Додаткова освіта дітей і дорослих. Вибір профілю. Ситуації конкуренції і мотивація дорослих і дітей.

Анотація наукової статті по ЗМІ (медіа) і масовим комунікаціям, автор наукової роботи - Ємельянова Марина Миколаївна


Область наук:
  • ЗМІ (медіа) і масові комунікації
  • Рік видавництва діє до: 2015
    Журнал
    народна освіта
    Наукова стаття на тему 'КОНКУРСИ, ОЛІМПІАДИ, ЗМАГАННЯ: ПЕРЕМОГА АБО УЧАСТЬ?'

    Текст наукової роботи на тему «КОНКУРСИ, ОЛІМПІАДИ, ЗМАГАННЯ: ПЕРЕМОГА АБО УЧАСТЬ?»

    ?КОН КУРСИ, ОЛІМПІАДИ,

    змагання: перемога чи участь?

    Марина Миколаївна Ємельянова,

    доцент Інституту педагогіки і психології дитинства Уральського державного педагогічного університету, м Єкатеринбург, кандидат педагогічних наук e-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    Чому одні діти займаються творчістю в системі додаткової освіти, а інші ні? І чому, чим старше підлітки, тим менше їх зайнято в цій системі?

    • вікові потреби підлітків • мотивація прагнення до перемоги

    • успіх і поразка • механізм заміщення • компетентність педагога-наставника

    причини

    Назвати одну причину не вийде, тут справа в сукупності факторів:

    • Фінансові можливості сім'ї. На жаль, пройшли

    ті часи, коли «драмгурток, хоркружок, вело-, мото-, кіно-, фото-, а ще в футбол полювання» були безкоштовними. Сьогодні навіть якщо у дитини є здібності і велике бажання займатися яким-небудь творчістю або спортом, далеко не у кожної сім'ї є фінансові можливості за це платити, а також час, щоб проводжати і зустрічати дитини.

    • Вікові потреби підлітків. У 7 - 10 років важливо, що

    я роблю: якщо діяльність інте-

    вій і не дуже складна, та ще й дорослі хвалять, то дитина буде із задоволенням займатися далі. У 11 - 17 років важливо, з ким я цією цікавою справою займаюся + мої досягнення + сучасність діяльності. Якщо всі три складові присутні, то підліток буде займатися в секції, студії, гуртку до самого закінчення школи. Спільне в цих вікових груп - переживання почуття успішності, пізнання своїх можливостей і бажання цікаво провести час.

    • Інтернет, соціальні мережі і комп'ютерні ігри заповнюють вільний час підлітка. Коли нічого цього не було, діти після школи тягнулися до спілкування з однолітками: все гуляли у дворі, ходили в гості, на каток, в секції і гуртки, а зараз вдома нікому не нудно, тому що у всіх є «друг-ноутбук з Інтернетом ». І деякі батьки бачать в цьому позитивну сторону: дитина

    вчиться нормально, сидить удома, копошиться кожен день по 4-5 годин в Інтернеті, нікуди йти не хоче, ну і добре, платити не треба. Нічого, що він замкнутий, сором'язливий і неспортивний, зате розумний і не курить.

    Пішов або залишився?

    В силу цих причин багато дітей планують, мріють, збираються, але так і не дійдуть ні до фото-, ні до мото-, ні до танців, ні до басейну. Але розмова далі буде не

    0 них, а про тих, хто все ж дійшов. І знову виникає питання: загорівся бажанням, прийшов, спробував і ... залишився чи пішов?

    Ось це дуже важливий момент для дитини будь-якого віку, тому що крім такого інтересу до якого-небудь виду діяльності, він ще намалював собі в свідомості ідеальну картинку, що йому зараз все сподобається: і педагог, і колектив дітей, і умови для занять і, головне, що у нього все буде добре виходити з самого початку. А ще деякі батьки налаштовують, що ти у нас талановитий, обов'язково все вийде, і на сцені виступати будеш, і на гастролі поїдете, і конкурси виграєш.

    У підсумку вибір «пішов або залишився» залежить від двох складових:

    1 - ПРОЦЕС (інтерес до діяльності).

    2 - РЕЗУЛЬТАТ (інтерес до успіху: конкурси, виставки, змагання, дипломи

    і призи).

    1-й варіант: мені цікаво і я домігся успіху. Перспектива: буду займатися далі, тому що хочу ще більшого успіху.

    2-й варіант: мені цікаво, але я нічого не добився. Перспектива: кину або буду займатися далі просто заради себе, щоб зайняти час, все чимось займаються і я теж, мені ж цікаво, а раптом чогось і доб'юся.

    3-й варіант: мені не цікаво, але я домігся успіху. Так буває дуже рідко, можливо, успіх випадковий. Перспектива: кине, тому

    що не знає, що робити з цим успіхом і знайде собі більш цікаве заняття.

    4-й варіант: мені нецікаво і я нічого не добився. Перспектива: майже напевно кине, однак може і продовжити, якщо авторитарні батьки змусять.

    Звичайно, більшість підлітків відносяться до другої категорії, однак якщо є здібності і дитина втягнувся в цікаве заняття, то рано чи пізно або йому запропонують взяти участь у виставці, у конкурсі, або саме заняття з цим неминуче пов'язане (спорт, танцювальні, музичні колективи і т .п.) і передбачає накопичення титулів і звань. І ось тут починається найцікавіше: акцент зміщується з процесу (наприклад, мені подобається співати, плавати, танцювати) на результат (я хочу виграти конкурс, змагання, хочу увійти в збірну і поїхати за кордон на змагання, хочу бути майстром спорту і т. д.). Зазвичай думають, що перемога в конкурсах потрібна тільки самій дитині, проте це не так: перемога дитини також потрібна і його батькам, і педагогу-наставнику. І у всіх на це свої мотиви.

    Мотиви дітей, що пояснюють прагнення до перемоги:

    • відчути себе успішним і випробувати почуття гордості за себе;

    • самоствердження у власних очах (сам собі довів, що можу);

    • самоствердження в очах батьків і педагогів-наставників (ви в мене вірили і я довів вам, що не дарма вірили, у мене вийшло; до речі, саме на цьому побудовані всі документальні фільми про спортсменів);

    • самоствердження в очах однолітків і суперників (довів іншим, що можу);

    • самоствердження в очах вчителів та однокласників ( «А я на конкурсі була і виграла його!» - таким обра-

    зом, статус різко підвищується, а якщо програла, то знижується);

    • мотив заміщення «зате» (погано вчуся, негарна, смішно одягаюся, зате танцювати і співати вмію так, як ви ніколи

    не зможете).

    Мотиви батьків, що пояснюють прагнення до перемоги їхньої дитини:

    • випробувати почуття гордості за свою дитину;

    • розповісти всьому світу, що моя дитина успішний, щоб мені позаздрили навколишні;

    • випробувати почуття гордості за самого себе (мої ж гени-то);

    • самозаспокоєння: якщо в творчості вміє домогтися успіху, то і в житті не пропаде.

    Мотиви педагогів-наставників, що пояснюють прагнення до перемоги своїх учнів:

    • відчути себе успішним педагогом

    і випробувати почуття гордості за себе (це ж я їх навчила всьому і привела до успіху);

    • підвищити свій авторитет (статус) в очах професійної спільноти;

    • підвищити свій авторитет в очах дітей і їх батьків;

    • підвищити свою професійну затребуваність;

    • отримати професійну нагороду.

    Таким чином, народжується одна на всіх спільна мета - прагнення до перемоги. Ця мета наповнює життя змістом, мобілізує всі ресурси організму, дає людині потужну енергію для досягнення мети. І ось він настав, та довгоочікувана мить, коли перемога майже у мене в руках. Звичайно, щастю немає меж, коли мрія збулася і тріумф відбувся, а якщо плеєр-ра (і)? Буває, доходить до того, що педагог в люті кричить на дітей, діти один на одного, батьки на дітей і на педагогів. А чому все всім незадоволені? А тому, що не виправдалися мотиви кожного боку. Ні перемоги - немає підстави підвищити свій авторитет.

    Як пояснити?

    У будь-якій справі успіх або поразку можна пояснити і самому собі і іншим в залежності від того, на чому сконцентрувати увагу - на собі або на обставинах.

    • Я виграв, тому що мої здібності вище, ніж у інших. Результат - всесвітня радість.

    • Я виграв, тому що так склалися обставини (головний суперник

    не приїхав). Радісно, ​​звичайно, але не до кінця. Хоча можна дозволити собі радіти, так як сьогодні «на моїй вулиці свято».

    • Я програв, тому що мої здібності нижче, ніж у інших. Виникає образа на самого себе, самозвинувачення, так можна загнати самого себе в депресію. Тут дитина може сам не впоратися

    зі своїми емоціями, а дорослий не здогадується, в чому причина його переживань.

    • Я програв, бо так склалися обставини. Це хороша захисна позиція: я здатний, просто сьогодні мені не пощастило. Плакати не буду. Наступного разу постараюся виграти.

    Отже, конкурси позаду, салюти відгриміли, а осад у тих, хто програв залишився ... Як педагогу заспокоїти дітей і самого себе, якщо не перемогли?

    Доросла людина повинна сама розуміти і дітям пояснити, що будь-яка проблема чи негативна ситуація не робить на людину великий вплив, якщо ми не присвячуємо їй всі свої думки і почуття. Потрібно проводити чітку відмінність між тим, що відбувається поза нами, і тим, як ми на це реагуємо. Ми не в змозі вплинути на всі події і весь час бути «на плаву», іноді доводиться «падати в воду і вибиратися, а не тонути в полоні своїх емоцій».

    Задати питання: «Діти, а могло бути гірше?» Відповідь: «Могло, тому що ми могли взагалі на цей конкурс не потрапити, тому радіємо, що в нашому житті є такі радісні, яскраві, що запам'ятовуються дні! І взагалі в житті немає досвіду непотрібного! »

    Знайти механізм заміщення «зате»: ми не виграли, зате ми в іншому місті або в іншій країні побували; зате нам голосніше за всіх аплодували і т.п.

    Принизити значущість ситуації, типу «хай не дуже-то й хотілося». Якщо чесно, цей спосіб працює слабо, так як суперечить самій логіці прагнення виграти: а навіщо я тоді взагалі стільки сил витратив, якщо виграти не дуже-то і хотілося, як раз навпаки, дуже хотілося, та не вийшло, тому так засмутився.

    Приєднання до «великим, але« невдахам »», наприклад, нашим улюбленим успішним спортсменам, які так і не виграли Олімпіаду (наприклад, фігуристка Ірина Слуцька, гімнастка Ірина Чащина), але, незважаючи на це, ми їх любимо, інтерес до них не згасає.

    Педагогу треба впевнено, дивлячись дітям в очі, сказати: «Діти, ви у мене найкращі і найулюбленіші, скажімо собі, що немає досвіду непотрібного. Зараз свого розлади нікому не показуємо, а робимо вигляд, що ми «не дуже-то і намагалися», а коли приїдемо додому, то все проаналізуємо, і наступного разу все вийде ».

    Діти часто заражаються настроєм педагога. Ще до конкурсу педагогу треба зайняти позицію: «Діти, а що буде, якщо ми виграємо? А що буде, якщо ми програємо? » Поговорили і прийшли до висновку, що все наше життя - гра. Життя триває - гра триває...

    психологічна педагогіка

    Пройде час, емоції вляжуться і знову виникне ідея, а чи не спробувати свої сили ще раз. Це цілком розумна позиція, тільки

    так можна чогось досягти, однак на цей раз педагог повинен провести з дітьми психологічну підготовку до ситуації конкуренції, яка включає наступні позиції:

    • При рівній підготовленості конкурс виграє той, у кого міцніші нерви. Треба з дітьми проводити тренінги

    по стресостійкості. Багато дітей, коли чують, що іншим зал голосно і довго аплодував, вже тільки від цього перестають вірити в свої сили.

    • Виключення конкурсу з життя. Задайте дітям питання: «Діти, а давайте взагалі не будемо брати участь,

    а то раптом програємо? » І всі діти дружно скажуть, що давайте ризикнемо, але не будемо засмучуватися, якщо не переможемо.

    • Суперника краще переоцінити, ніж недооцінити. Доцільно буває переглянути всі доступні відеозаписи і проаналізувати сильні і слабкі сторони суперників.

    • Спочатку аналізуємо ситуацію

    і оцінюємо шанси на перемогу. Кращий щодо кого? Чим вище статус конкурсу, тим вище конкуренція (не факт, що чемпіон Європи виграє чемпіонат світу). Формулюємо завдання «на березі»: їдемо просто брати участь, претендуємо на будь-яке місце або їдемо перемагати?

    • Самому педагогу не треба емоційно накручувати дітей. Перед виступом треба спокійно, з посмішкою говорити дитині фразу: «Я в тебе вірю, дій сміливо, отримуй задоволення, а про суддів взагалі не думай, ніби їх і немає!» Замість судомного грюкання по плечу і напуття типу: «Ти тільки не нервуй, чуєш, ти не нервуй, посміхайся і нічого

    не переплутати, ти, головне, заспокойся, зрозумів, да !!! »

    компетентність

    Від компетентності педагога-наставника залежить не тільки сам процес підготовки до конкурсів, а й вибір рівня конкурсу, а також дітей, що дозріли до участі в ньому. Педагог повинен уміти об'єктивно оцінити потенціал своєї команди.

    Педагог - усвідомлена компетентність.

    Я точно знаю потенціал своєї команди і можливості конкурентів і впевнений, що ми: виграємо, будемо другими, третіми і т.д .; нам далеко до перемоги, ми їдемо набиратися досвіду.

    У цю категорію входять досвідчені педагоги, які вже готували дітей до конкурсів різного рівня, можливо, мали досвід суддівства, самі були учасниками конкурсів, тобто вони знають «всю цю кухню зсередини». Для такого педагога ні успіх, ні поразка сюрпризом не буде, так як він заздалегідь вже все прорахував.

    Педагог - неусвідомлена компетентність.

    Педагог міркує так: «Спробуємо взяти участь в конкурсі, ми посилено готувалися, але я не впевнена, що ми превзойдём суперників». Педагогу самому не вистачає впевненості в своїх здібностях. Перемога для нього - сюрприз.

    Педагог - усвідомлена некомпетентність.

    Його логіка така: я знаю, що не можу підготувати дітей до участі в конкурсі, не кажучи вже про перемогу, тому й братися за це не буду. Відкрита, чесна позиція. Буває і навпаки: беруся, ризикую, а потім не знаю, як вийти з ситуації неуспіху.

    Педагог - неусвідомлена некомпетентність. Формула така: сам не знаю, що

    у-1 ««

    я чогось не знаю. Найскладніший тип. Поводиться, як ніби він все знає, і навіть не здогадується, що він помиляється і неправильно щось робить. Чекає успіху і дуже дивується неуспіху, обвинувачує навколишніх у несправедливою оцінкою (засудили, всі судді куплені, організація огидна, в залі холодно, регламент порушений і т.д.). Діти все це вбирають і починають думати, що їх дійсно засудили, а вони такі талановиті. А дітей з неадекватно завищеною самооцінкою зараз все більше і більше, так, може бути, справа не завжди в дітях, а ще й в тих, хто відкриває їм очі на світ?

    * * *

    Конкурси, олімпіади, змагання стали частиною не тільки системи додаткової освіти, а й шкільного життя. Щорічно діти беруть участь в предметних олімпіадах, конкурсах рефератів, творів, наукових і соціальних проектів, в спортивних і творчих конкурсах, в конкурсі «Учень року». Всі посилено готуються, але в підсумку хтось займає призове місце, а хтось отримує лист подяки за участь. Те ж саме відбувається і в вузівської системи навчання. Тому дуже сподіваюся, що мій досвід підготовки до конкурсів, викладений в цій статті, виявиться корисним для вчителів, і тактика підготовки та участі в конкурентній боротьбі стане більш продуктивної і результативної. АЛЕ


    Ключові слова: ВІКОВІ ПОТРЕБИ ПІДЛІТКІВ / МОТИВАЦІЯ ПРАГНЕННЯ ДО ПЕРЕМОГИ / УСПІХ І ПОРАЗКА / МЕХАНІЗМ ЗАМІЩЕННЯ / КОМПЕТЕНТНІСТЬ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити