Стаття присвячена дослідженню батьківського ставлення до дітей дошкільного віку. Виділено конструктивне і неконструктивний ставлення матерів і батьків до дитини дошкільного віку. Розглянуто психологічні характеристики конструктивного і неконструктивного материнського і батьківського відносини, показана необхідність розвитку у матерів і батьків конструктивного ставлення до дитини. представлена ​​програма тренінгу, спрямованого на розвиток конструктивного батьківського відносини. Запропоновано способи розвитку конструктивного батьківського ставлення до дитини.

Анотація наукової статті з психологічних наук, автор наукової роботи - Зав'ялова М.М., Філатова А.Ф.


CONSTRUCTIVE ATTITUDE OF MOTHERS AND OF FATHERS TO A CHID OF THE PRESCHOOL AGE: PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS, DIAGNOSTICS AND DEVELOPMENT

The article is devoted to the study of parental attitude towards children of the pre-school age. It has been marked out the constructive and non-constructive attitude of mothers and of fathers to a child of the preschool age. The article considers the psychological characteristics of the constructive and of the non-constructive maternal and paternal attitude to a child. It is represented a training program, directed to a developing of the constructive parental attitude. One proposes the ways of developing of the constructive parental relationship.


Область наук:
  • психологічні науки
  • Рік видавництва діє до: 2016
    Журнал: Міжнародний науково-дослідний журнал

    Наукова стаття на тему 'КОНСТРУКТИВНЕ СТАВЛЕННЯ МАТЕРІВ І БАТЬКІВ ДО ДИТИНИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ: ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА, ДІАГНОСТИКА, РОЗВИТОК'

    Текст наукової роботи на тему «КОНСТРУКТИВНЕ СТАВЛЕННЯ МАТЕРІВ І БАТЬКІВ ДО ДИТИНИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ: ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА, ДІАГНОСТИКА, РОЗВИТОК»

    ?DOI: 10.18454 / IRJ.2016.49.108 Зав'ялова М.М. \ Філатова А.Ф.2

    : ORCID: 0000-0002-1825-0097, Аспірант кафедри практичної психології, 2ORCID: 0000-0002-1825-0023, Доктор психологічних наук, Омський державний педагогічний університет КОНСТРУКТИВНЕ СТАВЛЕННЯ МАТЕРІВ І БАТЬКІВ ДО ДИТИНИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ: ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА, ДІАГНОСТИКА, РОЗВИТОК

    анотація

    Стаття присвячена дослідженню батьківського ставлення до дітей дошкільного віку. Виділено конструктивне і неконструктивний ставлення матерів і батьків до дитини дошкільного віку. Розглянуто психологічні характеристики конструктивного і неконструктивного материнського і батьківського відносини, показана необхідність розвитку у матерів і батьків конструктивного ставлення до дитини. Представлена ​​програма тренінгу, спрямованого на розвиток конструктивного батьківського відносини. Запропоновано способи розвитку конструктивного батьківського ставлення до дитини.

    Ключові слова: конструктивне материнське і батьківське ставлення, дитина дошкільного віку, батьки, тренінг.

    Zavialova NN1, Filatova AF2 1ORCID: 0000-0002-1825-0097, Postgraduate student, 2ORCID: 0000-0002-1825-0023, PhD in Psychology, Omsk State Pedagogical University CONSTRUCTIVE ATTITUDE OF MOTHERS AND OF FATHERS TO A CHID OF THE PRESCHOOL AGE: PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS, DIAGNOSTICS AND DEVELOPMENT

    Abstract

    The article is devoted to the study ofparental attitude towards children of the pre-school age. It has been marked out the constructive and non-constructive attitude of mothers and offathers to a child of the preschool age. The article considers the psychological characteristics of the constructive and of the non-constructive maternal and paternal attitude to a child. It is represented a training program, directed to a developing of the constructive parental attitude. One proposes the ways of developing of the constructive parental relationship.

    Keywords: constructive maternal and paternal attitude, a child of the pre-school age, parents, training.

    Вивчення психологічних особливостей батьківського (материнського і батьківського) ставлення до дітей дошкільного віку дозволило виявити конструктивні і неконструктивні способи відносин.

    Ми розглядаємо конструктивне материнське і батьківське ставлення до дитини як виборчу свідому зв'язок з дитиною, яка проявляється в позитивних емоціях і почуттях до дитини, в догляді за ним, в відповідальності за нього, задоволенні його потреб, встановлення дружніх відносин з ним, які ведуть до взаєморозуміння , засвоєнню дитиною соціально схвалюваних якостей. Конструктивне материнське і батьківське ставлення характеризується безумовним прийняттям дитини, а також відсутністю відхилень по досліджуваних параметрах психодіагностичних методик ( «Опитувальник батьківської любові і симпатії» Р. В. Овчаровой, «АСВ» Е. Г. Ейдеміллер, В. Юстицкис, «ОРО» А . Я. Варги, В. В. Столина).

    На противагу конструктивному батьківського відношенню нами виділено неконструктивну батьківське ставлення до дитини. Для неконструктивного відносини характерно умовне прийняття дитини або його відкидання, а також наявність: а) в емоційно-чуттєвому відношенні гіпер- або гипопротекции, розширенням або нерозвиненості батьківських почуттів, симбіозу, інфантилізації дитини; б) в когнітивному відношенні: переваги жіночих якостей в хлопчика чи чоловічих якостей в дівчинці; проекції своїх негативних якостей на дитину; в) в поведінковому відношенні: надмірність або, навпаки, недостатність задоволення потреб і бажань дитини, надмірність або недостатність вимог, заборон і санкцій до нього, авторитарність [5, 519 - 523].

    Від того, наскільки конструктивно батьки ставляться до дитини, залежить не тільки його загальний розвиток: фізичний, емоційний, інтелектуальний, естетичний, соціальний [1, 3], але і конструктивність відносини до своїх дітей в майбутньому [3, 46].

    Ми досліджували сім'ї з дитиною дошкільного віку. Для виявлення того, наскільки конструктивно батьки ставляться до дитини, поряд з перерахованими вище методиками, застосовувалася методика Р. В. Овчаровой «Батьківська любов». Вибір даної методики був обґрунтований тим, що, по-перше, в батьківському відношенні до дитини дошкільного віку переважає емоційність, а це - характеристика щоб любити один одного по-друге, - любов як психологічний феномен - є відношення, зокрема, до дитини-дошкільника.

    У дослідженні брало участь 240 чоловік: 80 матерів, 80 батьків та 80 дітей-дошкільнят. Всі сім'ї були повними (батько, мати, дитина). Дослідження проводилося на базі кількох дитячих садків м.Києва (№№ 303, 312, 119). Були виявлені типи конструктивного і неконструктивного материнського і батьківського відносини - далі МО і ГО.

    Конструктивний тип МО і ГО виявлено приблизно у половини обстежуваних матерів і батьків. У даних батьків розвинені всі компоненти: когнітивний, емоційний і поведінковий компонент батьківської любові як відносини. Проявляється це в тому, що матері й батьки чітко уявляють, в чому основний зміст батьківської любові (відносини) до дитини. Вони вибирають такі позитивні характеристики відносини: відповідальне, що довіряє, уважне, свідоме, безкорисливе (відношення). При цьому виявлено, що у матерів відповідні знання (когнітивний компонент) вище при відношенні до дочок, ніж до синів. Це можна пояснити тим, що мати як жінка краще знає особливості дочки, ніж сина. Однак у обстежених батьків аналогічної закономірності не виявлено: у них виявлено однаковий рівень уявлень про ставлення як до

    синам, так і до дочок. Це можна пояснити тим, що в повній та соціально благополучної сім'ї батьки мають добре сформовану батьківську позицію і до сина, і до дочки.

    Однак, крім сформованої батьківської позиції, важливо мати уявлення про те, як виявляти своє ставлення до дітей. Так ось уявлення про прояв свого ставлення в діях і вчинках (поведінковий компонент) вище у матерів до дочок, а у батьків - до синів. І матері, і батьки вибирають такі характеристики батьківського відносини (МО і ГО): активне, гнучке, стимулюючий, дбайливе, постійне. Відмінності в уявленнях матерів і батьків про прояв відносини в поведінці виявлені в тому, що у матерів - це заохочення і до синів, і до дочок. Це виражається в трибальною оцінці даної характеристики. У батьків - заохочення більше до синів (3 бали), ніж до дочок (2 бали). Терпіння у батьків також сильніше виражено при взаєминах з синами, ніж з дочками (3 бали проти 2). Рівень уявлень про те, якими мають бути емоції і почуття по відношенню до дітей (емоційний компонент), у матерів вище до дочок, а у батьків - до синів. Матері і батьки з конструктивним типом відносини вибирають такі емоційні характеристики ставлення до дітей: надихаючі, добре, м'яке, ніжне, щасливе, всепрощаюче.

    Слід підкреслити, що в нашому дослідженні ми вивчали не тільки ідеальні уявлення про батьківську любов (батьківському відношенні) і реальний прояв любові як відносини. Порівняння ідеальних уявлень про МО та ГО з його реальним проявом до синів і дочок показує, що і матері, і батьки, в основному, виявляють своє ставлення до синів і дочок відповідно до наявними знаннями. Найбільші розбіжності виявлені в прояві відносини в діях і вчинках і у матерів, і у батьків (поведінковий компонент). В реальності матері краще вміють проявляти ставлення до синів, ніж до дочок, а в ідеальному уявленні про прояві відносин-навпаки. У батьків виявлена ​​така ж тенденція: в реальності знання про прояв відношення до дочкам вище, ніж до синів, а в «ідеалі» - навпаки. Характеристики ж реального і ідеального когнітивного компонента МО і ГО збігаються.

    У прояві поведінкового і когнітивного компонента МО виявлена ​​однакова тенденція: активність прояви материнського відносини в діях і вчинках вище до синів, а в уявленнях - до дочок. У батьків виявлена ​​така ж тенденція прояви поведінкового компонента ГО, що і у матерів: активність батьківського відносини в діях і вчинках вище до дочок, ніж до синів, а в уявленнях - навпаки. Уявлення про материнський і батьківський відношенні до синів і дочок і їх вираженість збігаються (в балах): активність, гнучкість, терпіння, постійність.

    Прояв емоцій і почуттів в материнському щодо більш стабільно до синів, ніж до дочок. У матерів уявлення про прояв емоцій і почуттів до дочкам набагато вище (28,75%), ніж їх прояв в реальному житті (8,75%). У батьків уявлення про емоційність ГО і до синів, і до дочок вище, ніж реальний прояв емоцій і почуттів до них. Це свідчить про те, що у матерів, як і у батьків, потрібно розвивати конструктивні способи прояви емоцій і почуттів до своїх дітей.

    Для цього нами був розроблений і апробований спеціальний тренінг, орієнтований на Діадне роботу з обома батьками, реалізація якого дала позитивні результати.

    Тренінг заснований на принципах гуманістичного підходу, що дає можливість учасникам для саморозвитку, творчості та саморозкриття (актуалізації внутрішніх ресурсів) [2, 309]. На тренінгу для батьків створювалися умови, при яких вони самостійно розкривали і розвивали власні ресурси.

    Даний тренінг є, з одного боку, тренінгом спілкування, так як навчає вербальним і невербальних способів спілкування батьків зі своїми дітьми; з іншого боку - тренінгом особистісного росту, так як рішення проблем, пов'язаних з конструктивним ставленням до дитини, веде до особистісного зростання матері або батька [4, 428].

    Програма тренінгу розрахована на 30 год, розподілених на 10 занять. Заняття проводилися 1 раз в тиждень. Тренінговий день включав 3 ч, складався з двох частин (по 1,5 ч) з перервою між ними 10-15 хв.

    Структура заняття: 1) вступна частина - 30 хв (враження від минулого заняття); 1 ч (теорія); перерву (10-15 хв);

    2) основна частина (вправи по темі заняття - 1 год);

    3) заключна частина - 30 хв (вправи, що сприяють вираженню дружніх почуттів і подяки один одному, а також закріплюють отримані знання та вміння; підведення підсумків, отримання домашнього завдання).

    Тижневу перерву між зустрічами давав можливість матері і батька осмислити отримані знання, вміння і застосувати їх в життєвих ситуаціях взаємодії з дитиною.

    Для проведення даного тренінгу (як формуючого експерименту) за результатами діагностики була сформована експериментальна група, що складається з 8 сімейних пар: 8 батьків і 8 матерів, 8 синів і 8 дочок. У даних сім'ях слабо виражені емоційно-чуттєвий і поведінковий компоненти батьківської любові як ставлення до дитини.

    Програма тренінгу розбита на три модуля: перший модуль (1-4-е заняття) спрямований на розвиток і вдосконалення емоційно-чуттєвого компонента; другий модуль (5-7-е заняття) - на розвиток когнітивного компонента; третій модуль (8-10-е заняття) - на розвиток поведінкового компонента материнської та батьківської любові.

    Вправи були модифіковані стосовно до дошкільного віку дітей. Перелічимо основні теми занять.

    Перший модуль (1-4-е заняття) «Веселка дитячих почуттів» - вправи, спрямовані на розвиток емоцій і почуттів батьків.

    1. Вступне заняття. Тема «Давайте познайомимося». Мета заняття - визначення очікувань, запитів матерів і батьків. Повідомлення тренером плану майбутніх занять. Знайомство учасників. Встановлення правил та розпорядку роботи тренінгової групи.

    2. Тема «Вгадай, що я відчуваю». Мета заняття - емоційно-позитивне ставлення до сина або дочки. Розвиток почуття довіри в учасників групи. Емоційне сприйняття. Розвиток здатності викликати емоційний стан.

    3. Тема «Понимашка». Мета заняття - розвиток вміння розуміти один одного. Придбання навичок вільного сприйняття і аналізу зовнішнього і внутрішнього світу. Емпатія до емоційного стану іншої людини.

    4. Тема «Чарівна скринька». Мета заняття - розвиток чутливості матері і батька. Уміння звертати увагу учасників групи на власні почуття-відчуття. Розвиток емпатії. Чутливість до невербальних засобів комунікації. Усвідомлення матір'ю і батьком емоційних особливостей мови сина або дочки. Розширення діапазону інтонаційної виразності.

    Другий модуль (5-7-е заняття) «Знайомство зі своєю дитиною» - вправи, спрямовані на розвиток когнітивного компонента.

    5. Тема «Подання (образ) материнського і батьківського ставлення до дитини». Мета заняття - діагностика очікувань учасників. Виділення проблемних областей учасниками тренінгу.

    6. Тема «Моя дитина - велика цінність». Аналіз батьками життєвих ситуацій взаємодії з сином або дочкою без осуду і критики. Розвиток почуття безпеки, довіри та емоційного прийняття один одного. Усвідомлення власної самоцінності. Навчання техніці емпатичних слухання, розвиток емпатії.

    7. Тема «Разом ми - сила». Мета заняття - розвиток згуртованості сім'ї. Розвиток позитивного самосвідомості через визначення своїх достоїнств і переваг іншої людини. Чим моє ставлення, моя любов до моєї дитини відрізняється від ставлення інших батьків до своїх дітей, і як моя дитина відповів би на це питання.

    Третій модуль (8-10-е заняття) «Подорож у світ свою дитину» - вправи, спрямовані на розвиток поведінкового компонента батьківського ставлення до дитини.

    8. Тема «Давай мінятися». Мета заняття - розвиток здатності матері і батька ставати на точку зору іншої людини (сина або дочки) і зрозуміти його стану. Заохочення матерів і батьків до ризику нового (конструктивного!) Поведінки і самовираження. Розвиток умінь співчуття іншій людині і навичок невербальної комунікації.

    9. Тема «Правила руху по світу дитини». Мета заняття - розширення діапазону невербальних поведінкових патернів і навичок невербальної комунікації батьків при прояві любові до сина або дочки. Емоційні особливості мови дитини. Розвиток мімічної експресивності й емоційної виразності матері і батька.

    10. Тема «Мозаїка дитячо-батьківських відносин». Мета заняття - розвиток у батьків навичок поведінки в Ситуація взаємодії з дитиною, що вимагають прояву материнського або батьківського відносини.

    Після проведеного тренінгу проводилось вимірювання змін по методикам, які входили в психодиагностический комплекс констатуючого експерименту. Доведено позитивний вплив тренінгу.

    Нами розроблені також психолого-педагогічні рекомендації для батьків, які спрямовані на розвиток конструктивного ставлення до дітей і гармонізацію дитячо-батьківських відносин.

    Так, батькам, які більшу частину часу зайняті на роботі, можна рекомендувати наступні вправи: «Спілкуємось, коли збираємося в дитячий сад», «Обійми і поцілунки», «Розмова з дитиною по шляху в дитячий сад», «Розмова з дитиною по шляху додому ». У цей час батько (мати) може розповідати дитині що-небудь цікаве, пізнавальне, відповідати на питання, що задаються дитиною.

    Батькам, які керуються «принципом корисності», боячись ласками зіпсувати, розпестити дитини, які рідко посміхаються дитині або хвалять його, можна порекомендувати різні сімейні ритуали, наприклад, прощання, вітання одне одного. Для формування сталості в прояві емоцій і почуттів до дитини батькам будуть корисні такі вправи, як «Чарівне слово», «Добра посмішка», «Приємна розмова». Також можна дати їм рекомендації цілувати дитину на ніч і бажати йому спокійної ночі, а вранці знову цілувати, обіймати і вітати, а протягом дня - мінімум п'ять разів говорити дитині ласкаві слова.

    Батьки, у яких недостатньо розвинений когнітивний компонент ставлення до дитини, погано орієнтуються в його особистісні особливості, його інтереси та потреби. Для таких батьків будуть корисні вправи «Жмурки», «Уміння слухати», «Повідомлення», «Що тобі цікаво?», «Як пройшов день?». Важливо навчитися питати у дитини, як йдуть у нього справи, що нового відбулося за день, що йому сподобалося чи не сподобалося в дитячому саду, що йому цікаво робити, і таким чином отримувати інформацію про інтереси, потреби, особистісні особливості дитини, нюансах його стану.

    Для розвитку поведінкового компонента батьківського відносини батькам можна порекомендувати вправи «Мої ресурси», «Який прекрасний цей світ», «Прояви любов», «Допомога іншим», «Слон». Для мам будуть корисні вправи: «Повний порядок», «Самоконтроль», «Рух до мети». Для батьків - «Я - чоловік!», «Переможець», «Жмурки». Для розвитку комунікативних і вольових якостей батькам можна запропонувати вправи: «Було важко, але я зумів (а) це зробити!», «Оратор», «Рішучість». Отців необхідно включати в групові форми діяльності, наприклад в підготовку будь-якого сімейного свята.

    На закінчення можна відзначити, що розроблена і апробована психолого-педагогічна програма з навчання батьків (матерів і батьків) конструктивному прояву материнського і батьківського ставлення до дитини дошкільного віку дала позитивні результати. Робота в даному напрямку триває.

    Результати, отримані в процесі роботи, дозволяють намітити перспективи подальших досліджень по модифікації і вдосконалення даної програми. Надалі планується залучення дітей молодшого шкільного віку в тренінгову роботу разом з батьками.

    література

    1. Васягин М.М. Суб'єктне становлення матері в сучасному соціокультурному просторі Росії: автореф ... д-ра психол. наук. Єкатеринбург. 2011 року - 46 з.

    2. Овчарова Р.В. Психологія батьківства. - М .: Академія, 2005. - 368 с.

    3. Спиваковская А.С. Психотерапія: гра, дитинство, родина. У 2 т. Том 2. - М .: Квітень Прес, 1999. - 464 с.

    4. Філатова А.Ф. Статеві відмінності в становленні характеру підлітка: концепція, експеримент, практика: монографія. - Омськ: Сфера, 2009. - 484 с.

    5. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В. Психологія та психотерапія сім'ї. - СПб .: Пітер, 2002. - 656 с.

    References

    1. Vasjagina N.N. Sub # ektnoe stanovlenie materi v sovremennom sociokul'turnom prostranstve Rossii: avtoref ... d-ra psihol. nauk. Ekaterinburg. 2011 g. - 46 s.

    2. Ovcharova R.V. Psihologija roditel'stva. - M .: Akademija, 2005. - 368 s.

    3. Spivakovskaja A.S. Psihoterapija: igra, detstvo, sem'ja. V 2 t. Tom 2. - M .: Aprel 'Press, 1999. - 464 s.

    4. Filatova A.F. Polovye razlichija v stanovlenii haraktera podrostka: koncepcija, jeksperiment, praktika: monografija. -Omsk: Sfera, 2009. - 484 s.

    5. Jejdemiller Je.G., Justickis V. Psihologija i psihoterapija sem'i. - SPb .: Piter, 2002. - 656 s.

    DOI: 10.18454 / IRJ.2016.49.131 Калашникова С.А.

    Кандидат психологічних наук, доцент, Забайкальський державний університет Робота виконана в рамках Державного завдання вузу освіти та науки РФ, №2564.14 ПСИХОЛОГІЧНІ ПІДСТАВИ неадаптівним соціалізації ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я

    анотація

    У статті розглядаються специфічні особистісні характеристики дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які ускладнюють їх соціалізацію. Обговорюються психологічні підстави неадаптівной соціалізації дітей з порушеннями в розвитку. Неадаптивная соціалізація розглядається як можливість здійснення самостійного вибору, визначення мети і підвищення відповідальності дитини за власні вибори, дії і їх результати. Визначено завдання психологічного супроводу неадаптівной соціалізації дітей.

    Ключові слова: дитина з обмеженими можливостями здоров'я, неадаптивная соціалізація, психологічний супровід.

    Kalashnikova S.A.

    PhD in Psychology, Associate Professor, Zabaikalsky State University PSYCHOLOGICAL BASES OF EFFECTIVE SOCIALIZATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES

    Abstract

    The article deals with specific personality characteristics of children with disabilities, complicating their socialization. The article discusses the psychological foundations of effective socialization of children with developmental disorders. Effective socialization is considered as a possibility of self-selection, goal setting and increasing the child's responsibility for the own choices, actions and their results. It defines the tasks of psychological support of children's effective socializations.

    Keywords: a child with disabilities, effective socialization, psychological support.

    Тенденції розвитку сучасної освіти, в тому числі, розвиток інклюзивної освіти ставлять перед школою важливе завдання - створення рівних можливостей для соціалізації всіх категорій дітей, в тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ). Д.В. Григор'єв звертає увагу на те, що соціалізація дитини може трактуватися або як адаптація до існуючих соціальних умов, або як формування активної позиції дитини як члена суспільства. Ю.В. Громико розрізняє поняття «соціальна адаптація» і «неадаптивная соціалізація». Соціальна адаптація передбачає формування певних «умінь і навичок». Неадаптивная соціалізація передбачає забезпечення в освітньому процесі «можливості створення дитиною власної моделі поведінки і самовизначення в мінливих соціальних умовах» [1]. В останньому випадку необхідно створення спеціальних умов, освітніх і соціальних, в яких передбачена можливість здійснення самостійного вибору, визначення мети і підвищення відповідальності дитини за власні вибори, дії і їх результати.

    Соціалізація дітей з ОВЗ ускладнюється наявними порушеннями в розвитку, які накладають свій відбиток не тільки на пізнавальне, а й на особистісний розвиток дитини, визначаючи психологічні підстави і механізми його соціалізації. Це демонструють результати нашого дослідження, присвяченого вивченню особистісних особливостей дітей з порушеннями слуху [3]. Для дітей з порушеннями слуху характерні труднощі в усвідомленні себе в якості активного діяча. Така дитина часто не в повній мірі розуміє, що результат будь-якої ситуації може повністю залежати від нього, і часто чекає, що йому допоможуть або вирішать виниклі проблеми за нього. Самооцінка дітей з порушеннями слуху носить ситуативний характер і багато в чому залежить від інших людей. Часто діти з такими порушеннями (навіть на рівні підліткового віку) не вміють давати оцінку результатів своєї діяльності, виділяти свої особистісні якості та їх значення в результативності рішення будь-яких завдань. Невпевненість в собі, зовнішній локус контролю, пасивна життєва позиція, труднощі в побудові


    Ключові слова: КОНСТРУКТИВНЕ материнської та батьківської СТАВЛЕННЯ / CONSTRUCTIVE MATERNAL AND PATERNAL ATTITUDE / ДИТИНА ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ / A CHILD OF THE PRE-SCHOOL AGE / БАТЬКИ / PARENTS / ТРЕНІНГ / TRAINING

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити