Не можна зводити все реформи в російській освіті тільки до Болонського процесу. Росія повинна мати свою національну освітню політику і паралельно з участю в Болонському процесі формувати свою специфічну систему освіти, виходячи з внутрішніх потреб країни та орієнтуючись на світові тенденції. З одного боку, в нову освітню середу якнайкраще вписується академічний бакалавр з добротним фундаментальною освітою, який після успішного освоєння освітньої програми вузу в стані поєднати процес професійного навчання і професійної діяльності. З іншого боку, дуже важливо розвивати напрямок, пов'язаний з реалізацією інноваційних освітніх програм на базі окремих вищих навчальних закладів

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Лежніна Лідія Василівна, Шишковський Віктор Іванович


Область наук:

  • Науки про освіту

  • Рік видавництва: 2007


    Журнал: Вісник Томського державного педагогічного університету


    Наукова стаття на тему 'Концептуальні засади інтеграції російської та європейської освітніх систем'

    Текст наукової роботи на тему «Концептуальні засади інтеграції російської та європейської освітніх систем»

    ?3. Сметанников А.Л. Удосконалення підготовки вчителів інформатики шляхом введення елементів інформаційного моделювання в проектування програмних засобів навчального призначення: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2000..

    4. Сподарець М.П. Структура і методична система підготовки кадрів інформатизації школи в педагогічних вузах: Дис. ... док. пед. наук. М., 1999..

    5. Орієнтовна програма дисципліни «Використання сучасних інформаційних і комунікаційних технологій в навчальному процесі». Рекомендована Міністерством освіти Російської Федерації для напрямів підготовки і спеціальностей педагогічної освіти / Упоряд. С.А. Жданов, М.П. Сподарець, В.П. Шарі. М., 2004.

    6. Навчальні плани.

    7. Орієнтовна програма дисципліни «Обчислювальна геометрія» для напряму підготовки бакалаврів 230200 - інформаційні системи. Томськ, 2006.

    Надійшла до редакції 20. 12. 2006

    УДК 371.32 (07)

    Л.В. Лежніна, В.І. Шишковський

    КОНЦЕПТУАЛЬНІ ОСНОВИ ІНТЕГРАЦІЇ УКРАЇНИ ТА ЄВРОПЕЙСЬКОЇ ОСВІТНІХ СИСТЕМ

    Томський державний педагогічний університет

    В даний час російське освіту переживає новий етап реформування. Поряд з появою раніше поняттями ЄДІ і іншими, все частіше звучать нові поняття, наприклад Болонські перетворення. Болонські перетворення - це європейське перетворення, результатом якого повинно стати вирішення низки проблем, з якими зіткнулися провідні країни Центральної Європи.

    Болонський процес - багатопланове явище. Він зароджувався в надрах європейської системи вищої освіти протягом десятиліть: ті чи інші його параметри стихійно з'являлися в національних системах вищої освіти і взаємопроникають до сусідів. Перші обриси Болонського процесу почали купувати в 1988 р, коли ректори європейських університетів зібралися в Болоньї для того, щоб відзначити 900-річчя найстарішого університету в Європі. У прийнятій Великої хартії університетів, перш за все, відзначили зростання ролі університету в прийдешньому третьому тисячолітті. Головним фундаментальним принципом діяльності університету була названа «автономність», «самостійність». Другим по порядку згадувалося єдність викладання і наукових досліджень. Велика хартія закликала європейські університети розглядати взаємний обмін інформацією і документацією, постійне здійснення спільних проектів в якості найважливішої заходи для збільшення знань. З цією метою Хартія рекомендувала заохочувати мобільність викладачів і студентів; виробляти загальну політику установи еквівалентних ступенів з подібним статусом; здійснювати прозорий контроль знань [1].

    Наступним кроком до Болонського процесу стало підписання в 1997 р Лісабонської конвенції «Про визнання кваліфікацій з вищої освіти в Європейському регіоні». Ця конвенція відображає культурне, соціальне, політич-

    дещо, філософське, релігійне і економічна розмаїтість, складає виняткове багатство Європи і розширила права університетів в питаннях визнання зарубіжних дипломів і кваліфікацій [2].

    Лісабонська конвенція постійно розвивалася: на додаток до неї були прийняті дві Рекомендації, Керівництво по аспектам визнання, Кодекс професійної практики з надання міжнаціонального освіти. Завдяки Конвенції, процес інтеграції в сфері освіти перейшов в область формування єдиного європейського освітнього простору [1].

    Болонський процес став значно виразніше після підписання 25 травня 1998 в Сорбонні чотирма міністрами, відповідальними за вищу освіту у Франції, Німеччині, Італії та Великобританії, Сорбоннського декларації про гармонізацію архітектури європейської системи вищої освіти [3].

    У Декларації прописувалися механізми реалізації єдності простору вищої освіти в Європі: дворівнева система вищої освіти, використання академічних кредитів, їх вза-імопрізнаніе і накопичення, навчання по семестрах. Два рівня вищої освіти проходили під загальними назвами «доступеневого» і «післяступеневому-го». При навчанні на обох рівнях студентам пропонувалося проводити один із семестрів в університетах поза своєю країною; рівним чином заохочувалися подібні поїздки дослідників і викладачів. Як позитивний приклад гармонізації в Декларації згадувалися спільні дипломи; заклики до всілякого розширення мобільності поєднувалися з установками сприяти працевлаштуванню випускників вузів. Міністри закликали держави-учасників Європейського Союзу та інші європейські країни приєднатися до них [1].

    І 19 червня 1999 року через рік після Сорбоннського декларації міністри за освітою з 29 євро-

    пейських країн підписали Болонську декларацію. Восени 2003 року на конференції міністрів освіти європейських країн Росія приєдналася до Болонської декларації. Ця угода передбачає формування до 2010 р на території 45 країн Європи єдиного освітнього простору, яке передбачає взаємне визнання дипломів вузів країн-учасниць.

    Міністри за освітою досягли домовленості щодо наступних положень, принципам і пріоритетам [4, 5]:

    1. Затвердження загальноприйнятої та порівнянної системи вчених ступенів.

    2. Перехід на дворівневу систему підготовки: бакалавр і магістр.

    3. Створення системи кредитів на зразок Європейської системи трансферу оцінок (ЕСТБ) - єдина система оцінювання, що дозволяє забезпечити прозорість і порівнянність програм навчання і освітніх кваліфікацій.

    4. Сприяння мобільності студентів, викладачів, наукових діячів, менеджерів освіти з метою:

    - забезпечення студентам доступу до навчальних можливостей, а також відповідних послуг;

    - забезпечення визнання та зарахування часу, який викладач, дослідник чи член адміністрації провів в іншому європейському навчальному закладі;

    - розвитку європейського співробітництва по гарантії якості освіти, створення порівнянних критеріїв і методологій, європейських стандартів у сфері вищої освіти (розробка навчальних планів, схем інтегрування навчальних, дослідницьких і виховних програм, співпраця між навчальними закладами).

    5. Підвищення ролі студентів в управлінні ВНЗ, участь студентів в контролі якості навчання.

    6. Введення загальноєвропейського Додатка до диплома про вищу освіту відповідно до форми, розробленої під егідою ЄС.

    Ставлення суспільства до основних положень Болонського процесу (дані громадського опитування)

    Найбільшу підтримку отримали такі положення (рис. 1), як створення системи сертифікації та оцінки якості (середній бал 7,4), заохочення навчання (набору курсів - кредитів) студентів за кордоном (7,1), а також підтримка зарубіжних контактів і роботи викладачів в зарубіжних університетах (8,3). Введення системи взаємного визнання залікових одиниць ЕСТ Б також має позитивну оцінку, середній бал склав - 6,5. Перехід на систему бакалавр / магістр і однорівневу систему підготовки наукових кадрів оцінюється російськими експертами в цілому як позитивний захід і складає відповідно 5,6 і 5,3 балів.

    1) система сертифікації та оцінка якості - 7,4;

    2) заохочення навчання студентів за кордоном - 7,1;

    3) робота викладачів в зарубіжних університетах - 8,3;

    4) залікові одиниці ЕСТБ - 6,5;

    5) бакалавр / магістр - 5,6;

    6) однорівнева система підготовки наукових кадрів - 5,3.

    Оцінюючи місце і значимість російської системи освіти в світі, можна зазначити, що наша країна не є лідером у цій сфері. Тому

    Мал. 1. Розподіл оцінок експертів по відношенню до основних положень Болонського процесу

    участь Росії в Болонському процесі може мати як позитивні, так і негативні наслідки. Доречно спробувати витягти уроки з освітньої реформи 1993-2000 рр., Тим більше що відчутних успіхів вона так і не принесла. У підсумку ми отримали цілий ряд негативних наслідків реформування [4]:

    - падіння престижу вищої освіти в країні;

    - зниження якості освітніх програм і рівня їх реалізації;

    - відтік найбільш кваліфікованих кадрів зі сфери освіти;

    - згортання наукових досліджень, що проводяться вищою школою.

    Наведені показники говорять про те, що перетворення в нашій освіті не просто важливі, але більш необхідні, ніж для європейських країн. Перш ніж реформувати, треба визначитися, в якій системі освіти і в якій науці потребує країна, охарактеризувати стан системи освіти, окреслити межі, що відрізняють і відокремлюють нас від інших освітніх систем. Національні системи освіти в Європі та у нас знаходяться приблизно на однаковому рівні свого розвитку. Вони стоять на півкроку позаду за американською системою освіти за рівнем матеріальної оснащеності і широті наукових досліджень. Росії потрібні перетворення, але в силу внутрішніх причин концентрація фінансових коштів для цього вкрай утруднена. Включення в Болонський процес допомагає зосередити увагу на проблемах зміцнення позицій російської системи освіти в світі [6].

    Болонський процес має відношення до внутрішньої і зовнішньої політики. Він глибоко зачіпає громадські, політичні та економічні структури, впливає на інтереси окремих людей, їх спільнот і держави. Внутрішні інтереси Росії до Болонського процесу пов'язані із загальним комплексом завдань, що стоять перед Росією сьогодні. Вони включають [7]:

    - реформу вищої освіти;

    - підвищення конкурентоспроможності російської економіки;

    - лібералізацію, переклад на ринкові рейки і дерегулювання економічної та соціальної сфер в Росії, обмеження надмірного впливу держави, звільнення суспільства від патерналізму і паразитичного ставлення до держави;

    - громадський плюралізм, розвиток незалежних громадських інститутів, громадянського суспільства і «третього сектора»;

    - збереження національно-культурної та освітньої ідентичності, традицій російської вищої школи;

    - виховання нового покоління.

    Основні внутрішні інтереси Росії в Болонському процесі пов'язані з тим, що він безпосередньо впливає на загальний комплекс проведених економічних, соціальних і адміністративних реформ. Болонський процес має прямий вплив на реформу вищої освіти, реформи ринку праці і реформу громадського сектора. Побічно Болонський процес впливає на бюджетну та адміністративну реформи. Вплив Болонського процесу на різні області реформ показано на рис. 2.

    Зовнішні інтереси Росії в додатку до Болонського процесу також різноманітні (рис. 3):

    Мал. 2. Вплив Болонського процесу на реформи в Росії

    - в першу чергу, це розширення діалогу з ЄС;

    - адаптація вищої освіти в Росії до норм і вимог Болонського процесу;

    - інтеграція з Європою.

    Проте в даний час у Росії немає чітких перспектив вступу в ЄС. Це означає, що вона зацікавлена ​​в участі в Болонському процесі з метою розширення за межі ЄС [8].

    Мал. 3. Болонський процес як пан'європейський суспільний діалог

    Крім європейських інтересів Росії, Болонський процес також зачіпає її глобальні запити. Перш за все, він дозволяє Росії проявити свої переваги в конкурентній боротьбі і надати їм міжнародний характер. Йдеться про високі стандарти освіти, міського населення і традиціях класичної російської культури та інтелігенції. Іншими словами, Болонський процес може допомогти Росії зробити ці національні активи повністю конвертованими і забезпечити їй кращі позиції в міжнародному поділі праці [8].

    Основним протиріччям сучасного світу є протиріччя між силами глобалізації і силами ідентичності, представленими різними національними державами, культурними спільнотами і групами ідентичності. Взаємозв'язок цих двох сил відбивається в ставленні Росії до Болонського процесу. З одного боку, болонський процес - це прояв глобалізації, і Росія зацікавлена ​​у використанні наданих можливостей і глобальних перспектив. З іншого боку, Росії потрібно зберегти свою культурну та освітню ідентичність. Таким чином, структуру російських інтересів і можливостей можна охарактеризувати внутрішнім напруженням між стандартизацією і традицією. Ця напруга можна розглянути в двох ракурсах [7]:

    - в плані політичних дій воно може прийняти вид адаптації або опору;

    - в плані політичних результатів воно має внутрішні і зовнішні аспекти прояви.

    Застосовуючи ці категорії, можна створити схему, що характеризує чотири можливих політичних результату взаємозв'язку російських інтересів і Болонського процесу (рис. 4).

    У внутрішній сфері адаптація до Болонського процесу може привести до модернізації вищої освіти. У зовнішній сфері адаптація до Болонського процесу надасть інтеграційне і гармонізує вплив на відносини між ЄС і Росією. Навпаки, опір і опозиція по відношенню до Болонського процесу можуть призвести до стагнації у внутрішньополітичній сфері, тобто розширення регулювання, бюрократизації, а також у всій сфері реформ. У зовнішній сфері це може приріст-

    Внутрішня політика Зовнішня політика

    Мал. 4. Альтернативи для Росії

    ти до ізоляції, консерватизму і закритості системи освіти в країні [7].

    Багато університетів регіону при детальному розгляді змушені були визнати, що методи викладання та оцінки успіхів студентів серйозно застаріли.

    І необхідність в однакової методики виставлення оцінок пов'язана з тим, що в країнах EC існують сильно відрізняються один від одного схема проставлення оцінок, починаючи від 4-бальною до 30-бальною. Оцінки ECTS дозволяють перенести результати навчання через державні кордони. Все це поки не так страшно, хоча від прийнятої в Росії системи відрізняється. Першим нововведенням стане перехід від традиційної для Росії залікової одиниці - академічної години - до системи залікових одиниць за типом ECTS (єдиної трансфертної кредитної системи, або кредитів). Європейська система переведення кредитних (залікових) одиниць ECTS (European Credit Transfer System) була розроблена в 1989 р в рамках європейської програми Socrates для забезпечення можливості визнання результатів навчання за кордоном. ECTS базується на двох основних принципах: приведення кожного компонента освітньої програми (дисципліни, курсового проекту і т.д.) до деякого числовому вираженню; однакове виставлення оцінки за освоєння даного компонента [9].

    Заліковий кредит - одиниця виміру навчального навантаження студентів, необхідної для освоєння змісту модуля програми навчальної дисципліни. Заліковий кредит включає всі види робіт студентів, які передбачені в затвердженому індивідуальному плані [10]:

    - аудиторні робота (лекції, практичні, лабораторні, семінарські заняття);

    - самостійна робота;

    - підготовка до державної атестації;

    - здача ліцензійних інтегрованих іспитів;

    - державний іспит;

    - виробнича практика;

    - участь в конференціях, доповіді на науково-практичної конференції.

    Студенти будуть самі обирати, які предмети вивчати. Визначившись, вони почнуть набирати цікаві для них кредити (залікові одиниці) і модулі (частини освітніх програм). Один навчальний рік включає 60 кредитів, в експериментальному плані тривалість кредиту становить 30 навчальних годин. Кожна дисципліна повинна «коштувати» 4 6 кредитних одиниць. Дві третини залікових кредитів становлять обов'язкові дисципліни, інші студент формує на свій розсуд. Складність впровадження такої системи полягає в тому, що практично у всіх російських вузах академічна година включає загальну роботу, а лише аудиторну, якщо брати не стандарт, а реальні навчальні плани [6].

    Система «кредитів» дозволить як російським, так і іноземним студентам безперешкодно навчатися то в одній, то в іншій країні, накопичуючи при цьому собі кредитні одиниці, підвищуючи професійний статус.

    Принциповим у цій системи навчання є те, що усунені сесії. Кожен етап навчання студента контролюється і оцінюється, що підвищує мотивацію студентів до навчання.

    По завершенні кожного такого курсу студент отримає сертифікат, який підтверджує, що курс прослуханий, а на підставі накопичених кредитів можна буде судити про те, яку частину річної програми він складає. Поки через експеримент з освітніми кредитами пройшли близько 30 вузів, але в найближчому майбутньому Міністерство освіти і науки планує ввести нову систему залікових одиниць повсюдно.

    Одна з умов Декларації - перехід систем вищої освіти на підготовку за схемою «бакалаврат (3-4 роки) + магістратура (1-2 роки)» і введення єдиних додатків про оцінки до диплому [1].

    Для успішного установи бакалаврату необхідний активний учень, що володіє навичками критичного мислення. Підготувати такого учня можна тільки інтерактивними, сфокусованими на проблемах методами викладання. Іншими словами, удосконалення методів викладання дозволить в значній мірі розвіяти невпевненість одержувачів ступеня бакалавра, які побоюються опинитися підготовленими до конкуренції на ринку праці гірше, ніж традиційні студенти після чотирьох або п'яти років навчання [2].

    Якщо в більшості європейських країн двоступенева система вищої освіти діє вже давно, то в Росії підготовка фахівців ведеться за п'ятирічними програмами. Основні положення підготовки реформи: підготовка в рамках чотирирічного бакалаврату в більшості вузів, створення магістратури тільки в провідних університетах, в основному на платній основі [5].

    В.М. Зеліченко, Д.О. Данилов, М.А. Червоний. Дослідницький метод у формуванні.

    Якщо законопроекти будуть прийняті, то російські вузи припинять набір на п'ятирічні програми, а «п'ятирічка» буде згорнута, вища школа буде випускати на ринок праці лише бакалаврів і магістрів [5].

    З одного боку, в нову освітню середу якнайкраще вписується академічний бакалавр з добротним фундаментальною освітою, який після успішного освоєння освітньої програми вузу в стані поєднати процес професійного навчання і професійної діяльності.

    З іншого боку, дуже важливо розвивати напрямок, пов'язаний з виникненням інноваційних виробництв на базі вибільних вузів [4, 5].

    Не можна зводити все реформи в освіті тільки до Болонського процесу. Росія повинна мати свою національну освітню політику і паралельно з участю в Болонському процесі формувати свою специфічну систему освіти, виходячи з внутрішніх потреб країни та орієнтуючись на світові тенденції.

    література

    1. Алашкевіч М.Ю. та ін. «М'який шлях» входження російських вузів в Болонський процесс.М., 2005.

    2. Давидов Ю.С. Болонський процес і російські реалії: М .: Московський психолого-соціальний інститут, 2004.

    3. Сенашенко В. Болонський процес і якість освіти // Вища освіта в Росії. 2004. № 1. С. 43-51.

    4. Сенашенко В.І. Вища школа і болонські перетворення // Питання освіти. 2004. № 4. С.150-166.

    5. Смирнов С.А. Болонський процес: перспектива розвитку в Росії // Питання освіти. 2004. № 1. С.181-190.

    6. Бєляєв В.В., зябра Г.А. Росія підписала Болонську декларацію // Де вчитися і працювати. 2005. № 3. С.6-8.

    7. Медведєв С. Болонський процес, Росія і глобалізація // Вища освіта в Росії. 2006. № 3. С. 31-36.

    8. Єгоров А., Сухова Є. Готовність до входження в Болонський процес // Вища освіта в Росії. 2005. № 10. С. 47-55.

    9. Смирнов С. Болонський процес: перспективи розвитку в Росії // Вища освіта в Росії. 2004. № 1. С. 43-51.

    10. Бєляєв В. Болонський процес - спроба конкуренції // Вища освіта в Росії. 2006. № 4. С. 33-41.

    Надійшла до редакції 26. 12. 2006

    УДК 53: 372.8

    В. М. Зеліченко, Д.О. Данилов, М.А. Червоний

    ДОСЛІДНИЙ МЕТОД У ФОРМУВАННІ КРИТИЧНОГО І СИСТЕМНОГО МИСЛЕННЯ НА УРОКАХ ФІЗИКИ

    Томський державний педагогічний університет

    Зміна соціально-економічних умов сучасної Росії висуває підвищені вимоги до якості фундаментальної підготовки випускників загальноосвітніх установ. Підвищуються вимоги до рівня інтелектуального і особистісного розвитку учня, вимірюваного сукупністю предметних і соціальних завдань, які повинен вміти вирішувати випускник. Так, випускнику потрібно генерувати нову, в порівнянні з міститься в навчальному матеріалі, інформацію, вирішувати проблеми, що виникають в ході навчальної діяльності.

    У зв'язку з цим сьогодні особливо актуально залучення учнів на різних ступенях освіти до дослідницької діяльності, яка не тільки розвиває здібності до продуктивної діяльності, а й формує такі якості особистості, як «... самостійність, незалежність суджень, гнучкість, критичність і системність мислення і т . Д. » [1]. Ядром такого розвитку є інтелектуальний розвиток людини, зокрема його здатність аналізувати, узагальнювати, рефлексувати [2]. Розвиток творчих здібностей (конструкторських, проектних, аналітичних і т.п.), умінь самостоя-

    кові ставити і вирішувати дослідницькі завдання стає актуальним напрямком сучасної освіти.

    Значним чином в розробці даного напрямку з розвитку дослідницької діяльності і мислення учнів служить застосування дослідницького експерименту на уроках фізики. Дослідницький експеримент є складовою частиною дослідницького методу. Він же, в свою чергу, відноситься до числа так званих продуктивних методів навчання, що сприяють розвитку творчих здібностей учнів і дозволяють планомірно і цілеспрямовано їх формувати.

    Сутність дослідницького методу полягає в організації вчителем пошукової, творчої діяльності учнів для вирішення нових проблем і проблемних завдань. Призначення даного методу - повноцінне засвоєння школярами досвіду творчої діяльності.

    В даний час з застосовуваних продуктивних методів досить розвинений метод проблемного викладу матеріалу. Тут вчитель ставить проблему і сам її вирішує, тобто показує зразки наукового


    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити