Актуальність цієї статті зумовлена ​​тим, що в умовах надлишку різноманітної інформації існує проблема її адекватного сприйняття. Нові форми комунікації інтернет і соціальні мережі створюють не тільки нові можливості для спілкування і висловлення своєї думки, але і безліч вразливостей, способів маніпуляції громадською думкою і свідомістю. Ці питання особливо актуальні для педагогів, які працюють з молодими людьми, чиє світогляд знаходиться в стадії формування, чиї думки, позиції нестійкі, схильні до впливу ззовні, і головним чином з інтернет-ресурсів. Метою даної статті є аналіз та узагальнення досвіду роботи з учнями в контексті розвитку у них критичного мислення на прикладі дослідження коментарів до відео-повідомленнями на каналі YouTube. Описано практичні етапи роботи викладача з учнями відповідно до технології навчання критичного мислення, визначена роль педагога і учнів в цьому процесі. Показано, що матеріали, викладені на популярних інтернет-ресурсах, можна і потрібно використовувати не тільки з чисто практичної, предметної метою, а й на загальноосвітньому, розвиваючому, світоглядному рівні, з метою формування критичного мислення інтернет-користувачів.

Анотація наукової статті по ЗМІ (медіа) і масовим комунікаціям, автор наукової роботи - Галкіна Наталія Павлівна


ANALYSIS OF MATERIALS IN VIRTUAL MEDIA SPACE AS A METHOD FOR FORMING CRITICAL THINKING OF INTERNET USERS

The relevance of this paper is due to the fact that in conditions of an overabundance of diverse information, there is a problem of its adequate perception. New forms of communication the Internet and social networks give not only new opportunities for communication and expression of the opinion, but they also create many vulnerabilities, ways of manipulating public opinion and consciousness. These questions are especially relevant for educators working with young people, whose worldview is in the process of formation, whose opinions, points of view are unstable, are influenced from outside, and mainly from Internet resources. The purpose of this article is to analyze and summarize the experience of working with students in the context of the development of critical thinking by the example of the study of comments on video messages on the YouTube channel. The description of the practical stages of the teacher-students interaction is given in accordance with the technology of teaching critical thinking. The role of the teacher and students in this process is determined. It is shown that the materials uploaded on popular Internet resources can and should be used not only for a purely practical, objective purpose, but also at a general educational, developing, worldview level, with the goal of forming critical thinking of Internet users.


Область наук:
  • ЗМІ (медіа) і масові комунікації
  • Рік видавництва: 2020
    Журнал: Вісник Санкт-Петербурзького університету МВС Росії
    Наукова стаття на тему 'АНАЛІЗ МАТЕРІАЛІВ У віртуальному МЕДІА-ПРОСТОРІ ЯК СПОСІБ ФОРМУВАННЯ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ ІНТЕРНЕТ-КОРИСТУВАЧІВ'

    Текст наукової роботи на тему «АНАЛІЗ МАТЕРІАЛІВ У віртуальному МЕДІА-ПРОСТОРІ ЯК СПОСІБ ФОРМУВАННЯ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ ІНТЕРНЕТ-КОРИСТУВАЧІВ»

    ?Загальна педагогіка, історія педагогіки і освіти

    УДК 372.881.1

    DOI: 10.35750 / 2071-8284-2020-1-189-194

    Н. П. Галкіна

    кандидат філологічних наук, доцент Військова академія радіаційного, хімічного і біологічного захисту ім. Маршала Радянського Союзу С.К. Тимошенко Російська Федерація, 156025, Кострома, вул. Полянська, буд.5 ORCID: 0000-0001-7019-2413. E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    Аналіз матеріалів в віртуальному медіа-просторі як спосіб формування критичного мислення інтернет-користувачів

    Анотація: Актуальність цієї статті зумовлена ​​тим, що в умовах надлишку різноманітної інформації існує проблема її адекватного сприйняття. Нові форми комунікації - інтернет і соціальні мережі - створюють не тільки нові можливості для спілкування і висловлення своєї думки, але і безліч вразливостей, способів маніпуляції громадською думкою і свідомістю. Ці питання особливо актуальні для педагогів, які працюють з молодими людьми, чиє світогляд знаходиться в стадії формування, чиї думки, позиції нестійкі, схильні до впливу ззовні, і головним чином - з інтернет-ресурсів. Метою даної статті є аналіз та узагальнення досвіду роботи з учнями в контексті розвитку у них критичного мислення на прикладі дослідження коментарів до відео-повідомленнями на каналі YouTube. Описано практичні етапи роботи викладача з учнями відповідно до технології навчання критичного мислення, визначена роль педагога і учнів в цьому процесі. Показано, що матеріали, викладені на популярних інтернет-ресурсах, можна і потрібно використовувати не тільки з чисто практичної, предметної метою, а й на загальноосвітньому, розвиваючому, світоглядному рівні, з метою формування критичного мислення інтернет-користувачів.

    Ключові слова: інформація, інтернет-користувач, інтернет-ресурс, YouTube, коментар, постановка проблеми, пошук рішення, об'єктивність.

    Для цитування: Галкіна Н. П. Аналіз матеріалів в віртуальному медіа-просторі як спосіб формування критичного мислення інтернет-користувачів // Вісник Санкт-Петербурзького університету МВС Росії. - 2020. - № 1 (85). - С. 189-194. DOI: 10.35750 / 20718284-2020-1-189-194.

    Natalya P. Galkina

    Cand. Sci. (Phyl.), Docent Military academy of nuclear, biological and chemical defence named after Marshal of the Soviet Union S.K. Timoshenko 5, Polyanskaya st., 156025, Kostroma, Russian Federation ORCID: 0000-0001-7019-2413. E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    189

    Analysis of materials in virtual media space as a method for forming critical thinking of internet users

    Annotation: The relevance of this paper is due to the fact that in conditions of an overabundance of diverse information, there is a problem of its adequate perception. New forms of communication - the Internet and social networks - give not only new opportunities for communication and expression of the opinion, but they also create many vulnerabilities, ways of manipulating public opinion and consciousness. These questions are especially relevant for educators working with young people, whose worldview is in the process of formation, whose opinions, points of view are unstable, are influenced from outside, and mainly from Internet resources. The purpose of this article is to analyze and summarize the experience of working with students in the context of the development of critical thinking by the example of the study of comments on video messages on the YouTube channel. The description of the practical stages of the teacher-students interaction is given in accordance with the technology of teaching critical thinking. The role of the teacher and students in this process is determined. It is shown that the materials uploaded on popular Internet resources can and should be used not only for a purely practical, objective purpose, but also at a general educational, developing, worldview level, with the goal of forming critical thinking of Internet users.

    Keywords: information, Internet user, Internet resource, YouTube, comment, problem statement, search for a solution, objectivity.

    For citation: Galkina N. P. Analysis of materials in virtual media space as a method for forming critical thinking of internet users // Vestnik of St. Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia. - 2020. - № 1 (85). - P. 189-194. DOI: 10.35750 / 2071-8284-2020-1-189-194.

    Вступ. Сучасні вимоги суспільства диктують нові підходи до освітнього процесу. Високе зростання інформаційних технологій призводить до того, що студент, учень стає не просто об'єктом впливу на нього викладача, але і суб'єктом педагогічної взаємодії, повноцінним учасником освітнього процесу, який самостійно, за допомогою орієнтувань педагога, визначає навчальні завдання, шляхи і способи їх вирішення. На перший план виходить не просто активний пошук учнями інформації для вивчення, а осмислення цієї інформації через призму критичного мислення. «Учасники пізнавального процесу має право ставити під сумнів достовірність або авторитетність отриманої інформації, перевіряти логіку доказів, робити висновки, конструювати нові приклади для її застосування і т.д.» [1, с. 48].

    Критичне мислення - це тип мислення, який допомагає нестандартно ставитися до будь-яких тверджень, допомагає справлятися з мінливим інформаційним потоком. Слід враховувати, що «здається нам цінною і важливою телевізійна хроніка може зустріти зовсім іншу оцінку у людей, які мають інші цілі, у тих, хто дотримується інших політичних поглядів, що належать до інших культур і живе в іншому суспільстві або в інший історичний час» 1. Американський медіапедагог і дослідник Л. М. Сімелі пише про необхідно-

    сті «розвитку критичної позиції викладачів і учнів, щоб відокремлювати правду від напівправди, коректність від некоректності, факти від вигадки, дійсність від міфу, об'єктивність від упередженості» [2, с. 111].

    Багато експертів відзначають, що в сучасному світі панує ідеологія постправди і спирається на неї політика подвійних стандартів [3; 4]. У 2016 році термін «постправда» став словом року за версією Оксфордського словника, який пропонує наступне визначення новому слову: «Постправда - обставини, при яких об'єктивні факти є менш значимими при формуванні громадської думки, ніж звернення до емоцій і особистим переконанням» 2. Нові форми комунікації-інтернет і соціальні мережі - створюють не тільки нові можливості для спілкування і висловлення своєї думки, але і безліч вразливостей, в тому числі і можливостей для маніпуляції громадською думкою і свідомістю в інтересах «маніпуляторів». Відбувається розмивання меж між фактом і вимислом, аргументацією і спекуляцією. Брехня, яку цілеспрямовано поширюють в інтернеті через мережу користувачів, може дуже швидко підмінити правду.

    Виникає питання: наскільки люди схильні до дії засобів масової інформації? Проковтують вони потік інформації, приймаючи все на віру, або думають, аналізують, формують свою думку? Ці питання особливо актуальні для педагогів, які працюють з молодими людьми. Як справедливо зазначає

    1 Masterman L. 18 Principles of Media Education [електро- 2 Oxford Dictionaries Word of the Year 2016 [Електрон-

    тронний ресурс] // Сайт «Screen.com». - URL: http: // www. ний ресурс] // Сайт «Languages.oup.com». - URL: https: //

    screen.com/mnet/eng/med/class/support/mediacy/edec/ languages.oup.com/word-of-the-year/word-of-the-year-2016

    masterman.htm (дата звернення: 11.10. 2019). - С. 23. (дата звернення: 10.10.2019).

    А. В. Федоров, «аудиторії треба дати орієнтир в умовах надлишку різноманітної інформації, навчити грамотно сприймати її, розуміти, аналізувати, мати уявлення про механізми і наслідки її впливу на глядачів, читачів і слухачів» [5, с. 34]. Дійсно, у молодих людей, учнів, студентів світогляд знаходиться в стадії формування, їх думки, позиції, точки зору нестійкі, схильні до впливу ззовні, і головним чином з інтернет-ресурсів. Тому ми вирішили використовувати інтернет-ресурси (то, що особливо цікаво молодим учням) не тільки з метою роботи над мовою, а й на загальноосвітньому, розвиваючому, світоглядному рівні, на рівні критичного мислення.

    опис дослідження

    Ми звернулися до англомовних джерел, оскільки дана робота проводилася в рамках викладання дисципліни «Іноземна мова (англійська)». При цьому ми також керувалися такими міркуваннями. По-перше, іншомовні джерела повідомлень хоча і не виключають, але значно скорочують вірогідність одностороннього подання інформації, розширюючи коло користувачів. По-друге, ми брали до уваги той незаперечний факт, що англійська мова - це мова міжнародного спілкування, що дозволяє учасникам висловити свою думку і прочитати думку інших передплатників незалежно від походження, віросповідання, політичних та інших поглядів і уподобань.

    Першим, відправним етапом формування критичного мислення є постановка проблеми. З огляду на специфіку учнів, а також злободенність тематики, в якості джерел для постановки проблеми і подальшого її вирішення ми відібрали викладені на УоіТіЬе повідомлення про випадки застосування зброї масового ураження в сучасному світі. Канал УоіТіЬе - найширша майданчик для спілкування між користувачами, що постачають глобальний віртуальний, не обмежений у часі полілог на задану тему. На головній сторінці порталу «Про УоіТіЬе» читаємо, що він надає користувачам наступні возможності3:

    1) можливість отримувати інформацію: на УоіТіЬе люди з усього світу можуть отримувати знання і стежити за подіями навколо;

    2) можливість висловлюватися: на майданчику УоіТіЬе користувачі можуть ділитися думками і обговорювати їх один з одним;

    3) можливість заявити про себе і знайти своє співтовариство: на сайті УоіТіЬе у кожного є шанс знайти свою аудиторію. УоіТіЬе об'єднує користувачів з усього світу, тому тут кожен може зустріти однодумців.

    Ми запропонували учням подивитися кілька повідомлень з установкою: подивіться

    3 Про YouTube. - [Електронний ресурс]. - URL: https://www.youtube.com/intl/ru/about/ (дата звернення: 15.10.2018).

    і скажіть, які питання у вас виникають після перегляду або прослуховування таких сообщеній4. Очікувані питання: Хто зробив? Яке джерело? У чиїх інтересах? Де докази? Різного виду «Чому?». І такі питання ми дійсно почули після перегляду відеосюжетів. Ті, що навчаються підходять до проблеми, дилеми: «вірно - невірно»; «правда

    - вигадка »; «Довіра - недовіра»; «підтримка

    - осуд ». Сумнів - це початок мудрості, як учив Арістотель. У додатку до нашої теми, сумнів - перша ознака критичного підходу. І його треба пробудити, констатувати, озвучити. А потім трансформувати в ціль дослідження. Отже, через постановку питань ми виявили проблему і підійшли до мети дослідження - проаналізувати ставлення і ступінь довіри інтернет-користувачів до повідомлень у віртуальному медіа-просторі; вивчити мовні засоби, що використовуються членами інтернет-спільноти для вираження ставлення і його правильного сприйняття іншими користувачами.

    Наступний етап - визначення і пошук матеріалу дослідження і постановка задач. Ми ставимо перед учнями питання: що взяти в якості матеріалу дослідження? Відомо, що спілкування між користувачами, так би мовити, експліцитно вираз відносин відбувається за допомогою коментарів до того тематичним ресурсу, який їх об'єднує, а також за допомогою відповідей на коментарі інших користувачів. При відборі матеріалу слід звернути увагу, що ці матеріали повинні показати об'єктивну, неупереджену картину. Як цього добитися? Тут грає роль статистичний фактор - обробка великої кількості даних. Отже, ми відібрали для дослідження відеосюжети і коментарі до них за трьома напрямками:

    1. Застосування хімічної зброї в Сирії (серпень 2013 р - листопад 2018 г.) - 10 відеосюжетів, всього 800 коментарів.

    2. Заяви про отруєння в Солсбері з використанням хімічного нервнопараліті-чеського ОВ (березень - вересень 2018 г.) - 10 відеосюжетів, всього 800 коментарів.

    3. Повідомлення про лабораторії, які ведуть розробку біологічної зброї (вересень

    - жовтень 2018 г.) - 5 відеосюжетів, всього 250 коментарів.

    4 Для перегляду було обрано такі відеоролики: https: //www.youtuЬe.com/watch? V = УaУ_vySvq6w (дата звернення: 12.09.2018); https://www.youtube.com/ watch? v = OI3-0xIcvgI (дата звернення: 12.04.2018); https://www.youtube.com/watch?v=nxVQkzHEH44 (дата звернення: 12.04.2018); https://www.youtube.com/ watch? v = AoaU89HD4u0 (дата звернення: 07.09.2018); https: //www.youtuЬe.com/watch? v = Ь_07sDzv8Uk (дата звернення: 5.04.2018); https: //www.youtuЬe.com/watch? v = ymЬSu-? л ^ А (дата звернення: 3.09.2018); https://www.youtube. com / watch? v = HZatuЬ49aIA (дата звернення: 15.09.2018); https://www.youtube.com/watch?v=O5ЬM8kTOsOk (дата звернення: 15.09.2018); https://www.youtube.com/ watch? v = IAЬZjFjvdOs (дата звернення: 02.02.2019); ЬШрт // www.youtuЬe.com / watch? V = foovVArf4Ь8 (дата звернення: 06.03.2019); https: //www.youtuЬe.com/watch? v = 2mRЬЬEJlJ7M (дата звернення: 27.04.2019).

    В ході відбору матеріалу пропонуємо подумати над побудовою гіпотези на основі наявних знань і досвіду. Вона полягає в тому, що численні і різноманітні думки користувачів можуть бути об'єднані в групи з урахуванням факторів: довіра / недовіра / осуд / схвалення / пошук винних / істинних виконавців і т.д.

    Фактичний аналіз коментарів дозволив згрупувати думку користувачів досліджуваних ресурсів УоіТіЬе в наступні п'ять блоків:

    1 блок (значний). Недовіра до представленої інформації.

    2 блок (найбільш численний). Засудження подій з покладанням відповідальності на альтернативну сторону.

    3 блок (середній). загальний осуд.

    4 блок (невеликий). Довіра до представленої інформації.

    5 блок (відносно невеликий). абстрактні коментарі.

    Крім того, в межах 1-3% зустрічалися коментарі на іншій, що не англійською мовою (іспанською, німецькою, арабською, російською та ін.), Що підтверджує міжнародний характер досліджуваного матеріалу.

    [Цдапн-керівник (чому учш'?) Учпці№к-№слсдшпкж

    1) Постановка про&немьг Сумнів, дилема

    2) Визначте цілі Проаналізувати ставлення до ступінь довіри інтернет-користувачів до повідомлень у віртуальному човен а н ростр а істее

    3) ПоНСК матеріалу а) облік вимоги об'єктивності б) яепредаетость велика кількість Mai ер і? Um для аналізу відбір методом суцільної вибірки відстороненість від своєї думки

    4) Висування гіпотези Передбачення на основі наявних чідяій і досвіду

    5) Реалізація, Визначення програми дій а) аналіз, статистки б) узагальнення, синтез в) систематизація Угруповання, Класифікація. Порівняння класифікацій, Bufiop оптимально ^ класифікації Використання кольору, нумерації і т.д. Порівняння і узагальнення результатів Складання таблиць, ДІМ рами

    діаграма 1.

    Статистика коментарів: Застосування хімічної зброї в Сирії

    діаграма 2.

    Статистика коментарів до повідомлень про отруєння в Солсбері

    З огляду на різноплановість відеосюжетів і неоднорідність джерел, ми задалися питанням: яка ж загальна тенденція думки інтернет-спільноти з питань застосування зброї масового знищення в сучасному світі. Звівши до купи дані аналізу за трьома напрямками дослідження, ми отримали наступні результати:

    діаграма 3.

    Думка інтернет-спільноти з питань застосування зброї масового знищення в сучасному світі.

    Розглянемо етапи роботи з позиції педагога, який ставить завдання «Чому навчати?» і з позиції учнів-дослідників реалізує їх.

    В цілому недовіру до отриманих повідомлень або осуд і покладання відповідальний-

    ності на "сильних світу цього" висловлюють 58% користувачів. У свою чергу, загальна несхвалення політики напруженості, насильства і жорстокості висловлюють 53,5% учасників. Довіра до джерел повідомлень по досліджуваних-

    емой тематиці демонструють в середньому 8,7% передплатників.

    Повертаючись до мети і гіпотези дослідження, орієнтуємо учнів на формулювання виведення виконаної роботи: «Інтернет, як і інші медіа-ресурси, допомагає формувати громадську думку. У той же час інтернет-спільнота користувачів - це спільнота людей небайдужих, думаючих, активних і не готових брати на віру все, що їм подається з цією метою. Воно пропонує своє жваве обговорення того, що відбувається, спираючись на величезний складений воєдино пласт фонових знань кожного з учасників ». Підводячи підсумок, знаходимо підтвердження з висновками інших дослідників: «Медійний твір ніколи не буває повністю ясним, завжди існує принципова можливість багатоваріантності його інтерпретації» [6, с. 29].

    Підкреслимо, що метою даної статті є не представлення результатів аналізу коментарів до вказаних повідомленнями в інтернеті, а аналіз і узагальнення досвіду роботи з учнями в контексті розвитку у них критичного мислення. Ми звернули увагу, що ця проблема активно обговорюється в педагогічних дослідженнях [1; 7; 8; 9; 10]. У Д. Клустера читаємо, що критичне мислення має п'ять характеристик [11]. це Перемишль-

    ня 1) самостійне; 2) узагальнене; 3) проблемне і оцінне; 4) аргументоване; 5) соціальне. В основі технології навчання критичного мислення лежить трёхфазовая структура: I фаза - виклик, II фаза - реалізація (осмислення), III фаза - рефлексія. На стадії виклику відбувається мотивація учнів на пошук, вибір теми і мети роботи, активізація наявних знань по заданій темі. Ситуацію виклику може створити педагог вміло заданим питанням. На стадії реалізації (осмислення) розвиваються і втілюються зазначені вище риси критичного мислення. На стадії рефлексії відбувається остаточне осмислення і узагальнення отриманих результатів, їх презентація, обговорення, обмін думками.

    висновок

    Роль викладача в технології розвитку критичного мислення: направляти зусилля учнів в певне русло; створювати умови, які спонукають до подальшого пошуку; підводити їх до самостійних висновків. Іншими словами, ставити перед учнями і вчити їх ставити правильні питання. Таким чином, ми бачимо збіг викладеного нами вище з відповідними положеннями. Це свідчить про те, що у виборі стратегії розвитку критичного мислення в учнів ми були на правильному шляху.

    Список літератури

    1. Новікова І. Ю., Гревцева Г. Я. Розвиток критичного мислення студентів в процесі пізнавальної самостійної діяльності // Вісник Хмельницького державного педагогічного університету. - 2015. - № 5. - С. 47-51.

    2. Semali L. M. Literacy in Multimedia America. - New York-London: Falmer Press, 2000. - 243 p.

    3. Політика постправди в сучасному світі: збірник матеріалів за підсумками Всеросійської наукової конференції з міжнародною участю (22-23 вересня 2017 г.) / під ред. О.В. Попової.

    - Санкт-Петербург: Скіфія-принт, 2017. - 282 с.

    4. Шевченко А. А. «Постправда» як новий «режим істини» // Гуманітарний вектор. - 2019. -Т. 14. - № 4. - С. 8-14. DOI: 10.21209 / 1996-7853-2019-14-4-8-14.

    5. Федоров А. В. Розвиток критичного мислення в медіаосвіті: основні поняття // Інновації в освіті. - 2007. - № 4. - С. 30-47.

    6. Короченскій А. П. «П'ята влада»? Медіакритиці в теорії і практиці журналістики. - Ростов: Изд-во Ростов. держ. ун-ту, 2003. - 284 с.

    7. Окань Г. І. Активні методи навчання у вузі: зміст та особливості впровадження // Науковий діалог. - 2012. - № 1. - С. 265-270.

    8. Сапух Т. В. Рефлексія як засіб розвитку критичного мислення студентів // European Social Science Journal Європейський журнал соціальних наук. Рига-Москва. - 2012. - № 11 (27). - Т. 1.

    - С. 96-104.

    9. Соріна Г. В. Критичне мислення: історія та сучасний статус // Вісник Московського університету. - Сер. 7. Філософія. - 2003. - № 6. - С. 97-110.

    10. Трубінова Е. А. Технологія розвитку критичного мислення в навчально-виховному процесі // Молодий вчений. - 2015. - № 23. - С. 946-948.

    11. Klooster D. What is critical thinking // International Journal of Critical Development Thinking through Reading and Writing. - 2001. - № 4. - P. 36-40.

    References

    1. Novikova I. Yu., Grevtseva G. Ya. Razvitiye kriticheskogo myshleniya studentov v protsesse poznavatel'noy samostoyatel'noy deyatel'nosti // Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. - 2015. - № 5. - S. 47-51.

    2. Semali L. M. Literacy in Multimedia America. - New-York-London: Falmer Press, 2000. - 243 p.

    3. Politika postpravdy v sovremennom mire: sbornik materialov po itogam Vserossiyskoy nauchnoy konferentsii s mezhdunarodnym uchastiyem (22-23 sentyabrya 2017 g.) / Pod red. O.V. Popovoy. - Sankt-Peterburg: Skifiya-print, 2017. - 282 s.

    4. Shevchenko A. A. «Postpravda» kak novyy «rezhim istiny» // Gumanitarnyy vektor. - 2019. - T. 14. -№ 4. - S. 8-14. DOI: 10.21209 / 1996-7853-2019-14-4-8-14.

    5. Fyodorov A. V. Razvitiye kriticheskogo myshleniya v mediaobrazovanii: osnovnyye ponyatiya // Innovatsii v obrazovanii. - 2007. - № 4. - S. 30-47.

    6. Korochenskiy A. P. «Pyataya vlast '»? Mediakritika v teorii i praktike zhurnalistiki. - Rostov: Izd-vo Rostov. gos. un-ta, 2003. - 284 s.

    7. Okan 'G. I. Aktivnyye metody obucheniya v vuze: soderzhaniye i osobennosti vnedreniya // Nauchnyy dialog. - 2012. - № 1. - S. 265-270.

    8. Sapukh T. V. Refleksiya kak sredstvo razvitiya kriticheskogo myshleniya studentov // European Social Science Journal Yevropeyskiy zhurnal sotsial'nykh nauk. Riga-Moskva. - 2012. - № 11 (27). - T. 1. - S. 96-104.

    9. Sorina G. V. Kriticheskoye myshleniye: istoriya i sovremennyy status // Vestnik Moskovskogo universiteta. - Ser. 7. Filosofiya. - 2003. - № 6. - S. 97-110.

    10. Trubinova Ye. A. Tekhnologiya razvitiya kriticheskogo myshleniya v uchebno-vospitatel'nom protsesse // Molodoy uchenyy. - 2015. - № 23. - S. 946-948.

    11. Klooster D. What is critical thinking // International Journal of Critical Development Thinking through Reading and Writing. - 2001. - № 4. - P. 36-40.

    © Галкіна Н. П., 2020

    Стаття надійшла до редакції 27.11.2019 р.


    Ключові слова: ІНФОРМАЦІЯ / ІНТЕРНЕТ-ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ / ІНТЕРНЕТ РЕСУРС / YOUTUBE / КОМЕНТАР / ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ / ПОШУК РІШЕННЯ / ОБ'ЄКТИВНІСТЬ / INFORMATION / INTERNET USER / INTERNET RESOURCE / COMMENT / PROBLEM STATEMENT / SEARCH FOR A SOLUTION / OBJECTIVITY

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити