Подання себе підлітками старшого шкільного віку пов'язане з формуванням «образу» статевої ролі. Анатомофізіологіческіе, соціальні характеристики статевих ролей знаходять своє втілення в образі тіла, який поєднуючись з безліччю інших образів, створює цілісне уявлення підлітка про себе (образ Я). Образ тіла підлітка визначається не завжди достовірними знаннями анатомічних, фізіологічних відмінностей чоловічого і жіночого організму, наявністю розрізнених соціальних характеристик, невідповідністю вигляду свого тіла існуючим стереотипам, що служить перешкодою на шляху подолання труднощів пубертатного періоду. У статті визначено роль анатомофизиологических компонента в уявленнях старших підлітків і дано аналіз уявлень сучасних підлітків старшого шкільного віку.

Анотація наукової статті з психологічних наук, автор наукової роботи - Маковеева О. С.


Область наук:
  • психологічні науки
  • Рік видавництва: 2006
    Журнал: Известия Пензенського державного педагогічного університету ім. В.Г. Бєлінського

    Наукова стаття на тему 'анатомофизиологических компонент в уявленнях підлітків старшого шкільного віку'

    Текст наукової роботи на тему «анатомофизиологических компонент в уявленнях підлітків старшого шкільного віку»

    ?УДК 371.7

    Анатомо-фізіологічні КОМПОНЕНТ

    в уявленнях підлітків старшого шкільного віку

    О.С. МАКОВЕЄВА

    Пензенський державний педагогічний університет ім. В.Г. Бєлінського кафедра анатомії, фізіології і гігієни людини

    Подання себе підлітками старшого шкільного віку пов'язане з формуванням «образу» статевої ролі. Анатомо-фізіологічні, соціальні характеристики статевих ролей знаходять своє втілення в образі тіла, який поєднуючись з безліччю інших образів, створює цілісне уявлення підлітка про себе (образ Я). Образ тіла підлітка визначається не завжди достовірними знаннями анатомічних, фізіологічних відмінностей чоловічого і жіночого організму, наявністю розрізнених соціальних характеристик, невідповідністю вигляду свого тіла існуючим стереотипам, що служить перешкодою на шляху подолання труднощів пубертатного періоду. У статті визначено роль анатомо-фізіологічного компонента в уявленнях старших підлітків і дано аналіз уявлень сучасних підлітків старшого шкільного віку.

    Дозвіл актуалізованих протиріч статеворольової соціалізації в підлітковому віці відбувається за рахунок формування образу статевої ролі і полоролевого образу «Я» (Араканцева, 1999). Присвоєння елементів певного поло-рольової поведінки пов'язано з розвитком полороле-вих уявлень, оскільки вони (уявлення) є базисом, на якому будується поведінка людини. Статево-рольові уявлення визначають як «... узагальнений чуттєвий образ сприйняття, заснований на нашому минулому досвіді і пов'язаний з виділенням, привласненням, усвідомленням і реалізацією людиною чоловічої або жіночої статевої ролі» (Федорова, 2001).

    Формування «образу» статевої ролі є одним із завдань розвитку в підлітковому віці. Підлітку необхідно, з метою психічного і соціального благополуччя, затратити значні когнітивні, емоційні і вольові зусилля на переструктурування елементів образу «я» з метою створення єдиної, узгодженої смислової системи узагальнених уявлень про себе самого (Денисов, 2001). В цей процес включені проектування і реалізація себе в сьогоденні і майбутньому як представника певної статі.

    Найбільш відповідальним моментом, коли психосексуальну сфера особистості найбільш чутлива до зовнішніх впливів, вважають період статевого дозрівання з 12 до 15 років. Виділяють 8 періодів психосексуального розвитку людини. Інтерес представляє період статевого дозрівання, званий періодом «активного табуювання сексу», і період юнацької сексуальності. Почуття сорому і провини, сором'язливість, фантазії супроводжують підлітку протягом періоду статевого дозрівання, закріплюється комплекс страху перед задоволенням, формується афективно-когнітивний комплекс оргазму, здатність отримувати статевий задоволення; це період активного пильної уваги батьків до небезпек, пов'язаних з можливим початком статевого життя. Наступний за ним період

    юнацької сексуальності характеризується петтингом, початком статевого життя, поєднанням любові та статевого потягу, самоствердження в статевої ролі, формуванням психосексуального інтересу, набуттям досвіду статеворольової поведінки в інтимній ситуації, перевірка і примірка «сімейних» ідеалів, тенденція до відокремлення від сім'ї. Вікова періодизація, розроблена методичним центром і лабораторією сексопатології при інституті психіатрії Російської АМН (Приватна сексопатологія, 1983), включає в себе 6 періодів, з яких пубертатний - період з 12 до 18 років, що супроводжується статевим дозріванням, формуванням платонічного, еротичного і початкової фази сексуального лібідо, відповідає періоду «статевого дозрівання»; перехідний період становлення сексуальності - період з 16 до 26 років, відповідає періоду юнацької сексуальності вищенаведеної класифікації Ю.М. Орлова.

    Визначаючи вікові завдання статевого виховання, відзначають концентрацію і об'єднання всієї інформації в певну систему специфічних уявлень саме в старшому підлітковому віці. У підлітковому віці в процесі усвідомлення свого я, становлення я-концепції формується вибіркове ставлення до всього навколишнього світу, при цьому усвідомлення і переживання статевої ідентичності передбачає формування «уявлень про самого себе як істоту певної статі» на підставі яких він «починає грати свою статеву роль , набуває впевненість у правильності власної статевої орієнтації », при цьому необхідна наявність у людини« певних зразків, тобто уявлень про найбільш привабливих і значущих якостях особистості чоловіків і жінок, які проявляються в багатьох сферах життєдіяльності і містять моральні якості, установки, стереотипи поведінки і т.п .... »(Дубровіна, 1987). У міру зростання і формування свідомості і самосвідомості у дівчат і юнаків починається складатися досить чітке, оценочен-

    ве ставлення до оточення, його нормам і цінностям, рольовим приписами, формуються еталони мужності (маскулінності) - жіночності (фемінінності), складається система уявлень про самого себе або «образ Я», відбувається розвиток і становлення Я-концепції.

    Наповнені різним вмістом уявлення про себе, складаючись в єдину систему, дають можливість окреслити образ Я, який трактується і як цілісний образ, і як сукупність множинних образів. Відповідно до сучасних уявлень в структуру Я-концепції входять: образ тіла (тілесне Я), наявне Я (або даний Я), динамічне Я, фактичне Я, ймовірне Я, ідеалізоване Я, яке надається Я та інші підструктури. A.A. Налчаджян вважає, «... що в кожної соціальної ситуації центр Я особистості зв'язується в основному з одним зі стійких Я-образів, активізує його і використовує в якості регулятора рольової поведінки». Встановлення зв'язку «Я - Я-об-раз» призводить до того, що в соціальних ситуаціях актуалізуються тільки такі ситуативні (оперативні та динамічні) Я-образи, які є виразами переважно даного стійкого Я-образу. Ці стійкі Я-образи характерні для зрілої людини, у якого формування самосвідомості в основному завершено і схильне тільки ситуативним поверхневих змін. У підлітковому віці статево-рольові особливості знаходять відображення в різних ситуативних образах Я, що сприяють появі синтезованих стійких Я-образів, які інтегруються в уявлення та поняття про самого себе як представника певної статі.

    Постійними елементами ситуативних Я-об-раз є схема тіла (тілесний Я-образ), зовнішній представляється вид в цілому, тобто в основному ряд фізичних ознак; психічні складові то усвідомлюються, то витісняються в підсвідоме новими змістами потоку свідомості.

    Образ тіла (тілесне Я) є базисом, на якому розгортається подальший розвиток Я-концепції, відносно стійка її підструктура, ситуативно виражається в подібних Я-образах, особливо після юнацького віку, коли фізичний розвиток людини майже завершено. В. Шонфельд виділяє наступні компоненти, на свідомому чи несвідомому рівнях визначають образ тіла людини в його уявленні:

    1) актуальне суб'єктивне сприйняття тіла, як зовнішності, так і здатності до функціонування;

    2) Інтерналізована психологічні чинники, які є результатом власного емоційного досвіду індивіда, так само як і спотворення концепції тіла, які проявляються в соматичних ілюзіях; 3) соціологічні чинники, пов'язані з тим, як батьки і суспільство реагує на індивіда; 4) ідеальний образ тіла, що полягає в установ-

    ках по відношенню до підлоги, в свою чергу пов'язаних з відчуттями, сприйняттями, порівняннями і ідентифікаціями власного тіла з тілами інших людей. Усвідомлення своєї статевої приналежності люди різного віку є одним з найбільш важливих і стійких стрижневих елементів самосвідомості.

    Важливим показником самосвідомості суб'єкта, в значній мірі визначає і особливості його статевої самосвідомості є його «фізичне» або «тілесне Я» (Кон, 1981). Власне тіло визначається суб'єктом як «вмістилище Я», з іншого боку як зовнішність, яка виступає виразним засобом комунікації, звернене до інших людей. Виходячи з такого двоякого сприйняття суб'єктом власного тіла, доцільно виділити в якості складових статеворольових уявлень старших підлітків образ тіла і образ тіла як зовнішності. Образ тіла по відношенню до Я-ідеального включає інформацію про будову тіла людини з урахуванням статевих відмінностей, про фізіологічні особливості жіночого і чоловічого організмів на різних етапах життєдіяльності, фізіологічні особливості, характерні для періоду статевого дозрівання, адекватне сприйняття стереотипів, установок, що існують в суспільстві по відношенню до людського тіла: «Чоловік повинен бути вище жінки» і т.п. Образ тіла по відношенню до Я-реального підлітка визначається не завжди достовірними знаннями анатомічних, фізіологічних відмінностей чоловічого і жіночого організму, особливості, пов'язаних з періодом пубертату, невідповідністю вигляду свого тіла існуючим стереотипам «Чоловіки завжди сильніше», «Жінка повинна бути крихкою» і т . Д., поява на цій основі комплексу «меншовартості, неповноцінності».

    У підлітків і юнаків помічається посилена увага до свого тіла, аналізу свого фізичного образу. Коли вони виявляють, що у них є якісь фізичні недоліки, це їх сильно бентежить, глибоко ранить, змушує ізолюватися, породжуючи тривогу і дезадаптированности. Дослідники (Колесов, Хрипкова, 1981, 1982; Каган, 1991) відзначають, що раннє фізичний розвиток (акселерація) і володіння певним типом тілесної конституції призводить до формування сприятливого тілесного Я-образу, сприяє підвищенню престижу особистості серед своїх однолітків. Однак якщо акселерація сприяє розвитку товариськості і самоконтролю, то ретардация, породжуючи труднощі, призводить і до позитивних результатів - підлітки більш емоційні, особливо хлопчики, чуйні.

    У створенні образу тіла як зовнішності важливу роль відіграють статево-рольові еталони. Так, поняття мужності в рамках нашої культури традиційно асоціюється з високим зростанням, розвиненою мускулатурою і фізичною силою; жіночності з

    невисоким зростом, тендітною статурою, тонкою талією, охайним зовнішнім виглядом. Таким чином, створені в певній культурі статево-рольові стереотипи, поступово закріпилися і грають роль статеворольових еталонів, наповнюють образ тіла як зовнішності Я-ідеального. Образ Я-реальне багато в чому буде визначатися тим, наскільки старший підліток «приймає» себе самого, зайвої стурбованістю своїм тілом і зовнішністю, характерною для підліткового віку, прагненням бути схожим на ідеал і тому чітке дотримання, підпорядкування стереотипам і нормам.

    Статеве і психосоціальний дозрівання - одна з найбільш уразливих сфер соціалізації підлітка, юнака, дівчини. Психологічні травми, пережиті в цьому віці, часто пов'язані з нещасної першим коханням, сексуальної агресією і насильством, ранньою вагітністю, абортами є перешкодою в побудові гармонійних відносин з протилежною статтю і створення власної сім'ї. Підлітки часто бувають втягнуті в сексуальні відносини шляхом обману або насильства. Тому поряд із заходами психологічної підтримки необхідна соціально-правовий захист підлітків і жіночого, і чоловічої статі від сексуальної агресії з боку дорослих і однолітків. У нормальних умовах процес засвоєння моральних і правових норм поведінки закінчується в підлітковому віці (до 14-16 років). Ця обставина враховується законом, що передбачає часткову кримінальну відповідальність (за вбивства, крадіжки, грабежі, розбої, зґвалтування та ін.) З 14 років і повну кримінальну відповідальність за всі злочини, передбачені кримінальними законами, - з 16 років. Існує думка, що «зменшення ймовірності сексуальних проступків дітей значно сприяє належний контроль з боку дорослих і підготовка дітей» (Степанов, 1997).

    У статеворольових уявленнях підлітків старшого шкільного віку завжди знаходять відображення відомості про анатомічні, фізіологічні, гігієнічних особливості чоловічого і жіночого організму. Реалізація даного змісту частково здійснювалася в умовах вивчення спеціального навчального предмета «Гігієнічне та статеве виховання» (1985-89 рр.). У традиційну програму по біології для учнів 8-9 класів включені теми «Репродуктивна система людини», розроблені серії традиційних уроків біології з обговоренням питань статі (Кучменко, Сухова, 2001). До даного моменту в Росії розроблені і апробуються кілька близьких за своїм призначенням освітніх програм для школярів. Найбільш відомою є освітня програма «про тебе», розроблена для учнів 7-9 класів Російської асоціацією «Планування сім'ї» (РІПАК) (1997-99 рр.), Спрямована на забезпечення гігієни статі та безпеки сексуальних відносин;

    програма валеологічної освіти школярів, розроблена в 1992 році на кафедрі валеолого-гии Санкт-Петербурзького університету педагогічної майстерності (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова). Мета РІПАК щодо молоді - зробити цю групу населення максимально захищеними від ХПСШ, ВІЛ / СНІД, небажаної вагітності, аборту. РІПАК 1 раз в навчальному році проводить урок «Зміни», завдання якого визначені в такий спосіб:

    • ознайомити хлопчиків і дівчаток з фізіологічними і психологічними змінами, що відбуваються в підлітковому періоді;

    • надати відомості про анатомію і фізіологію чоловічої та жіночої репродуктивної системи;

    • розповісти про засоби особистої гігієни та правила їх використання. Ряд шкіл використовує авторські курси (Вильданова, 1998, Бондаренко, 1999). Даний підхід характерний для 30-річного досвіду розробки програм сексуальної освіти США і ряду західних країн.

    Таким чином, при визначенні змісту статеворольових уявлень старших підлітків дослідники звертаються до вивчення проблем моральних відносин між статями, розподілу сімейних і професійних ролей, якостей, необхідних для їх реалізації (ряд дослідників визначає поняттям гендерна роль), знань про будову, фізіології і гігієну підлог, соціально-правового захисту підлітків від насильства.

    З метою уточнення впливу стереотипів на формування статеворольової образу Я в старшому підлітковому віці, виявлення потреб, мотивів поведінки була використана методика «Незакінчені речення». Учням 9 класів було запропоновано продовжити речення «Я - чоловік / жінка ...». Аналіз найбільш типових закінчень пропозицій наведено нижче.

    Завершення пропозиції «Я жінка (чоловік), тому що.» «Такий народилася (-лся)» продовжили 39% дівчат і 29,5% юнаків, оцінювалося нами як стереотипний відповідь. Продовження пропозиції «я просто жінка» -17,9% дівчат, «людина» - 11,8% юнаків, вважалося, що не відповідає стереотипам. Перерахуванням однієї з аспектів цю пропозицію завершили 10,7% дівчат «чарівна, ревнива і т.д.» і 11,8% юнаків. Інші відповіді, частіше виражають свої можливості і бажання, наприклад, «сама заробляю на себе», «люблю дівчат», вживалися 17,6% юнаків і 7,1% дівчат.

    При аналізі пропозиції «Я жінка (чоловік) і хочу, щоб. »Відповідь дівчат« мене любили »- 39,2%,« бути красивою »- 17,7% свідчив про стереотипність полоролевого образу Я. Для юнаків такими відповідями вважалися« мене поважали »- 23,5%,« було по-моєму, фізична сила »- 17,6%. Відповіді «мене визнавали як дівчину, жінку» 10,7%,

    «Народити дитину» 7,1% свідчать про стереотипних уявленнях про жіночу ролі в суспільстві. 14,3% дівчат висловили своє прагнення «бути шанованою», «відстоювати свою думку», тим самим не дотримуючись стереотипів в поведінці жінки. Бажання «залишитися їм (їй)» висловили 6,7% підлітків.

    Відмова продовжити речення «Я жінка (чоловік), і для мене ...» виражений 7,1% дівчат, 17,6% юнаків, свідчить про труднощі підлітків в аналізі та оцінці своїх потреб. Відповідь «важлива сім'я» характерний для 28,6% дівчат, серед юнаків така відповідь не зустрівся. Для юнаків найчастіша відповідь «всі труднощі переборні» 17,6%, «це важливо» 5,8%, що підтверджує значущість інформації про статеворольових характеристиках і труднощі в аналізі власних.

    Пропозиції «Я жінка (чоловік) і не терплю, коли.» і «Я жінка (чоловік) і засмучена тим, що.» були продовжені дівчатами та юнаками однотипними відповідями «обманюють», «принижують», «ображають», «не поважають» 73,3% і «немає коханої людини» 24,4%, «все не так як хочу» 20,0%. Відмова продовжити зазначені пропозиції висловили 11,1% підлітків. Підлітки охарактеризували коло проблем, пов'язаних зі спілкуванням осіб різної статі, відсутністю навичок взаємодії, що свідчить про несформованість практичного компонента статеворольових уявлень старших підлітків.

    Пропозиції «Я жінка (чоловік) і можу. »І« Я жінка (чоловік) і роблю. » характеризують уявлення підлітків про можливості чоловіків і жінок і сферах їх реалізації. Свої можливості як відповідні статеворольових стереотипів оцінили 21,8% дівчат - «народити», 11,8% юнаків - «захистити», «надати допомогу». Більшість дівчат віддали перевагу відповіді «постояти за себе» - 17,9%, «стати краще за всіх» - 7,1%, «все» - 28,6%! Для 70,6% юнаків характерний відповідь «все». При цьому пропозиція «Я жінка (чоловік) і роблю.» продовжено

    «Що хочу» 40% опитаних не залежно від статевої приналежності, «що можу» 8,8% підлітків. Відповіді підлітків свідчать про незнання полоро-лівих стереотипів або прагненні Не Відповідати їм, в той же час про переоцінку і неусвідомленому відношенні до власних можливостей.

    Аналіз пропозиції «Я жінка (чоловік) і рада, коли.» свідчить про схожість уявлень дівчат і юнаків, що виражається у відповідях «слухають», «приділяють увагу» - 22,2%, «поважають», «люблять» - 22,2% і відображає загальні тенденції, характерні для підліткового віку.

    Пропозиція «Я жінка (чоловік) і знаю, що.» закінчили «я чоловік», «залишуся чоловіком» - 29,4% юнаків, «буду жінкою» - 14,2%, «стану мамою» - 10,7% дівчат, решта відповідей різнорідні і характеризують конкретні проблеми підлітків, пов'язані з самотністю , обмеженими власними можливостями і т.п.

    Якісний аналіз пропозицій показав схожість уявлень юнаків і дівчат про власні можливості, сферах їх реалізації, що є наслідком недостатньої інформованості та усвідомлення призначення чоловіки, жінки, статеворольових стереотипів, норм, закріплених в суспільстві в формі статевих ролей, і породжує труднощі підлітків в аналізі та оцінці своїх потреб.

    Крім якісного аналізу пропозицій здійснювалася кількісна оцінка результатів (табл. 1). Для кожної пропозиції виводився бал, який показує, наскільки дана пропозиція характеризує відписав як відповідного статеворольової стереотипу (гендерної), яке не відповідає або нейтрального. Отримані по всіх пропозиціях бали підсумовувалися і виступали в якості індивідуальної оцінки ступеня стереотипності / НЕ стереотипності, при цьому оцінка носила суб'єктивний характер, так як сам відповів визначав характеристики полоролевого стереотипу.

    Групи підлітків ЕГ гімназія ЕГ СШ № 47 кг СШ № 47

    М 14 чол. (В%) д 18 чол. (В%) М 8 чол. (В%) Д 16 чол. (В%) М 18 чол. (В%) Д 24 чол. (В%)

    1. Не відповідні статеворольової стереотипу 5 (35,7%) 8 (44,4%) 3 (37,5%) 10 (62,5%) 6 (33,3%) 12 (50%)

    2. Погано усвідомлюють статево-рольові характеристики 9 (64,3%) 10 (55,6%) 5 (62,5%) 6 (37,5%) 12 (66,7%) 12 (50%)

    3. Відповідні статеворольової стереотипу - _ _ _ _

    Таблиця 1

    Результати діагностики відповідності статеворольової стереотипу в контрольній і експериментальних групах

    На підставі індивідуальних оцінок підлітки були об'єднані в три групи: 1 - характеризують себе як не відповідають статеворольової стереотипу (0-9 балів) (низький рівень); 2 - погано усвідомлюють або «витісняють» власні по-лоролевие характеристики (10-18 балів) (середній рівень); 3 - характеризують себе як відповідних статеворольової стереотипу (19-27) (високий рівень). Відповідно до даних з таблиці 1 можливо розподіл старших підлітків за рівнями відповідності статеворольових стереотипів (діаграма 1)

    100 80 60 40

    хлопчики дівчинки хлопчики дівчинки хлопчики дівчинки ЕГ гімназія ЕГСШ №47 КГСШ№47

    Рівні П1 низький? 2 середній ПЗ високий

    Діаграма 1. Розподіл старших підлітків за рівнями відповідності статеворольових стереотипів

    Експериментальні дані підтверджують наше припущення про необхідність вдосконалення рефлексивно-оцінного компонента статеворольових уявлень старших підлітків, оскільки 64,5% хлопчиків і 47,7% дівчаток відчувають труднощі в усвідомленні власних статеворольових характеристик. Однак результати якісного аналізу свідчать, що причиною труднощів в усвідомленні є відсутність уявлень про зміст статеворольових стереотипів, їх значення і прояві у вигляді статеворольових приписів конкретним чоловікам, жінкам, закріпленим у формі статевих ролей чоловіка та жінки і необхідність їх включення в інформаційний кому-

    тами статеворольових уявлень. Організація педагогічного процесу не забезпечує умови сприяють усвідомленню підлітком власних статеворольових характеристик. Це підтверджується тим, що 36,5% хлопчиків і 52,3% дівчаток виявляють низький рівень усвідомлення стереотипів по-лоролевого поведінки і характеризують себе як не відповідають статеворольової стереотипу.

    До сих пір в більшості шкіл процес формування статеворольових уявлень протікає, в основному, стихійно. У процесі традиційного навчання частково формується і вдосконалюється одна зі складових статеворольових уявлень старших підлітків - образ тіла. У процесі шкільного виховання не приділяється належної уваги організації міжособистісного спілкування старших підлітків, що забезпечує вдосконалення образу тіла як зовнішності, способу старшого підлітка очима інших.

    список літератури

    Араканцева Т.А. Психологічні особливості підлітків з різним типом статеворольової орієнтації: Автореферат дис. ... канд. психол. наук. М., 1999. 26 с. Денисов А.А. Психологія впливу знакових систем на статеву ідентифікацію підлітків: Автореферат дис. ... канд. психол. наук. М., 2001. 20 с. Практикум по тендерній психології / За ред.

    І.С. Клецина. СПб .: Пітер, 2003. 480 с. Психологія самосвідомості. Самара: Изд. будинок «Бахрах-

    М », 2003. 672 с. Степанов В.Г. Психологія важких школярів. М .:

    Вид. центр «Академія», 1997. 320 с. Сухова Т.С., Кучменко В.С. Питання статі в системі біологічних знань. М .: Изд. центр «Вентана-Граф», 2001. 56 с. Федорова В.Р. Статево-рольові уявлення і інтимно-особистісні установки студентів педагогічного коледжу: Дис. ... канд. психол. наук. Хабаровськ, 2001. 161 с.

    Формування особистості в перехідний період від підліткового до юнацького віку / За ред. І.В. Дубровиной. М .: Педагогіка, 1987. 89 с.

    УДК 371.7

    теоретичний підхід до визначення понять здоров'я і здорового способу Життя

    Е.В. МІРОНОВА

    Пензенський державний педагогічний університет імені В.Г. Бєлінського, кафедра анатомії, фізіології і гігієни людини

    Фізичне і психічне здоров'я є невиліковним цінністю людини і суспільства. Ще в давнину воно розумілося лікарями і філософами як головна умова вільної діяльності людини, його досконалості. Висування проблеми здоров'я і здорового способу життя в число пріоритетних завдань суспільного розвитку обумовлює актуальність даної проблеми. У зв'язку з цим важливим є теоретичний аналіз різних підходів до визначення понять здоров'я, здорового способу життя, а також побудова концептуальних моделей визначення поняття здоров'я і виділення компонентів здорового способу життя.


    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити