходять за рамки шкільної програми;

    - робота містить досить повну інформацію з різноманітних джерел;

    - робота відрізняється творчим підходом, власним оригінальним ставленням автора до ідеї проекту;

    - робота відрізняється чітким і грамотним оформленням в точній відповідності до встановлених правил;

    - на захист проекту зовнішній вигляд і мова автора відповідають вимогам проведення презентації, виступ вклалося в рамки регламенту, автор володіє культурою спілкування з аудиторією, йому вдалося викликати великий інтерес аудиторії;

    - проектний продукт

    6 Ступницька М.А. Критеріальне оцінювання! проектних робіт учнів // Педагогічні технології та навчальний проектування. Збірник статей / За наук. ред. Н.Ю.Пахомовой. - М .: МІОО, 2006.

    повністю соответс-

    твует вимогам якості (естетичний, зручний у використанні, відповідає заявленим цілям).

    Еталонний проект 7-8-класника - це робота, в якій:

    - мета визначена, ясно сформульована, чітко обґрунтована;

    - розгорнутий план складається з основних етапів і всіх необхідних проміжних кроків по досягненню мети;

    - тема проекту розкрита вичерпно, автор продемонстрував глибокі знання, що виходять за рамки шкільної програми;

    - робота містить досить повну інформацію з різноманітних джерел;

    - представлений вичерпний аналіз ситуацій, що складалися в ході роботи, зроблені необхідні висновки, намічені перспективи роботи;

    - робота відрізняється творчим підходом, власним оригінальним ставленням автора до ідеї проекту;

    - робота відрізняється чітким і грамотним оформленням в точній відповідності до встановлених правил;

    - на захист проекту зовнішній вигляд і мова автора відповідають вимогам проведення презентації, виступ вклалося в рамки регламенту, автор володіє культурою спілкування з аудиторією, йому вдалося викликати великий інтерес аудиторії;

    - проектний продукт повністю відповідає вимогам якості (естетичний, зручний у використанні, відповідає заявленим цілям).

    В 9-10 класі еталон роботи відповідає таким вимогам:

    - мета визначена, ясно сформульована, чітко обґрунтована;

    - розгорнутий план складається з основних етапів і всіх необхідних проміжних кроків по досягненню мети;

    - тема проекту розкрита вичерпно, автор продемонстрував глибокі знання, що виходять за рамки шкільної програми;

    - робота містить досить повну інформацію з різноманітних джерел;

    Експертиза, ....... шмія, ...... дуагаостуна

    - способи роботи достатні і використані доречно і ефективно, цілі проекту досягнуті;

    - представлений вичерпний аналіз ситуацій, що складалися в ході роботи, зроблені необхідні висновки, намічені перспективи роботи;

    - робота відрізняється творчим підходом, власним оригінальним ставленням автора до ідеї проекту;

    - робота відрізняється чітким і грамотним оформленням в точній відповідності до встановлених правил;

    - на захист проекту зовнішній вигляд і мова автора відповідають вимогам проведення презентації, виступ вклалося в рамки регламенту, автор володіє культурою спілкування з аудиторією, йому вдалося викликати великий інтерес аудиторії;

    - проектний продукт повністю відповідає вимогам якості (естетичний, зручний у використанні, відповідає заявленим цілям).

    Для того, щоб зрозуміти, що являє собою еталон роботи, до якого треба прагнути, досить прочитати все самі «дорогі» дескриптори кожного критерію. При цьому на будь-якому етапі роботи учень може самостійно оцінити свою роботу і зрозуміти, що необхідно доопрацювати. Зауважимо, що підсумкова оцінка може бути спрогнозований самим учням заздалегідь.

    При уважному прочитанні опису еталонів помітно, як враховуються вікові особливості учнів в умовах оцінюванні проектів.

    Наприклад, критерій «Аналіз ходу і результату роботи, висновки і перспективи» в умовах для учнів 5-6 класів відсутня. Це обумовлено віковими можливостями молодших підлітків, які ще не мають достатнього рівня сформованості рефлексивних навичок (навичок самоаналізу і самооцінки). Це не означає, що вони не повинні вчитися аналізувати свою роботу, давати самооцінку досягнутих результатів - така вимога пред'являється

    до них, але виконувати це вони можуть поки лише за допомогою вчителя, так як вміння здійснювати рефлексивну оцінку своєї роботи знаходиться ще тільки в зоні їх найближчого розвитку. Здійснюючи цю операцію під керівництвом вчителя, разом з ним діти поступово освоюють її, і здатність до рефлексії та самооцінки переходить в зону їх актуального розвитку. Тому вже в наступному, 7 класі цей критерій вводиться в рубрику оцінювання проектів.

    Те ж стосується критерію «Відповідність обраних способів роботи мети та змісту проекту» для 7-8-класників. Серйозну труднощі для дітей цього віку представляє самостійний вибір оптимальних способів роботи. Тому оцінювати ці вміння і навички поки рано, але здійснювати цю операцію учні вже повинні, правда, поки лише за допомогою вчителя.

    Що стосується 9-10-класників, то вони можуть повністю самостійно виконати практично всю роботу в рамках проекту, тому до них пред'являються вимоги в повному обсязі, що і знаходить своє відображення в переліку критеріїв оцінювання їх робіт.

    Ще одне зауваження. У певних умов формулювання містять згадки про якісь вимоги. Наприклад: вимоги до оформлення письмової частини проекту (звіту), вимоги до проведення презентації (захисту) проекту, вимоги до проектного продукту. Всі ці вимоги повинні бути доведені до відома учнів на самому початку роботи над проектом у вигляді чітких інструкцій.

    Підводячи підсумок, підкреслимо, що критеріальне оцінювання, крім всіх тих переваг, про які було сказано вище, дозволяє не тільки враховувати вікові особливості дітей, їх академічний досвід, але і точково впливати на найбільш проблемні зони, за допомогою «подорожчання» відповідного критерію. Таким чином, критеріальне оцінювання - це найтонший і дуже ефективний інструмент педагогічного впливу в руках учителя.

    Критерії якісні та кількісні

    Цікаво подивитися, як за допомогою критеріїв оцінюються складні навчальні предметні вміння, наприклад, при написанні викладу з елементами твори.

    Щоб писати хороші викладу, серед іншого учням необхідно навчитися правильній «організації тексту». В ході відпрацювання цього складного навчального вміння діти повинні освоїти ряд більш «дрібних» формують умінь, представлених в цій рубриці:

    1. Уміння зберегти і передати типологічну структуру авторського тексту.

    2. Уміння ділити текст на самостійні смислові частини (абзаци).

    3. Уміння передати структуру авторського тексту в композиції роботи.

    Для перевірки того, чи вдалося навчити дітей правильній організації тексту, вчитель використовує однойменну рубрику, що складається з відповідних критеріїв.

    А кожен критерій описується своїми дескрипторами. Дескриптори можуть описувати цей критерій кількісно, ​​наприклад:

    Рубрика «Організація тексту»

    Таблиця 7

    Критерій 1. «Уміння зберегти і передати типологічну структуру авторського тексту»

    Рубрика «Організація тексту»

    Критерій 1. Дескриптори Бали

    Уміння зберегти і передати типологічну структуру авторського тексту Дане вміння в учня відсутня 0

    У ряді випадків учень демонструє вміння зберігати і передавати типологічну структуру авторського тексту 1

    У більшості випадків учень здатний зберігати і передавати типологічну структуру авторського тексту 2

    і якісно, ​​наприклад:

    Таблиця 8

    Рубрика «Організація тексту»

    Критерій 2. «Уміння ділити текст на самостійні смислові частини (абзаци)»

    Рубрика «Організація тексту»

    Критерій 2. Дескриптори Бали

    Уміння ділити текст на самостійні смислові частини (абзаци) Учень не вміє ділити текст ... 0

    Учень здатний в очевидних (простих, типових) випадках ділити текст. 1

    Учень здатний в неочевидних (складних не типових) ситуаціях ділити текст. 2

    А тепер порівняємо якісні та кількісні дескриптори до одного і того ж критерію.

    Експертиза, ....... шмія, ...... дуагаостуна

    Таблиця 9

    Рубрика «Організація тексту»

    Критерій 3. «Уміння передати структуру авторського тексту в композиції роботи»

    Рубрика «Організація тексту»

    Критерій 3 Дескриптори Бали

    Уміння передати структуру авторського тексту в композиції роботи Учень не вміє передавати ... 0

    У ряді випадків учень може передати. Учень може в типових випадках передавати. 1

    У більшості випадків учень здатний передавати. Учень здатний в не типових (нових, що не вивчалися раніше) випадках передавати. 2

    Учитель може застосовувати і ті, і інші критерії (якісні або кількісні). Вибір багато в чому залежить від того, чого і як він навчав дітей, від його уявлень про те, як відбувався процес засвоєння дітьми навчального матеріалу, від того, що саме хоче перевірити учитель, даючи ту чи іншу контрольну роботу - одним словом, від професійного почерку і пріоритетів в діяльності вчителя.

    Застосування критериального оцінювання передбачає, що педагог чітко бачить мету і завдання навчання і добре уявляє собі сам процес засвоєння дитиною знань і умінь (навичок). Тоді він зможе успішно користуватися критеріальним оцінюванням не тільки для того, щоб побачити успіхи або проблеми дітей, а й для того, щоб оцінити ефективність своєї власної роботи, зрозуміти свої сильні або слабкі сторони як вчителя-предметника.

    Критеріальне оцінювання рівня сформованості універсальних навчальних дій школярів

    За допомогою критеріїв можна оцінювати не тільки предметні знання учнів. Будучи універсальною технологією, критеріальне оцінювання дозволяє, крім усього іншого, оцінювати рівень сформований-ності універсальних навчальних дій (УУД). Формування УУД стає весь-

    ма актуальним завданням в умовах впровадження ФГОС. Для її вирішення необхідно мати інструмент, діагностує рівень сформованості універсальних навчальних дій і відслідковує процес їх формування. Критерійний підхід дозволяє це зробити.

    Різні способи діагностики УУД передбачають проведення спеціальних заходів (контрольні роботи з окремих навчальних предметів, виконання різних тестів, діагностичних вправ і т.п.). Все це вимагає від учнів часу, а від учителя зусиль по обробці результатів роботи дітей. Легко уявити, як ставляться вчителя до пропозицій провести додаткову перевірочну роботу зі свого предмета.

    Пропоновані нами діагностичні заходи не зажадають від дітей ніяких зусиль. Вчителям же пропонується взяти участь в експертному опитуванні, який не займе багато часу. При цьому вся обробка даних опитування здійснюється на основі критеріального підходу, що значно спрощує цю процедуру.

    Дану діагностику рівня сформованості УУД має сенс проводити з 5 класу і старше. Це пов'язано з тим, що стійкий «професійний почерк» школяра, основні способи його навчальної діяльності формуються приблизно до початку навчання в основній ланці школи.

    В опитуванні беруть участь 6-8 вчителів, які ведуть уроки з основних предметів і працюють в даному класі не менше 2-3 місяців. Краще, якщо це будуть досвідчені педагоги. Практика показує, що ця процедура займає у вчителя приблизно годину.

    Кожен учитель отримує по три опитувальних листа ( «Пізнавальні УУД», «Регулятивні УУД», «Комунікативні ОУН»), які заповнює відповідно до інструкцій.

    Нижче пропонується текст опитування, ключ для обробки отриманих даних, опис результатів діагностики і рекомендацій для вчителів щодо використання цих результатів.

    Інструкція. У середній колонці ( «Види роботи на уроці») наводяться деякі характеристики навчальної роботи дітей, які ви постійно спостерігаєте на своїх уроках. Виберіть найбільш підходящу характеристику і поставте «галочку» на перетині цього твердження і прізвища учня.

    Таблиця 10

    Експертне опитування вчителів «загальноінтелектуального вміння і навички» Пізнавальні УУД

    Бали Види роботи на уроці Прізвища учнів

    1. Сприйняття інформації 1.1. Усну інструкцію сприймає:

    4 з першого пред'явлення

    3 потребує додаткових роз'яснень

    2 потребує покроковому пред'явленні з покроковим контролем засвоєння

    1 не сприймає усну інструкцію

    1.2. Письмову інструкцію (в підручнику, на дошці, на картці і т.п.) сприймає:

    4 самостійно

    3 потребує роз'яснень

    2 потребує покроковому пред'явленні з покроковим контролем засвоєння

    1 не сприймає письмову інструкцію

    2. Інтелектуальна обробка інформації 2.1. Чи вміє виділяти головне в запропонованій інформації:

    3 здатний виділити самостійно

    2 потребує додаткових (навідних, уточнюючих питаннях)

    1 відчуває значні труднощі

    2.2. Чи вміє виділяти нове в навчальному матеріалі:

    3 здатний виділити самостійно

    2 потребує допомоги

    ЕКСПЕРТИЗА, ....... шмія, ...... діАгіостіня

    Таблиця 10 (закінчення)

    1 відчуває значні труднощі

    2.3. Темп інтелектуальної діяльності:

    3 володіє високим темпом

    2 володіє середнім темпом

    1 темп значно знижений

    3. Результативність інтелектуальної діяльності 3.1. Результат отримує:

    4 оригінальним творчим способом

    3 успішно (раціонально, ефективно) відтворює запропонований учителем алгоритм

    2 нераціональним ( «довгим») шляхом

    1 шляхом підгонки під відповідь ( «методом тику»)

    3.2. Пред'явлення результату:

    4 здатний дати розгорнуту відповідь і аргументувати своє рішення

    3 здатний дати правильну відповідь, але не може його обґрунтувати

    2 доводиться «витягати» відповіді

    1 необхідність відповідати, як правило, викликає серйозні труднощі

    4. Самооцінка результату роботи:

    3 здатний дати об'єктивну оцінку результату своєї роботи, тому що розуміє суть допущених помилок

    2 не завжди може дати об'єктивну оцінку своїй роботі, хоча, як правило, бачить допущені помилки

    1 не може об'єктивно оцінити свою роботу, тому що не розуміє, що допустив помилки

    5. Відповідність статусу учня вимогам програми навчання:

    3 здатний засвоїти програму по вашому предмету в нормативні терміни

    2 для освоєння програми потрібно система додаткових занять

    1 освоєння програми з різних причин ускладнене

    Загальний бал:

    Середній бал:

    Обробка даних опитування

    Ключ. Кожній позиції, обраної учителем для кожного учня, відповідає певний бал (див. Крайню ліву колонку). Необхідно скласти всі бали кожного учня і записати їх в рядок «Загальний бал». Далі все «загальні бали» кожного учня за даною шкалою ( «Пізнавальні УУД») складаються і діляться на число, що відповідає кількості вчителів-учасників опитування, і записуються в рядок «Середній бал». Так ми отримуємо середньоарифметичний бал кожного учня за шкалою ( «Пізнавальні УУД». Ці бали - умовні, вони потрібні для того, щоб віднести учнів класу до певної групи.

    Результат. В результаті підрахунку можна виділити три групи учнів: слабка група (набирає від 9 до 15 балів), середня група (набирає від 16 до 23 балів), сильна група (набирає від 24 до 31 бала).

    Статус учня за шкалою «Пізнавальні УУД» і рекомендації вчителям

    Слабка група (9-15 балів)

    Сприймаючи навчальну інформацію, практично не в змозі діяти самостійно, особливі труднощі викликає інформація, що пред'являється в письмовій (усної) формі. Відчуває значні труднощі при виділенні нового і головного при інтелектуальної обробки інформації. Темп інтелектуальної діяльності та її результативність виражено знижені. Результат роботи найчастіше отримує шляхом «підгонки під відповідь», а необхідність пред'являти його викликає серйозні труднощі; відповіді, як правило, доводиться «витягати». Не може об'єктивно оцінити свою роботу, тому що часто «не бачить» допущені помилки або не розуміє, що допустив їх, в зв'язку з тим, що у внутрішньому плані не сформоване уявлення про ідеалі роботи. Освоєння шкільної програми значно ускладнено.

    Потребує покроковому пред'явленні навчальної інформації з покроковим контролем її засвоєння. При інтелектуальної обробки інформації необхідна значна обу-

    чающие, організуюча і стимулююча допомога вчителя. Необхідно розвивати прийоми логічного мислення, формувати уявлення про ідеалі роботи та критерії її оцінки. Для успішного освоєння більшості навчальних предметів потрібно система додаткових занять.

    Середня група (16-23)

    Сприймаючи навчальну інформацію (як усну, так і письмову), потребує додаткових роз'яснень. При інтелектуальної обробки інформації потребує деякої (стимулюючої, організуючою) допомоги. Темп інтелектуальної діяльності середній. Результат роботи найчастіше отримує, відтворюючи запропонований учителем алгоритм, хоча часом діє самостійно нераціональним, «довгим» шляхом. Даючи правильну відповідь, не завжди може аргументувати його, обґрунтувати свою точку зору. Не завжди може дати об'єктивну оцінку своїй роботі, хоча, як правило, бачить допущені помилки.

    При сприйнятті та інтелектуальної обробки навчальної інформації в ряді випадків потребує доповнень, навідних або уточнюючих питаннях. Необхідно розвивати здатність діяти раціональними способами, вміння аргументувати свою позицію, доводити отриманий результат. Слід удосконалювати уміння об'єктивно оцінювати свою роботу.

    Сильна група (24-31)

    Успішно сприймає навчальну інформацію (як усну, так і письмову) з першого пред'явлення. Здатний самостійно виділити нове і головне при інтелектуальної обробки навчального матеріалу. Темп інтелектуальної діяльності дещо вищий, ніж у інших учнів. Результат роботи отримує, успішно відтворюючи запропонований алгоритм, в ряді випадків може діяти оригінальним, творчим способом. Здатний дати розгорнуту відповідь і обґрунтувати його, аргументувати свою позицію. У більшості випадків може дати об'єктивну оцінку результату своєї роботи, тому що розуміє суть допущених помилок. Бажано заохочувати творчий підхід до вирішення навчальних завдань, розвивати пізнавальний мотив.

    Таблиця 11

    Експертне опитування вчителів Регулятивні * УУД

    Бали Види роботи на уроці Прізвища учнів

    1. Отримавши завдання:

    3 планує роботу до її початку

    2 планує в ході роботи

    1 взагалі не становить плану

    2. Питання, що уточнюють завдання, задає:

    4 не потребує додаткових пояснень

    3 до початку роботи

    2 в ході роботи

    1 цієї статті не задає, хоча і потребує пояснень

    3. Виконуючи завдання:

    4 працює, точно дотримуючись плану

    3 відступає від плану в деталях, зберігаючи загальну послідовність дій

    2 починає працювати за планом, але в ході роботи грубо порушує порядок дій

    1 працює хаотично, без плану

    4. Завершуючи завдання:

    3 обов'язково добивається запланованого результату

    2 не доводить роботу до остаточного результату

    1 задовольняється помилковим результатом

    5. Закінчивши роботу:

    4 перевіряє її результат, знаходить і виправляє помилки

    3 результат не перевіряє, тому що задовольняється будь-яким результатом

    2 результат не перевіряє, тому що завжди переконаний в його правильності

    1 результат перевіряє, але помилок «не бачить»

    6. Допомога в роботі:

    4 не потребує

    3 потребує і приймає

    2 потребує, але не вміє користуватися

    1 потребує, але не звертається

    Загальний бал:

    Середній бал:

    * За основу взято експертне опитування, наведений в книзі Н.Ф. Кругловой7.

    Процедура обробки даних опитування така ж, як по пізнавальним УУД.

    Результат. В результаті підрахунку можна виділити три групи учнів: слабка група (від 6 до 10 балів), середня група (від 11 до 16 балів), сильна група (від 17 до 22 балів).

    Статус учня за шкалою «Регулятивні УУД» і рекомендації вчителям

    Слабка група (6-10)

    Ускладнено осмислення навчального завдання як цілі діяльності. Приступає до роботи, не маючи плану, уточнюючих питань не задає, хоча і потребує пояснень, діє імпульсивно, хаотично. Якщо план роботи запропонований педагогом, в ході роботи грубо порушує його, не помічаючи цього. Завершивши завдання, часто задовольняється помилковим результатом. При цьому, навіть перевіряючи результат, допущених помилок не бачить. Не в силах звернутися за необхідною допомогою і навіть, якщо така допомога надана, не вміє нею скористатися.

    Необхідно навчати вмінню ставити мету власної діяльності, розробляти кроки по її досягненню, покроково звіряти свої дії з наявним планом. По завершенні роботи слід спонукати дитину порівнювати отриманий результат з еталоном, знаходити і виправляти допущені помилки і на цій основі давати самооцінку. Бажано показувати дитині, де можна отримати допомогу і як нею скористатися.

    7 Круглова Н.Ф. Регуляторна складова навчальної діяльності. - М., 2001..

    Середня група (11-16)

    В цілому ряді випадків здатний осмислити навчальне завдання як мету своєї діяльності. При цьому планування і необхідні уточнення здійснює вже в ході роботи. Маючи цілий ряд сформованих алгоритмів роботи, не завжди здатний вибрати оптимальний. При реалізації плану роботи відступає від нього в деталях, зберігаючи загальну послідовність дій. Завершуючи роботу, не завжди домагається запланованого результату. Результат роботи не перевіряє в зв'язку з тим, що заздалегідь переконаний в його правильності або тому, що задовольняється будь-яким результатом. У разі необхідності може звернутися за допомогою, але не завжди здатний нею скористатися. При роботі над навчальним завданням потребує деякої організуючою і стимулюючої допомоги педагога.

    Необхідно розвивати навички планування власної діяльності і здатності діяти відповідно до плану, вміння вибирати оптимальний алгоритм роботи. Також слід формувати більш чіткі уявлення про ідеалі роботи та критерії її оцінки.

    Сильна група (17-22)

    Здатний осмислити навчальне завдання як мету своєї діяльності. У більшості випадків, приступаючи до роботи, заздалегідь планує свої дії або успішно користується вже сформованими алгоритмами роботи. У разі потреби, уточнює деталі до початку роботи. Здійснюючи роботу, точно дотримується наявного плану або відступає від плану лише в деталях, зберігаючи загальну послідовність дій. Завершуючи завдання, обов'язково домагається запланованого результату. Закінчивши роботу, перевіряє її, знаходить і виправляє помилки. У разі необхідності здатний звернутися за допомогою і скористатися нею. Слід розвивати самостійність у навчальній роботі, заохочувати знайдені дитиною оригінальні та раціональні способи організації власної роботи.

    Експертиза, ....... шмія, ...... діАгтюстіня

    Таблиця 12

    Експертне опитування вчителів Комунікативні УУД

    Бали Види роботи на уроці Прізвища учнів

    1. Виклад власних думок:

    3 може самостійно донести свою думку до інших

    2 може донести свою думку до інших тільки за допомогою навідних запитань

    1 не може донести свою думку до інших навіть за допомогою навідних запитань

    2. Ведення дискусії 2.1. Здатність відповідати на питання:

    4 зазвичай відповідає, даючи розгорнуту відповідь

    3 зазвичай відповідає, даючи неповний відповідь

    2 як правило, при відповіді відчуває труднощі через хвилювання або через обмеженість словника

    1 практично не може самостійно відповідати на питання

    2.2. Здатність ставити питання:

    3 зазвичай самостійно формулює коректні питання

    2 формулювання питань не завжди зрозумілі співрозмовнику і вимагають уточнень

    1 практично не може формулювати питання, зрозумілі співрозмовнику

    2.3. Здатність коректно заперечувати опонентові:

    3 зазвичай заперечує своєму опонентові коректно

    2 не завжди коректно заперечує своєму опоненту

    1 як правило, не дотримується коректність, заперечуючи опоненту

    З.Взаімодействіе в навчальній групі (в групі однолітків) 3.1. Здатність аргументовано відстоювати власну позицію:

    3 зазвичай відстоює свою позицію аргументовано

    2 не завжди аргументовано відстоює свою позицію

    1 як правило, не може аргументовано відстояти свою позицію

    3.2. Здатність гнучко (розумно і свідомо) міняти власну позицію:

    4 зазвичай може гнучко (розумно і свідомо) міняти свою позицію в разі потреби

    Таблиця 12 (закінчення)

    3 не завжди може в разі потреби гнучко (розумно і свідомо) міняти свою позицію

    2 як правило, не може гнучко (розумно і свідомо) міняти свою позицію, навіть якщо розуміє необхідність цього кроку

    1 не може гнучко (розумно і свідомо) міняти свою позицію, тому що, як правило, не розуміє необхідність цього кроку

    3.3. Здатність підкоритися рішенню групи для успіху спільної справи:

    3 зазвичай може підкоритися рішенню групи

    2 не завжди може підкоритися рішенню групи

    1 як правило, не підкоряється рішенню групи

    4. Дотримання соціальної дистанції в ході спілкування (здатність враховувати статус співрозмовника і особливості ситуації спілкування):

    3 зазвичай утримує соціальну дистанцію в ході спілкування

    2 не завжди утримує соціальну дистанцію в ході спілкування

    1 як правило, ігнорує соціальну дистанцію в ході спілкування

    Загальний бал:

    Середній бал:

    Процедура обробки даних опитування така ж, як по пізнавальним і регулятивним УУД.

    Результат. В результаті підрахунку можна виділити три групи учнів: слабка група (від 8 до 13 балів), середня група (від 14 до 20 балів), сильна група (від 21 до 26 балів).

    Статус учня за шкалою «Комунікативні УУД» і рекомендації вчителям

    Слабка група (8-13)

    Не в силах самостійно донести до оточуючих власні думки і формулювати відповіді на звернені до нього питання, а також самостійно формулювати питання співрозмовнику. В ході дискус-

    ці, як правило, не коректне. Не може аргументовано відстоювати власну позицію і гнучко змінювати її, тому що не розуміє необхідність цього кроку. При взаємодії в групі не підкоряється загальним рішенням групи. Не в силах будувати спілкування з урахуванням статусу співрозмовника і особливостей ситуації спілкування.

    Необхідно розвивати прийоми участі в дискусії, формувати здатність обґрунтовувати свою позицію в суперечці, бачити спільну мету групи і діяти відповідно до неї, утримувати соціальну дистанцію в ході спілкування з дорослими і однолітками.

    Середня група (14-20)

    Відчуває деякі труднощі при викладі власних думок, відповідях на звернені до нього питання в зв'язку

    Експертиза, ....... шмія, ...... дуагаостуна

    з хвилюванням (обмеженим словниковим запасом) і при спробах самостійно формулювати питання співрозмовнику. Не завжди здатний відстояти свою позицію або розумно змінювати її, а також підкоритися рішенню групи для успіху спільної справи. Заперечуючи опонентові, буває некоректний. В ході спілкування може порушувати соціальну дистанцію.

    Необхідно працювати над вдосконаленням вміння викладати свої думки, формулювати питання співрозмовнику і відповідати на поставлені запитання. Бажано допомогти дитині в розвитку здатності відстоювати свою позицію або розумно змінювати її. Слід працювати над умінням дотримуватися соціальну дистанцію в спілкуванні.

    Сильна група (21-26)

    Здатний ясно і чітко викладати свої думки, коректно відповідати на поставлені питання, формулювати питання співрозмовнику, а також заперечувати опонентові. Вміє аргументувати свою позицію або гнучко змінювати її в разі потреби. Здатний підкоритися рішенню групи заради успіху спільної справи. Завжди утримує соціальну дистанцію в ході спілкування. Не має потреби в спеціальній роботі з розвитку комунікативних навичок.

    Зрозуміло, опис статусу учнів і рекомендацій по роботі з ними носить узагальнений характер. У кожному конкретному випадку необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей.

    Незважаючи на всю трудомісткість розробки і впровадження критериального оцінювання, це дуже захоплюючий процес, який захоплює і дітей, і дорослих. Розробка критеріїв вносить ясність для педагогів щодо стратегічних цілей і тактичних завдань навчання, а дітям допомагає зрозуміти, як вчитися, чому вчитися, а головне, навіщо вчитися. ?


    Ключові слова: критеріальна ОЦІНЮВАННЯ /РУБРИКА /КРИТЕРІЙ /CRITERIA /ДЕСКРИПТОР /DESCRIPTOR /"ГРОМАДСЬКИЙ ДОГОВІР" /CRITERIA EVALUATION /COLUMN /"PUBLIC AGREEMENT"

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити