Поради вчителям, батькам і підліткам з подолання навчальних, емоційних і сімейних проблем.

Анотація наукової статті з психологічних наук, автор наукової роботи - Могильова Віра Миколаївна, Козачок Ольга Валеріївна


Область наук:
  • психологічні науки
  • Рік видавництва діє до: 2015
    Журнал
    народна освіта
    Наукова стаття на тему 'КОНСУЛЬТАЦІЇ'

    Текст наукової роботи на тему «КОНСУЛЬТАЦІЇ»

    ?консультації

    консультанти:

    Віра Миколаївна Могильова,

    доцент Воронезького державного педагогічного університету, кандидат психологічних наук

    Ольга Валеріївна Козачок,

    викладач Волгоградського державного соціально-педагогічного університету, кандидат психологічних наук

    ^ Нерідко у дітей буває різна • успішність з предметів. То вони вчаться з бажанням і завжди готові відповідати і працювати на уроці, то у них пропадає інтерес до предмету, і вони приходять не підготовленими. З чим це може бути пов'язано? Чому у підлітків спостерігається така нестабільність в процесі навчання? О.П.

    По-перше, важливо пам'ятати, що для підліткового віку характерні нестабільність в поведінці, захоплення та уподобання, часті зміни настрою, висока ступінь стомлюваності, проблеми з увагою і пам'яттю. Всьому виною ті психофізіологічні зміни, які відбуваються в організмі підлітка. Часто цей вік психологи порівнюють за темпами розвитку з дитячим періодом. Відмітна особливість в тому, що дитина не усвідомлює всіх відбуваються з ним змін, а підліток щодня спостерігає їх в дзеркалі і дол-

    дружин до цих змін встигати пристосовуватися. Психоемоційних ресурсів часто буває для цього недостатньо, в цьому причини емоційних зривів, схильність до депресій та інших подібних проявів. У цих умовах складно говорити про яку-небудь мо-тіваціонной стабільності. По-друге, в підлітковому віці підвищується інтерес до своєї особистості і встановлення соціальних зв'язків, перебудові мотиваційної сфери, зміщення акцентів на громадські мотиви. При цьому часто підлітки перебувають в суперечливих відносинах з близькими дорослими (батьками, вчителями), протиставляючи себе їм. Тому в багатьох школах США і Західної Європи практикуються моделі навчання підлітків в системі пансіонів, коли діти живуть за містом, ведуть самостійно господарство, як

    прообраз якоїсь економічної моделі реального суспільства, що дозволяє їм в подальшому легко вписатися в реальний соціум і знижує гостроту суперечностей цього віку, дозволяє вибудувати сталу мотиваційну структуру.

    Ще однією важливою причиною мотиваційної нестабільності є те, що сучасна система шкільної освіти побудована на оціночної системі мотивації. Учні сильно залежні від тих оцінок і усних оцінок, які дає їм учитель. При цьому втрачається пізнавальна мотивація, а на перше місце ставляться формальні стимули (відмітка, отримання атестата і т.п.). У цих умовах дитині складно довго утримувати мотивацію до навчання, так як будь-яка негативна оцінка, невдало сказане слово учителем на адресу учня призводить до різкого зниження мотивації.

    Тому важливим завданням для сучасної школи буде відхід від формування оціночної пізнавальної мотивації. Так, часто в сім'ях перших питання, звернений до дитини, який повернувся зі школи, звучить: «Що ти отримав?» Мало хто з батьків цікавиться тим, як дитина провела день, що дізнався нового, що було цікавого. Якщо домогтися того, щоб ці питання вийшли у педагогів і батьків на перший план, то мотивація дітей стане більш стабільною і стійкою. Конкретний рада в подоланні проблеми нестабільності навчальної мотивації підлітків - кожен педагог повинен прагнути помітити «прекрасні пориви» підлітків, їх мотиваційні сплески і підтримати їх, відзначити, гідно оцінити успіхи дитини. Необхідно особливо уникати демотиваторів - зауважень, доган, негативних оцінок, що виставляються «в покарання» за якісь формальні провини, тим більше минулі. Ні в якому разі не можна навішувати ярлики, ставитися до дитини на основі стереотипів «хороший» - «поганий», розуміти, що кожен день вони різні, і кожен день потрібно новий, ретельно продуманий і зважений підхід в спілкуванні з дитиною, особливо чутливим і вразливим в підлітковий період.

    ^ Часом діти забувають зошити • і підручники з деяких предметів. Що робити?

    Юрій Іванович

    Для вирішення будь-якої проблеми, по-перше, важливо зрозуміти її причину, а по-друге, треба

    з цим боротися? В цьому випадку потрібно створити такі умови, щоб дитина відчув сам відповідальність за те, що відбувається. Не варто дитині постійно нагадувати про те, що він повинен брати з собою в школу. Важливо створити такі умови, щоб він дійсно відчував необхідність в цих предметах на уроці. Не можна шантажувати його двійками і зауваженнями в щоденнику за відсутності підручника. Крім роздратування, страху і досади це нічого іншого у дитини не викличе. Важливо зрозуміти, чому він не носить цей підручник (йому важко, він таким чином привертає до себе увагу, йому не цікавий цей предмет, це протест?) І чи дійсно наявність цього підручника так важливо на уроці? Для багатьох вчителів це питання може здатися дивним, так як навчання єдине для всього класу і всі діти займаються за єдиною програмою. Але мало хто з вчителів уявляє собі навантаження і переживання дитини в умовах фронтального навчання і кабінетної системи. У вирішенні цієї проблеми, як, втім, і в більшості інших, я б більше довіряла дітям, ніхто, крім них самих, не знає кращої відповіді на подібні питання. Наприклад, багато дітей вже в 5-6 класі розуміють, що загальна вага підручників в рюкзаку непомірно високий. Щоб скоротити цю навантаження, вони домовляються з сусідом по парті про те, хто які підручники принесе. часто це

    чомусь дуже дратує вчителів. Але так чи так уже це погано? Сьогодні багато говорять про перевантаження дітей у школі, в тому числі і про непомірному вазі підручників і зошитів в шкільних портфелях. Діти давно навчилися пристосовуватися до цієї ситуації і вирішувати проблему самостійно. Так може постаратися їх почути і піти їм назустріч?

    ^ Останнім часом стали з му- • жем помічати, що коли ми з ним сильно лаємося, наш 8-річний син починає погано себе почувати: різко підвищується температура до 40-41 ° С, збити її самостійно дуже важко і ми змушені викликати лікаря . Його стан може бути викликано нашими сварками? Чи може дитина свідомо хворіти? Як позбутися від таких перепадів в самопочутті сина? Н.

    Так, стан вашої дитини (якщо немає медичних причин, які хронічно визначають самопочуття сина) може бути викликано сімейними розбіжностями. У психології та психотерапії сім'ї є поняття «симптоматичне поведінка». Коли сім'я знаходиться в кризовій ситуації і потреби членів сім'ї не задовольняються, у одного з членів сім'ї (частіше у дитини) можуть закріплюватися певні симптоми. Поява симптомів (наприклад, як у вашому випадку - підвищення температури у сина) дозволяє підтримувати старі, сформовані взаємини між членами сім'ї (конфлікт між

    подружжям припиняється, батьки не з'ясовують стосунки, а викликають «швидку допомогу», стурбовані станом дитини).

    Найчастіше ознаками симптоматичного поведінки є те, що воно надає порівняно сильний вплив на інших членів сім'ї (температура «під сорок» загрожує життю і здоров'ю дитини); симптом непроізволен і не піддається контролю (дитина не свідомо захворює); симптом закріплюється оточенням, так як така поведінка може бути вигідно іншим членам сім'ї (батьки з деяким полегшенням сприймають хвороба дитини як спосіб вирішення подружніх розбіжностей).

    Симптоматичне поведінка на якийсь час допомагає членам сім'ї уникати обговорення сімейних проблем, однак позбавлення від симптому в поведінці дитини, без усунення причин його викликають, не допоможе. Важливо ставити не питання: «Як позбутися від таких перепадів в самопочутті сина?», А міркувати про те: «Які проблеми в стосунках з чоловіком ми не можемо вирішити? Чому? Як це зробити?" Якщо не будуть вирішені ваші подружні протиріччя, то на місці одного сімейного симптому з'явиться інший, не менш серйозний.

    ^ Чи є якісь тести по особливостям поведінки підлітка?

    Інна Вікторівна

    Так, є підлітковий опитувальник Айзенка. Ця методика розрахована на підлітків у віці

    від 12 до 17 років. Може використовуватися для виявлення особливостей особистості підлітка при формуванні класних колективів, у професійному доборі молоді на різні типи професій (зокрема, на професії типу «людина - людина»), в педагогічній практиці для корекції взаємин у системах «учень - учитель», «учень - клас ».

    Інструкція. «Вам пропонується ряд питань про особливості вашої поведінки. Якщо ви відповідаєте на питання ствердно ( «згоден»), то поставте знак «+», якщо негативно, то знак «-». Відповідайте на питання швидко, не роздумуючи, так як важлива перша реакція ».

    текст опитувальника

    1. Чи любиш ти шум і метушню навколо себе?

    2. Чи часто ти потребуєш друзів, які могли б тебе підтримати або втішити?

    3. Ти завжди знаходиш швидку відповідь, коли тебе про що-небудь запитують, якщо це не на уроці?

    4. Чи буває так, що ти роздратований чимось, сердитий, злишся?

    5. Чи часто у тебе міняється настрій?

    6. Чи вірно, що тобі легше і приємніше з книгами, ніж

    з хлопцями?

    7. Чи часто тобі заважають заснути різні думки?

    8. Ти завжди робиш так, як тобі кажуть?

    9. Чи любиш ти пожартувати над ким-небудь?

    10. Ти коли-небудь почуття-

    вал себе нещасним, хоча для цього не було справжньої причини?

    11. Чи можеш ти сказати про себе, що ти веселий, жива людина?

    12. Ти коли-небудь порушував правила поведінки в школі?

    13. Чи вірно, що багато дратує тебе?

    14. Чи подобається тобі така робота, де треба робити все швидко?

    15. Ти переживаєш через-

    за будь-яких страшних подій, які мало не відбулися, хоча все скінчилося добре?

    16. Тобі можна довірити будь-яку таємницю?

    17. Чи можеш ти без особливих зусиль внести пожвавлення в нудну компанію однолітків?

    18. Чи буває так, що у тебе без будь-якої причини (фізичного навантаження) сильно б'ється серце?

    19. Чи робиш ти звичайно перший крок для того, щоб подружитися з ким-небудь?

    20. Ти коли-небудь говорив неправду?

    21. Ти легко розбудовуєшся, коли критикують тебе

    і твою роботу?

    22. Ти часто жартуєш і розповідаєш смішні історії своїм друзям?

    23. Ти часто відчуваєш себе втомленим без будь-якої причини?

    24. Ти завжди спочатку робиш уроки, а все інше потім?

    25. Ти зазвичай веселий і всім задоволений?

    26. Уразливий ти?

    27. Чи любиш ти розмовляти і грати з іншими хлопцями?

    28. Чи завжди ти виконуєш прохання рідних про допомогу

    по господарству?

    29. У тебе бувають запаморочення?

    30. Чи буває так, що твої дії і вчинки ставлять інших людей в незручне становище?

    31. Ти часто відчуваєш, що тобі що-небудь дуже набридло?

    32. Чи любиш ти іноді похвалитися?

    33. Ти найчастіше сидиш і мовчиш, коли потрапляєш

    в суспільство незнайомих людей?

    34. хвилюєшся ти іноді так, що не можеш всидіти на місці?

    35. Ти зазвичай швидко приймаєш рішення?

    36. Ти ніколи не шумиш

    в класі, навіть коли немає вчителя?

    37. Тобі часто сняться страшні сни?

    38. Чи можеш ти забути про все і повеселитися в товаристві друзів?

    39. Тебе легко засмутити?

    40. Чи траплялося тобі погано говорити про кого-небудь?

    41. Чи правда, що ти зазвичай говориш і дієш швидко, не особливо обдумуючи?

    42. Якщо опиняєшся

    в дурному становищі, то потім довго переживаєш?

    43. Тобі дуже подобаються галасливі і веселі ігри?

    44. Ти завжди їж те, що тобі подають?

    45. Тобі важко відповісти «ні», коли тебе про що-небудь просять?

    46. ​​Ти любиш часто ходити в гості?

    47. Чи бувають такі моменти, коли тобі не хочеться жити?

    48. Чи був ти коли-небудь грубий з батьками?

    49. Чи вважають тебе хлопці веселим і живою людиною?

    50. Ти часто відволікаєшся, коли робиш уроки?

    51. Ти частіше сидиш і дивишся, ніж приймаєш активну участь в загальному святкуванні?

    52. Тобі зазвичай буває важко заснути через різних думок?

    53. Буваєш ти зазвичай впевнений, що зможеш впоратися зі справою, яке повинен виконати?

    54. Чи буває, що ти відчуваєш себе самотнім?

    55. Ти соромишся заговорити першим з незнайомими людьми?

    56. Ти часто спохвачуєшся, коли вже пізно що-небудь виправити?

    57. Коли хто-небудь з хлопців кричить на тебе, ти теж кричиш у відповідь?

    58. Чи буває так, що ти іноді відчуваєш себе веселим або сумним без будь-якої причини?

    59. Ти вважаєш, що важко отримати справжнє задоволення від жвавої компанії однолітків?

    60. Тобі часто доводиться хвилюватися через те, що ти зробив що-небудь не подумавши?

    ключ

    1. Екстраверсія - інтроверсія:

    «Так» ( «+») 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57. «ні» ( «-») 6, 33, 51, 55, 59.

    2. Нейротизм:

    «Так» ( «+») 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

    3. Показник брехні:

    «Так» ( «+») 8, 16, 24, 28, 44. «ні» ( «-») 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

    1. Оціночна таблиця для шкали «Екстраверсія-інтроверсія»

    інтроверсія Екстраверсія

    значна помірна помірна значна

    1-7 8-11 12-18 19-24

    2. Оціночна таблиця для шкали нейротизму

    Емоційна стійкість емоційна нестійкість

    висока середня висока дуже висока

    до 10 11-14 15-18 19-24

    За шкалою брехні показник в 4-5 балів розглядається як критичний, більше 5 балів - результати тесту розглядаються як недостовірні.

    1) Екстраверсія - інтровер-ся. Типового екстраверта характеризує товариськість і спрямованість індивіда зовні, широке коло знайомств, необхідність у контактах. Діє під впливом моменту, імпульсивний, запальний. Він безтурботний, оптимістичний, добродушний, весел. Віддає перевагу рух і дію, має тенденцію до агресивності. Почуття і емоції не мають строгого контролю, схильний до ризикованих вчинків. На нього не завжди можна покластися.

    Типовий інтроверт - це спокійний сором'язливий, інтро-єктивного людина, схильна до самоаналізу. Стриманий і віддалений від усіх, крім близьких друзів. Планує і обмірковує свої дії заздалегідь, не дове-

    ряется раптовим спонуканням, серйозно ставиться до прийняття рішень, любить у всьому порядок. Контролює свої почуття, його нелегко вивести з себе. Володіє песимістично, високо цінує моральні норми.

    2) Нейротизм - емоційна стійкість. Характеризує емоційну стійкість чи нестійкість (емоційна стабільність або нестабільність). Нейротизм за деякими даними пов'язаний з показниками лабільності нервової системи. Емоційна стійкість - риса, яка характеризує збереження організованого поведінки, ситуативною цілеспрямованості у звичайних і стресових ситуаціях. Емоційна стійкість характеризується зрілістю, відмінною адаптацією, відсутністю великої напруженості, занепокоєння, а також схильністю до чи-

    дерству, товариськості. Нейротизм виражається в надзвичайній нервування, нестійкості, поганий адаптації, схильності до швидкої зміни настроїв (лабільності), почутті винності і занепокоєння, заклопотаності, депресивних реакціях, неуважності уваги, нестійкості в стресових ситуаціях. Нейротіз-му відповідає емоційність, імпульсивність, нерівність в контактах з людьми, мінливість інтересів, невпевненість в собі, виражена чутливість, вразливість, схильність до дратівливості. Нейротичні особистість характеризується неадекватно сильними реакціями по відношенню до духів їх стимулам. У осіб з високими показниками за шкалою нейротизму в несприятливих стресових ситуаціях розвивається невроз. АЛЕ


    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити