Серед безлічі причин, що ускладнюють професійне становлення майбутніх фахівців, наявність різних форм девіантної поведінки займає провідне місце. У статті можливості застосування в умовах професійного навчання специфічних і відповідних спрямованих фізкультурних впливів на патерн поведінкових ризиків студентів.

Анотація наукової статті з психологічних наук, автор наукової роботи - Буров Олександр Едуардович


One of the main factors impeding the professional development of future specialists is various forms of deviant behavior. This article studies the possibility of applying specific and targeted physical effects on the pattern of students 'behavioural risks


Область наук:
  • психологічні науки
  • Рік видавництва: 2010
    Журнал: Вісник Балтійського федерального університету ім. І. Канта. Серія: Філологія, педагогіка, психологія

    Наукова стаття на тему 'Корекція професійного розвитку особистості студентів групи ризику в процесі профилированной рухової активності'

    Текст наукової роботи на тему «Корекція професійного розвитку особистості студентів групи ризику в процесі профилированной рухової активності»

    ?УДК 796.0113: 316.624-057.875

    А. Е. Буров

    КОРЕКЦІЯ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТІВ ГРУПИ РИЗИКУ В ПРОЦЕСІ профільованого РУХОВОЇ АКТИВНОСТІ

    Серед безлічі причин, що ускладнюють професійне становлення майбутніх фахівців, наявність різних форм девіантної поведінки займає провідне місце. У статті можливості застосування в умовах професійного навчання специфічних і відповідних спрямованих фізкультурних впливів на патерн поведінкових ризиків студентів.

    One of the main factors impeding the professional development of future specialists is various forms of deviant behavior. This article studies the possibility of applying specific and targeted physical effects on the pattern of students 'behavioural risks.

    Ключові слова: професійний розвиток особистості, дезадаптірующімі фактори, психофізична готовність, профільована рухова активність, корекція факторів ризику.

    Key words: professional personal development, disadapting factors, psychophysical readiness, profile moving activity, risk factor reduction

    У зв'язку з реформуванням системи освіти та зміною освітньої парадигми проблема соціальних деформацій майбутніх фахівців на всіх освітніх рівнях стоїть особливо гостро. Вибір ризикованої поведінки, в тому числі і в період отримання професійної освіти, став однією зі складових стилю життя сучасної молоді [1, с. 11; 2, з 8].

    При цьому проблема посилюється кризою соціальної мотивації та слабкістю професійних орієнтацій майбутніх абітурієнтів, що зумовлює випадковий і помилковий характер вибору майбутньої спеціальності багатьма студентами і неготовність випускників працювати у відповідності з цією спеціальністю [3, с. 189; 4, с. 11]. Це більшою мірою відноситься до університетської молоді.

    Наявність факторів ризику максимально ускладнює розвиток професійно важливих якостей, навичок і умінь в процесі навчання і негативно позначається на професійному становленні майбутнього фахівця. Це, в свою чергу, впливає на успішність майбутньої професійної діяльності [5, с. 216; 6, с. 207; 7, с. 44].

    На думку фахівців [8, с. 106; 9, с. 1-47], одне з важливих місць при корекції професійного розвитку має належати фізичній культурі взагалі і професійно орієнтованої зокрема, так як фізична культура в системі професійної освіти спрямована на формування цілісної особистості, гармонізацію її духовних і фізичних сил, активізацію готовності повноцінно реалізовувати свої потенційні можливості в здоровому і продуктивному стилі життя, професійної діяльності.

    При цьому використання в навчальному процесі різних форм і засобів профилированной рухової активності сприяє не тільки підвищенню рівня розвитку професійно значущих компетентностей майбутніх фахівців, а й мінімізації та подолання негативних проявів факторів ризику в функціонуванні більшості систем організму, що мають прикладне значення для досліджуваної професії, що, безсумнівно , актуалізує корекційно-форміруюшую роль фізичної культури особистості.

    У зв'язку з вищевикладеним одним із завдань даного дослідження стало виявлення різних форм дезадаптацій, що ускладнюють професійний розвиток майбутніх фахівців і особливостей їх проявів серед студентів I курсу, що навчаються на факультеті морських технологій Астраханського державного технічного університету.

    Первинна діагностика груп соціального ризику проводилася за допомогою методики СОП (А. Н. Орел), що дозволяє виміряти готовність (схильність) до реалізації різних форм поведінки, що відхиляється [10, с. 141].

    Аналіз якісних співвідношень готовності до відхиляється показав, що серед 94 опитаних першокурсників (49 юнаків і 45 дівчат) дезадаптірующімі порушення соціалізації виявлені більш ніж у половини (51%) юнаків і у 28,9% дівчат. Схильність до порушення загальноприйнятих норм і правил, до делінквентності і саморуйнування характерна відповідно для 55,1%, 28,6, 18,4% молодих людей і 26,7%, 11,1%, 8,9% дівчат. Підвищену агресію виявляють 36,7% юнаків і 15,6% дівчат при зниженні вольового контролю за

    емоційними реакціями у 42,9% студентів і 22,2% студенток. Схильність до залежного поведінки виявлено у 34,7% юнаків, при тому, що у дівчат такий виявлено не було. Для подальших досліджень було відібрано тільки юнаки, так як серед них виявлено найбільший відсоток готовності до відхиляється, і створені дві групи випробуваних: експериментальна - група ризику (п = 14) і контрольна - група «благополучних» студентів (п = 35).

    Відомо, що особи, які належать до групи соціального ризику, характеризуються значною виразністю негативних психічних станів [5, с. 10]. Тому наступним етапом стало визначення у першокурсників рівня тривожності, ригідності і спрямованості локусу контролю, яке проводилося з використанням загальноприйнятих і часто застосовуваних в психолого-педагогічній практиці методик.

    Дослідження рівня психологічних характеристик студентів I курсу, визначених структурою особистості, показало, що ступінь виграженності тривожності (по Спілбергеру - Ханіна) у піддослідних групи ризику значно вигше за всіма якісними складовими, і ці відмінності статистично достовірні (р < 0,01). Так, в групі ризику високий рівень ситуативної тривожності характерний для 14,3% вибірки, низький зареєстрований у 64,3% юнаків, і тільки 21,4% володіє середнім рівнем тривоги, в той час як в групі «благополучних» високий і середній рівні зареєстровані у 4% випробовуваних в кожному випадку, середній - у 92%.

    За показниками особистісної тривожності високий рівень виявлено у тих же 14,3% дезадаптованих студентів, низький рівень характерний для 7,1% випробуваних, у більшості ж юнаків групи ризику (78,6%) вигявлен середній рівень особистісної тривожності, а в контрольній групі відповідно у 4,0, 12,0 і 84,0% досліджуваної вибірки.

    Вивчення ригідності, т. Е. Здібності адекватно реагувати на мінливу ситуацію, також засвідчило достовірні відмінності між двома групами на користь групи «благополучних»

    (р < 0,01). При цьому найбільший відсоток ригідних юнаків зареєстрований в групі соціального ризику (57,1%) при 24,0% таковигх в групі «благополучних» студентів.

    Локалізація контролю також є найважливішим інтегральним: показником особистості, що характеризує різні прояви незрілості і асоціальна поведінка [7]. На початку педагогічного експерименту достовірно вищий рівень екстернальністю відзначається в групі соціального ризику (р < 0,01) і становить 52,7% від усієї вибірки в порівнянні з групою «благополучних», де даний показник характерний для 32,3% студентів.

    Для вивчення умов праці, кваліфікаційних вимог, наявності професійних компетентностей, визначення ступеня напруги окремих систем і функцій організму, характерних для морських професій, бигл застосований метод профессіографіі, що дозволяє визначити найбільш загальні і суттєві положення професійного навчання студентів певної групи вузів і факультетів.

    З урахуванням особливостей Астраханського регіону морські інженерні спеціальності орієнтовані на підготовку фахівців широкого профілю. Схожі умови праці, професійно важливі якості та т. Д. Дозволили скласти узагальнену характеристику вимог (професіограму), що пред'являються до досліджуваної нами спеціальності.

    На наступному етапі визначався вихідний рівень професійної психофізичної готовності студентів обох груп.

    Дослідження рівня розвитку професійно важливих якостей студентів I курсу проводилося з використанням авторської комплексної тестової програми, складеної на підставі узагальненої професіограми спеціальностей, пов'язаних з морськими технологіями.

    Загальна працездатність студентів як фізіологічний показник ефективності прояви стійкості і надійності професійних рефлексів визначалася за допомогою Гарвардського степ-тесту.

    Показники ЧСС в період відновлення і індексу степ-тесту «благополучних» студентів перевищують аналогічні показники в групі ризику, проте ці відмінності статистично не достовірні (р > 0,05). Результати індексу степ-тесту в обох групах відповідають середньому рівню фізичної працездатності.

    Для оцінки силової вигнослівості використовувався тест Юхаша, що складається з шести різнопланових вправ. Отримані у даній випробуванню результати свідчать про значну перевагу «благополучних» випробовуваних за більшістю складових

    компонентів тесту (р < 0,01; 0,05). За сумою всіх вправ у юнаків контрольної групи також достовірно превигшени (р < 0,01) показники в порівнянні з однолітками з експериментальної групи на початку педагогічного експерименту. Це говорить про низьку здатність до тривалої роботи піддослідних групи ризику, що проявилося у швидкій стомлюваності і зниження продуктивності вишолняемой фізичної діяльності.

    Достовірно більш низькі значення в групі ризику биплі отримані також по тестах, що оцінюють динамічну вишослівость миші спини (р < 0,05), просторову диференціацію м'язових зусиль (р < 0,05) і точність рухових реакцій (р < 0,05).

    Оцінка реакції на рухомий об'єкт проводилася за допомогою електросекундомера. Отримані за цим тестом результати піддослідних експериментальної групи достовірно нижче (р < 0,05), що характеризує гіршу швидкість реакції реагування і рухливість нервових процесів. Цікаво співвідношення типу реакцій, що характеризують баланс нервових процесів. Так, в групі ризику кількість передчасних реакцій становить 76,9%, а запізнілих реакцій - 23,1%, в групі «благополучних» відповідно 62,1 і 37,9%. Це свідчить про значне домінування у проблемних юнаків реакції збудження над реакцією гальмування.

    Дослідження ступеня розвитку вестибулярної функція показало, що достовірно нижчі значення в групі ризику отримані при оцінці динамічної рівноваги (р < 0,05) при відсутності значущих відмінностей в статичному рівновазі (р > 0,05).

    Сенсомоторная координація є важливим показником, що характеризує

    діяльнісної і психічну сферу людини. Дані тестування динамічного і статичного тремору дозволяють стверджувати, що випробовувані групи ризику мають достовірно більш низькі показники по частоті торкань при визначенні статичної тремометріі (р < 0,05) і за часом вигполненія тесту, і за кількістю торкань при оцінці динамічної тремометріі (р < 0,05; р < 0,01). Ці дані говорять про гіршому рівні розвитку координаційних якостей у дезадаптованих студентів.

    При вивченні швидкості реагування на видимі команди достовірні міжгрупові відмінності биплі вигявлени тільки в показниках швидкості зорового реагування, і ці відмінності на користь «благополучних» студентів (р < 0,05), що підтверджує твердження некоторипх дослідників про низьку силі і рухливості нервових процесів осіб, що відносяться до групи соціального ризику.

    Далі нами визначалася ступінь розвитку професійно значущих психічних процесів і, в першу чергу, різних функцій уваги.

    За показниками функції перемикання уваги спостерігається деяка перевага «благополучних» юнаків в продуктивності роботи, особливо на 2-й і 3-й хвилинах, що говорить про їх меншою стомлюваності. Це сприяло отриманню достовірно більшої кількості переглянутих знаків студентами контрольної групи (р < 0,05).

    У тесті відшукання чисел, що оцінює функцію розподілу уваги, також виявлені достовірні відмінності на користь «благополучних» в показниках витраченого часу на вишолненіе завдання в найбільш важливому 3-му квадраті і ступеня врабативаемості (р < 0,05), що, безсумнівно, характеризує слабку психічну стійкість студентів експериментальної групи, про що свідчить низький результат ефективності роботи.

    Найважливішим завданням нашого дослідження стало експериментальне вигявленіе впливу дезадаптірующіх факторів на формування і розвиток професійних якостей, навичок і умінь, що визначають професійну готовність до трудової діяльності.

    Для цього отримані в групі ризику показники професійно значущих якостей і психофізичні особливості, характерні для соціально-дезадаптованих студентів, були піддані кореляційному аналізу з метою вигявленія взаємозв'язку між процесом формування професійної психофізичної готовності і корекцією факторів дезадаптації. У таблиці 1 представлені найбільш значущі зв'язку, отримані при кореляційному аналізі.

    Значні зв'язку (р < 0,05) між дезадаптірующімі факторами і професійно важливими якостями (ПВК) студентів

    Фактор дезадаптації ПВК Коефіцієнт кореляції

    Ригідність Статична витривалість Динамічна витривалість Просторова диференціювання Вибірковість уваги г = -0,42 г = -0,38 г = -0,30 г = -0,31

    Ситуативна тривожність Просторова диференціювання Динамічна рівновага Переключення уваги (кількість) г = -0,33 г = -0,64 г = -0,29

    Особистісна тривожність Статична витривалість Динамічна витривалість Просторова диференціювання Точність рухових реакцій Динамічна рівновага Переключення уваги (кількість) г = -0,37 г = -0,41 г = -0,50 г = -0,52 г = -0,48 г = -0,30

    Неадекватна самооцінка особистості Статична витривалість Просторова диференціювання Силова диференціювання Точність рухових реакцій Вибірковість уваги (помилки) Переключення уваги (кількість; помилки) г = 0,32 г = 0,42 г = 0,32 г = 0,47 г = -0,53 г = 0,61; г = -0,30

    Екстернальний локус контролю Силова витривалість Силова диференціювання Статична рівновага Вибірковість уваги (помилки) Переключення уваги (кількість; помилки) г = -0,55 г = -0,33 г = 0,42 г = 0,34 г = -0,29; г = 0,53

    Як видно з таблиці 1, отримані результати переконливо свідчать про можливість зниження проявів різних форм молодіжних девіацій через розвиток професійних компетентностей майбутніх фахівців. Це дозволяє стверджувати, що процес формування і розвитку професійних функцій в ході занять професійної фізичною культурою об'єктивно пов'язаний з корекцією факторів ризику. Повипшеніе рівня розвитку професійно важливих психофізичних і психофізіологічних якостей сприяє зниженню рівня дезадаптації студентів групи ризику.

    Професійно орієнтована фізична культура є складовою частиною програми фізичного виховання студентів вузу. Однак, з огляду на специфічність навчального процесу зі студентами групи соціального ризику, вона повинна включати в себе не тільки засоби і методи розвитку професійних компетентностей майбутньої професії, а й педагогічні прийоми корекції негативних психічних станів займаються, що впливають на процес формування цілісної особистості майбутнього професіонала.

    Дворічний цикл розробленої і апробованою нами навчальної програми складався з трьох взаємопов'язаних етапів: загальної прикладної, корекційно-формує і корекційно-совершенствующего. Структура і етапи реалізації експериментальної програми занять зі студентами групи ризику показані на малюнку.

    Мал. Структура побудови та реалізації експериментальної програми занять зі студентами групи соціального ризику

    Рекомендоване співвідношення коштів загальної фізичної підготовки (ОФП) і професійно-прикладної фізичної підготовки (ППФП): на етапі загальної прикладної: ОФП - 70% (40% - вишослівость, 20% - сила, 10% - гнучкість), ППФП - 30% ( 20% - швидкість, 10% - вестибулярна стійкість); на корекційно-формуючому етапі: ОФП - 40% (20% - сила, 10% - загальна вишослівость, 10% - гнучкість, спритність), ППФП - 60% (20% - психофізіологічні функції, 30% - психічні функції, 10% - спеціальні види вишослівості); на корекційно-досконалість етапі: ОФП - 30% (сила, швидкість,

    координація), ППФП - 70% (20% - психофізіологічні функції, 15% - професійно значущі кондиційні якості, 15% - спеціальна вишослівость, 10% - психічні функції, 10% - стійкість до закачування).

    Для визначення ефективності корекційної програми на повигшеніе рівня професійно значущих якостей і зниження факторів ризику після закінчення занять нами побут проведено порівняльний аналіз вихідних і кінцевих результатів в динаміці даного дослідження.

    Ретестірованіе виявило, що в групі ризику відзначається значне зростання показників функціонування більшості психофізіологічних і психічних характеристик, які є професійно значущими для даної спеціальності. Так, внутрішньо групові достовірні відмінності і найбільший відсоток зростання результатів отримані при дослідженні загальної працездатності (р < 0,01) на 4,6%, силовий вишослівості (р < 0,01) на 7,7%, статичної вигнослівості по обом випробувань (р < 0,05) відповідно на 6,1% і 55,4%, динамічної вишослівості (р < 0,01) на 11,2%, силовий диференціювання м'язових зусиль (р < 0,05) на 20% і точності рухових реакцій (р < 0,05) на 45,8%.

    Аналіз показників професійно важливих психофізіологічних якостей і психічних процесів свідчить про достовірне перевагу результатів, отриманих в експериментальній групі після закінчення дослідження в порівнянні з аналогічними показниками на попередніх етапах (табл. 2).

    Показники професійно значущих психофізіологічних характеристик і психічних процесів студентів групи ризику в динаміці дослідження

    Показник Контингент випробовуваних Р

    I курс (кінець) II курс (кінець)

    X ± т

    Реакція на рухомий об'єкт

    Швидкість реакції (мс) 2,24 ± 0,07 1,64 ± 0,05 < 0,01

    Оцінка статичної рівноваги

    Проба Ромберга на підлозі (с) 19,1 ± 1,7 28,3 ± 2,0 < 0,01

    Оцінка динамічної рівноваги (проба Яроцького)

    Активна обертальна проба (с) 42,4 ± 1,8 55,8 ± 1,3 < 0,01

    Статична тремометрія (за 20 с)

    Частота торкань (раз / с) 0,21 ± 0,07 0,14 ± 0,08 > 0,05

    Кількість торкань 4,1 ± 1,3 2,8 ± 0,8 > 0,05

    Закінчення табл. 2

    Показник Контингент випробовуваних Р

    з ц) ун до нн ^ II курс (кінець)

    X ± т

    динамічна тремометрія

    Частота торкань (раз / с) 2,60 ± 0,09 1,98 ± 0,05 < 0,01

    Кількість торкань 42,2 ± 2,2 34,7 ± 2,5 < 0,05

    Час складної сенсомоторної реакції (ВССМР) на світло

    Середній час латентного періоду реакції (мс) 0,0853 ± 0,006 0,0831 ± 0,009 > 0,05

    Швидкість реагування (за 20 с)

    Кількість допущених помилок 1,7 ± 0,4 1,6 ± 0,8 > 0,05

    Швидкість реагування (кас. / С) 1,70 ± 0,03 1,89 ± 0,05 < 0,01

    Переключення уваги (коректурних проба Ландольта)

    Продуктивність роботи 54,0 ± 0,9 57,5 ​​± 1,6 > 0,05

    Кількість допущених помилок 0,20 ± 0,1 0,31 ± 0,8 > 0,05

    Вибірковість уваги (тест Мюнстерберга)

    Кількість знайдених слів 21,3 ± 1,3 25,7 ± 0,9 < 0,05

    Кількість допущених помилок 0,50 ± 0,06 0,37 ± 0,08 > 0,05

    Розподіл уваги (тест відшукання чисел)

    Ефективність роботи (і вип. / С) 69,1 ± 1,5 42,0 ± 1,2 < 0,01

    Ступінь врабативаемості 1,07 ± 0,008 1,04 ± 0,005 < 0,01

    Психічна стійкість 0,88 ± 0,03 0,93 ± 0,07 > 0,05

    Так, підсумкове тестування дозволило виявити яскраво виражені відмінності між психофізіологічними показниками реакції на рухомий об'єкт (р < 0,01), статичного і динамічного рівноваги (р < 0,01), динамічної тремометріі за кількістю торкань (р < 0,05), а також швидкості реагування (р < 0,01).

    Вивчення функції перемикання уваги не виявило достовірних відмінностей між порівнюваними показниками (р > 0,05) при збільшенні продуктивності роботи на 6,5%. Аналогічні висновки можна зробити з тесту Мюнстерберга за кількістю допущених ис-

    питуемимі помилок, які зменшилися на 26%. При цьому кількісний показник виконаних завдань достовірно збільшився на 20,7% (р < 0,05).

    При дослідженні розподілу уваги також відзначається значне достовірне перевагу підсумкових результатів над проміжними по ефективності роботи і ступеня врабативаемості (р < 0,01). Темпи приросту склали в середньому 39,2 і 2,8%.

    Таким чином, підсумкові результати студентів II курсу групи ризику, отримані після завершення занять, значно перевершують аналогічні показники контрольної групи. Це дозволяє говорити про високу ефективність проведених в групі ризику корекційних професійно орієнтованих занять.

    Аналіз повторного тестування рівня психічних станів, свідчить про позитивні зміни в групі ризику по всіх досліджуваних показників, і ці відмінності достовірні (р < 0,01). Так, у студентів експериментальної групи середній рівень ситуативної тривожності знизився на 16,5% (р < 0,01), а особистісної тривоги на 30,3% (р < 0,01), що відповідає, згідно з методикою Спілбергера - Ханіна, нормальних значень рівня тривожності. Кількість ригідних студентів в даній вибірці зменшилася в середньому на 32,5% (р < 0,01).

    У структурі рівня локалізації контролю піддослідних групи ризику після завершення експериментальних занять також виявлені позитивні зміни. Достовірно більш високі значення отримані по інтернальності локусу контролю, прояви якого в даній групі збільшилися на 31,9% (р < 0,01) при одночасному зниженні кількості студентів з екстернальної оцінкою на 24,5% (р < 0,01).

    Отримані в даному дослідженні результати, на наш погляд, переконливо доводять ефективність використання направлено-профилированной фізичної культури на процес професійного розвитку майбутніх фахівців. При цьому формування і розвиток професійно значущих функцій статистично значимо пов'язано з корекцією факторів ризику, що незаперечно підтверджують гіпотезу про вплив професійної фізичної культури на зниження проявів поведінкових ризиків в ході професійного навчання студентів.

    Список літератури

    1. Ількевич Б. Формування професійної мотивації // Вісник вищої школи. 2001. № 8. С. 11 -

    15.

    2. Константинов С. А., Константинова Л. В. Професійні переваги молоді: методичні рекомендації щодо проведення соціологічних досліджень. Саратов, 1997. С. 8 - 12.

    3. Соціологія молоді: підручник / за ред. В. Н. Кузнецова. М., 2005. С. 189 - 193.

    4. Медик В. А., Осипов А. М. Університетське студентство: спосіб життя і здоров'я. М., 2003. С. 11 - 36.

    5. Менделевий В. Д. Психологія девіантної поведінки: навчальний посібник. СПб., 2005. С. 216 - 223.

    6. Регуш Л. А. Проблеми психічного розвитку та їх попередження (від народження до похилого віку). СПб., 2006. С. 207-210.

    7. Батаршев А. В., Алексєєва І. Ю., Майорова Е. В. Діагностика професійно важливих якостей. СПб., 2007. С. 44-49.

    8. Туревский І. М., Малигін В. Л. Соціально-педагогічні та психологічні технології профілактики звернення до психоактивних речовин. Волгоград, 2003. С. 106 - 108.

    9. Жуков М. Н. Соціально-педагогічні та оздоровчі технології у фізичному вихованні дітей і підлітків з девіантною поведінкою: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2005.

    10. Клейберг Ю. А. Соціальна психологія девіантної поведінки: навч. посіб. для вузів. М., 2004. С. 141-154.

    про автора

    Олександр Едуардович Буров - канд. пед. наук, доц., Астраханський державний технічний університет, е-mail: burovae_65.65 @

    mail.org.ua

    About author

    Dr. Aleksandr Burov, PhD, the Astrakhan State Technical University, e-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.


    Ключові слова: ПРОФЕСІЙНЕ РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ / дезадаптірующімі ФАКТОРИ / психофізичного ГОТОВНІСТЬ / Профільований РУХОВА АКТИВНІСТЬ / КОРЕКЦІЯ ФАКТОРІВ РИЗИКУ / PROFESSIONAL PERSONAL DEVELOPMENT / DISADAPTING FACTORS / PSYCHOPHYSICAL READINESS / PROFILE MOVING ACTIVITY / RISK FACTOR REDUCTION

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити