екскурсії в природу займають важливе місце в навчанні школярів природознавства. Їх результативність багато в чому залежить від методики проведення екскурсій. Розроблена шкала оцінок дозволяє оцінити володіння вчителя цією методикою і відображає систему вимог до екскурсії в природу в курсі «природознавство».

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Лагутенко О. І.


Excursions into nature are of great importance in science education. Their effectiveness depends on a large extent on methods of carrying out excursions. The elaborated rating scale provides estimation of teachers "ability to use the methods and expresses the system of demands on excursions into nature.


Область наук:

  • Науки про освіту

  • Рік видавництва: 2007


    Журнал: Известия Російського державного педагогічного університету ім. А.І. Герцена


    Наукова стаття на тему 'Аналіз екскурсії в природу на основі використання шкали оцінок'

    Текст наукової роботи на тему «Аналіз екскурсії в природу на основі використання шкали оцінок»

    ?О. І. Лагутенко

    АНАЛІЗ ЕКСКУРСІЇ В ПРИРОДУ НА ОСНОВІ ВИКОРИСТАННЯ

    ШКАЛИ ОЦЕНОК

    Робота представлена ​​кафедрою теорії і методики природничо-наукової освіти Санкт-Петербурзької академії післядипломної педагогічної освіти. Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор І. Ю. Алексашина

    Екскурсії в природу займають важливе місце в навчанні школярів природознавству. Їх результативність багато в чому залежить від методики проведення екскурсій. Розроблена шкала оцінок дозволяє оцінити володіння вчителя цією методикою і відображає систему вимог до екскурсії в природу в курсі «Природознавство».

    Excursions into nature are of great importance in science education. Their effectiveness depends on a large extent on methods of carrying out excursions. The elaborated rating scale provides estimation of teachers 'ability to use the methods and expresses the system of demands on excursions into nature.

    Навчальна екскурсія в природу є однією з важливих форм навчання в курсі «Природознавства». Значення екскурсії в природу сьогодні не можна розглядати тільки як засіб закріплення вивченого матеріалу, підвищення інтересу до предмета і спосіб подачі нових знань. Ця форма організації освітньої діяльності є інструментом вирішення великого числа педагогічних завдань - від формування ціннісного ставлення до природи і системного підходу, прищеплення навичок екологічно-гра-матнею поведінки і вміння перебувати в різних природних умовах до вос-

    харчування почуття товариства, згуртування колективу і заощадження здоров'я учнів.

    У структурі навчальної екскурсії можна виділити три компоненти: познавательноісследовательскій, емоційно-ціннісний і діяльнісний.

    Завданнями пізнавально-дослідного компонента є:

    • познайомити з природою свого краю, створити умови для усвідомлення її цінності;

    • створити умови для розуміння складності взаємозв'язків в природі;

    • показати наслідки впливу людини на природу, зв'язок з нею;

    Аналіз екскурсії в природу на основі використання шкали оцінок

    • знайомити з деякими методами природознавства і їх практичним застосуванням при виконанні самостійних дослідних робіт в природі;

    • закріпити поняття, знання, отримані на уроках, створити умови для їх практичного застосування;

    • зібрати матеріали для подальшого використання на уроках;

    • підвищити інтерес до предмету.

    Завдання емоційно-ціннісного

    компонента:

    • показати естетичну цінність природи;

    • викликати почуття співпереживання природі і відчуття себе частиною природи;

    • спонукати почуття любові до своєї природи, бажання її зберегти;

    • попередити фобії перед природними об'єктами;

    • розвинути почуття товариськості, навички колективної роботи, комунікабельності;

    • досягти взаєморозуміння між учителем і учнями.

    Завдання діяльного компонента:

    • допомогти учням оволодіти навичками екологічно-грамотної поведінки;

    • навчити здійснювати практичні справи по збереженню природи;

    • навчити використовувати природні багатства без нанесення шкоди природі;

    • навчити орієнтуватися на місцевості;

    • навчити перебувати в різних природних умовах;

    • трудове виховання;

    • зберегти здоров'я учнів;

    • виховати витривалість, дати фізичне виховання.

    Для оцінки ефективності навчальної екскурсії в природу була розроблена схема аналізу екскурсії по 5-бальній шкалі (від +2 до -2) (див. Табл. 1). Запропоновану схему аналізу можна розглядати як систему вимог до екскурсії в природу. Залежно від мети і завдань навчальної

    Таблиця 1

    Аналіз екскурсії в природу на основі використання шкали оцінок

    1. Діяльність вчителя під час проведення екскурсії

    1.1. Учитель заздалегідь проводить інструктаж з техніки безпеки ідает рекомендації, як одягнутися і зібратися на екскурсію. Учні мають відповідну екіпіровку та обладнання +2 +1 -0 -1 -2 Учитель інструктаж не проводить, учні виявляються в невідповідному для екскурсії одязі та взутті, не мають потрібного спорядження

    1.2. Побудова і зміст екскурсії відповідає поставленим меті та завданням. Учитель каже про ті об'єкти, які всі учні можуть побачити +2 +1 -0 -1 -2 Мета екскурсії не поставлена. Учитель перемикається з одного об'єкта на інший без системи, розповідає про об'єкти, які не зустрілися на екскурсії

    1.3. Учитель легко володіє матеріалом, наводить цікаві факти, вміє здивувати учнів несподіваним результатом спостереження або експерименту. Учні проявляють інтерес, задають питання +2 +1 -0 -1 -2 Учитель погано володіє матеріалом, намагається уникати питань. Учні не виявляють інтересу до екскурсії

    1.4. Крім розповіді і демонстрації природних об'єктів, учітельдает завдання по ходу екскурсії для самостійного знайомства з об'єктами, спостереження, аналізу екологічної обстановки і т. Д. Учитель стежить, щоб усі учні брали активну участь в роботі +2 +1 -0 -1 -2 Учитель не піклується про активну роботу учнів. Екскурсія складається тільки з його розповіді і демонстрації об'єктів, які в повному обсязі учні мають можливість розглянути

    1.5. По ходу екскурсії учні ведуть щоденники спостережень, протоколи, фотографують і замальовують об'єкти, складають звіт про екскурсію +2 +1 -0 -1 -2 Учні не ведуть щоденників спостережень і не становлять звіт

    1.6. Учитель показує цінність різноманіття всіх живих організмів, ландшафтів, екосистем. Дозволяє побачити цінність звичних, що оточують нас об'єктів +2 +1 -0 -1 -2 Учитель не формує ціннісного ставлення до природи

    ПЕДАГОГІКА І ПСИХОЛОГІЯ, ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА НАВЧАННЯ

    Продовження таблиці

    1.7. Учитель показує роль і місце людини в природі, його вплив на природу, причому крім негативних прикладів наводяться позитивні, наприклад: показує особливу естетичну роль парків, природоохоронні дії, вдало вписані в ландшафт будівлі і т. Д +2 +1 -0 -1 -2 Учитель не розглядає людину як невід'ємну частину природи, вплив людини на природу не показується

    1.8. Вчитель навчає поводитися в різних природних умовах і використовувати харчові, лікарські, технічні рослини і гриби, без значної шкоди природі +2 +1 -0 -1 -2 Учитель не вчить поводитися в різних природних умовах, екологічно-грамотному природокористування не приділяється уваги

    1.9. Учитель надає великого значення поведінки в природі, формує екологічний стиль поведінки +2 +1 -0 -1 -2 Учитель не приділяє уваги поведінці учнів на природі

    1.10. Учитель дає учням завдання, в тому числі творчі, на чуттєво-емоційне сприйняття природи (почути звуки природи, знайти і намалювати природними барвниками найкрасивіше місце, дізнатися рослина з закритими очима на дотик і по запаху і т. Д.), Показує її естетичну роль. По ходу екскурсії вчитель просить оцінити учнів свій емоційний стан, висловити своє ставлення до природних об'єктів, поставити себе на їх місце +2 +1 -0 -1 -2 Учитель не приділяє уваги чувственноемоціональному сприйняття природи. Під час екскурсії учні не висловлюють своїх почуттів по відношенню до природи. Учитель не цікавиться емоційним станом учнів

    1.11. Учитель створює умови для колективної роботи, можливості для прояву товариства, взаємодопомоги, наприклад виконання завдань в малих групах +2 +1 -0 -1 -2 Учитель не розвиває навички спілкування, не створює умови для можливості прояву товариства, взаємодопомоги, учні виконують тільки індивідуальні завдання

    1.12. Учні здійснюють практичні справи по збереженню природи. Для цього вони заздалегідь виготовляють годівниці, штучні гнізда, дуплянки для кажанів, які розвішують на екскурсії, підгодовують птахів і звірів у зимовий період, прибирають після себе місце привалу і т. Д. +2 +1 -0 -1 -2 Практичні справи по збереженню природи не виконуються

    2. Діяльність учителя під час підведення підсумків екскурсії

    2.1. Учитель підводить підсумки екскурсії. При підведенні підсумків знаходять відображення всі три компоненти екскурсії +2 +1 -0 -1 -2 Учитель не підводить підсумки екскурсії

    2.2. Учні висловлюють особисту позицію з питань взаємодії людини і природи +2 +1 -0 -1 -2 Учні висказиваютсвою особисту позицію з питань взаємодії людини і природи

    2.3. Учитель враховує індівідуальнолічностние особливості учнів при підведенні підсумків. Пропонуються різні варіанти творчої діяльності учнів вигляді звітів, описи спостережень, творчих завдань (творів, віршів і т. Д.), Виставок малюнків та фотографій +2 +1 -0 -1 -2 Підсумки екскурсії підводяться без урахування індивідуально-особистісних особливостей учнів

    2.4. Учні продовжують практичні справи по збереженню природи, розпочаті на екскурсії +2 +1 -0 -1 -2 Учні висказиваютжеланія займатися практичними справами по збереженню псісоди

    екскурсії, поставлених учителем, в ній можуть переважати ті чи інші компоненти. Якщо досягнення поставленої мети підтверджується максимальними балами по позиціях, що відображає ступінь реалізації завдань даного компонента, то навіть при наявності низьких балів за іншими по-

    зіціям можна говорити гарною результа-ності екскурсії.

    Позиції 1.1; 1.3; 1.3; 1.4; 1.5; 2.1 відображають загальні вимоги до будь-якої екскурсії. Позиції 1.3; 1.4; 1.5; 1.7; 2.3 представляють ступінь реалізації завдань пізнавально-дослідного компонента екс -

    Курс в природу. Позиції 1.6; 1.7; 1.10; 1.11; 2.2; 2.3 - реалізація завдань емоційно-ціннісного компонента і позиції 1.8; 1.9; 1.12; 2.4 - реалізація діяльнісного компонента екскурсії.

    Проведені дослідження показали, що після навчання вчителів методиці проведення екскурсій в природу результати-

    ність екскурсій по пізнавально-дослід-ницького компоненту зросла в 1,2 рази, емоційно-ціннісним - в 2,3 рази, діяльнісного - в 3,2 рази.

    Таким чином, дану шкалу можна розглядати і як інструмент для оцінки результативності навчання вчителів методиці проведення екскурсій в природу.


    Ключові слова: природознавство /навчання природознавства /екскурсія /екскурсія в природу /навчальна екскурсія

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити