У статті аналізуються дослідження особливостей міжособистісних відносин обдарованих дітей в групі однолітків. Розглядаються групи соціально-психоло-гічних факторів, що впливають на МіжособистіснІ стосунки обдарованих дітей, що сприяють або перешкоджають реалізації їх інтелектуально-творчих потенціалів. Особлива увага приділяється таким соціально-психологічним факторам, як особливості співвідношення високих інтелектуально-творчих потенціалів обдарованих дітей з їх соціальним статусом в групі однолітків, співвідношення обдарованості і лідерства, вплив феномена діссінхроніі на розвиток обдарованих дітей.

Анотація наукової статті з психологічних наук, автор наукової роботи - Глухова В. А.


ANALYSIS OF SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL RESEARCHES OF TALENTED CHILDREN IN THE GROUP OF THE CONTEMPORARIES

In the article the peculiarities of talented children interpersonal relations in the group of contemporaries are analised. The groups of social and psychological factors which have an influence on the interpersonal relations of talented children are considered. These factors are further or prevent from the realization of their intellectual and creative potentials. The main attention is paid to such social and psychological factors as peculiarities of correlation of high intellectual and creative potentials of talented children with their social status in the group of contemporaries, the correlations of endowments and leadership, the influence of dissynchronizm phenomenon on the talented children development.


Область наук:

  • психологічні науки

  • Рік видавництва: 2009


    Журнал: Світ науки, культури, освіти


    Наукова стаття на тему 'Аналіз соціально-психологічних досліджень обдарованих дітей в групі однолітків'

    Текст наукової роботи на тему «Аналіз соціально-психологічних досліджень обдарованих дітей в групі однолітків»

    ?4. Залучення молоді в соціальну практику як пріоритет державної молодіжної політики: зб. науч. ст. / Упр. у справах молоді Федер. агентства з освіти, Держ. наук.-дослід. ін-т сім'ї та виховання РАО. - М .: ФГУ "ДержНДІ сім'ї та виховання", 2006.

    Стаття надійшла до редакції 21.10.09

    УДК 159.922.7376

    В.А. Глухова, викладач ЮУрГУ, Челябінськ, Е-mail: sluhova-vera @, mail.ru

    АНАЛІЗ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ У групі однолітків

    У статті аналізуються дослідження особливостей міжособистісних відносин обдарованих дітей в групі однолітків. Розглядаються групи соціально-психоло-гічних факторів, що впливають на міжособистісні відносини обдарованих дітей, що сприяють або перешкоджають реалізації їх інтелектуально-творчих потенціалів. Особлива увага приділяється таким соціально-психологічним факторам, як особливості співвідношення високих інтелектуально-творчих потенціалів обдарованих дітей з їх соціальним статусом в групі однолітків, співвідношення обдарованості і лідерства, вплив феномена діссінхроніі на розвиток обдарованих дітей.

    Ключові слова: обдаровані діти, соціально-психологічні чинники, міжособистісні відносини, статус, обдарований лідер.

    Проблема взаємодії обдарованої особистості і соціуму є найбільш актуальною в сучасній психології обдарованості. Динаміка розвитку обдарованої особистості не може розглядатися поза взаємодії особистості і її соціального оточення. Фактори середовища впливають на особистість, її творче і когнітивний розвиток. Вони впливають на внутрішні і зовнішні процеси, що сприяють або протидіють творчості, а також на продукт творчості, на спосіб і можливість його реалізації, удосконалення та передачі, його корисність і прийнятність для оточення. Обдарована особистість - це особистість особливого психічного складу, для якої надзвичайно значима соціальна реалізація. Якщо цього з якоїсь причини не відбувається, то розвиток обдарованої особистості йде по дисгармоничному шляху, при якому обдарованість втрачається або характер її трансформується в деструктивний [1; 2].

    У концепції «Обдаровані діти: екологія творчості», теоретичним джерелом якої стала соціальна психологія творчості, В.Г. Грязева і В.А. Петровський відзначали, що проблема взаємодії особистості і соціуму, організації життєвого середовища для розвитку творчої особистості є надзвичайно гострою, так як в суспільстві існує, з одного боку, остракізм творчо обдарованих людей, а з іншого - експлуатація їх можливостей [1]. Протиріччя між потребами суспільства в людях, неординарно мислячих, творчих, здатних досягти найбільших успіхів у різних областях, і неможливістю обдарованих людей невідповідність встановленим суспільством вимогам в силу їх соціально-психологічного розвитку є центральною проблемою соціальної психології творчості. Метою екопсихології творчості є пошук і визначення параметрів мікро- і макросередовища, які є значущими для процесів розвитку творчої обдарованості, інтеграція, створення умов розгортання персонального простору творчо обдарованої особистості, яке розуміється як простір людей, в якому вона інтегрована як творча індивідуальність [1; 3].

    Проаналізуємо різні підходи до дослідження даної проблеми.

    Обдаровані діти з інтелектуально-творчим потенціалом володіють пови-шенной чутливістю до соціальної дійсності в порівнянні з їх сверст-никами зі звичайним рівнем розвитку. На них негативно впливає неблагополучно скла-дивать взаємодії і взаємини, що формуються на різних соціальних рівнях: в сім'ї, школі, групах однолітків [2; 4].

    Розглянемо групи соціально-психологічних факторів, що впливають на між- особистісні відносини обдарованих дітей в групі однолітків, що сприяють або перешкоджають динаміці їх інтелектуально-творчого розвитку. До них відносяться такі чинники, як, по-перше, особливості співвідношення високих інтелектуально-творчих потенціалів обдарованих дітей з їх соціальним статусом в групі сверст-ників, по-друге, співвідношення обдарованості і лідерства, по-третє, вплив феномена діссінхроніі на розвиток обдарованих дітей.

    Соціально-психологічний напрям в дослідженнях обдарованості концентр-рует увагу на взаємозв'язку інтелектуально-творчих здібностей з рівнем емоційного, особистісного розвитку і з соціальним статусом індивіда. [5; 6; 7] Міжособистісні відносини в колективі учнів можуть або сприяти, заохочувати розвиток творчих здібностей обдарованих дітей, або перешкоджати їхньому розвитку, стримувати його [7]. У відомих дослідженнях дитячих групових взаємин, які вивчають особливості взаємодії і спілкування обдарованих дітей, виявлена ​​неод-нозначность взаємозв'язку високого рівня розвитку інтеллектуальнотворческіх по-потенціалів і сприятливого положення в групі.

    У дослідженні Т.В. Сенько було встановлено, що діти старшого дошкільного віку з високим та середнім успішністю в індивідуальної пізнавальної діяльності, як правило, мають сприятливе положення в групі - входять в категорії «зірки» або «бажані». Однак діти з високою успішністю іноді потрапляли і в категорію «ізольовані» [8].

    В рамках наукової школи А.В. Петровського проблема обдарованості розглядається з позицій впливу референтних відносин. Так, у своєму дослідженні, виконаному в руслі психологічної школи А. В. Петровського,

    О.Б. Крушельницька особливу увагу приділяє аналізу впливу реально функціонуючої групи на обдарованого учня і особливостям взаємин зі своїм шкільним оточенням і, перш за все, з педагогами і однолітками. На підставі результатів дослідження були зроблені наступні висновки: в початкових класах обдаровані діти, на думку однокласників, виступають переважно високостатусних, причому думка однокласників і педагогів збігаються. У середній ланці обдаровані діти, на думку однокласників, одночасно виявляються в системі інтрагрупповой відносин або високостатусних, або близько до високостатусним, проте педагоги не завжди оцінюють обдарованих дітей як високостатусних. У старших класах обдаровані діти, на думку однокласників, які не восокостатусние члени групи, в той час як педагоги оцінюють обдарованих учнів як високостатусних [9].

    У дослідженнях, проведених на дітях шкільного віку, також були отримані неоднозначні результати. Одні з них свідчить про те, що учні з високими показниками розумового розвитку і шкільної успішності користувалися більшою популярністю у своїх однолітків, але якщо їх коефіцієнт розумового розвитку ДО) значно перевищував середній показник по групі, то спостерігалася тенденція зниження їх соціометричного статусу. Інші результати вказують на те, що школярі з високими показниками розумового розвитку мали високе положення в статусному структурі групи, а з високими показниками творчої обдарованості - низька

    [4].

    Л. Холлінгуорт встановила, що інтеграція обдарованих підлітків у групі залежить від рівня їх інтелектуального розвитку. Так, якщо ^ обдарованої дитини знаходиться в діапазоні від 185 до 190 балів, то такі надзвичайно обдаровані діти про-

    наружівают тенденцію до ізоляції, так як вони часто не сприймаються своїми однолітками і не вибираються на лідерські ролі. Наслідком ізоляції стає зміна самовоспрія-ку обдарованого підлітка в негативну сторону: якщо здатності обдарованих дітей не затребувані і вимоги до них невисокі, то вони стають інертними і ледачими. На думку Л. Холлінгуорт, обдаровані підлітки, чиї наближаються до 170, рідко бувають зрозумілі оточуючими їх людьми в силу їх високого інтелектуального потенціалу. Інтелектуальний показник в діапазоні 125-155 балів є «оптимальним інтелектом». Діти з такими показниками інтелекту мають досить високу соціальну інтегрованість, вони перевершують інших у емоційної стабільності і контролі

    [7].

    Д.В. Ушаков зазначає, що за даними досліджень існує рівень соціально-оптимального інтелекту, приблизно відповідний коефіцієнту інтелектуальності (КІ) в 125 - 155 балів, який забезпечує обдарованим дітям хороші здібності до розуміння людей, ситуацій і однолітків. У винятково обдарованих дітей, чий коефіцієнт інтелекту перевищує 155 балів, спілкування може різко порушуватися, так як дитина з такими високими інтелектуальними здібностями відривається від однолітків у розумовому розвитку приблизно на 3 - 4 роки і більше, у нього виникають особливі інтереси. В результаті він опиняється в ізоляції від своєї групи, часто піддається глузуванням і гонінням [10].

    Грунтуючись на аналізі даних з проблеми відносин дітей до своїх більш інтелектуально розвиненим одноліткам, можна говорити про те, що ці відносини залежать і від особливостей особистості і поведінки останніх, але багато в чому визначаються цілями, завданнями спільної діяльності, її успішністю, ціннісними орієнтаціями групи. Тому залежність положення обдарованої дитини в групі від рівня його інтелектуального розвитку не носить безпосереднього, безумовного характеру: в якихось групах (або в окремих її членів) обдаровані діти будуть користуватися симпатією, а в інших - ні.

    Ще один напрямок досліджень соціального взаємодії обдарованих дітей - співвідношення обдарованості і лідерства.

    Дослідження співвідношення обдарованості і лідерства свідчать про те, що дитина з високим рівнем розвитку пізнавальних здібностей проявляє себе як ініціативний лідер, якого інші діти вважають за краще вибирати в якості партнера в іграх і заняттях. Такого дитини відрізняє певна здатність при встановленні міжособистісних контактів, впевненість в собі, інші діти часто звертаються до нього за порадою [7].

    Е. Ландау, розглядаючи питання про співвідношення лідерства та обдарованості, наводить думку Макса Вебера, який одним з перших висловив припущення про те, що властивості лідера можуть розвиватися тільки через взаємодію з потребами відомою їм групи: хоча властивості лідера і є важливими, але робота групи, її потреби і цілі в певній ситуації стають вирішальними. У групі, де середній коефіцієнт інтелекту становив 100, коефіцієнт інтелекту «лідера» становив 115 - 130. Ті учні, коефіцієнт інтелекту яких перевищував 130, що не були лідерами в цій групі, але були попереду в групах, де коефіцієнт інтелекту в середньому становив 130 [ 2].

    Причини, за якими обдаровані діти відмовляються від лідерства або не бачать в собі лідерських якостей, можуть бути зведені до наступних. По-перше, обдарованим дітям здається, що вони повинні бути такими, як інші, по-друге, вони недостатньо сильні та спортивні, по-третє, багато хто з них відзначають, що вони не народжені бути лідерами і зовсім не хочуть виступати в ролі лідера , переймаючись питаннями: «Навіщо мені це треба? Навіщо брати на себе відповідальність? » Тому, як вважає Е. Ландау, криза нашого сучасного лідера полягає в тому, що індивідуалізм і егоцентризм обдарованих людей не дозволяють їм брати на себе відповідальність [2]. Основний аргумент пояснень обдарованих дітей їх невисокою соціальної активності зводиться до того, що енергія потрібна їм для реалізації інших пріоритетів. Часто вони не усвідомлюють своїх соціальних здібностей, так як

    не пробували їх проявляти. Чи не впевнені вони ще й тому, що вважають вимоги до лідера дуже високими, і вони не можуть їм відповідати, тому ніколи не намагалися брати на себе всю повноту відповідальності.

    Е.Ландау підкреслює неоднозначність наступного факту: чим більше здібностей має бути актуалізовано, тим більшою повинна бути відповідальність. Обдаровані діти є лідерами за своєю поведінкою, знань, коли вони соціально відкриті. Лідерство, як і будь-яка інша обдарованість, лежить в широкій області взаємодії індивідуальних здібностей і громадських умов. Ця взаємодія власного і навколишнього світу обдарованої дитини дає йому можливість усвідомлювати свої здібності і тим самим вселяє в нього впевненість у тому, що він може приймати вимоги навколишнього світу і бути відповідальним лідером.

    Д. Сіско вважає, що сучасна система освіти повинна включати концепцію лідерства, розробку програм для навчання лідерству. В рамках таких програм обдаровані діти могли б здобувати навички лідерства, а саме вчитися приймати рішення в екстремальних ситуаціях, в ситуаціях невизначеності і нести відповідальність за прийняті рішення [Цит. по: 4].

    На особливості міжособистісної взаємодії обдарованих дітей з соціумом впливає феномен соціально-інтелектуальної діссінхроніі.

    Деякі дослідники вважають, що в основі багатьох особливостей поведінки обдарованих дітей, які порушують їхні стосунки з людьми, лежить нерівномірність психічного розвитку, «діссінхронія», яка породжує у обдарованих дітей ряд психологічних проблем у взаєминах із середовищем [5; 8; 10; 11]. Високий рівень интеллек-туального розвитку не гарантує обдарованій дитині успішність в спілкуванні з соціумом і нерідко поєднується з великими труднощами у встановленні позитивних міжособистісних відносин. При випереджаючому розвитку окремих функцій обдаровані діти не відрізняються від своїх ровесників або навіть іноді поступаються їм в інших від-ноші-пах [10]. Так, високий рівень здібностей не супроводжується паралельно високим емоційним і соціальним розвитком обдарованих дітей, в чому і проявляється феномен інтелектуально-соціальної діссінхроніі [7].

    Явищем інтелектуально-соціальної діссінхроніі у обдарованих дітей пояс-вується результати свого дослідження Є. І. Худобіна. Вона прийшла до висновку, що високий рівень інтелектуального розвитку не завжди забезпечує такий же високий рівень розвитку соціальних здібностей і успішність в спілкуванні в цілому. Дослідження інтелекту і соціального статусу учнів проводилося нею на молодших школярів. Були отримані наступні результати: діти з високими інтелектуальними показниками за результатами соціометрії потрапили в групу аутсайдерів, а лідируючі позиції займали учні з не дуже високим і низьким рівнем інтелектуального розвитку. Випробовувані з середніми показниками інтелекту потрапляли як в групи бажаних, так і в групи відкидала, в залежності від соціометричного критерію [4].

    Підводячи підсумки проведеного аналізу, можна відзначити наступне. Обдарована особистість - це особистість особливого психічного складу, для якої надзвичайно значима соціальна реалізація і то, як складаються міжособистісні відносини в групі однолітків. Як показують дослідження, обдаровані діти мають як високе положення в статусному структурі групи, так і низька. Незалежно від того, яких поглядів дотримується та чи інша дослідник щодо особливостей соціального розвитку обдарованих дітей, всі вони відзначають, що для того, щоб обдарована дитина могла успішно діяти як член групи, він повинен володіти навичками спілкування і співпраці, що дасть йому можливість зберегти і реалізувати свій творчий дар. Тому, вивчення особливостей різних аспектів міжособистісної взаємодії обдарованих учнів в групі однолітків в умовах спільної діяльності має детерминирующее значення для збереження обдарованими дітьми своїх інтелектуально-творчих потенціалів.

    бібліографічний список

    1. Грязева, В.Г. Обдаровані діти: екологія творчості / В.Г. Грязева, В.А. Петровський. - Москва - Челябінськ: ИПИ РАО, ЧГІІК, 1993.

    2. Ландау, Е. Обдарованість вимагає мужності. - М .: ЛСЛБЕМЛ, 2002.

    3. Грязева, В.Г. Екологічна психологія творчої особистості. - М .: ЦРСДОД МО РФ. - Челябінськ: Поліграф-майстер, 2000..

    4. Худобіна, Є.І. Інтелект як фактор соціальної обдарованості [Електронний ресурс] / Є.І. Скотина. - Режим доступу:

    http://www.Dsi.lib.ru/statvi/sbornik/intfso.htm.

    5. Іванова, ІА. Психолого-педагогічні умови розвитку соціально-перцептивних здібностей у старшокласників з ознаками обдарованості: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2005.

    6. Матюшкін, А.М. Концепція творчої обдарованості // Питання психології. - 1989. - № 6.

    7. Обдаровані діти / Г.В. Бурменская, В.М. Слуцький. - М .: Прогрес, 1991.

    8. Сенько, Т.В. Взаємозв'язок положення старших дошкільників в групі однолітків з успішністю їх пізнавальної та елементарної трудової діяльності: дис. ... канд. психол. наук. - Мінськ, 1984.

    9. Крушельницька, О.Б. Підліток в системі референтних відносин. - М .: - Вид-во: МПСІ, 2008.

    10. Ушаков, Д.В. Психологія обдарованості: від теорії до практики. - М .: ІП РАН, 2000..

    11. Савенков, А.І. Обдаровані діти в дитячому садку і школі. - М .: Академия, 2000.

    12. Сіско, Д. Вивчення майбутнього (концепція освітнього курсу) // Воп-роси психології. - 1991. - №4.

    Стаття надійшла до редакції 21.10.09

    УДК 159.9004

    А. Запорожець, аспірант ЧГАКІ, Челябінськ, e-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    ДО ПИТАННЯ ПРО ПРОФІЛАКТИКУ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДІНКИ ШКОЛЯРІВ У СФЕРІ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

    У статті розглядається проблема профілактики адиктивної поведінки школярів в сфері комп'ютерних технологій з позицій культурологічного та аксіологічного підходів, розкриваються вплив інформатизації освіти на фор-мування особистості школярів і ознаки їх адиктивної поведінки. Автором так-же визначаються напрямки відповідної профілактичної діяльності.

    Ключові слова: інформатизація освіти, інформаційно-комуніка-тивні технології, адиктивна поведінка, техногенні аддикции, профілактика адиктивної поведінки.

    Сучасне російське суспільство переживає трансформацію системи цінностей, обумовлену модернізацією і інформатизацією суспільного життя. Науковий прогрес, розвиток інформаційних та комунікативних технологій, їх масова доступність значно розширили можливості людини і послужили початком нового еволюційного процесу - інформатизації.

    Друга половина XX - початок XXI століття характеризується розвитком педагогічної теорії і практики в галузі комп'ютерного навчання, впливом інформаційних технологій на організаційні форми і зміст освіти. Інформатизація освіти заснована на впровадженні інформаційно-комунікаційних технологій, використанні комп'ютерів в навчанні, що відкриває широкі перспективи підвищення ефективності навчання і інтенсифікації педагогічної діяльності. Процес інформатизації включає в себе забезпечення сфери освіти необхідної наукової та навчально-методичною інформацією, методологією і практикою розробки та найкращого використання засобів інформаційно-комунікативних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання і виховання [1].

    Домінуючим в науковій розробці даного явища стає культурологічний підхід, який відображений в роботах А.І. Арнольдова, Н.П. Ващекін, Н.І. Ген-диною,

    A.А. Гречихин, Н.Б. Зиновьевой і ін. В психолого-педаго-ня літературі активно розглядаються питання сприйняття, переробки і засвоєння постійно зростаючих обсягів інформації, ефективності дистанційної освіти і використання інформаційних технологій в навчанні. Ці та інші проблеми інформатизації освіти, знайшли відображення в роботах А.П. Єршова, К.К. Коліна, Н.В. Макарової,

    B.М. Монахова, І.В Роберт, В.А. Терьохіна і багатьох інших. Розглядаючи і інформатизацію, як явище культури неможливо не звернутися до питання впливу даного явища на формування особистості підростаючого покоління.

    Розробка інформаційних і комунікаційних технологій і поширення комп'ютерів, впровадження в освіту призводить до зростання залежності людини від інформованості і здатності використовувати інформацію, впливає на процес становлення і розвитку особистості учнів, в зв'язку з чим виникає проблема інформаційної безпеки людини і суспільства. Різні види вико-

    вання інформаційно-комунікативних технологій (далі -ІКТ) впливають на поведінку, процес формування моральних норм, на психіку і життя майбутніх поколінь. Поява нової, особливої ​​середовища проживання людини - віртуального простору - призвело до зміни сформованих в суспільстві моделей поведінки, естетичних образів і форм соціальних взаємодій. Повсюдне впровадження ІКТ в освітній процес допомагає молодому поколінню набути навичок роботи з комп'ютером, долучитися до сучасної наукової, громадському та культурному житті. У міру освоєння ІКТ істотно змінюються і мотиви взаємодії з ними: від допитливості і гри до саморозвитку, самопізнання, розвитку і тренування визначених умінь і навичок, вибору майбутньої професії. Школярі, які мають досвід роботи з ІКТ, відрізняються більш високим рівнем самооцінки, частіше беруть участь в різних творчих і дослідницьких роботах, конференціях і олімпіадах.

    Однак не всі наслідки інформатизації освіти можна однозначно, на нашу думку, віднести до наслідків позитивним. Деякі фахівці говорять про виникаючі у школярів тенденції до відособленості, завищену самооцінку, відсутність інтересу до виконання завдань і робіт, не пов'язаних з ІКТ. Фахівці в області інформатизації освіти, підкреслюють важливість подолання негативного впливу (на психічне, моральне та фізичне здоров'я), що виникає

    при використанні ІКТ. Невід'ємною частиною життя сучасного підлітка є доступність великого обсягу інформації, в тому числі і негативного характеру, що може несприятливо позначитися на розвитку особистості дитини, стало повсякденним «віртуальне спілкування» (чати, ICQ, E-mail), мережеві спільноти, мережеві знайомства і ін . - все це актуалізує проблему забезпечення інформаційної безпеки підростаючого покоління. З'явилися і нові види ад-діктівного поведінки, характерні переважно для молодих користувачів комп'ютерних мереж. Е.В. Зман-ська визначає адиктивна поведінка, як одну з форм поводження, що відхиляється особистості, пов'язаного із зловживанням чимось а цілях саморегуляції або адаптації [2].

    Адиктивна поведінка характеризується непереборною потягу, вимогливістю, ненаситністю і імпульсивної безумовністю виконання. Це одна з форм дест-


    Ключові слова: ОБДАРОВАНІ ДІТИ /СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ /МІЖОСОБИСТІСНІ СТОСУНКИ /СТАТУС /обдаровані ЛІДЕР /TALENTED CHILDREN /SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL FACTORS /INTERPERSONAL RELATIONS /STATUS /TALENTED LEADER

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити