Актуальність звернення до проблеми обумовлена ​​значимістю упорядкування термінології вітчизняної дидактики для сучасної теорії і практики навчання, з одного боку, і посилюються тенденціями поновлення понятійно-термінологічного апарату з іншого. У статті на основі філософського, логіко-методологічного і терміноведческого підходів представлені результати аналізу специфічних рис дидактичної термінології. Зокрема, відображена характеристика функцій дидактичних понять і термінів в процесі пізнання педагогічної дійсності, визначена їх залежність від зовнішніх соціокультурних чинників, літературної мови та авторської понятійно-термінологічної активності, описані основні підходи до визначення категоріального апарату і структурної організації сучасної дидактики.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Кошкіна Олена Анатоліївна


The Analysis of Approaches to Structuring Terminology of Russian Didactics

The relevance of the issue is caused by the importance of streamlining of domestic didactics terminology for the modern theory and practice of education and by growing tendencies of updating the conceptual terms framework. Results of the analysis of peculiar features of didactic terminology are presented in the article on the basis of philosophical, logical and methodological and terminology study approaches. In particular, the characteristics of the functions of didactic concepts and terms in the course of learning of pedagogical reality is reflected, their dependence on external sociocultural factors, the literary language and author's conceptual and terminological activity is defined, the main approaches to the definition of the category device and the structural organization of modern didactics are described.


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва діє до: 2014
    Журнал: Известия Російського державного педагогічного університету ім. А.І. Герцена

    Наукова стаття на тему 'Аналіз підходів до структурування термінології вітчизняної дидактики'

    Текст наукової роботи на тему «Аналіз підходів до структурування термінології вітчизняної дидактики»

    ?Е. А. Кошкіна

    АНАЛІЗ ПІДХОДІВ ДО структурування ТЕРМІНОЛОГІЇ вітчизняній дидактиці

    Актуальність звернення до проблеми обумовлена ​​значимістю упорядкування термінології вітчизняної дидактики для сучасної теорії і практики навчання, з одного боку, і посилюються тенденціями поновлення понятійно-термінологічного апарату - з іншого. У статті на основі філософського, логіко-методологічного і тер-міноведческого підходів представлені результати аналізу специфічних рис дидактичної термінології. Зокрема, відображена характеристика функцій дидактичних понять і термінів у процесі пізнання педагогічної дійсності, визначена їх залежність від зовнішніх соціокультурних чинників, літературної мови та авторської понятійно-термінологічної активності, описані основні підходи до визначення категоріального апарату і структурної організації сучасної дидактики.

    Ключові слова: дидактичний поняття, дидактичний термін, термінологія, структурна організація термінології.

    E. Koshkina

    THE ANALYSIS OF APPROACHES TO STRUCTURING TERMINOLOGY

    OF RUSSIAN DIDACTICS

    The relevance of the issue is caused by the importance of streamlining of domestic didactics terminology for the modern theory and practice of education and by growing tendencies of updating the conceptual terms framework. Results of the analysis ofpeculiar features of didactic terminology are presented in the article on the basis of philosophical, logical and methodological and terminology study approaches. In particular, the characteristics of the functions of didactic concepts and terms in the course of learning of pedagogical reality is reflected, their dependence on external sociocultural factors, the literary language and author's conceptual and terminological activity is defined, the main approaches to the definition of the category device and the structural organization of modern didactics are described.

    Keywords: didactic concept, didactic term, terminology, structural organization of terminology.

    Сучасні тенденції в розвитку вітчизняної теорії і практики навчання актуалізували найважливішу методологічну проблему - проблему аргументованого і однозначного застосування відповідного понятійно-термінологічного апарату. У науково-педагогічній літературі дослідження педагогічної термінології починається з кінця 60-х років XX століття. Однією з перших робіт в цій області можна назвати працю І. М. Кантора «Педагогічна лексикографія і лексикологія» (1968 р), в якому розкривалися

    теоретичні основи словникової роботи та історія словникової-енциклопедичної літератури з педагогіки як джерела інформації про педагогічних ідеях і педагогічній практиці. Пізніше значення педагогічної термінології в розвитку педагогічного знання було представлено автором у книзі «Понятійно-термінологічна система педагогіки: логіко-методологічні проблеми» (1980 г.). У наступний період до аналізу структури і функцій понятійно-термінологічного апарату педагогічної науки обраща-

    лись В. І. Гинецинський, А. Ф. Закірова, В. М. Полонський, Т. А. Старшинова, Б. Т. Лихачов, А. Я. Найн, Г. Н. Штінова, Г. Г. Хайруллін і ін . Проблема однозначності термінів у педагогічному дослідженні розкривалася в роботах В. В. Країв-ського, Н. Л. Коршунової і ін.

    Необхідність оцінки сучасного стану термінології вітчизняної дидактики активізувала інтерес до проблеми впорядкування дидактичних понять і термінів. В останні роки з'явилися дослідження, предметами яких виступали:

    - взаємовідношення понять «закон», «закономірність навчання», «принцип навчання», «правило навчання» (А. М. Гай-футдінов), «дидактичний метод» і «педагогічна технологія» (В. І. Орлов);

    - термінологічний аналіз теорії передового педагогічного досвіду (І. Г. Бо-ронілова);

    - рішення понятійно-термінологічних проблем при вивченні компетентно-стного підходу в сучасній освіті (А. А. Калекін, А. Петров);

    - аналіз змісту понять «мета навчання», «пізнавальна активність» з історико-педагогічних позицій (А. В. Абрамов, В. А. Давиденко);

    - обговорення проблеми нововведень в дидактичну термінологію (І. В. Кі-чева, В. Б. Новачків, М. Поташник);

    - впорядкування мови сучасної дидактики (Г. І. Железовская, С. В. Єрьоміна).

    Необхідність в систематизації дидактичної термінології також показав аналіз навчальної і словникової-енциклопедія-чеський літератури з педагогіки і дидактики, оскільки в даному виді джерел спостерігається широка різноманітність у підходах до визначення обсягу і змісту дидактичних понять, до побудови логіко-лінгвістичних зв'язків всередині дидактичної термінології.

    Значимість упорядкування термінології вітчизняної дидактики для сучасної теорії і практики навчання, з одного боку, і деяка стихійність процесів термінотворення - з іншого зумовили звернення до специфічних особливостей дидактичної термінології і до проблеми її систематизації на міждисциплінарної основі із залученням підходів, наявних у філософії, термінознавство та педагогіці.

    Приступаючи до опису основних структурних характеристик понятійно-термінологічного апарату сучасної дидактики, необхідно взяти до уваги, що поняття і термін тісно взаємопов'язані, але не тотожні результати взаємодії думки і мови, що відображають певний рівень розвитку теорії та практики навчання.

    Дидактичне поняття виступає формою і результатом мислення, в яких отримали відображення найбільш загальні, істотні ознаки предметів і явищ, системно включених в процес навчання як в елемент педагогічної дійсності. Як наукове поняття воно об'єднує специфічні наукові і практичні знання про процес навчання, що дає можливість не тільки осмислювати, а й перетворювати навколишнє педагогічну дійсність. Система дидактичних понять є необхідною об'єктивною основою для розвитку педагогічного знання в цілому, найважливішим орієнтиром для реалізації професійної педагогічної діяльності, для вироблення стратегії і тактики формування особистості в рамках освітнього процесу.

    Дидактичний термін функціонує в логіко-понятійної системі педагогіки як галузі наукового знання і в лексичній системі загальнолітературної мови, отже, він позначає і визначає відповідне дидактичний поняття. але

    оскільки дидактика як галузь наукового педагогічного знання виконує конструктивно-технічну (практичну) функцію, підвищується роль терміна як засобу фіксації обсягу наукової та практичної інформації і як засоби професійного спілкування. Наявність власної системи термінів дозволяє уніфікувати педагогічну діяльність, полегшує процес професійної підготовки і перепідготовки педагогів, сприяє теоретичному осмисленню та практичному поширення передового педагогічного досвіду, сприяє об'єднанню педагогів в соціально-професійну групу.

    Оскільки дидактика є галуззю педагогічної науки, то на дидактичні поняття і терміни екстраполюються все специфічні особливості педагогічної термінології. В першу чергу, проявляється висока залежність від зовнішніх соціокультурних чинників. Процес навчання - це динамічна відкрита система, яка не може існувати поза суспільних відносин. Постійне прагнення до підвищення ефективності його соціальних і особистісних результатів є найважливішою умовою розвитку дидактичних теорій і практичної діяльності педагогів. Це знаходить відображення в понятійно-термінологічному апараті дидактики: з'являються нові поняття і терміни, відбувається постійне оновлення обсягу і змісту вже існуючих.

    Специфіка дидактичних понять і термінів, як і специфіка педагогічної термінології в цілому, визначається джерелами їх утворення. Вони можуть з'являтися ненавмисно, стихійно в різних видах практичної діяльності, а потім - закріплюватися в якості стійкого елемента лексики мови науки. Оскільки основним завданням дидактики виступає отримання знань про сутність

    процесу навчання та особливості його організації та здійснення, перетворення і вдосконалення педагогічної діяльності, то для формування відповідних понять і термінів властиві усвідомленість, прагнення до чіткого визначення обсягу і до формулювання дефініцій.

    Термінології вітчизняної дидактики властиві всі риси, характерні для термінологій гуманітарних наук. Тісний зв'язок з літературною мовою призводить дидактичний термін до прямої залежності від контексту і актуалізує потребу в його мотивованій використанні. Для понять і термінів вітчизняної дидактики характерні багатозначність і синонімія, які призводять до нечіткості дефініцій, до змішання і підміни понять, а в теоретичному аналізі можуть привести до неоднозначних і суперечливих висновків. Для дидактичної термінології типова висока активність вчених у вікно терміналу нотворчестве, в пошуку нових дефініцій до вже усталеним термінам, що призводить до суб'єктивної оцінки в побудові системи понять і термінів. Знову вводиться дидактичний термін не завжди може мати суворе визначення, його дефініція формується поступово, з розвитком відповідного теоретичного підходу або концепції.

    Наведемо приклад складності розмежування понятійно-термінологічних полів термінів «вид навчання» і «технологія навчання». Вид навчання розглядається як «узагальнена характеристика навчальних систем, що встановлює особливості навчальної та навчальної діяльності» [8, с. 309]. Види навчання розрізняються за характером взаємодії (стилю спілкування), по позиціях, які займають учні в навчальному процесі, за функціями використовуваних засобів, методів і форм навчання. Даний підхід є досить поширеним, він відносить до ві-

    дам навчання евристичне (метод сократичної бесіди), догматичне, пояснювально-ілюстративне, програмоване, алгоритмизировать, дистанційне, модульне, проблемне, корекційний, розвиваюче, особистісно-орієнтоване, комп'ютерне, міжпредметні види навчання.

    Термін «технологія навчання» набув поширення у другій половині XX століття і характеризується різноманітністю визначень. На думку В. І. Загвязинский-го, технологія навчання трактується: 1) як система алгорітмізірованних дій і операцій, умов, що забезпечують отримання запланованих результатів; 2) як поелементне здійснення процедур навчання; 3) як методики і способи навчання [3, с. 73]. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспіров в словнику з педагогіки призводять два визначення даного терміну. У широкому сенсі (за визначенням ЮНЕСКО), - це «системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти». У більш вузькому сенсі технологія навчання передбачає використання різноманітних ТСО, включаючи комп'ютерні і електронні засоби [4, с. 349].

    Однак, як показав аналіз джерел, найменування технологій навчання багато в чому збігаються з найменуванням видів навчання. Так, в якості прикладів педагогічних технологій наводяться технології традиційного (репродуктивного), що розвиває, разноуровневого, адаптивного, програмованого, комп'ютерного, проблемного, модульного, концентрованого, дистанційного, активного навчання, колективної взаємодії, поетапного формування розумових дій і ін. Можна зробити висновок про те , що поняття «вид навчання» і «технологія

    навчання »виступають як збігання поняття, їх дефініції відображають тенденції розвитку понятійно-термінологічного апарату сучасної дидактики і служать прикладом того, як на основі відносно стійких понять і термінів формування нового понятійно-термінологічні поля.

    Специфічною особливістю педагогічної термінології є відсутність чіткої визначеності категоріального апарату. Ця риса поширюється і на понятійно-термінологічну систему сучасної дидактики. Цей висновок підтвердив і аналіз підручників і навчальних посібників з педагогіки і дидактиці. Спостерігається розбіжність у думках про існування загальних і фундаментальних понять в сучасній дидактиці. Перша точка зору базується на тому, що дидактика є структурним елементом педагогічної науки, отже, вона оперує тільки загальними педагогічними категоріями, навколо яких і вибудовується її понятійно-термінологічний апарат. Ця позиція підтверджується тим, що в ряді навчальних посібників з педагогіки в розділах, які розкривають сутність процесу навчання, відсутній аналіз базових дидактичних понять.

    Інший підхід розглядає дидактику як самостійну галузь педагогічного знання, яка може оперувати власною системою категорій. Однак існує розмаїття думок про те, які педагогічні поняття виконують функції категорій дидактики. До категорій дидактики можуть бути віднесені:

    - освіта, навчання, викладання, навчання, принцип навчання [9, с. 328];

    - викладання, вчення, навчання, освіту, знання, вміння, навички, мета (навчальна, освітня), зміст (навчання, освіта), організація, форма, метод, засіб, результати [10, с. 295];

    - навчання, викладання, навчання [1, с. 86];

    - мета, зміст, методи викладання і навчання [11, с. 10];

    - процес навчання, освіту, дидактичний цикл процесу навчання, зміст освіти, методи навчання, засоби навчання, організаційні форми навчання, дидактична система вчителя [7, с. 12-16];

    - навчання, процес навчання, вчення, викладання [8, с. 234-235];

    - освіта, навчання [6, с. 30-32].

    Даний факт свідчить про те, що

    в даний час активно здійснюється процес категоризації дидактичного знання, який вимагає особливого теоретичного уваги з боку дослідників. Ми дотримуємося думки, що дидактика як галузь педагогічного знання, що має свої специфічні об'єкт і предмет дослідження, оперує і педагогічними, і власними категоріями. До таких категорій в першу чергу відносять поняття «навчання», «викладання», «вчення», оскільки вони є основою для розвитку теорії і практики навчання, навколо них вибудовуються всі основні понятійно-термінологічні поля.

    Термінологія вітчизняної дидактики характеризується відкритістю. Вона постійно поповнюється за рахунок термінів з інших мов (наприклад, «тьютор», «кейс-метод», «дистанційне навчання» та ін.), З інших галузей наукового знання (наприклад, «алгоритм», «модуль», «компетенція» , «технологічна карта» і ін.). Отже, потрібне спеціальне осмислення введення запозичених понять і термінів, обов'язкове зіставлення їх з відносно стабільними термінами для виключення можливого необґрунтованого дублювання.

    Одним з найважливіших властивостей дидактичної термінології виступає її структурна організація. вона дозволяє

    встановити логічні зв'язки і відносини між термінами, визначити ступінь їх сформованості, виявити основні тенденції історичного зміни понятійно-термінологічного апарату в цілому.

    З точки зору упорядкування мови сучасної дидактики становить інтерес підхід до визначення принципів побудови дидактичних термінів, розроблений Г. І. Железовской і С. В. Єрьоміної, в основу якого покладені наявні в термінознавство критерії оцінки термінів. В якості основних принципів, на яких має базуватися систематизація дидактичних термінів, автори виділили принципи однозначності, системності, відповідності, стислості, вмонтованості, обґрунтованості. Принцип однозначності вимагає, щоб кожному науково-дидактичного поняття відповідав тільки один термін. Для аналізу змісту понять і правильної побудови визначення використовуються в поєднанні гносеологічний і прагматичний підходи. При гносеологічному підході зміст понять встановлюється на абстрактному рівні шляхом виокремлення одного поняття з інших і вираження його змісту в мовній формі. Даний підхід застосуємо для встановлення змісту базових дидактичних понять і при розробці класифікацій. При прагматичному підході активно вживається терміну присвоюється зміст поняття, даний підхід ефективний при складанні тезаурусів і словників. Принцип системності дидактичного терміна вимагає сприйняття терміна як компонента системи термінів, в якій фіксується і реалізується його значення. Принцип відповідності буквального і дійсного значень дидактичного терміна знаходить вираз в точної співвіднесеності лексичних, морфологічних засобів і синтаксичних конструкцій терміна з вмістом відповід-

    ствующего поняття. Принцип стислості грунтується на тому, що науковий термін у своїх формулюваннях повинен забезпечувати легкість запам'ятовування і широке застосування. Принцип «вмонтованості» вимагає, щоб дидактичний термін, незалежно від походження, мав широке поширення, тривалу традицію вживання і вченими, і практиками. Принцип обгрунтованості наукових запозичень полягає в розумному застосуванні іншомовних термінів, збільшення числа яких призводить до відокремлення термінів дидактики і знижує їх доступність для неспеціалістів [2].

    Одним з перших кроків по систематизації понятійно-термінологічного апарату наукової галузі виступає класифікація. Наявні філософські та терміноведческіе підходи до здійснення поділу понять і термінів на групи показали, що для класифікації термінології характерні різноманіття і мінливість. Чим складніше за своєю сутністю об'єкт дослідження, тим різноманітніше підстави його класифікації. З точки зору зв'язку з терміносі-стем інших наук дидактичні поняття і терміни представлені такими групами:

    - філософські ( «зв'язок», «загальне і одиничне», «протиріччя», «практика», «свідомість» і ін.);

    - загальнонаукові ( «система», «структура», «функція», «елемент», «оптимальність», «стан», «організація», «формалізація» і ін.);

    - общепедагогические ( «освіта», «педагогіка», «виховання», «педагогічна діяльність» та ін.);

    - специфічні ( «викладання», «вчення», «навчальний предмет», «навчальний матеріал», «навчальна ситуація», «метод навчання», «прийом навчання», «вчитель», «учень», «урок» та ін.) ;

    - запозичені у суміжних наук (психологічні - «сприйняття», «вус-

    воение »,« розумовий розвиток »,« запам'ятовування »,« вміння »,« навички »; кібернетичні - «управління», «зворотний зв'язок»; математика - «алгоритм» і ін.).

    На основі наукової цінності і ступеня зрілості понять і термінів дидактична термінологія складається:

    - з стабільних термінів, що позначають досить стійкі поняття, які отримали визнання і широке застосування в сучасних дидактичних теоріях і в практиці навчання ( «вчення», «викладання», «принцип навчання», «метод навчання» та ін.);

    - з умовних термінів, що позначають поняття, які не отримали загального визнання або не володіють достатньою точністю (авторські терміни, порівняння, уособлення, метафори, вислови, афоризми та т. п.).

    По змістовному ознакою, тобто по категорії того поняття, яке позначає термін, дидактичні терміни представлені групами:

    1. Терміни, що позначають об'єкти ( «вчитель», «навчальне заняття» і ін.);

    2. Терміни, що позначають процеси ( «навчання», «викладання», «вчення» і ін.);

    3. Терміни, що позначають ознаки ( «колективний», «наочний», «спадкоємний» і ін.);

    4. Терміни, що позначають величини і їх одиниці ( «академічна година», «навчальне навантаження», «кредитна одиниця» і ін.).

    Б. Б. Комаровський запропонував диференціювати педагогічну термінологію в залежності від предметно-тематичної приналежності і виділив в тематичний ряд термінів теорії загальної і політехнічної освіти і навчання певні групи понять і термінів:

    - Вихідні поняття і принципи дидактики: «навчання», «освіта», «загальна освіта», «політехнічна освіта», «зміст освіти», «ло-

    гику навчального процесу »,« принципи дидактики »,« науковість викладання »,« наочність »,« свідомість і активність »,« систематичність і послідовність »,« міцність знань, умінь і навичок »,« доступність »,« облік вікових і індивідуальних особливостей учнів »,« методи, прийоми і правила навчання »,« єдність навчання і виховання »,« процес навчання »,« диференційоване навчання »,« пізнавальна діяльність школяра »,« виховує характер навчання »,« програмованого навчання »та ін.

    - Терміни політехнічної освіти і навчання: «профорієнтація», «трудове виховання», «вибір професії», «психологічна підготовка до праці», «професійно-технічні вміння і навички» і ін.

    - Політехнічна номенклатура: «базове підприємство школи», «пришкільний ділянку», «навчальна майстерня в школі», «кабінет виробничого навчання», «технічні гри», «електротехніка в школі», «машинобудування в школі» та ін.

    - Номенклатура, що відноситься до змісту освіти: «навчальний план», «навчальна програма», «підручник», «навчальні посібники» та ін.

    - Терміни методів і засобів навчання: «пояснювальний читання», «усний виклад матеріалу учителем» ( «розповідь», «пояснення», «шкільна лекція»), «бесіда», «лабораторні та практичні роботи учнів», «самостійна робота з книгою, підручником »,« кінофікація навчання »,« наочні посібники »,« навчальні машини »,« аудіовізуальні засоби »та ін.

    - Терміни організаційних форм навчання: «урок», «екскурсія», «семінарські заняття», «лабораторні практикуми», «домашня робота», «виробнича практика», «додаткові заняття», «консультації» і ін.

    - Частнометодіческіе терміни ( «деякі поняття з приватних методик, що мають принципове теоретичне значення і найбільш часто вживаються в педагогічній літературі»): «історизм в навчанні», «фізичні досліди», «автоматизація дій», «добукварний період», «позакласне читання», «робота з картою», «дидактичні ігри», «диктант» та ін.

    - Номенклатура приватних методик: «підстановочні таблиці», «арифметичний ящик», «навчальні атласи», «навчальні карти», «статистичні карти», «фізичні прилади» і ін. [5, с. 29-33].

    Однак, на наш погляд, існуючі класифікації дидактичних понять і термінів недостатньо повно відображають сучасну специфіку дидактики як галузі педагогічної науки, що має широке практичне застосування. Основоположником вітчизняного терминово-дення Д. С. Лотте була висунута ідея про те, що робота над будь-якою системою термінології повинна починатися з виявлення основ науки. На основі цієї ідеї нами був виконаний порівняльно-порівняльний аналіз навчальної літератури з метою визначення основних структурних елементів дидактики. Дані види джерел досить компактні за змістом, об'єктивно відображають стан розвитку наукового дидактичного знання і дозволяють визначити базові (стабільні) і оновлюються компоненти теорії навчання як галузі педагогічного знання. На основі отриманих результатів була розроблена власна класифікація дидактичних понять і термінів, заснована на приналежності поняття і терміна до відповідного структурного компоненту дидактичного знання. У неї входять наступні групи понять і термінів:

    - поняття і терміни, які відображають методологічні основи дидактики як галузі педагогічного знання. До цієї

    групу включені поняття і терміни, що визначають істотні наукові ознаки дидактики, а також поняття і терміни, що характеризують процес категоризації дидактичного знання в цілому ( «освіта», «дидактика», «функція дидактики», «теорія навчання», «дидактична система», « дидактична теорія »,« дидактична концепція »і ін.);

    - поняття і терміни, які відображають сутність процесу навчання. Дану групу представляють поняття і терміни, навколо яких вибудовуються методологічні основи процесу навчання, з їх допомогою визначаються його функції і структура. Вони дозволяють розкрити системний характер навчання, специфічні позиції і види діяльності навчальних і учнів ( «процес навчання», «закон», «закономірність», «принцип», «правило», «мета навчання», «вид навчання» та ін.) ;

    - поняття і терміни, які відображають зміст навчання. Дана група складається з понять і термінів, що позначають особливості побудови змістовного компонента процесу навчання, службовців найменуваннями навчальних дисциплін, видів і форм фіксації змісту освіти ( «зміст освіти», «знання», «вміння», «навик», «компетентність», « принцип побудови змісту освіти »,« навчальний предмет »,« державний освітній стандарт »,« навчальний план »,« навчальна програма »,« підручник »і ін.);

    - поняття і терміни, що розкривають сутність і дидактичні основи застосування методів навчання. До цієї групи входять поняття і терміни, що фіксують загальні найменування способів організації діяльності педагога і студента ( «метод навчання», «прийом навчання», «технологія навчання» та ін.), Що конкретизують їх застосування в реальних умовах навчального процесу ( «вправа», «лекція», «демонстрація» і ін.);

    - поняття і терміни, що позначають організаційні форми навчання. До цієї групи включені поняття і терміни, що позначають зовнішні ознаки організації процесу навчання і визначають порядок його реалізації в конкретних умовах ( «форма навчання», «форма організації навчання», «навчальне заняття», «урок», «лекція», «семінар» , «самостійна робота студента», «домашня робота» і ін.);

    - поняття і терміни, що позначають засоби навчання. Ця група включає в себе поняття і терміни, що розкривають основи організації предметного середовища в процесі навчання ( «засіб навчання», «наочний посібник», «ілюстративний матеріал», «навчальна програма», «навчальна дошка» і ін.);

    - поняття і терміни, які відображають діагностичний компонент процесу навчання. Включені в групу поняття і терміни позначають результативність процесу навчання, його відповідність з поставленими дидактичними цілями, а також його вплив на корекцію педагогічної та навчальної діяльності ( «контроль знань», «вид контролю знань», «метод контролю», «форма контролю», «моніторинг знання», «якість навчання», «діагностичний матеріал», «дидактичний тест», «навченість», «оцінка», «відмітка» і ін.).

    Побудована в цій логіці класифікація дозволяє більш точно зафіксувати зміст і обсяг дидактичних понять і термінів з урахуванням сучасних тенденцій в теорії і практиці навчання, а також визначити характер що виникають між термінами та їх групами логіко-семантичних відносин (відносин включення, збігання, прісущності і т. д.).

    Таким чином, для визначення структурної організації термінології сучасної дидактики необхідно брати до уваги функціональні особливості

    дидактичних понять і термінів, що виявляються в процесі пізнання педагогічної дійсності, їх залежність від зовнішніх соціокультурних чинників і літературної мови, високу авторську понятійно-термінологічну новизну. Перераховані ознаки обумовлюють об'єктивне різноманітність теоретичних підходів до вибору підстав для систематизації дидактичної термінології. Дидактика як галузь пе-

    дагогіческой науки знаходиться в постійному розвитку, що, безумовно, відбивається на внутрішній структурі її понятійно-термінологічного апарату. Введення в активний науково-практичний оборот термінів, коригування дефініцій, вже існуючих, призводять до розширення, звуження або до формування нових понятійно-термінологічних полів, до зміни логіко-семантичних зв'язків між ними.

    СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

    1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогіка: Підручник для вузів. СПб .: Пітер, 2000. 304 с.

    2. Железовская Г. І., Єрьоміна С. В. Принципи формування дидактичних термінів // Педагогіка. 1999. № 5. С. 18-22.

    3. Загявзінскій В. І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. М .: Академія, 2001. 187 с.

    4. Коджаспирова Г. М., Коджаспіров А. Ю. Словник з педагогіки. М .: ІКЦ «МарТ»; Ростов н / Д: Видавничий центр «МарТ», 2005. 448 с.

    5. Комаровський Б. Б. Російська педагогічна термінологія. М .: Просвещение, 1969. 311 с.

    6. Краєвський В. В., Хуторський А. В. Основи навчання. Дидактика і методика: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М .: Видавничий центр «Академія», 2007. 352 с.

    7. Осмоловський І.М. Дидактика: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М .: Академія, 2008. 240 с.

    8. Педагогіка: Підручник / За ред. Л. П. Крившенко. М .: ТК Велбі; Проспект, 2007. 432 с.

    9. Педагогіка: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів / За ред. Ю. К. Бабанського. М .: Просвещение, 1988. 479 с.

    10. Підласий І. П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів. Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання. М .: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. 576 с.

    11. Харламов І. Ф. Педагогіка: Учеб. посібник. М .: МАУП, 1997. 512 с.

    REFERENCES

    1. Bordovskaja N. V., Rean A. A. Pedagogika. Uchebnik dlja vuzov. SPb .: Piter, 2000. 304 s.

    2. Zhelezovskaja G. I., Eremina S. V. Printsipy formirovanija didakticheskih terminov // Pedagogika. 1999. № 5. S. 18-22.

    3. Zagjavzinskij V. I. Teorija obuchenija: Sovremennaja interpretatsija: Ucheb. posobie dlja stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij. M .: Akademija, 2001. 187 s.

    4. Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Ju. Slovar 'po pedagogike. M .: IKTs «MarT»; Rostov n / D: Izda-tel'skij centr «MarT», 2005. 448 s.

    5. KomarovskijB. B. Russkaja pedagogicheskaja terminologija. M .: Prosveshchenie, 1969. 311 s.

    6. Kraevskij V. V., Hutorskoj A. V. Osnovy obuchenija. Didaktika i metodika: Ucheb. posobie dlja stud. vyssh. ucheb. zavedenij. M .: Izdatel'skij tsentr «Akademija», 2007. 352 s.

    7. OsmolovskajaI. M. Didaktika: Ucheb. posobie dlja stud. vyssh. ucheb. zaved. M .: Akademija, 2008. 240 s.

    8. Pedagogika: Uchebnik / Pod red. L. P. Krivshenko. M .: TK Velbi; Prospekt, 2007. 432 s.

    9. Pedagogika: Ucheb. posobie dlja studentov ped. in-tov / Pod red. JU. K. Babanskogo. M .: Prosveshchenie, 1988. 479 s.

    10. Podlasyj I. P. Pedagogika. Novyj kurs: Uchebnik dlja stud. ped. vuzov. Kn. 1: Obshchie osnovy. Prot-sess obuchenija. M .: Gumanit. izd. tsentr «VLADOS», 1999. 576 s.

    11. Harlamov I. F. Pedagogika: Ucheb. posobie. M .: Juristj, 1997. 512 s.


    Ключові слова: дидактичним поняття / ДИДАКТИЧНИЙ ТЕРМІН / ТЕРМІНОЛОГІЯ / СТРУКТУРНА ОРГАНІЗАЦІЯ ТЕРМІНОЛОГІЇ / DIDACTIC CONCEPT / DIDACTIC TERM / TERMINOLOGY / STRUCTURAL ORGANIZATION OF TERMINOLOGY

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити