У статті викладаються основні положення та принципи нового напряму педагогічної теорії і практики - андрагогіки - науки про навчання дорослих, розглядаються проблеми і перспективи її розвитку.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Н. А. Бірюкова


The article gives an account of a new branch of pedagogical science - Andragogy, which deals with the theory and practice of adult education. The main ideas of Andragogy, its basic principals, current problems and the perspectives of its development are focused on in the article.


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2008
    Журнал: Вісник Марійського державного університету

    Наукова стаття на тему 'Андрогогіка (Наука про навчання дорослих) як актуальний напрямок сучасної освітньої практики'

    Текст наукової роботи на тему «Андрогогіка (Наука про навчання дорослих) як актуальний напрямок сучасної освітньої практики»

    ?УДК 374.7

    Андрогогіка (наука про навчання дорослих) як актуальне

    напрямок сучасної освітньої практики

    Н.А. Бірюкова

    Марійський державний університет, Йошкар-Ола

    У статті викладаються основні положення та принципи нового напряму педагогічної теорії і практики - андрагогіки - науки про навчання дорослих, розглядаються проблеми і перспективи її розвитку.

    The article gives an account of a new branch of pedagogical science - Andragogy, which deals with the theory and practice of adult education. The main ideas of Andragogy, its basic principals, current problems and the perspectives of its development are focused on in the article.

    Освіта дорослих в нашій країні, безсумнівно, стає все більш важливою сферою освітніх послуг, йому належить провідна роль в реалізації концепції безперервної освіти. Практика розвитку освіти дорослих в XXI столітті підтверджує висновки V Міжнародної конференції за освітою дорослих (1997 р, м Гамбург) про те, що освіта дорослих - це ключ до XXI століття, і Європейської комісії (Комюніке з питань освіти дорослих «Ніколи не пізно вчитися », 2006 р), що« освіта дорослих грає ключову роль в розвитку громадянськості (соціальний капітал) і компетентності (людський капітал) ».

    В останні роки сфера освітніх послуг для дорослих в Росії розвивається і в кількісному, і в якісному відносинах. Всіма формами освіти дорослих охоплено, за експертними оцінками, понад 30% дорослого населення Росії. І з кожним днем ​​в орбіту цього виду освіти вступає все більша кількість дорослих людей. У той же час саме в освіті дорослих здійснюються найзначніші теоретичні дослідження і досягаються вагомі практичні результати, що надає потужний вплив на розвиток усього спектра освітніх послуг в країні. Практика навчання дорослих дала потужний поштовх дослідницької думки і викликала до життя появу Андре-гогікі - науки про теорію і практику навчання дорослих.

    Термін «андрагогіка» виник давно, ще в 1833 році він вперше був введений німецьким істориком Олександром Каппом, але тільки на початку XX століття ця область педагогічної науки, пов'язана з проблематикою освіти дорослих, була визнана в багатьох країнах світу і почалися систематизація і активізація розвитку андрагогіки.

    В даний час під андрагогіки розуміють теорію навчання дорослих, науково обгрунтовує діяльність учнів і навчальних за визначенням цілей, завдань, змісту, форм і методів навчання, організації процесу навчання дорослих людей [1, 2, 4, 5, 8, 10, 13].

    Становлення андрагогіки як самостійної науки про навчання дорослих відбувається в 19501970-х рр. ХХ століття і пов'язаний з іменами Ф. Пеггелера, Б. Смоловічева, Д. Савічевіч, Л. Турос і ін. Остаточне формування основ андрагогіки було здійснено в 1970-х роках в роботах видатного американського вченого Малколма Ноулса, який видав фундаментальну працю «Сучасна практика освіти дорослих. Андрогогіка проти педагогіки », в якому сформулював основні положення нової науки [11].

    Основоположники андрагогики виходили з того факту, що існують принципові відмінності між дорослим і недорослим людиною взагалі і в процесі навчання, зокрема. Предмет і методи андрагогіки формулювалися в результаті виявлення специфічних особливостей організації освітнього процесу для дорослих в порівнянні з дітьми. На основі такого аналізу були виявлені наступні відмітні особливості.

    1. Дорослій належить провідна роль в процесі свого навчання.

    2. Дорослий навчається прагне до самореалізації, самостійності, до самоврядування і усвідомлює себе таким.

    3. Дорослий має життєвим (побутовим, соціальним, професійним) досвідом, який може бути використаний в якості важливого джерела навчання як його самого, так і його колег.

    4. Доросла людина навчається для вирішення важливої ​​життєвої проблеми і досягнення конкретної мети.

    5. Дорослий розраховує на невідкладне застосування отриманих в ході навчання умінь, навичок, знань і якостей.

    6. Навчальна діяльність учня в значній мірі детермінується тимчасовими, просторовими, побутовими, професійними, соціальними факторами, які або обмежують, або сприяють процесу навчання.

    7. Процес навчання дорослого організований у вигляді спільної діяльності того, хто навчається і навчає на всіх його етапах: діагностики, планування, реалізації, оцінювання і, до певної міри, корекції результатів навчальної діяльності [12].

    Розглянемо основні положення теорії навчання дорослих через зіставлення педагогічної та андрагогіческіе моделей навчання.

    У найзагальнішому вигляді основоположники андраго-гіки вважають, що в педагогічній моделі навчання домінуюче положення займає викладач, тобто навчальний. Саме він визначає всі параметри процесу: цілі, зміст, форми і методи, засоби і джерела навчання. В силу об'єктивних факторів (несформованості особистості, залежного економічного і соціального становища, відсутність життєвого досвіду і серйозних проблем, для вирішення яких необхідно вчитися), якого навчають у педагогічній моделі займає підлегле, залежне становище і не має можливості серйозно впливати на планування і оцінювання процесу навчання. Його участь в реалізації навчання досить пасивно, його основна роль - це сприйняття соціального досвіду, переданого навчальним. В ан-драгогіческой моделі провідна роль належить самому учневі. Дорослий - діяч, один з рівноправних суб'єктів процесу навчання.

    З точки зору андрагогіки дорослі навчаються, які відчувають глибоку потребу в самостійності (хоча в деяких ситуаціях вони можуть бути тимчасово залежні від кого-небудь), повинні відігравати провідну роль в процесі своєї освіти. Завдання викладача зводиться, в кінцевому підсумку, до того, щоб заохочувати і підтримувати розвиток дорослого до самоврядування, надавати йому допомогу у визначенні параметрів навчання і пошуку інформації. Основною характеристикою процесу навчання стає процес самостійного пошуку знань, умінь, навичок і якостей.

    У андрагогіческіе моделі як джерело навчання як самого учня, так і інших людей повинен використовуватися значний особистий і

    професійний досвід дорослого слухача. Функцією викладача стає надання допомоги учневі у виявленні життєвого і професійного досвіду останнього. Основними при цьому стають відповідні форми занять: лабораторні експерименти, дискусії, вирішення конкретних завдань, різні види ділових ігор.

    Значення досвіду учня в педагогічній моделі досить незначно. Він може бути використаний лише в якості відправної точки навчання. Основне значення має досвід викладача або автора підручника. Відповідно, основними видами технології навчальної діяльності є передавальні: лекції, рекомендоване читання, телевізійні передачі.

    В рамках педагогічної моделі готовність учня до навчання визначається в основному зовнішніми причинами: примусом, тиском суспільства (сім'ї, друзів) на людину, загрозою життєвої невдачі в разі відмови і т.д. Навчають згодні і змушені вчити одні й ті ж предмети, тому їх навчання можна будувати за стандартом, який передбачає однакове поступове вивчення окремих, не пов'язаних один з одним дисциплін. Головним завданням навчального в цьому випадку стає створення штучної мотивації.

    У андрагогіческіе моделі готовність учнів вчитися визначається їх потребою у вивченні чого-небудь для вирішення конкретних проблем. У цьому випадку завдання навчального полягає в тому, щоб створити навчається сприятливі умови, забезпечити його необхідними методами і критеріями, які допомогли б йому з'ясувати свої потреби. Навчальні програми в цьому випадку повинні бути побудовані за принципом їх можливого застосування в житті; основою організації процесу в зв'язку з цим стає індивідуалізація навчання, яка має конкретні цілі кожного учня.

    У педагогічної моделі яких навчають орієнтуються на придбання знань про запас, знаючи заздалегідь, що більшість з них, якщо і стане в нагоді їм в житті, то пізніше. Їх метою стає заучування якомога більшої кількості інформації, набуття вмінь, навичок і якостей «про запас», без конкретної зв'язку з практикою. В рамках андрагогіческіе моделі навчаються прагнуть застосувати отримані знання та навички вже сьогодні, щоб діяти більш ефективно. Відповідно курс навчання будується на основі розвитку певних аспектів компетенції учнів і орієнтується на рішення їх життєвих завдань.

    Таким чином, андрагогіческіе модель навчання передбачає і забезпечує активну діяч-

    ність учнів, їх високу мотивацію і, отже, високу ефективність процесу навчання. На підставі порівняльного аналізу андраго-ня і педагогічної моделей навчання С.І. Зміїв сформулював наступні принципи навчання дорослих, які становлять фундамент теорії навчання дорослих.

    Пріоритет самостійного навчання. Самостійна діяльність є основним видом навчальної діяльності дорослих. Під цим розуміється не проведення будь-якої роботи як виду навчальної діяльності, а самостійне здійснення учнями свого навчання. Дорослі хочуть бути відповідальними за своє життя і відповідати за прийняті ними рішення. Їм необхідно брати участь у виборі та плануванні їх власного процесу навчання, вони прагнуть бути залученими в цей процес.

    Принцип кооперативної діяльності, що передбачає спільну діяльність учня з навчальним, а також з колегами з планування, реалізації, оцінювання та корекції процесу навчання.

    Принцип опори на досвід (побутової, соціальний, професійний) навчається, який використовується в якості одного з джерел навчання.

    Індивідуалізація навчання. Відповідно до цього принципу кожен створює власну програму навчання, орієнтовану на конкретні освітні потреби і цілі і враховує його досвід, рівень підготовки, психофізіологічні і когнітивні особливості.

    Системність навчання. Цей принцип передбачає дотримання відповідності цілей, змісту, форм, методів, засобів навчання і оцінювання результатів навчання.

    Контекстность навчання (термін А.А. Вербицького). Відповідно до цього принципу навчання, з одного боку, має на життєво важливі для того, хто навчається мети і орієнтоване на виконання ним соціальних ролей або вдосконалення особистості, а з іншого - будується з урахуванням професійної, соціальної, побутової діяльності того, хто навчається і його просторових, тимчасових, професійних, побутових чинників.

    Принцип актуалізації результатів навчання. Цей принцип передбачає невідкладне застосування на практиці набутих знань, умінь, навичок, якостей.

    Принцип елективний навчання. Він означає надання навчається свободи вибору це-

    лей, змісту, форм, методів, джерел, засобів, термінів, часу, місця навчання, оцінювання результатів навчання.

    Принцип розвитку освітніх потреб. Згідно з цим принципом, по-перше, оцінювання результатів навчання здійснюється шляхом виявлення реальної ступеня освоєння навчальних матеріалів і визначення тих з них, без освоєння яких неможливе досягнення поставленої мети; по-друге, процес навчання будується на основі формування в учнів нових освітніх потреб, конкретизація яких здійснюється після досягнення певної мети навчання.

    Принцип рефлективності (усвідомленості). Він означає осмислення навчаються і викладачем всіх параметрів процесу навчання і своїх дій по його організації.

    Сформульовані принципи не є чимось абсолютно протилежним дидактичним принципам педагогіки. Частково вони їх розвивають, частково корелюють з ними. У реальній практиці неможливо зустріти ситуацію, в якій андраго-гическая модель навчання та її принципи були б застосовні цілком і в повному обсязі. Завдання полягає не в тому, щоб скасувати педагогічну модель, а в тому, щоб, у міру дорослішання людини, все більше застосовувати в його навчанні андрагогіческіе принципи [2].

    Вивчення андрагогіческіе проблем у вітчизняній науці має багатий досвід. У числі вчених, що розробляють проблеми освіти дорослих, -Б.Г. Ананьїв, Б.М. Бім-Бад, А.П. Владіславлев, С.Г. Вершловскій, В.Г. Воронцова, М.Т. Громкова, А.В. Дорінська, С.І. Зміїв, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохін, Е.М. Нікітін, В.Г. Онушкін, А.П. Ситник, Г.С. Сухобская, Є.П. Тонконога та ін. Фундаментом для сучасного етапу наукової рефлексії андрагогики стали роботи співробітників Інституту освіти дорослих Російської академії освіти (м.Санкт-Петербург) [3, 4, 7], які висунули наступні базові положення теорії і практики освіти дорослих.

    1. Ціннісне проживання. Для того щоб в процесі навчання створити умови для позитивної самореалізації дорослих, необхідно створити ситуацію «проживання», тобто моделювати в процесі навчання ситуації, що дозволяють усвідомити специфіку цінностей, що лежать в основі діяльності суб'єктів освіти, прийняти їх на особистісному рівні і емоційно «пережити» в процесі розуміння і прийняття. Те, що не "прожито», - не береться на деятельностном рівні. Звідси - особливе значення,

    надається зв'язку процесу навчання дорослих з їх життєвим і виробничим досвідом.

    2. Застосування активних форм навчання. Доросла людина «тримається» за свої цінності і професійні стереотипи до тих пір, поки на діяч-ностно рівні не усвідомлює необхідності і продуктивності відмови від деяких з них. Для вирішення цього завдання необхідні активні форми навчання, в першу чергу - групова робота. Цінність роботи в малих групах полягає в можливості створити умови для продуктивної спільної діяльності дорослих людей з різним життєвим і професійним досвідом, психологічними особливостями і освітніх запитів.

    3. Відносна «завершеність» процесу навчання, оформленість його результатів. Це один із шляхів збереження і розвитку високої мотивації до процесу навчання. До продуктів освітньої діяльності можна віднести технології і програми професійної діяльності, методики і авторські програми, програми і проекти, самопрезентації. Високу ефективність показала практика представлення тез, де проводиться порівняльний аналіз поглядів і методології відомих вчених, педагогів, менеджерів, інших фахівців у поєднанні з аналізом власного професійного досвіду.

    4. «Занурення». Воно здійснюється тоді, коли навчальна діяльність є основною протягом певного часу. Занурення передбачає розширені часові рамки діяльності, внутрішню єдність ідей на всьому протязі навчального процесу, «фокусування» уваги виключно на цілі діяльності, «відключення» від звичної зовнішнього середовища.

    5. Рефлексивне супровід ходу і результатів освітньої діяльності. У цьому випадку людина виступає і як об'єкт управління ( «Я-викон нітелей»), і як суб'єкт управління ( «Я-контролер»), який планує, організовує і аналізує власні дії. Як показує досвід, дорослі стикаються з труднощами, здійснюючи самоаналіз професійної та освітньої діяльності. Замість рефлексії власної діяльності аналізується ситуація; цей процес супроводжується високим емоційним напруженням. Витоки проблем і невдач у своїй діяльності дорослі учні частіше визначають посиланням на «зовнішні причини» -обстановку в країні, відсутність залишкового фінансування, «поганих керівників» і т.д. В процесі навчання методам рефлексивного супроводу

    суб'єкти освітнього процесу починають шукати «внутрішні» причини своїх невдач.

    6. Узгодженість комунікативних культур. Дорослі люди сідають за парти, маючи різні комунікативні субкультури, обумовлені їх минулим професійним і життєвим досвідом. Але тільки наявність сформованої комунікативної культури створює можливість спільної колективної діяльності в режимі діалогу. Важливим засобом навчання правилам ефективного спілкування є проведення тренінгів на основі конкретних, значущих для дорослих ситуаціях взаємодії, при створенні і захисті проектів професійної діяльності і т.д.

    7. Використання модульного принципу організації процесу навчання. Опора на цей принцип дає можливість оперативного створення моделей навчання, які можуть бути максимально наближені до запитів конкретних категорій учнів, або швидко перебудовані в зв'язку зі зміною потреб дорослих учнів.

    Проблеми освіти дорослих, їх теоретичні і технологічні аспекти, питання підготовки фахівців-андрагогии в останні 5-6 років стали об'єктом численних досліджень, які знайшли своє відображення в монографіях, матеріалах конференцій різного рівня, в десятках статей в наукових і науково-популярних журналах. За останні роки захищено більше 30 дисертацій на здобуття наукових ступенів доктора і кандидата педагогічних наук, присвячених різним аспектам освіти дорослих. У їх числі і дисертаційні дослідження, виконані в Марійському державному університеті під керівництвом автора статті: «Формування професійно-педагогічної компетентності викладачів вищої школи в процесі післядипломної освіти» [Царегородцева Т.А., 2002], «Університет як центр освіти дорослих в США» [Савіних Є.Г., 2004], «андрагогіческіе підхід до розвитку освітньої активності педагога в процесі підвищення кваліфікації» [очі-рина А.В., 2006], «Дидактичні умови реалізації андрагогіческіе підтримки дорослих в процесі навчання іноземної мови» [Філатова А.В., 2007].

    Одними з основних аспектів успішного функціонування і розвитку сфери освітніх послуг для дорослих є не тільки міцні теоретичні та науково-методичні основи їх навчання, а й підготовка спеціального персоналу для організації навчання дорослих. Сьогодні в різних освітніх установах здійснюються перші

    кроки з підготовки російських викладачів-андрагогии. Так, в Марійському державному університеті ця робота проводиться в рамках реалізації програми додаткової професійної освіти «Викладач вищої школи».

    Ми вважаємо, що проблема підготовки викладачів університету до роботи з дорослими може бути частково вирішена, якщо слухачі в рамках програми «Викладач вищої школи» пройдуть спеціальну підготовку. Для цього в освітню програму включені дисципліни «Вікова психологія» і «Теорія і практика навчання дорослих».

    Зміст розділу «Вікова психологія» передбачає розширення і поглиблення у слухачів знань про основні підходи до розвитку особистості людини в онтогенезі, особливості вікового розвитку в юності і молодості. На заняттях слухачі знайомляться з поняттями «молодість» і «зрілість», з психологічною характеристикою зрілого віку, з поняттям «криза середини життя», з основними психологічними і психофізіологічними особливостями розвитку людини в зрілому і літньому віці.

    Метою розділу «Теорія і практика навчання дорослих» є, по-перше, ознайомлення з сучасними проблемами освіти дорослих, з особливостями дорослих як учнів, з можливостями реалізації гендерного аспекту в освіті дорослих; освоєння технологій навчання дорослих; по-друге, на базі практичних занять і педагогікою практики - вироблення умінь і навичок, необхідних для успішного навчання дорослих.

    Перспективи розвитку андрагогіки як одного з найважливіших напрямків навчальної та науково-методичної діяльності пов'язані з її впровадженням як навчальної дисципліни в освітній процес вищої і додаткової професійної освіти, а також як спеціальності і додаткової кваліфікації для підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації фахівців у

    російської вищій школі. Для цього в класифікатор напрямів та спеціальностей вищої професійної освіти необхідно ввести спеціальність «Андрогогіка» і створити з даної спеціальності Державний стандарт вищої професійної освіти, розробити, утвер-дить і впровадити Державні вимоги до освітніх програм для отримання додаткової кваліфікації андрагогии-фахівця по роботі з дорослими.

    ЛІТЕРАТУРА

    1. Вершловскій, С.Г. Освіта дорослих: досвід і проблеми / С.Г. Вершловскій. - М .: Знание, 2002. - 161 c.

    2. Зміїв, С.І. Андрогогіка. Теоретичні основи навчання дорослих / С.І. Зміїв. - М., 2000. - 198 с.

    3. Освіта дорослих на рубежі XXI століття: проблеми і перспективи / під ред. В.Г. Онушкіна і ін. - СПб .: ИОВ РАО, 1995. - 143 с.

    4. Основи андрагогики: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / І.А. Колесникова, А.Е. Марон, Є.П. Тонконога та ін .; під ред. І.А. Колесникової. - М .: Академія, 2003. - 240 с.

    5. Робоча книга андрагогии / під ред. С.Г. Вершловскій. СПб .; Тюмень: ТОГІРРО, 2000. - 120 с.

    6. Спіро, Дж. Принципи навчання в освіті дорослих / Дж. Спіро // Гуманістичні тенденції в розвитку безперервної освіти дорослих в Росії і США. - М .: ІТПіМІО РАО, 1999. - С.160-171.

    7. Теоретичні основи безперервної освіти / за ред. В.Г. Онушкіна. - М .: Педагогіка, 1997. - 204 с.

    8. Brookfield, S.D. Theory and practice in the study of adult education: The epistemological debate / S.D. Brookfield. - L .: Routledge, 1989. - 346 p.

    9. Handbook of Adult and Continuing Education / eds. L.A. Wilson, E.R. Hayes. - San Francisco: Jossey-Bass, 2000. - 505 p.

    10. Handbook of Adult Education in the United States / ed. S.M. Knowles. - Chicago: AEA of the USA, 1960. - 489 p.

    11. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education: from Pedagogy to Andragogy (Rev. Ed.) / M.S. Knowles. - N.Y .: Association Press. - 1980. - 400 p.

    12. Knowles, M.S. Andragogy in Action: Applying Modern Principles of Adult Learning / M.S. Knowles. - San Francisco: Jossey-Bass, 1984. - 328 p.

    13. Lindeman, E.C. The meaning of adult education / E.C. Linde-man. - Norman: University of Oklahoma, 1989. - 258 p.


    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити