У своїй статті автор описує метод аналогій і можливості його використання на уроках історії.

Анотація наукової статті з історії та археології, автор наукової роботи - Райко Данило Миколайович


Analogy on the lessons of history: from the establishment of similarity to the discovery of patterns and development of social forecasting

In his article, the author describes the method of analogies and the possibility of its use in history lessons.


Область наук:
  • Історія та археологія
  • Рік видавництва діє до: 2016
    Журнал
    Шкільні технології
    Наукова стаття на тему 'АНАЛОГИИ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ: ВІД ВСТАНОВЛЕННЯ ПОДОБИ До РОЗКРИТТЯ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ І ЗАСВОЄННЯ СОЦІАЛЬНОГО ПРОГНОЗУВАННЯ'

    Текст наукової роботи на тему «АНАЛОГИИ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ: ВІД ВСТАНОВЛЕННЯ ПОДОБИ До РОЗКРИТТЯ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ І ЗАСВОЄННЯ СОЦІАЛЬНОГО ПРОГНОЗУВАННЯ»

    ?АНАЛОГИИ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ: ВІД ВСТАНОВЛЕННЯ ПОДОБИ До РОЗКРИТТЯ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ І ЗАСВОЄННЯ СОЦІАЛЬНОГО ПРОГНОЗУВАННЯ

    Данило Миколайович Райко, вчитель історії середньої школи № 15 імені Д.М. Карбишева, м.Гродно, Республіка Білорусь

    • види аналогій • історичні закономірності • знання і практика • асоціативний ряд

    • самореалізація особистості учня • формування розуміння

    Прийом мислення по аналогії в європейській філософській традиції сходить до Платона. Намагаючись пояснити свої погляди на устрій світу, філософ прийшов до висновку, що абстрактні ідеї стають набагато доступнішими слухачам, якщо роз'яснювати їх на основі життєвої аналогії, зрозумілою сучасникам. Автор запропонував наступну аналогію. По дорозі йдуть люди, їдуть вози. Уздовж дороги - глибокий яр. На дні, прикуті ланцюгами до дерев'яних стовпів, сидять раби-злочинці. Не маючи можливості встати, вони бачать тіні тих, хто йде по дорозі, і чують звуки зверху. Платон говорив, що людина у своєму земному житті подібний цим рабам-злочинцям: він здатний сприймати тільки спотворене і неправильне відбиток справжнього світу ідей, в якому прибувала душа людини до народження.

    Сьогодні використання аналогій в логіці засноване на наступних методологічних принципах. Мислення за аналогією є одним з основних механізмів мислення, який дозволяє пізнавати реальність шляхом порівняння нетотожні об'єктів в деяких сторонах, якостях для встановлення подібності властивостей, характерних рис, структури, функцій. Аналогія відображає подібність, подобу предметів і явищ. Коли говорять, що два предмета аналогічні, то це означає: вони подібні в деяких відносинах, але не тотожні. Мислення за аналогією базується на такому принципі: якщо предмети

    подібні в одних певних ознаках, то вони можуть бути схожі і в інших. Але з того, що одна річ А в деяких відносинах проявляє схожість з іншою річчю В, зовсім не випливає, що всі властивості і ознаки А зустрічатимуться у В, так само, як не слід, що ще якась довільно взята риса неодмінно буде однією з особливих рис, на основі яких з'являється аналогія. Аналогії можуть застосовуватися при переході від відомого до невідомого, але при цьому не мають ніякої наукової цінності, якщо використовуються як докази.

    На уроках історії порівняння явищ, подій, персоналій надзвичайно важливо. Таке порівняння дозволяє переходити від відомого (раніше вивченого) події (явища, персоналії) до невідомого. Наприклад, закінчуючи вивчення Другої світової війни і переходячи до Ялтинско-Потсдамської системи післявоєнного устрою, слід згадати Віденську і Версальсько-Вашингтонську системи мирних угод, які завершили Наполеонівські війни і Першу світову війну. Так, наприклад, можна виділити такі схожі елементи, як Священний союз, Ліга Націй та Організація Об'єднаних Націй, які є спробами запобігання нових воєн і т.д., але розрізняються за структурою та функціонально.

    Прийом історичних аналогій може використовуватися на уроках при вивченні нового матеріалу, коли нове подія або яв-

    Шмш ....... У ....... ошшш

    ня вивчається з опорою на раніше вивчені аналогічні явища. На уроках узагальнення і повторення нового матеріалу використання аналогій дозволяє структурувати навчальний матеріал і повторювати його, виділяючи подібні елементи у історичних явищ. Використання аналогій при підготовці до олімпіад дозволяє структурувати навчальний матеріал по схожим явищам історії: війни, реформи (релігійні, військові політичні сільськогосподарські і т.д.), повстання, революції, релігії, персоналії (монархи, президенти, міністри, воєначальники, реформатори, керівники повстань) і т.д.

    При використанні аналогій важливо пам'ятати, що вони не є способом відкриття нового знання. Всі історичні явища унікальні і не повторюються. Подоба явищ (аналогичность) говорить про схожих історичних умовах, в яких розвиваються щоразу нові унікальні явища як процес і результат діяльності людей. Також аналогії говорять про те, що діяльність людей має певні закони. Для того щоб уникнути помилковості суджень, необхідно брати якомога більше явищ. Виділення схожих ознак у максимальної кількості історичних явищ і розкриття подібних історичних умов дозволяє встановлювати і формулювати історичні закономірності. Останні, як результат роботи з найбільшою кількістю схожих аналогічних історичних подій, є новим історичним і соціальним знанням для учнів. Виявлення закономірностей, в свою чергу, дозволяє прогнозувати і моделювати розвиток реальних подій в сучасному суспільстві. Оволодіння такими вміннями автор статті вважає найважливішим практичним життєво важливим результатом вивчення історії в школі.

    Для зручності роботи з історичними аналогіями і для найбільш ефективного їх використання в навчальному процесі пропонуємо кілька видів.

    Перший вид - порівняння подій і явищ, подібних з причин, характерними ознаками, функцій або структурі в різний час в різних соціальних системах.

    Цей вид аналогій звертає увагу учнів на те, що є повторювані історичні явища. Розглянемо деякі з них.

    Голод. Якщо він створений штучно, як в Ірландії в 1840-х роках, тоді питання: яка мета. Або голод, що став результатом природних колізій, і тоді що зробив уряд для його подолання, наскільки ефективними були заходи, чи не було таємних цілей у того ж уряду під час боротьби з голодом.

    Революції. При виникненні революції завжди є згуртований авангард, який використовує ситуацію революційну ситуацію. Потім настає черга терору, потім контрреволюційна хвиля змітає революційний авангард і суспільство приходить в стан рівноваги, поєднуючи завоювання революції з елементами дореволюційного минулого. Зазвичай революція супроводжується громадянською війною, що ми і спостерігаємо в Сирії, Лівії та інших постреволюційних країнах. Те ж було і в революційній Франції після 1789 року, перед цим в Англії в середині XVII століття.

    Повстання. Як правило, це організовані виступи проти існуючих влади, що не приводять до глибинних змін у суспільстві. Повсталі не ставлять глобальні цілі. Однак треба розуміти, що повстання може перерости в революцію.

    Війни. Війни можуть бути різними: світовими і локальними, «палаючими» і холодними, інформаційними, гібридними, торговими. Словом «війна» завжди підкреслюється особливий напруга протистояння. Взагалі аналіз воєн дає саму сприятливий грунт для аналізу суспільства в його різних сферах. Наприклад, порівняння Першої та Другої світових воєн дає чудовий матеріал для розгляду еволюції європейського суспільства.

    приклади:

    - доречно порівняти голод в Ірландії в 1840 році, голод в СРСР в 1932 році, голод в США в 1932-33 роках (при близькому розгляді з'ясовується, що голод в трьох

    країнах був інспірований владою з певними цілями);

    - порівняння сталінської колективізації, рабовласництва на півдні США в кінці XVIII - першій половині XIX століть і «обгородження» в Англії на початку Нового часу;

    - порівняння революцій в Нідерландах, в Англії, у Франції, в Росії, Китаї;

    ознаками, функцій або структурі в різних суспільствах при збігу історичного часу.

    По суті, це орієнтація учнів на необхідність знати ті події і явища, які відбуваються в конкретному історичному часі в різних країнах, порівнювати їх за запропонованими учителем або певним самостійно критеріям.

    - порівняння спроб наведення порядку після революційних подій: прихід до влади Наполеона у Франції в кінці XVIII століття, діяльність генерала Юань Шикая в Китаї після повалення династії Цин партією Гоміньдан під керівництвом Сунь Ятсена в 1911-1912 роках, дії Лавра Корнілова в серпні 1917 року в Росії ;

    - порівняння «помаранчевих революцій» на пострадянському просторі;

    - освоєння Росією Сибіру, ​​територій Дикого Заходу в Сполучених Штатах Америки;

    - порівняння Першої та Другої світових воєн (ідеологічні передумови, рівень розвитку науки, техніки, суспільні настрої, тактика і стратегія застосування військ і т.д.).

    Результатом може стати виявлення історичних закономірностей для даного історичного явища (голод, війни, революції і т.д.) в різних країнах і в різний час. Учні, розбираючи конкретне історичне явище в різний час і в різних суспільствах, приходять до розуміння не просто існування в ньому закономірностей незалежно від історичного часу і держави, але вчаться прогнозувати можливі варіанти розвитку подій, якщо це явище прийде до нас, в наш час, і ми станемо його учасниками. Таким чином, учні отримують певну «соціальну щеплення» практичного знання. Вони вчаться відповідати на одвічне питання «що робити?» в тій чи іншій ситуації, і взагалі чи потрібна нам ЕТА ситуації, і як її подолати.

    До другого виду ми відносимо аналогії, коли проводяться порівняння персоналій, подій, явищ з причин, характерним

    приклади:

    - період правління Івана IV Грозного на Русі і Марії Кривавої і Єлизавети в Англії;

    - правління Йосипа Віссаріоновича Сталіна в СРСР, Адольфа Гітлера в Німеччині, Беніто Муссоліні в Італії, Франсиско Франко в Іспанії;

    - порівняння процесу модернізації в Османської імперії, Японії, Російської імперії в середині - другій половині XIX століття;

    - порівняння рабства в США, в британських колоніях і кріпосного право в Росії в кінці XVIII - початку і середині XIX століть;

    - причини голоду в СРСР в 1932 році і голоду в США в 1932-1933 роках (автор статті звертає увагу на книгу американського письменника і журналіста Джона Стейнбека «Грона гніву», яка стала результатом його життя серед фермерів півдня США на початку 1930-х років; в ній зібрані факти тяжкого становища селян в період американської індустріалізації сільського господарства);

    - порівняння партизанського руху в СРСР в 1941-1944 роках і руху Опору у Франції в 1940-1944 роках в Польщі, Сербії.

    Результат роботи з другим видом аналогій - виявлення історичних закономірностей конкретного етапу історії для даного історичного явища, а також визначення «де жилося краще», або «який правитель був краще», або «де система (наприклад, партизанська) була ефективнішою». Останній прийом проблематизує процес порівняння для учнів і переводить завдання з абстрактного рівня виконан-

    Шмш ....... У ....... ошшш

    нання (учитель змусив) на суб'єктивний рівень особистого інтересу (а де б я хотів жити, чи за будь-правителя я б хотів жити, якби я мала вибір).

    До третього виду ми відносимо встановлення явищ, подібних з причин, характерними ознаками, функцій або структурі, що відбуваються в одній суспільній системі, але в різний історичний час.

    Цей вид аналогій підкреслює важливість знання не просто фактів історії конкретного суспільства, а розгляду їх як низки схожих, часто повторюваних явищ. Гегель писав, що історія вчить тому, що нічому не вчить. А тут як раз учитель робить спробу навчити розкривати і розуміти повторюваність явищ у вітчизняній історії, в історії інших стан, а також особливості у зовнішній політиці: якщо ці країни так діяли двісті років тому, досить імовірно, що вони будуть також діяти і тепер, тільки з урахуванням нових реалій. В одну і ту ж воду не можна увійти двічі, проте річка залишається все та ж.

    приклади:

    - порівняння процесу об'єднання Німеччини на початку 1870-х років і початку 1990-х років;

    - демонтаж державної та військової системи Росії навесні 1917 року і процес розпаду СРСР в 1991 році;

    - порівняння нової економічної політики 1920-х років, економічної реформи А.Н. Косигіна 1965 року в СРСР і реформ 1990-х років;

    - партизанські загони в 1812 році, під час польсько-радянської війни 1919-1920 рр. і в період Великої Вітчизняної війни;

    - сталінська колективізація (відомо, що селяни розшифровували абревіатуру ВКП (б) як «друге кріпосне право більшовиків», тоді як в дійсності абревіатура позначала назву Всеросійської Комуністичної партії більшовиків) і кріпосне право в Росії;

    - корниловский заколот серпня 1917 (Лавр Корнілов - Верховний Головнокомандувач російської армії з серпня 1917 роки; для встановлення порядку на фронті ввів смертну кару і рушив вірні фронтові частини в Петроград для придушення виступів запасних частин, що підтримують Тимчасовий уряд) і путч ГКЧП в серпні 1991 го.

    Результат роботи з аналогіями третього виду - виявлення локальних цивілізацій-ційних історичних закономірностей для даного історичного явища. Поставлений учителем питання «чому присутні дані історичні закономірності в досліджуваному суспільстві?» здатний перевести пошук закономірностей на новий рівень проблематизації. Це питання орієнтує учнів на розкриття тих чинників (політичних, географічних, військових, економічних, суб'єктивних), які породжують історичні закономірності. Пошук таких факторів надзвичайно захоплююче заняття, на яке потрібно не одні урок, але результат спільного обговорення-співпраці з учителем дозволить перейти на новий рівень розуміння досліджуваного суспільства.

    Перший етап Встановлюється аналогичность історичних фактів і визначення схожих елементів історичних явищ. Важливо відзначити, що на першому етапі працює головним чином інтуїція учнів. Вони «здогадуються», визначаючи аналогічні явища

    Другий етап На другому етапі ставиться питання про причини аналогичности і аналізуються (розглядаються, уточнюються) схожі елементи. Такими причинами можуть бути схожі соціальні, природні, економічні, військові, техніко-технологічні, культурні умови

    Третій етап На третьому етапі встановлюються (виставляються) закономірності історичних явищ. Третій етап - це узагальнення, що відкриває нові соціальні знання закономірностей історії, які носять практичний сенс і є особистісно значущими для учнів, так як дають можливість прогнозувати реальні, що відбуваються сьогодні, і можливі в майбутньому історичні явища і визначати своє місце в них

    При роботі з аналогіями можна виділити три етапи.

    Завдяки освоєнню прогнозування на основі історичних закономірностей учні самостійно і більш відповідально підходять не тільки до інтерпретації відбуваються соціальних явищ, а й до власної участі або неучасті в відбуваються або можливих соціальних процесах, так як вони вже вміють їх розуміти на основі асоціацій з історичними прикладами. Тим самим ми підводимо їх до більш глибокому проникненню навіть не в минуле (саме по собі воно не має для нас значення), а в сьогодення і навіть майбутнє, для розуміння якого ми отримуємо інформацію в минулому. Так минуле стає актуально. Якби молодь в країнах арабського світу (в Сирії, Єгипті, Тунісі, Лівії) знала б закономірності революцій, то, ймовірно, катастрофи 2011 року, так званої «Арабської весни», можна було уникнути.

    Розглянемо, як можна організувати процес мислення учнів при роботі з історичними аналогіями. Наприклад, якщо порівняти модернізацію та індустріалізацію на Заході, в Росії, потім в СРСР в 1930-і роки, в Китаї, в Туреччині, то можна виділити наступні закономірності. Для періоду становлення індустріальної цивілізації, різновидами якої є капіталізм і комунізм, характерні наступні закономірності. Радикальний злам традицій, поява фабрично-заводського виробництва, зростання міського населення, зниження ролі релігії, лібералізація соціально-політичного життя. Підсумком модернізації стали Перша світова війна і революції в Росії і Туреччини.

    Відкриті закономірності можна використовувати при прогнозуванні современ-

    ного етапу розвитку! Т-сфери і впливу її на суспільство. Сьогодні під впливом новітніх технологій відбуваються істотні (мабуть, навіть сутнісні) зміни в нашому житті. Які? Це предмет цікавого розмови на уроці (або уроках). Причому як в народжуваних індустріальних суспільствах були особливості, викликані культурною самобутністю, так і сьогодні не у всіх країнах однаково проходять зміни. Новітні технології накладаються на спосіб життя, релігію, породжуючи гібриди у вигляді радикального салафітского ісламу і новітніх досягнень в! Т-сфері (просування своїх ідей і вербування прихильників через Інтернет).

    Учні підходять до розуміння, що їхнє життя буде піддаватися рішучих змін, схожим (у всякому разі, концептуально) на життя інших поколінь, які переживають соціальні трансформації під впливом технічних і технологічних змін. І дуже важливо уберегтися від руйнівних тенденцій сучасного етапу інформатизації нашого життя.

    Таким чином, встановлення аналогій і висновки про історичні закономірності на їх основі дозволяють з'єднати знання (конкретний матеріал параграфа) і практику (пошук аналогій і вибудовування асоціативного ряду з подальшими висновками) на уроці історії. Така робота по поєднанню знань і практики сприяє самореалізації особистості учня не тільки через підбір аналогій, але і формування розуміння, що історія є процес і результат діяльності людей, а не набір розрізнених фактів і явищ. Уміння виявляти історичні закономірності є одним з найважливіших для сучасної особистості з активною громадянською позицією. ?


    Ключові слова: ВИДИ аналогів / ІСТОРИЧНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ / HISTORICAL PATTERNS / ЗНАННЯ І ПРАКТИКА / KNOWLEDGE AND PRACTICE / асоціативний ряд / ASSOCIATIVE ARRAY / САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ / THE SELF-REALIZATION OF PERSONALITY OF A STUDENT / ФОРМУВАННЯ РОЗУМІННЯ / UNDERSTANDING / ANALOGY

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити