Область наук:
  • Комп'ютер та інформатика
  • Рік видавництва: 2001
    Журнал: Известия Південного федерального університету. Технічні науки

    Наукова стаття на тему 'Аналіз ефекту непослідовності гіпертекстових систем навчання'

    Текст наукової роботи на тему «Аналіз ефекту непослідовності гіпертекстових систем навчання»

    ?ни, з'являється можливість введення в гіперсистем додаткової автоматної моделі фіксування його дій і індивідуального стилю роботи при роботі з гіперсистеми. Така організація гіперсистеми дозволяє найбільш повно відобразити практичну і соціальну придатність комп'ютерної системи шляхом введення гнучких зворотних зв'язків при діалозі користувача з інформаційної гіперсистеми.

    Висновок. Використання гіперграфовой моделі для представлення архітектури гіперпростору дозволяє спрямувати процес спілкування ЛПР-користувача з гіперсистеми СППР:

    користувачі можуть наочно уявити структуру гіпертексту і можливості навігації з метою переміщення в межах інформаційної бази;

    користувачі можуть переносити їх знання з однієї інформаційної бази на іншу, з урахуванням необхідної деталізації інформаційної бази;

    ЛПР можуть взаємодіяти з гіпертекстової системою відповідно до задуму розробника;

    гіперсистеми, що містять путівник у вигляді гіперграфах автоматної моделі, можуть бути використані як інструмент для спостереження за діяльність ЛПР, надаючи користувачу різну інформацію для вирішення завдання прийняття рішення.

    ЛІТЕРАТУРА

    1. Fetterman R.L., Gupta S.К. Mainstream Multimedia. Applying Multimedia in Business. New York, 1993.278 c.

    2. Kaplan R.M. Intelligent Multimedia Systems. Jons Wiley&Sons, Inc. 1997, 494 c.

    3. Nielsen J. Multimedia and Hypertext. AP Professional, 1995. 480 c.

    H.B. Горбатюк

    АНАЛІЗ ЕФЕКТУ непослідовність гіпертекстових

    СИСТЕМ НАВЧАННЯ

    Сучасні тенденції відкритої освіти орієнтовані на створення і застосування ефективних комп'ютерних навчальних курсів, які використовують гіпертекстову систему подання навчального матеріалу. Підставою цього є гнучкість гіпертексту за рахунок того, що комп'ютер знаходить інформацію для користувача. Однак практична значущість комп'ютерної гіпертекстової навчальної системи знижується через ефект непослідовності гіпертексту.

    Традиції нашої культури багато в чому ще орієнтовані на подання і сприйняття інформації людиною в вигляді тексту, представленого в лінійному порядку.

    З цієї причини студенти психологічно очікують, що комп'ютерний курс навчання пов'язаний із завданнями з вивчення текстів із зазначенням конкретних сторінок, як це було в школі при роботі з традиційними книжковими навчальних-

    ками. Однак специфіка гіпертекстового курсу така, що не можна дати завдання шляхом перерахування сторінок. В результаті може скластися ситуація, що під час роботи з гіпертекстових навчальним матеріалом студент не помітить або вважатиме несуттєвою якусь посилання і, тим самим, не вивчить дуже важливий матеріал.

    Ще одна проблема полягає в тому, що студенти не знають, в якій послідовності їм необхідно читати матеріал і як довго вони повинні його вивчати. Під час читання студенти можуть піти в сторону до несуттєвому матеріалу, замість того, щоб читати основний матеріал, що вимагає до себе пильної уваги.

    Іншими словами, в даний час існує соціальна проблема подолання ефекту непослідовності. Вирішення цієї проблеми пов'язують з розбивкою гіпертексту на модулі, звернення до яких супроводжується системою навігації. Дослідження з оцінки навчального гіпертексту показали, що використання інформаційних матеріалів з візуалізацією архітектури гіпертекстової системи допомагає в створенні більш ефективних комп'ютерних навчальних курсів.

    Аналіз літератури щодо застосування навчальних гіпертекстів дозволяє визначити позитивні характеристики нових форм подання навчального матеріалу: легкість у вивченні, ефективність у використанні, легкість в запам'ятовуванні, мале число помилок, приємність у використанні.

    Причиною зазначених достоїнств гіпертекстових навчальних програм є такі особливості:

    1. Якщо порівнювати традиційний текст і гіпертекст з точки зору навчання, то можна сказати, що автор традиційного (лінійного) тексту встановлює однозначну послідовність читання, і, отже, всі студенти будуть читати і вивчати матеріал в однаковій послідовності, незалежно від їх індивідуальних знань і переваг.

    Відмінною особливістю гіпертексту є можливість подання кількох різних варіантів для читача. Індивідуальні особливості студента визначають, якому з безлічі варіантів слідувати під час читання. Таким чином, викладач встановлює альтернативи для студента для індивідуального дослідження матеріалу. Але за автором все ж зберігається відповідальність за забезпечення визначених пріоритетів для читача і за вказівки читачам потрібного напрямку.

    2. Дослідження, які проводилися з метою виявити вплив екранів комп'ютера на швидкість читання, показали, що при роботі з гіпертекстової системою користувачі читають матеріал практично з такою ж швидкістю, що і при читанні з паперу; також однакова і швидкість знаходження орфографічних помилок. Однак користувачі втомлюються набагато швидше, коли читають з екранів комп'ютерів. Проте, швидкість сприйняття тексту можна збільшити, а втома зменшити:

    якщо дозволити користувачам швидко знаходити необхідну їм інформацію;

    якщо при знаходженні інформації в гіпертекстової системі вони будуть переглядати меншу кількість тексту, ніж в книзі, що містить ту ж інформацію;

    якщо розбити всю інформацію на блоки і розділити їх на основні та додаткові, які читати необов'язково;

    якщо перемикати користувача на різні види діяльності; якщо представляти користувачеві текстову інформацію невеликими інформаційними блоками, доповненими іншими мультимедійними засобами.

    3. Цікаві дослідження проводилися з метою з'ясувати вплив колірного кодування на ефективність роботи користувача. Результати цих досліджень відзначають наступні особливості: користувачі запам'ятовували і знаходили інформацію швидше на кольоровому тлі, ніж на однорідному. Колір у вигляді смужки або обрамлення також збільшує продуктивність користувачів, особливо якщо колірне кодування вибрано читачем, а не автором гіпертексту.

    4. Спостереження за користувачами, які працювали з гіпертекстовими системами, показали:

    якщо гіпертекст забезпечений оглядовими діаграмами, то користувачі працюють з ним ефективніше, ніж з файлами, які містять ту ж інформацію, але представлену традиційним послідовним способом;

    користувачі вважають за краще використовувати структуровані таблиці змісту, які, на їх погляд, набагато зручніше, ніж списки; "

    користувачі працюють з перекриваються вікнами набагато повільніше, ніж з вікнами, які розташовані у вигляді мозаїки.

    5. Результати опитування студентів дозволили зробити наступний висновок:

    інтерактивна художня література в порівнянні з друкованим виданням є незручним засобом;

    інтерактивні керівництва і довідники є більш зручним засобом в порівнянні з друкованими посібниками. Інтерактивні підручники є також більш зручним засобом, ніж друковані видання цього ж навчального матеріалу, але вони програють в зручності інтерактивним посібникам. Однак слід зауважити, що цей недолік можна виключити шляхом додавання приміток, що за багатьма оцінками є важливим і зручним засобом для забезпеч івних підручників.

    В цілому, використання гіпертекстових систем для нелінійного опису навчального матеріалу має ряд переваг. Студенти можуть наочно уявити структуру навчального матеріалу відповідно до задуму автора, вивчаючи матеріал, найбільш доречний для їх цілей, їх індивідуального підходу до процесу навчання шляхом вибору необхідної деталізації інформаційної бази.

    Режим діалогової роботи студента з гіпертекстової системою дозволяє автоматизувати процес оцінки діяльності студента. Такий підхід дозволяє організувати комп'ютерну діагностику знань, здібностей, стилю роботи студентів і, тим самим, формувати паспорт індивідуальності студента.

    Одержуваний соціально-психологічний портрет студента про особливості його професійної діяльності дозволяє встановити зворотний зв'язок і видавати рекомендації конкретної особистості з метою її вдосконалення в тій чи іншій сфері діяльності.

    Ю.Л.Шніцер

    УНІВЕРСАЛЬНИЙ БАЗИС ОПИСУ нейронних мереж

    Для вирішення практичних завдань нейрокомпьютинга потрібний попередній аналіз різних моделей нейронних мереж. Для цих цілей використовуються процедури формування нейронних мереж, які забезпечують введення зазначених характеристик моделей нейронів і структур нейронних мереж.

    У даній роботі обговорюються питання створення інструментальних засобів формування нейронних мереж, які автоматизують процес аналізу результатів поведінки нейронної мережі і вибору початкових умов для нейронної мережі відповідно до заданих критеріїв її поведінки. Результати роботи орієнтовані на алгоритми навчання нейронних мереж, які дають можливість знаходити тільки локальні екстремуми, що дозволяє практично навчати нейронні мережі з багатоекстремального цільовими функціями за допомогою генетичних алгоритмів.

    В якості основи для розробки інструментальних засобів навчання нейронних мереж в рамках еволюційної парадигми в роботі пропонується використовувати універсальний базис подання архітектур нейронних мереж. Такий базис може бути застосований для інструментальних засобів, що працюють з деяким безліччю мереж з метою пошуку тих чи інших особливостей мережі відповідно до заданих вимог. При орієнтації на еволюційне програмування такий базис подання нейронної мережі повинен дозволяти порівняння різних архітектур за багатьма параметрами. Відмінні риси універсального базису уявлення архітектур нейронних мереж полягають у наступному:

    1. Параметри нейронних мереж кодуються однією довжиною послідовністю біт.

    2. Послідовність біт складається з одного або декількох сегментів і являє собою опис набору фрагментів нейронної мережі.

    3. Кожен сегмент - це послідовність просторового опису, яка складається з двох частин з метою опису як специфіки фрагмента, так і його зв'язків з іншими фрагментами нейронної се ги.

    4. Для визначення початку і закінчення просторових сегментів, а також початку полів проектування вводяться роздільники сегментів і полів проектування. Кожне простір має свій розмір і просторову організацію. Різні елементи можуть бути з'єднані з різними частинами цільового простору або навіть з різними цільовими просторами.


    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити