На основі інтеграції філософських, психологічних і педагогічних підходів розкривається сутність проблеми виховання ціннісного ставлення особистості до світу. На підставі аналізу наявних досліджень визначається сутність поняття «ціннісне ставлення», Розкриваються його структурні компоненти, доводиться необхідність комплексного підходу до їх реалізації в освітньому процесі, а також пропонується експериментальний підхід до виховання ціннісного ставлення до світу у дітей дошкільного віку.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Серебрякова Тетяна Олександрівна


CONCEPTUAL APPROACH TO THE DECISION OF EDUCATION OF VALUABLE ATTITUDE TO THE WORLD FROM THE CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

The article taking as a basis integration of philosophical psychological and pedagogical approaches reveals the essence of problem of education of valuable attitude of person to the world. The author analyses different researches and gives her own interpretation of conception «valuable attitude», reveals structural components of it, proves a necessity of integrated approach to their realization in educational process and also the author suggests an experimental approach to the education of valuable attitude to the world from the children of preschool age.


Область наук:

  • Науки про освіту

  • Рік видавництва: 2009


    Журнал: Вісник Томського державного педагогічного університету


    Наукова стаття на тему 'Концептуальний підхід до вирішення проблеми виховання основ ціннісного ставлення до світу у дітей дошкільного віку'

    Текст наукової роботи на тему «Концептуальний підхід до вирішення проблеми виховання основ ціннісного ставлення до світу у дітей дошкільного віку»

    ?УДК 37.017.91

    Т. А. Серебрякова

    КОНЦЕПТУАЛЬНИЙ ПІДХІД ДО ВИРІШЕННЯ ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ ОСНОВ ціннісного ставлення до світу у дітей дошкільного віку

    На основі інтеграції філософських, психологічних і педагогічних підходів розкривається сутність проблеми виховання ціннісного ставлення особистості до світу. На підставі аналізу наявних досліджень визначається сутність поняття «ціннісне ставлення», розкриваються його структурні компоненти, доводиться необхідність комплексного підходу до їх реалізації в освітньому процесі, а також пропонується експериментальний підхід до виховання ціннісного ставлення до світу у дітей дошкільного віку.

    Ключові слова: цінності, культура цінностей, ціннісне ставлення, структура ціннісного ставлення, інтегративний підхід до виховання цінностей.

    Швидкі темпи розвитку сучасного суспільства, корінні перетворення в різних сферах життєдіяльності людей, що відбулися в нашій країні в останнє десятиліття, привели не тільки до змін економічних і політичних умов життєдіяльності суспільства, а й соціокультурної ситуації в цілому. Багато що піддалося переоцінці. В результаті духовні, моральні, етичні ціннісні орієнтири і установки, які на протязі не одного століття зумовлювали гармонізацію життя і діяльності людей, всю систему взаємовідносин людини зі світом, виявилися втраченими. Не випадково однією з найважливіших проблем сучасного людинознавства є проблема виховання ціннісного ставлення особистості до навколишньої дійсності. Більш того, становлення системи загальнолюдських цінностей виділяється одним з пріоритетів освіти і в основоположних державних документах, що стосуються сфери освіти - Законі Російської Федерації «Про освіту», Національній доктрині освіти Російської Федерації, Концепції модернізації російської освіти до 2010 р.

    Сучасною системою наукового знання про людину (філософія, соціологія, психологія, педагогіка та ін.) Накопичено значний теоретико-практичний досвід вирішення проблеми становлення ціннісної культури особистості (роботи Б. Г. Ананьєва. В. І. Андрєєва, С. В. Бондаревской, В. А. Василенко, З. І. Васильєвої, Т. І. Власової, П. С. Гуревич, В. В. Давидова, О. М. Демченко, О. Г. Дробницкий, М. С. Кагана, Б. Ф. Ломова, А. Н. Леонтьєва, В. Н. Мясищева [1], С. Л. Рубінштейна [2], В. П. Ту-гарінова, П. М. Якобсон та ін.).

    Узагальнюючи підходи вчених до трактування поняття «цінності», можна зробити висновок, що цінність є матеріальний або ідеальний предмет, що представляє значимість для людини, об'єкт або предмет, здатний задовольняти потреби особистості, відповідати її інтересам. Цінності безпосередньо включаються в життєдіяльність людини, стають частиною його внутрішнього світу. На думку дослідників, цінності є: особистісним освіту:-

    ем, що регулює, організуючим, що направляють поводження і діяльність людини; соціально-психологічним феноменом, що характеризує спрямованість і зміст активності особистості; компонентної складовою всієї системи відносин особистості до світу. Не випадково категорію «цінності» вчені тісно пов'язують з категорією «ставлення», вживаючи поняття «ціннісне ставлення».

    Ціннісне ставлення розглядається вченими (Б. Г. Ананьєв, В. В. Давидов, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев та ін.) Як відношення значущості об'єкта щодо потреб та інтересів суб'єкта, а також як важливий компонент свідомості і тісно пов'язане і взаємодіє зі знаннями і діяльністю людини, в яких свідомість формується і знаходить безпосереднє відображення. Не випадково дослідники (В. Н. Мясищев, Н. Н. Нікітіна, С. Л. Рубінштейн, П. М. Якобсон та ін.) Визначають ставлення як сплав афекту і інтелекту, вказуючи, що процес пізнання неможливий без зв'язку з почуттями і емоціями. Одночасно дослідники висловлюють і думка про те, що без пізнання неможливий процес формування ставлення людини до світу, а значить, і становлення системи цінностей.

    Спираючись на вищенаведені теоретичні позиції вчених, ми визначаємо ціннісне ставлення як конгломерат, синтез наступних компонентних складових: афективний компонент (емоційна сторона відносини), когнітивний компонент (інтелектуальна сторона відносини, т. Е. Вже наявні знання про світ і інтерес до його подальшого пізнання, потреба в цьому пізнанні), діяльнісний компонент (безпосередній прояв відносини, а саме - відповідальність за свою поведінку, вчинки і т. д.).

    Ми вважаємо, що тільки лише високий рівень сформованості ціннісного ставлення до світу дозволить людині вибірково взаємодіяти з оточуючими явищами і предметами, адекватно сприймати і оцінювати їх суб'єктивну і об'єктивну значимість, орієнтуватися в світі матеріальної і духовної культури.

    Спираючись на базові положення концепції культурно-історичного розвитку особистості, а також ідеї про розвиток особистості в діяльності (Л. С. Виготський [3], А. Н. Леонтьєв [4]), ми вважаємо, що становлення компонентів ціннісного ставлення може відбуватися тільки в процесі активної діяльності, активної взаємодії людини з навколишнім світом.

    Одним з вікових етапів, коли ця активність максимальна, є етап дошкільного дитинства. Не випадково наше дисертаційне дослідження присвячене вивченню проблеми виховання ціннісного ставлення до світу на базових рівнях розвитку людини, його особистісного становлення.

    Як показують численні дослідження вчених (Л. І. Божович, А. В. Запорожець, А. А. Люблінська, В. С. Мухіна [5], Н. Н. Под'яков, С. Л. Рубінштейн та ін.), Перші роки життя необхідно розглядати як сенситивний період для розвитку не тільки інтелектуальної, а й особистісної сфери людини. Дошкільна дитинство - це період, коли людина робить перші кроки по досить складній дорозі осягнення всіх таїнств навколишнього світу. У цьому віці в процесі спілкування з предметами, об'єктами, явищами навколишньої дійсності у дитини формується не тільки система уявлень про світ. Взаємодіючи з предметами, об'єктами навколишньої дійсності, він вчиться бачити прекрасне і потворне, розуміти і цінувати добро і протистояти злу. Разом з тим вікова специфіка дошкільного віку об'єктивно обумовлює емоційну основу всіх проявів дитини. Це вік, коли емоції «панують» над усіма сторонами життя дитини, управляють і регулюють багато його психічні процеси і функції. Саме емоції, емоційний інтерес стимулює дитини до пізнання світу, в якому він живе. Однак на цьому віковому етапі знання про світ важливі лише як засіб формування ціннісного ставлення до навколишньої дійсності у всіх її проявах. Накопичення знань, розширення особистого поведінкового і оцінного досвіду сприяють становленню і зміцненню, поглибленню моральних уявлень дітей. Поступово, у міру оволодіння цим досвідом, формуються «понятійні правила поведінки», які поступово трансформуються в один з найважливіших регуляторів поведінки, стимулюючи прояв дітьми таких якостей, як ініціативність, самоорганізація, самоконтроль, співчуття, співчуття, співпереживання, відповідальне, ціннісне ставлення до всього тому, що оточує.

    Таким чином, спираючись на теоретико-практичні дослідження вчених з проблеми виховання основ ціннісного ставлення до світу, ми робимо наступні висновки:

    - цінності виступають як характеристика значущості предмета або об'єкта для людини. При цьому значимість багато в чому залежить від того, наскільки

    задоволені потреби особистості. Отже, і цінності будуть визначатися потребами і ступенем їх задоволення, що обумовлює суб'єктність цінностей;

    - суб'єктна основа цінностей обумовлює їх взаємозв'язок з переконаннями, особистісної позицією і відношенням людини;

    - ціннісне ставлення, проявляючись у діяльності, виступає як характеристика активності і спрямованості особистості;

    - цінності в структурі особистості є сукупністю емоцій, знань і вчинків;

    - основи ціннісного ставлення до навколишньої дійсності можливо сформувати вже на початкових етапах особистісного становлення - на етапі дошкільного дитинства. І саме на цьому віковому рівні найбільш важлива реалізація системного і комплексного підходів до розвитку всіх компонентних складових ціннісного ставлення до світу

    Мета нашого дослідження - розробка технології виховання основ ціннісного ставлення до навколишньої дійсності у дітей дошкільного віку.

    Основою цієї технології, на наш погляд, повинен стати системний підхід до реалізації всіх структурних компонентів цінностей (афективного, когнітивного і діяльнісного) за допомогою такої організації освітнього процесу, яка б сприяла трансформації всього спектра цінностей людини в систему його особистісних утворень. У зв'язку з цим в нашій роботі ми виділяємо два основних, взаємозалежних напрямки:

    - розробка принципових позицій організації освітнього процесу, спрямованого на формування основ ціннісного ставлення до світу у дітей дошкільного віку;

    - розробка змістовної компоненти (програми), що забезпечує можливість здійснення комплексного підходу до виховання основ ціннісного ставлення до світу у дітей.

    Звернемося до їх характеристиці.

    При розробці інваріантних підходів до організації освітнього процесу, спрямованого на виховання основ ціннісного ставлення дітей до навколишньої дійсності, ми в першу чергу визначили основні концептуальні ідеї:

    - на початкових етапах особистісного розвитку (на етапі дошкільного дитинства) цінності утворюють сплав, єдність афекту та інтелекту;

    - засвоювані ціннісні нормативи і установки поступово стають регулятором поведінки і діяльності (при цьому емоційна, чуттєва регуляція є провідною);

    - індикатором емоційно-ціннісного ставлення є прояв цінностей і почуттів безпосередньо в реальній діяльності і реальній поведінці;

    - позитивні (гуманні) цінності, включаючись в емоційно-ціннісну сферу особистості, стають мотивами поведінки і діяльності по відношенню до навколишньої дійсності.

    Виходячи з того, що ціннісне ставлення до світу є одним з найважливіших компонентів свідомості і тісно пов'язане і взаємодіє не тільки зі знаннями, але і з діяльністю, ми також вважаємо, що забезпечити оптимальні умови для розвитку позитивно спрямованої активності дітей дозволить оптимальна реалізація в освітньому процесі діяльнісного підходу. Спираючись на дане значуще, на наш погляд, концептуальне положення, ми визначаємо функціональне призначення різних видів діяльності дітей дошкільного віку:

    - розвиваюча функція. Переймається тим оптимального розвитку особистісно-практичного досвіду кожної дитини. Ця функція реалізується за допомогою організації різних видів діяльності, що сприяють збагаченню, поглибленню і розширенню досвіду позитивної взаємодії дітей з предметами, об'єктами навколишньої дійсності. В рамках реалізації даної функції можливо вирішувати також завдання розвитку емоційно-лічнос-тих проявів дітей (що співвідноситься з афективною компонентом ціннісного ставлення), а також систематизації знань про природу (когнітивний компонент цінностей);

    - естетична функція. Передбачає розвиток емоційно-чуттєвої сфери дітей в процесі взаємодії з предметами, об'єктами навколишньої дійсності;

    - ініціативна функція. Передбачає організацію дітьми регулярного, систематичного спілкування, взаємодії зі світом, включеність в різноманітну діяльність, перебування грамотних, доцільних рішень в процесі взаємодії з предметами і об'єктами.

    Ми також вважаємо за необхідне враховувати той факт, що діяльність, активність особистості багато в чому визначаються і регулюються її мотивами. У дошкільному дитинстві, в силу вікової специфіки, значення матимуть зовнішні мотиви, які виникають як емоційне задоволення дитини від результатів діяльності.

    При цьому ми вважаємо, що спрямованість мотивації багато в чому зумовлюється змістом тієї діяльності, активним учасником якої є дитина, а значить, тими методами, які застосовує у своїй роботі педагог, а також процесуальною стороною організації діяльності, реалізацією лич-ностно орієнтованого підходу до кожної дитини в процесі спільної діяльності.

    Виходячи з вище сказаного, основними принципами організації освітнього процесу, спрямованого на формування основ ціннісного ставлення до світу, ми виділяємо:

    1. Принцип єдності емоційного та інтелектуального сприйняття навколишнього.

    2.ПРИНЦИПИ інтеграції різних видів і форм організації пізнавальної діяльності.

    3. Принцип забезпечення успіху в яку організує пізнавальної діяльності.

    Другим напрямком нашої дослідницької діяльності стала розробка програми (змістовна компонента), що забезпечує можливість здійснення комплексного підходу до виховання основ ціннісного ставлення до світу у дітей дошкільного віку.

    В рамках нашого дисертаційного дослідження ми звернулися до змісту екологічної освіти дітей дошкільного віку, що знову ж -не випадково. Як показало наше експериментальне дослідження, у сучасного підростаючого покоління переважає споживацький підхід до природи. Часто дитина, прекрасно знає правила поведінки в природі, зриває красиву квітку, не прагне протистояти руйнівним впливам на природу з боку однолітків. Його знання і дії розходяться. Проведене нами дослідно-експериментальне дослідження свідчить про те, що тільки у 40% дітей старшого дошкільного віку сформований гуманістичний тип ставлення до природи. Їх відповіді пройняті співчуттям, співчуттям до об'єктів природи, простежується стурбованість, занепокоєння за їх долю, дієва готовність прийти до них на допомогу. Значну ж частину складають діти з прагматичним і індиферентним типом ставлення до природи. Для них характерно негативне ставлення до природи. Увага дітей акцентується на задоволенні за рахунок природи своїх потреб ( «Дерево, якщо ламати, - воно не буде давати яблук», «Кішку штовхати не можна, вона може подряпати або вкусити» і т. П.).

    Отримані експериментальним шляхом дані дозволяють зробити висновок про необхідність кардинальної перебудови всієї системи екологічної роботи з дітьми. Виходячи з того, що основною метою екологічної освіти дітей дошкільного віку є становлення у них основ екологічної культури, розвиток здібностей коеволюційної взаємодії зі світом природи, ціннісного ставлення до неї на основі стійкої потреби в емоційно-пізнавальному позитивно-орієнтованому спілкуванні, взаємодії з природними об'єктами, ціннісне ставлення до природи ми визначаємо як ціннісні норми, установки, правила взаємодії з природою і пережиті при цьому емоції і почуття і вважаємо, що акцент в екологічній освіті дошкільнят повинен бути зроблений на вихованні у них ціннісного, духовно-морального, гуманного ставлення до природного оточення , емоційно-особистісному розвитку дітей засобами природи. Зроблений нами висновок позво-

    лив нам в рамках експериментальної діяльності розробити регіональну програму емоціональнолічностного розвитку дітей дошкільного віку засобами природи «Край рідний».

    У своїй програмі ми звертаємося до природи рідного краю, до природи, яка безпосередньо, постійно оточує дітей, викликаючи жвавий емоційний відгук. Це обумовлено специфікою мислення дітей дошкільного віку, а саме - наочним характером їх мислення. Ще в роботах класиків прогресивної педагогіки (К. Д. Ушінс-кий, Е. Н. Водовозова, Є. І. Тихеева), як один з основоположних в ознайомленні дітей з навколишньою дійсністю, виділявся краєзнавчий принцип. Ознайомлення дітей з рідним краєм, його природою, культурою, традиціями, побутом народу стимулює розвиток у дітей громадянських почуттів, патріотизму, любові до Батьківщини, що становить основу формування їх духовності, моральності, позитивного емоційного, ціннісного ставлення до всього, що їх оточує.

    Основними завданнями програми є:

    1. Розвиток і корекція емоційної сфери дітей через широке запровадження їх в світ природи рідного краю. Рішення даного завдання забезпечує систематична організація безпосереднього спілкування дітей з живою природою за допомогою використання спостережень і природознавчих екскурсій, а також широкого використання в різних видах дитячої діяльності психолого-педагогічних ігор-тренінгів природознавчого змісту.

    2. Становлення базисних основ екологічної культури у дітей:

    - оволодіння елементарними екологічними знаннями, уявленнями і поняттями про природу рідного краю;

    - формування початкових уявлень і практичних умінь і навичок в галузі природокористування і охорони природи;

    - формування елементарних уявлень про людину як живий організм, про екологію людини (розуміння залежності здоров'я людини від умов середовища, в якій він живе);

    - виховання у дітей позитивно-діяльнісного ставлення до світу природи, тим об'єктам і явищам, з якими вони взаємодіють.

    3. Розкриття та розвиток творчого і духовнонравственного потенціалу кожної дитини в процесі спілкування з природою рідного краю.

    Програма «Край рідний» розроблена в руслі реалізації особистісно орієнтованого підходу в освіті, що узгоджується з основними нормативно-регулятивними документами (Законом України «Про освіту», «Концепцією дошкільного виховання», «Концепцією екологічного виховання дошкільнят» С. Н. Ніколаєвої), в яких пріоритетним завданням ставиться завдання особистісного розвитку

    дітей. Виходячи з цього, базовими основами організації педагогічного процесу в рамках реалізації даної програми є:

    1) принцип єдності емоційного та інтелектуального розвитку дітей засобами природи рідного краю. Реалізація даного принципу здійснювалася за допомогою створення умов для безпосереднього систематичного спілкування дітей з природними об'єктами, через створення умов для систематичної дослідницької, пізнавальної діяльності дошкільнят;

    2) принцип еколого-естетичного розвитку дитини засобами природи рідного краю. Передбачає залучення уваги дітей до оточуючих природних об'єктів, розвиток вміння бачити, помічати красу природного світу;

    3) принцип виховання моральних якостей дитини. Вирішується за допомогою створення умов для систематичного самостійного догляду дітей за живими об'єктами і спілкування з ними;

    4) принцип включення дітей в різні види і форми організації екологічно орієнтованої пізнавальної діяльності, характерні для дітей дошкільного віку та забезпечують оптимальне їх розвиток;

    5) принцип інтеграції різних змістовних видів діяльності дітей, екологічного спрямування (мовна, ігрова, практична, художньо-творча, музично-театралізована та ін.);

    6) краєзнавчий принцип;

    7) принцип особистісно орієнтованого взаємодії з дітьми (позиція співробітництва по відношенню до дітей);

    8) принцип забезпечення успіху дітям в яку організує пізнавальної діяльності;

    9) принцип обліку вікових особливостей і можливостей дітей при відборі методів роботи з ними.

    Реалізація вищезазначених завдань і принципових положень програми спонукала нас по-новому поглянути і на всю систему організації роботи з дітьми, а також на вибір методів роботи з ними. Ми виділяємо три основних напрямки ціннісного розвитку дітей засобами природи:

    - засвоєння цінностей через почуття, т. е. розвиток емпатії у дошкільнят по відношенню до природи;

    - засвоєння цінностей через знання, т. е. формування у дітей екологічної компетентності;

    - засвоєння цінностей через діяльність, т. е. реалізація засвоєних цінностей в поведінці і діяльності дітей.

    Провідними методами роботи з дітьми по вихованню у них ціннісного ставлення до природи ми виділяємо: ігри-тренінги екологічного змісту, які будуть основним стимулятором розвитку емоційної сфери дошкільнят; спостереження і екскурсії в природу, які забезпечать безпосереднє спілкування, взаємодія дітей з

    природними об'єктами, збагатять їх емоційний, чуттєвий, естетичний і інтелектуальний досвід. Пропонований нами підхід до підбору методів, як показав наш досвід, дозволяє природним шляхом, через безпосередній вплив на емоції і почуття дітей, оптимізувати і їх суб'єктивну, самостійну емоційно-пізнавальну активність, і в кінцевому результаті досягти успіхів у формуванні у дошкільників стійкого ціннісного ставлення до світу природи.

    Необхідно відзначити, що розроблена нами експериментальна технологія виховання основ ціннісного ставлення до навколишньої дійсності у дітей дошкільного віку в даний час проходить апробацію на базі дошкільних установ м Нижнього Новгорода і Нижегородської області.

    Аналіз і узагальнення отриманих експериментальних даних дозволяє зробити висновок про те, що основними концептуальними позиціями формування основ ціннісного ставлення до світу у дітей дошкільного віку є:

    - безперервність, планомірність, систематичність і послідовність у здійсненні роботи, спрямованої на виховання ціннісних засад особистості кожної дитини;

    - акцентуація на емоційно-особистісний розвиток дітей дошкільного віку;

    - комплексне використання методів і форм роботи, що забезпечують розвиток афективної, когнітивної і поведінкової сфер особистості кожної дитини.

    Також ми робимо висновок про те, що ціннісне ставлення до навколишнього світу саме по собі виникнути не може. Воно виховується протягом усього життя людини під впливом накопичених наукових знань, життєвого досвіду, мистецтва, а також безпосереднього спілкування, взаємодії людини з тим багатогранним світом, який його оточує і з яким він активно взаємодіє. Безсумнівно, невід'ємною складовою цього складного процесу є становлення внутрішнього світу особистості, його світоглядної позиції.

    Список літератури

    1. Виготський С. Л. Проблеми загальної психології // Собр. соч .: в 6 т. Т. 2. М., 1982.

    2. Леонтьєв А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. Обр. психол. твори. М., 1983.

    3. Мясищев В. Н. Структура особистості і ставлення людини до дійсності. М., 1965.

    4. Проблеми формування ціннісних орієнтацій і соціальної активності особистості: зб. науч. праць / під ред. В. С. Мухіної. М., 1981.

    5. Рубінштейн С. Л. Людина і світ: проблеми загальної психології / під ред. Е. В. Шорохова. М., 1946.

    6. Серебрякова Т. А. Теоретико-методологічні засади формування ціннісного ставлення особистості до світу: монографія. Н. Новгород, 2006.

    Серебрякова Т. А., кандидат психологічних наук, доцент.

    Волзький державний інженерно-педагогічний університет.

    Вул. Челюскінців, 9, Нижній Новгород, Нижегородська область, Росія, 603004.

    E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    Матеріал надійшов до редакції 22.05.2009

    T. A. Serebryakova

    CONCEPTUAL APPROACH TO THE DECISION OF EDUCATION OF VALUABLE ATTITUDE TO THE WORLD

    FROM THE CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

    The article taking as a basis integration of philosophical psychological and pedagogical approaches reveals the essence of problem of education of valuable attitude of person to the world. The author analyses different researches and gives her own interpretation of conception «valuable attitude», reveals structural components of it, proves a necessity of integrated approach to their realization in educational process and also the author suggests an experimental approach to the education of valuable attitude to the world from the children of preschool age.

    Key words: values, culture of values, the axiological attitude, structure ofthe axiological attitude, integrative approach to education of values.

    Volga State Engineering and Pedagogical University.

    Ul. Chelyuskintsev, 9, Nizhny Novgorod, Nizhegorodskaya oblast, Russia, 603004. E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.


    Ключові слова: ЦІННОСТІ /КУЛЬТУРА ЦІННОСТЕЙ /ціннісного ставлення /СТРУКТУРА ціннісного ставлення /Інтегративного підходу до ВИХОВАННЯ ЦІННОСТЕЙ /VALUES /CULTURE OFVALUES /THE AXIOLOGICAL ATTITUDE /STRUCTURE OFTHE AXIOLOGICAL ATTITUDE /INTEGRATIVE APPROACH TO EDUCATION OF VALUES

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити