Стаття присвячена дослідженню проявів синдрому емоційного вигорання у педагогів системи спеціальної освіти і його взаємозв'язку з алекситимией і різними формами агресії. Ці феномени вивчаються як загроза психологічної безпеки освітнього простору спеціальних (корекційних) освітніх організацій. Представлений теоретичний аналіз синдрому емоційного вигорання, диференційовані фактори ризику його виникнення у педагогів спеціальних (корекційних) освітніх організацій. Описано результати експериментального вивчення проявів емоційного вигорання і взаємозв'язку його показників з алекситимией і агресивністю. Емпіричне дослідження проведено за допомогою валідних методик (Діагностика рівня емоційного вигорання В. В. Бойко; Опитувальник стану агресії Басса Дарки; Торонтський алексітіміческая шкала) і методів математичної статистики (методу рангової кореляції Спірмена; U-критерію Манна Уїтні). виявлено прояв емоційного вигорання на досить високому рівні більш ніж у половини респондентів педагогів спеціальної (корекційної) освітньої організації. Представлені дані про наявність взаємозв'язку його симптомів з різними формами агресії і алекситимией як ознакою невротизації і схильності до психосоматичних розладів. Проаналізовано особливості проявів синдрому емоційного вигорання в залежності від стажу та віку педагогів. Отримані дані мають велике значення для оцінки психологічної безпеки освітнього простору і пошуку методів подолання наявних ризиків.

Анотація наукової статті з психологічних наук, автор наукової роботи - Маршалкин Олександр Павлович, Труфанова Галина Костянтинівна, Хлистова Олена Вікторівна


ANALYSIS OF THE CORRELATION BETWEEN EMOTIONAL BURNOUT AND MANIFESTATIONS OF ALEXITHYMIA AND AGGRESSION AMONG SPECIAL EDUCATION TEACHERS

The article studies the manifestations of emotional burnout syndrome of teachers of the special education system and its correlation with alexithymia and various forms of aggression. These phenomena are treated as a threat to the psychological safety of the educational space of special (rehabilitation) education organizations. The authors carry out a theoretical analysis of the emotional burnout syndrome and differentiate the risk factors of its emergence among special education teachers. The study describes the results of an experimental exploration of the manifestations of emotional burnout and the correlation of its performance with alexithymia and aggression. The empirical study was conducted using valid methods (Diagnostics of the Burnout Level by V.V. Boyko; the Bass-Dark Aggression Status Questionnaire; the Toronto Alexithymia Scale) and methods of mathematical statistics (Spearman's Rank Correlation method; Mann-Whitney U-test.). The manifestations of emotional burnout at a sufficiently high level were found in more than half of the respondents teachers of a special (rehabilitation) education institution. The authors provide data about the correlation of its symptoms with various forms of aggression and alexithymia as a sign of neuroticism and predisposition to psychosomatic disorders. The study analyzes the specific features of the manifestations of the syndrome of emotional burnout depending on the length of service and the age of the teachers. The data obtained are of great importance for assessment of the psychological safety of educational space and the search for methods to overcome the existing risks.


Область наук:

  • психологічні науки

  • Рік видавництва: 2019


    Журнал: Спеціальна освіта


    Наукова стаття на тему 'АНАЛІЗ взаємозв'язку ЕМОЦІЙНОГО ВИГОРЯННЯ З ПРОЯВАМИ алекситимии І АГРЕСІЇ У ПЕДАГОГІВ СИСТЕМИ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ'

    Текст наукової роботи на тему «АНАЛІЗ взаємозв'язку ЕМОЦІЙНОГО ВИГОРЯННЯ З ПРОЯВАМИ алекситимии І АГРЕСІЇ У ПЕДАГОГІВ СИСТЕМИ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ»

    ?УДК 376.1: 37.015.3 ББКЮ969.

    DOI 10.26170 / sp19-01-09 ГСНТІ14.01.79 Код ВАК 13.00.01

    А. П. Маршалкин Г. К. Труфанова Е. В. Хлистова

    Єкатеринбург, Росія

    A. P. Marshalkin G. K. Trufanova E. V. Khlystova

    Ekaterinburg, Russia

    АНАЛІЗ взаємозв'язку ЕМОЦІЙНОГО

    ВИГОРЯННЯ З ПРОЯВАМИ алекситимии І АГРЕСІЇ У ПЕДАГОГІВ СИСТЕМИ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ

    ANALYSIS OF THE CORRELATION BETWEEN EMOTIONAL BURNOUT AND MANIFESTATIONS OF ALEXITHYMIA AND AGGRESSION AMONG SPECIAL EDUCATION TEACHERS

    Анотація. Стаття присвячена дослідженню проявів синдрому емоційного вигорання у педагогів системи спеціальної освіти і його взаємозв'язку з алекситимией і різними формами агресії. Ці феномени вивчаються як загроза психологічної безпеки освітнього простору спеціальних (корекційних) освітніх організацій. Представлений теоретичний аналіз синдрому емоційного вигорання, диференційовані фактори ризику його виникнення у педагогів спеціальних (корекційних-них) освітніх організацій. Описано результати експериментального вивчення проявів емоційного вигорання і взаємозв'язку його показників з алекситимией і агресивністю. Емпіричне дослідження проведено за допомогою валідних методик (Діагностика рівня емоційного вигорання В. В. Бойко; Опитувальник стану агресії Басса - Дарки; Торонтський алек-сітіміческая шкала) і методів ма-

    Abstract. The article studies the manifestations of emotional burnout syndrome of teachers of the special education system and its correlation with alex-ithymia and various forms of aggression. These phenomena are treated as a threat to the psychological safety of the educational space of special (rehabilitation) education organizations. The authors carry out a theoretical analysis of the emotional burnout syndrome and differentiate the risk factors of its emergence among special education teachers. The study describes the results of an experimental exploration of the manifestations of emotional burnout and the correlation of its performance with alexithymia and aggression. The empirical study was conducted using valid methods (Diagnostics of the Burnout Level by VV Boyko; the Bass-Dark Aggression Status Questionnaire; the Toronto Alexithymia Scale) and methods of mathematical statistics (Spearman's Rank Correlation method; Mann-Whitney U-test.) . The manifestations of emotional burnout at a sufficiently high level were found in

    тематичної статистики (методу рангової кореляції Спірмена; U-критерію Манна - Уітні). Виявлено прояв емоційного вигорання на досить високому рівні більш ніж у половини респондентів - педагогів спеціальної (корекційної) освітньої організації. Представлені дані про наявність взаємозв'язку його симптомів з різними формами агресії і алекситимией як ознакою невро-тизації і схильності до психосоматичних розладів. Проаналізовано особливості проявів синдрому емоційного вигорання в залежності від стажу та віку педагогів. Отримані дані мають велике значення для оцінки психологічної безпеки освітнього простору і пошуку методів подолання наявних ризиків.

    Ключові слова: синдром емоційного вигорання; емоційне вигорання; педагогічна психологія; алекситимия; агресивність; агресивна поведінка; психологічна безпека; безпеку освітнього середовища; педагоги спеціальної освіти.

    Відомості про автора: Маршалкин Олександр Павлович, кандидат медичних наук, доцент.

    Місце роботи: доцент кафедри логопедії та клініки дизонтогенеза, Інститут спеціальної освіти, Уральський державний педагогічний університет.

    Контактна інформація: 620017, навть, 26, к. 125.

    E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її..

    Відомості про автора: Труфанова Галина Костянтинівна.

    more than half of the respondents - teachers of a special (rehabilitation) education institution. The authors provide data about the correlation of its symptoms with various forms of aggression and alexithymia as a sign of neurot-icism and predisposition to psychosomatic disorders. The study analyzes the specific features of the manifestations of the syndrome of emotional burnout depending on the length of service and the age of the teachers. The data obtained are of great importance for assessment of the psychological safety of educational space and the search for methods to overcome the existing risks.

    Keywords: emotional burnout syndrome; emotional burnout; pedagogical psychology; alexithymia; aggression; aggressive behavior; psychological security; educational environment security; special education teachers.

    About the author: Marshalkin Aleksandr Pavlovich, Candidate of Medicine, Associate Professor.

    Place of employment: Associate Professor of Department of Logopedics and Clinics of Dysontogenesis, Institute of Special Education, Ural State Pedagogical University.

    Росія, г. Екатеринбург, пр-т Космо-

    About the author: Trufanova Galina Konstantinovna.

    Місце роботи: старший викладач, кафедра спеціальної педагогіки і спеціальної психології, Інститут спеціальної освіти, Уральський державний педагогічний університет.

    Контактна інформація: 620017, навть, 26, к. 125.

    E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її..

    Place of employment: Senior Lecturer of Department of Special Pedagogy and Special Psychology, Institute of Special Education, Ural State Pedagogical University.

    Росія, г. Екатеринбург, пр-т Космо-

    Відомості про автора: Хлистова Олена Вікторівна, кандидат психологічних наук, доцент.

    Місце роботи: доцент кафедри спеціальної педагогіки і спеціальної психології, Інститут спеціальної освіти, Уральський державний педагогічний університет.

    Контактна інформація: 620017, навть, 26, к. 125.

    E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її..

    About the author: Khlystova Elena Viktorovna, Candidate of Psychology, Associate Professor.

    Place of employment: Associate Professor of Department of Special Pedagogy and Special Psychology, Institute of Special Education, Ural State Pedagogical University.

    Росія, г. Екатеринбург, пр-т Космо-

    Синдром емоційного вигорання (СЕВ) працівників освіти - проблема, яка останнім часом все частіше привертає увагу фахівців [2; 4; 7; 8; 9]. Буквально останні десять років спостерігається значне збільшення кількості психосоматичних захворювань, а також випадків невмотивованої агресії вчителів, що може розглядатися як один із проявів цього феномена [2].

    Науковий інтерес до РЕВ як клінічного і соціально-психологічному явищу виник понад сорок років тому. Вперше в літературі він згаданий в 1974 р, коли американський психіатр Г. Фрейденбергер опи-

    сал ознаки виснаження енергії і перевантаженості проблемами інших людей у ​​своїх колег і самого себе в період роботи в альтернативну службу медичної допомоги [10].

    Через шість років, в 1980 р, К. Чернісс (С.СЬегтББ) визначив РЕВ як втрату мотивації в роботі у відповідь на надмірні зобов'язання, незадоволеність, реалізується в емоційному виснаженні, сукупності фізичних, емоційних і пізнавальних симптомів, які відчуває професіонал, нездатний впоратися зі стресом, викликаним обмеженнями, що стосуються його цілі і особистої кар'єри [8]. Уже до кінця восьми-

    © Маршалкин А. П., Труфанова Г. К., Хлистова Е. В., 2019

    десятих років стає зрозумілим, що РЕВ характерний для осіб допомагають професій і причиною його є особливості організації праці. Так, з позицій професійної ефективності розглядає цей феномен К. Маслач (С. Maslach). Синдром трактується як результат професійних проблем, а не розлад психіатричного властивості [13; 14].

    А. М. Салогуб, аналізуючи підхід дослідників А. Ленгле і В. Франкл (А. Langle, V. Frankl), визначає РЕВ як особливу форму екзистенціального вакууму, в якій домінує картина виснаження. Зарубіжними авторами були виділені три додаткових прояви цього синдрому: деперсоналізація (у вигляді дегуманізації); переживання власної неефективності; вітальна нестабільність [10].

    Афективний клас симптомів РЕВ, згідно визнаної класифікації (автори - W. Schaufeli і D. Enzmann), визначається як депресія, похмурий настрій, почуття тривоги. У спілкуванні ці стани, на думку дослідників, можуть проявлятися як дратівливість, черствість, схильність до спалахів агресії [15]. Безумовно, ці емоційні реакції можуть стати загрозою психологічної безпеки освітнього простору і визначаються як професійна деструкція [2; 9].

    Вітчизняні вчені звернули увагу на проблему емоційного вигоряння в середині 90-х рр. (Н. Е. Водоп'янова, В. Е. Орел, В. В. Бойко та ін.) [1; 3; 6].

    На думку Н. Е. Водоп'янової, даний феномен являє собою стан, що виникає внаслідок тривалих професійних стресів середньої інтенсивності, яке можна розглядати в аспекті особистісної деформації [3]. Тобто, на думку автора, вигоряння являє собою тривалий, «розтягнутий» у часі робочий стрес.

    З погляду стресової реакції розглядає РЕВ і В. В. Бойко [1]. Спираючись на концепцію адаптаційного синдрому Г. Сельє, він визначає РЕВ як вироблений особистістю механізм психологічного захисту у формі повного або часткового виключення емоцій у відповідь на вибрані психотравмуючі-щие впливу і диференціює три його стадії:

    1) стадія напруги (тривоги) визначається дестабілізує обстановкою, підвищенням відповідальності. Характеризується ця стадія переживаннями психотрав-мірующіх обставин, незадоволеністю собою, відчуттям «загнанности в клітку» і тривогою;

    2) стадія резистенции (опору) передбачає проявле-

    ня таких симптомів, як неадекватне виборче емоційне реагування, емоційно-моральна дезорієнтація, розширення сфери економії емоцій і редукція професійних обов'язків;

    3) стадія виснаження проявляється в зниженні емоційного тонусу, зубожінні ресурсів, що виникає через сильний спротив [1].

    Аналіз концепцій, що пояснюють РЕВ, дозволяє припустити, що ця проблема знаходиться на стику психології праці та клінічної психології. Окремі прояви синдрому можуть бути пов'язані як з професійної редукцією, так і з невротичними симптомами, в якості яких найбільш близьким до РЕВ є алекситимия. У дослідженнях вона визначається як емоційне порушення, що виражається в зниженні здатності до опознаванию і вербалізації власних емоцій. Алекситимия розглядається в структурі невротичної симптоматики і як фактор ризику розвитку психосоматичних захворювань. Чим менше емоція усвідомлюється і виражається у вигляді конкретної експресивної реакції, тим сильніше виявляються її вегетативні компоненти, розлади в роботі органу або системи [5].

    Всі розглянуті вище прояви РЕВ, безумовно,

    знижують професійну ефективність і є факторами ризику для соматичного благополуччя педагога, впливають на психологічну безпеку освітнього простору в цілому [2; 11].

    Аналіз умов професійної діяльності педагогів системи спеціальної освіти дозволяє диференціювати додаткові чинники, що збільшують ризик виникнення РЕВ [4]. До них слід віднести три основних неврозогенних фактора: роботу без вихідних, суттєва зміна контингенту учнів і відстрочений результат діяльності.

    Надмірна робоче навантаження пов'язана з постійно мінливими вимогами до організації та здійснення навчального процесу, що значно посилює безперервне психоемоційне напруження як безпосередньо при навчально-виховної роботи, так і в позаробочий час, генеруючи стійкі переживання дефіциту часу, власних можливостей і ризику невиконання часом неоднозначних і двозначних вимог до роботи. Крім того, впровадження інклюзивного навчання нерідко на законодавчому рівні вимагає проведення консультацій і відкритих заходів для педагогів загальноосвітніх організацій, не маю-

    щих спеціальних знань і досвіду роботи з учнями з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ). У зв'язку з цим багато спеціальні (корекційні) освітні організації стають ресурсними інформаційно-консультативними центрами. Подібна робота вимагає додаткової напруженої підготовки, особливо з урахуванням публічності обговорення діяльності коррек-ційних педагогів, внаслідок чого формується синдром «відчинених дверей».

    Особливо необхідно відзначити, що в даний час відзначається тенденція до збільшення числа учнів, що мають множинні (сукупні) порушення психофізичного розвитку, в тому числі і дітей з поточними захворюваннями ЦНС. «Ускладнення» контингенту визначає необхідність постійного пошуку і накопичення нових знань в області суміжних з дефектології дисциплін. Все це значно посилює псіхоемоціо-нальное напруга педагога, вичерпуючи до межі емоційно-енергетичний ресурс не тільки в процесі проведення занять, а й при плануванні та підготовці наступних.

    Низький рівень навченості дітей з ОВЗ призводить до постійних переживань протиріч між витраченими зусиллями і отриманим результатом, що на

    тлі високої стрессогенности різко знижує самооцінку педагога, викликаючи сумніви в ефективності своєї діяльності і, в кінцевому рахунку, профпридатності.

    Вищесказане визначає потребу в більш детальному вивченні проявів РЕВ у педагогів системи спеціальної освіти, дослідженні взаємозв'язку його рівня і інших психологічних феноменів (Алекс-тіміі і агресії), що становлять загрозу для психологічної безпеки освітнього простору і здоров'я педагогів. Цікавим є аналіз додаткових чинників виникнення емоційного вигорання, наприклад віку і стажу педагогів. Це і стало основною метою експериментального дослідження.

    Діагностична робота була реалізована у вересні 2017 року на базі державного казенного загальноосвітнього закладу Свердловської області «Екатеринбургская школа-інтернат № 9, що реалізує адаптовані основні загальноосвітні програми».

    Вибірку респондентів склали 34 педагога, з них 32 жінки і 2 чоловіки у віці від 23 до 69 років. Для дослідження були відібрані такі методики: Діагностика рівня емоційного вигорання В. В. Бойко,

    Опитувальник стану агресії Басса - Дарки, Торонтський алек-сітіміческая шкала (TAS) і анкета, в якій фіксувалися дані про вік, стаж роботи, навантаженні (кількості робочих годин на тиждень) та оцінки задоволеності своєю професійною діяльністю, свого емоційного і фізичного комфорту.

    Аналіз показників емоційного вигорання у респондентів свідчить про переважання фази резистенции. Вона виявилася сформованої у 54,3% опитаних. Слід нагадати, що в рамках цієї фази виражені такі симптоми, як редукція професійних обов'язків, неадекватне емоційне реагування, розширення сфери економії емоцій. Як спосіб психологічного захисту дане стан можна інтерпретувати в такий спосіб: зі стресом стає справлятися все складніше і складніше, ресурси вичерпуються, знижується вольовий компонент. Професіонал обмежує емоційну віддачу за рахунок вибіркового реагування в ході робочих контактів. Діє принцип «Хочу або не хочу»: вважатиму за потрібне - приділю увагу професійної задачі або партнеру. При цьому людині найчастіше здається, ніби він надходить допустимим чином. Однак

    партнер по спілкуванню або спостерігач фіксує інше: емоційну черствість, нечемність, байдужість. У педагогів спеціальної (корекційної) освітньої організації це відбувається в першу чергу через те, що швидкість збільшення і зміни вимог перевищує можливості підлаштовуватися під ці зміни.

    На другому місці за поширеністю виявилася фаза виснаження, яку продемонстрували 38% респондентів. Для них характерно падіння загального енергетичного тонусу і ослаблення нервової системи. Емоційна захист у формі «вигорання» стає невід'ємним атрибутом особистості.

    Нагадаємо, що дослідження проводилося у вересні, отже, вже на початку навчального року у 38% педагогів професійні та фізіологічні ресурси знаходяться в дефіциті межі. Це проявляється в емоційній відстороненості і психосоматичних і психовегетативних порушеннях.

    Дослідження алексітіміче-ського радикала дозволило виявити вираженість алексітіміче-ського типу у 26,5% респондентів (показники від 74 до 93 балів). Тобто у цій підгрупи присутній явне зниження здатності до розпізнавання, диференціювання і вираженню

    емоційних переживань і тілесних відчуттів, а також низька чутливість щодо інших людей і емоційна залученість в повсякденному і професійному житті.

    38% респондентів склали групу ризику (від 63 до 73 балів), що передбачає часткове виключення емоцій з професійної діяльності як психологічний захист, що допомагає зберегти емоційний ресурс.

    Очевидно, що більше половини опитаних педагогів спеціальної освіти відчувають емоційний дефіцит, для них характерно зниження або виключення можливості усвідомлювати власну емоційну продукцію, нездатність ділитися своїми почуттями з колегами або визначати емоційні стани учнів, що, безумовно, збіднює професійну комунікацію, стає фактором ризику виникнення патологічних форм емоційного реагування як з боку педагогів, так і з боку учнів.

    Оцінка показників агресивності продемонструвала переважання у респондентів непрямої агресії (52,9%). У 50% педагогів в помірному ступені виявлений негативізм і дратівливість. Почуття провини має помірну вираженість з

    тенденцією до високої у 59% респондентів, а 26,5% опитаних продемонстрували підвищене почуття провини.

    Взаємозв'язок між показниками РЕВ, алекситимии і агресивності була досліджена за допомогою методу рангової кореляції Спірмена. В результаті були отримані наступні дані.

    1. Прояви фази виснаження РЕВ мають пряму, статистично достовірну зв'язок з Алекс-тіміей (к = 0,43 при р = 0,01). Незважаючи на відносно невеликий відсоток респондентів, які продемонстрували цю фазу (38%), очевидна висока ступінь ризику значною професійної деформації та загрози психосоматичних розладів у цієї підгрупи педагогів. При цьому симптоми виснаження і алекситимии взаємно доповнюють одні одних, утворюючи порочне коло.

    2. Показники фази виснаження і резистенции РЕВ мають позитивну кореляцію з проявами непрямої агресії, дратівливістю і уразливістю (к = 0,38 при р = 0,05 і к = = 0,43 при р = 0,01). Тобто вже на другій фазі симптому підвищується ймовірність агресивних реакцій у професійній і особистісній комунікації.

    3. Виявлена ​​статистично достовірний зв'язок між показниками алекситимии і такими формами агресії, як раздражи-

    ність і образа (к = 0,51 при р = 0,001). Можна припустити, що дані форми агресії включаються в невротичну симптоматику, істотно знижуючи професійний та особистий добробут педагогів.

    Аналіз взаємозв'язку між проявами РЕВ, алексіті-ми Академії, різних форм агресії і такими змінними, як стаж і вік педагогів, дозволив отримати наступні результати.

    1. Прояви фази резистентності РЕВ мають зворотний зв'язок з віком і стажем. Чим старше педагог, тим менше виражена фаза резистентності.

    2. Алекситимия у педагогів зі стажем більше 10 років має прямий зв'язок з негативізмом і ворожістю.

    3. Фізична агресія має негативну кореляцію з віком і стажем. У педагогів з великим стажем рівень фізичної агресії низький у порівнянні з більш молодими педагогами.

    Для підтвердження виявлених тенденцій було проведено додатковий аналіз достовірності відмінностей досліджуваних показників у педагогів різних вікових груп і з різним стажем. Вся вибірка була розділена на підгрупи за цими показниками. Для вирішення експериментальної задачі використовувався

    і-критерій Манна - Уїтні. Виявлено дані, достовірно демонструють схильність до РЕВ у педагогів у віковому діапазоні від 30 до 50 років зі стажем роботи від 10 до 30 років (Іекп. = 16 < Литок = 33). Цікаво, що не тільки молоді (молодше 30) педагоги, а й фахівці старше 50 років в меншій мірі схильні до РЕВ. Пік вегетативних порушень припадає на вік 40-45 років. Ймовірно, цю тенденцію можна пояснити особливостями даної щаблі онтогенезу, початком інволюційних змін в організмі і екзистенціальним кризою, що визначаються психологами як «Криза середини життя» [10; 12]. Можливо, ці вікові симптоми є яка збільшує фактором або тригером виникнення РЕВ.

    Отже, аналіз експериментальних даних дозволяє висунути кілька припущень.

    1. Педагоги спеціальної освіти схильні до синдрому емоційного вигорання і виявляють досить виражені його прояви вже на початку навчального року.

    2. Синдром емоційного вигоряння взаємопов'язаний з Алекс-тіміей більшою мірою на стадії виснаження і може бути розглянутий як прояв невротичного розладу і загроза не тільки особистісного, а й

    соматическому благополуччю педагогів.

    3. Синдром емоційного вигоряння взаємопов'язаний з невмотивованими агресивними реакціями, патологічним емоційним реагуванням, які, в свою чергу, є свідченням професійної редукції і загрозою психологічної безпеки освітнього простору.

    4. Більшою мірою до емоційного вигоряння схильні педагоги у віці від 30 до 50 років зі стажем від 10 до 30 років.

    Виявлені результати мають велике значення для своєчасного попередження професійної редукції педагогів спеціальної освіти і забезпечення психологічної безпеки освітнього простору.

    література

    1. Бойко, В. В. Синдром «емоційного вигорання» в професійному спілкуванні / В. В. Бойко. - СПб. : Пітер, 1999. - 30 с.

    2. Васюкова, А. Н. Синдром емоційного вигоряння в професійній діяльності педагога / О. М. Васюкова, Л. В. Клименко // Психологія і педагогіка: методика та проблеми практичного застосування. - 2011. - N ° 18. - С. 147-151.

    3. Водоп'янова, Н. Е. Синдром вигоряння: діагностика і профілактика / Н. Є. Водоп'янова, Е. С. Старченкова. - 2-е вид. - СПб. : Пітер, 2008. - 29 с.

    4. Гнєдова, С. Б. Особливості синдрому «емоційного вигорання» у фахівців корекційно-розвиваючого навчений-

    ня / С. Б. Гнєдова // Проблеми дослідження синдрому «вигорання» та шляхи його корекції у фахівців «допомагають» професій (в медичної, психологічної та педагогічної практики): зб. науч. ст. / Під ред. В. В. Лук'янова, С. А. підсадних; Курськ. держ. ун-т. - Курськ: КДУ, 2007. - С. 35-38.

    5. майстерно, А. Ю. Алекситимия: причини і ризики виникнення розлади / А. Ю. майстерно // Особистість, сім'я і суспільство: питання педагогіки і психології. - 2015. - № 15. - С. 59-68.

    6. Орел, В. Є. Дослідження феномена психічного вигорання у вітчизняній і зарубіжній психології / В. Е. Орел // Проблеми загальної та організаційної психології. - Ярославль, 1999. - С. 76-97.

    7. Орел, В. Є. Феномен «вигорання» у закордонній психології: емпіричні дослідження / В. Є. Орел // Психологічний журнал. - 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 90-101.

    8. Ракицька, А. В. Детермінація емоційного виснаження у педагогів з різними видами агресії / А. В. Ракицька // Психологічний супровід освітнього процесу: журн. - Мінськ, 2016. - С. 158-165.

    9. Ронгінская, Т. І. Синдром емоційного вигоряння в соціальних професіях / Т. І. Ронгінская // Психологічний журнал. - 2002. - Т. 23. - № 3. - С. 85-95.

    10. Салогуб, А. М. Структура і зміст синдрому емоційного вигорання в дослідженнях зарубіжних і вітчизняних вчених [Електронний ресурс] / А. М. Салогуб // Молодий вчений. - 2014. - № 5. - С. 459-461. - Режим доступу: https://moluch.ru/archive/64/103 42 / (дата звернення: 24.12.2018).

    11. Форманюк, Т. В. Синдром «емоційного згоряння» як показник професійної дезадаптації вчителя / Т. В. Форманюк // Питання психології. - 1994. - Т. 6. - С. 57-63.

    12. Freudenberger, H. L'epuisement professionnel: la brulure interne / H. Freudenberger //

    Traduction de M. Pelletier. - Chicoutimi: Gaetan Morin Editeur, 1987. - P. 190 (58).

    13. Maslach, C. A. Multidimentional Theory of Burnout / C. A. Maslach // Theories of organizational stress. - 1998. - Vol. 68.

    14. Maslach, C. The measurement of experienced burnout / C. Maslach, S. E. Jackson // Journ. of organizational behavior. - 1981. - Vol. 2. - No 2. - P. 99.

    15. Schaufeli, W. B. The burnout companion to study and practice: a critical analysis / W. B. Schaufeli, D. Enzmann. - Washington, DC: Taylor & France, 1998. - 220 p.

    References

    1. Boyko, V. V. Sindrom «emotsional'nogo vygoraniya» v professional'nom obshchenii / V. V. Boyko. - SPb. : Piter, 1999. - 30 s.

    2. Vasyukova, A. N. Sindrom emotsional'-nogo vygoraniya v professional'noy deyatel'-nosti pedagoga / A. N. Vasyukova, L. V. Kli-menko // Psikhologiya i pedagogika: meto-dika i problemy prakticheskogo primeneni-ya. - 2011. - № 18. - S. 147-151.

    3. Vodop'yanova, N. E. Sindrom vygora-niya: diagnostika i profilaktika / N. E. Vodop'yanova, E. S. Starchenkova. - 2-e izd. - SPb. : Piter, 2008. - 29 s.

    4. Gnedova, SB Osobennosti sindroma «emotsional'nogo vygoraniya» u spetsialistov korrektsionno-razvivayushchego obuche-niya / SB Gnedova // Problemy issledova-niya sindroma «vygoraniya» i puti ego kor-rektsii u spetsialistov «pomogayushchikh» professiy (v meditsinskoy, psikhologiche-skoy i pedagogicheskoy praktike): sb. nauch. st. / Pod red. V. V. Luk'yanova, S. A. Pod-sadnogo; Kursk. gos. un-t. - Kursk: KGU, 2007. - S. 35-38.

    5. Iskusnykh, A. Yu. Aleksitimiya: prichi-ny i riski vozniknoveniya rasstroystva / A. Yu. Iskusnykh // Lichnost ', sem'ya i ob-shchestvo: voprosy pedagogiki i psikholo-gii. - 2015. - № 15. - S. 59-68.

    6. Orel, V. E. Issledovanie fenomena psi-khicheskogo vygoraniya v otechestvennoy i zarubezhnoy psikhologii / V. E. Orel // Pro-

    blemy obshchey i organizatsionnoy psikho-logii. - Yaroslavl ', 1999. - S. 76-97.

    7. Orel, V. E. Fenomen «vygoraniya» v zaru-bezhnoy psikhologii: empiricheskie issledova-niya / V. E. Orel // Psikhologicheskiy zhurnal. - 2001. - T. 22. - № 1. - S. 90-101.

    8. Rakitskaya, A. V. Determinatsiya emo-tsional'nogo istoshcheniya u pedagogov s razlichnymi vidami agressii / A. V. Rakitskaya // Psikhologicheskoe soprovozhdenie obrazovatel'nogo protsessa: zhurn. - Minsk, 2016. - S. 158-165.

    9. Ronginskaya, T. I. Sindrom emotsio-nal'nogo vygoraniya v sotsial'nykh profes-siyakh / T. I. Ronginskaya // Psikhologiche-skiy zhurnal. - 2002. - T. 23. - № 3. - S. 85-95.

    10. Salogub, A. M. Struktura i soderzhanie sindroma emotsional'nogo vygoraniya v issledovaniyakh zarubezhnykh i otechestven-nykh uchenykh [Elektronnyy resurs] / A. M. Salogub // Molodoy uchenyy. - 2014. - № 5. - S. 459-461. - Rezhim dostupa: https: // moluch.ru/archive/64/10342/ (data obra-shcheniya: 24.12.2018).

    11. Formanyuk, T. V. Sindrom «emotsio-nal'nogo sgoraniya» kak pokazatel 'professio-nal'noy dezadaptatsii uchitelya / T. V. Formanyuk // Voprosy psikhologii. - 1994. - T. 6. - S. 57-63.

    12. Freudenberger, H. L'epuisement professionnel: la brulure interne / H. Freudenberger // Traduction de M. Pelletier. - Chi-coutimi: Gaetan Morin Editeur, 1987. - P. 190 (58).

    13. Maslach, C. A. Multidimentional Theory of Burnout / C. A. Maslach // Theories of organizational stress. - 1998. - Vol. 68.

    14. Maslach, C. The measurement of experienced burnout / C. Maslach, S. E. Jackson // Journ. of organizational behavior. - 1981. - Vol. 2. - No 2. - P. 99.

    15. Schaufeli, W. B. The burnout companion to study and practice: a critical analysis / W. B. Schaufeli, D. Enzmann. - Washington, DC: Taylor & France, 1998. - 220 p.


    Ключові слова: СИНДРОМ ЕМОЦІЙНОГО ВИГОРЯННЯ /емоційного вигорання /ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ /алекситимии /АГРЕСИВНІСТЬ /Агресивна поведінка /ПСИХОЛОГІЧНА БЕЗПЕКА /БЕЗПЕКА ОСВІТНЬОЇ СЕРЕДОВИЩА /ПЕДАГОГИ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ /EMOTIONAL BURNOUT SYNDROME /EMOTIONAL BURNOUT /PEDAGOGICAL PSYCHOLOGY /ALEXITHYMIA /AGGRESSION /AGGRESSIVE BEHAVIOR /PSYCHOLOGICAL SECURITY /EDUCATIONAL ENVIRONMENT SECURITY /SPECIAL EDUCATION TEACHERS

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити