Стаття присвячена алогізм в класифікації універсальних навчальних дій. наводиться аналіз достоїнств і недоліків деяких існуючих класифікацій універсальних навчальних дій, здійснюється спроба провести класифікацію універсальних навчальних дій, використовуючи логічні правила поділу понять. Складена за результатами класифікації логічна схема дозволяє, з одного боку, правильно віднести завдання підручника до якогось одного виду універсального навчального дії, а з іншого, дати повну характеристику даного завдання з урахуванням способу оцінки його виконання учнями. Матеріал статті може бути використаний в процесі підготовки і підвищення кваліфікації педагогічних працівників, а пропонована класифікація при розробці та реалізації освітніми організаціями програм формування універсальних навчальних дій.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Мартинець Михайло Сергійович


The alogisms in the classification of universal educational actions and the search of the ways to eliminate them

The article deals with the alogisms in classification of universal educational actions. The author analyzes the advantages and disadvantages of certain existing classifications of universal educational actions. The author has made the attempt to classify the universal educational actions, using logical rules of notions 'division. Drafted by the results of the classification logical scheme allows, on the one hand, to determine a task from a textbook to only one specific kind of universal educational actions, and on the other hand, to give a complete description of this task considering the method for evaluating students 'performance. The article can be used in the process of teachers 'training and retraining. The given classification can be used in designing and realization of the programs of forming universal educational actions.


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2015
    Журнал
    Шкільні технології
    Наукова стаття на тему 'алогізм У КЛАСИФІКАЦІЇ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ І ПОШУК ШЛЯХІВ ЇХ УСУНЕННЯ'

    Текст наукової роботи на тему «алогізм У КЛАСИФІКАЦІЇ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ І ПОШУК ШЛЯХІВ ЇХ УСУНЕННЯ»

    ?Алогізм У КЛАСИФІКАЦІЇ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ І ПОШУК ШЛЯХІВ ЇХ УСУНЕННЯ

    Михайло Сергійович Мартинець, доцент кафедри початкової освіти Красноярського крайового інституту підвищення кваліфікації і професійної перепідготовки працівників освіти, кандидат педагогічних наук, доцент

    • аналіз • класифікація • універсальні навчальні дії • підготовка і підвищення кваліфікації педагогів

    Введення і реалізація федерального державного освітнього стандарта1 в школах Російської Федерації зажадали переосмислення змісту освіти, головним завданням якого в сучасних умовах стає оволодіння учнями сукупністю універсальних навчальних дій (УУД). Перелік дій складається різними вченими, психологами, педагогами; єдиного списку того, що повинно бути сформовано, не існує. Однією з найпоширеніших класифікацій видів універсальних навчальних дій, якою користуються багато шкіл Російської Федерації при складанні програм формування УУД, є класифікація А.Г. Асмолова2. На жаль, вчені сходяться на думці, що будь-яка класифікація видів УУД умовах а-на3, 4; при цьому такі класифікації розробляються для того, щоб педагогам було «легше» орієнтуватися в тому різноманітті універсальних дій, які необхідно освоїти учням.

    1 Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації № 373 від 6 жовтня 2009 року «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти» зі змінами та доповненнями від 26.11.2010 р, 22.09.2011 р, 18.12.2012 м, 29.12.2014 р, 18.05.2015 р.

    2 Асмолов А.Г. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя / А.Г. Асмолов [и др.]. - 2-е вид. - М .: Просвещение, 2010. - 152 с.

    3 Воровщіков С.Г. Переваги та недоліки переліку універсальних навчальних дій Федерального державного освітнього стандарту загальної освіти // Інтернет-журнал «Ейдос». - 2012. - № 5. URL: http://www.eidos.ru/journal/2012/0829-05.htm (дата звернення 08.09.2015).

    4 Гетманова А.Д. Підручник по логіці. - М .: Владос, 1995. - 303 с.

    У класифікації А.Г. Асмолова виділені чотири групи універсальних дій: особистісні, пізнавальні, регулятивні, комунікативні. Пізнавальні УУД включають в себе загальнонавчальних, логічні дії, а також дії постановки і рішення проблем. Автор наводить описи функцій деяких, але далеко не всіх, зазначених видів. При цьому підвиди кожного виду не виділяються, в результаті чого паралельности виявляються, наприклад, логічні прийоми (аналіз, порівняння, синтез) та операції (узагальнення, сериация, підведення під поняття і ін.); дії, що належать формальній логіці (узагальнення, класифікація, виведення наслідків і ін.) і діалектичної (формулювання проблеми, тобто суперечності, розв'язання суперечностей). Це свідчить про те, що в запропонованій автором класифікації порушуються відомі правила логічного поділу понять, що веде до відсутності системи як єдності протилежних елементів і, як наслідок, ясності призначення цих дій.

    «Винен» в нездатності зрозуміти і прийняти сутність призначення та видів УУД, як зазвичай, учитель, який змушений не тільки розібратися в усьому цьому самостійно, але і «перенести» їх на утримання свого предмета і сформувати в учнів. У разі, якщо які предметів у педагога кілька, як, наприклад, у вчителів початкових класів, то педагог не має достатнього ресурсу для осмислення всіх нововведень. Найстрашніше, що в підсумку це все зводиться на окремому навчають, у якого фор-

    ищ ....... mm ....... www

    мируется уявлення, що, наприклад, алгоритм класифікації, застосовуваний ним російською мовою, відрізняється від такого, що використовується на математиці.

    У статті С.Г. Воровщікова5 розкриваються деякі з вищевказаних недоліків існуючої класифікації А.Г. Асмо-лову, а також містяться правила поділу понять, на підставі яких автор робить вдалу, на наш погляд, спробу виділити три взаємодоповнюючих і взаємовиключних підвиду в групі загальнонавчальних УУД (навчально-управлінські, навчально-інформаційні, навчально-логічні, але - вміння) , проте інші види універсальних дій залишаються, на жаль, поза увагою автора.

    Стаття не претендує на те, щоб поставити остаточну крапку в класифікації УУД, - в ній наводиться спроба усунути деякі алогізми в класифікації поняття «універсальні навчальні дії» на види шляхом застосування правил поділу понять.

    Поділ поняття - логічна операція, яка розкриває обсяг поняття, тобто дозволяє за допомогою обраного підстави поділу встановити обсяг діленого поняття (види) 67. Класифікація, по А.Д. Гетманова, «... є різновидом поділу поняття, являє собою вид послідовного розподілу і утворює розгорнуту систему, в якій кожен її член (вид) ділиться на підвиди і т. Д.». Далі автор вказує, що для правильної класифікації «.Необхідно виконувати всі правила операції ділення».

    На наш погляд, перша помилка, яка виникає при класифікації поняття УУД на види, полягає у виділенні чотирьох підвидів (особистісні, пізнавальні, регулятивні і комунікативні), оскільки об'єктивного критерію, покладеного в основу поділу, знову ж таки, не існує. З одного боку, всі чотири види є тими діями, які учень зможе привласнити, і в такому випадку вони всі стають особистісними. З іншого боку, за правилами поділу понять, якщо поняття поділено більш ніж на три види, то стався так званий «проскакування» в класифікації. На наш погляд,

    об'єктивним критерієм для поділу поняття УУД на два види здатною перевірки результатів здійснення універсального дії. Тоді, з одного боку, ми отримуємо дії, які підлягають суб'єктивній оцінці, до цього виду ми відносимо особистісні універсальні навчальні дії, а з іншого, - сукупність дій, що підлягають об'єктивній оцінці.

    В такому випадку зрозуміло, що для діагностики перших учителем, спільно з педагогом-психологом, повинні розроблятися анкети, опитувальники, тести; застосовуватися бесіди, опитування та інші суб'єктивні методи оцінювання. А для других слід використовувати контрольно-вимірювальні матеріали, складені на основі критеріального підходу, що дозволяють незалежно від особистісних характеристик перевіряючого об'єктивно оцінити вміння учнів здійснювати такі універсальні дії. Таким чином, в нашій спробі провести класифікацію родового поняття «універсальні навчальні дії» ми виділяємо два протилежні види: УУД, що підлягають суб'єктивній оцінці, і УУД, що підлягають об'єктивній оцінці. Ці ж назви, які ми пропонуємо, справедливі і для відображення суті процесів формування і розвитку універсальних дій.

    «Розокремивши» особистісні дії в УУД, що підлягають суб'єктивній оцінці, ми об'єднуємо пізнавальні, регулятивні і комунікативні УУД в одну групу дій, що підлягають об'єктивній оцінці. Оскільки свідомість людини як перетворюється-щённий працю розчленовується на єдність протилежностей: «світ» думки і «світ» мови, то між мисленням (зміст) і мовою (форма) існує діалектична залежність, при якій мислення є первинним, а мова - вторічен8. подтверж-

    5 Воровщіков С.Г. Переваги та недоліки переліку універсальних навчальних дій Федерального державного освітнього стандарту загальної освіти // Інтернет-журнал «Ейдос». - 2012. - № 5. URL: http://www.eidos.ru/journal/2012/0829-05.htm (дата звернення 12.10.2015).

    6 Гетманова А.Д. Підручник по логіці. - М .: Владос, 1995. - 303 с.

    7 Філософський енциклопедичний словник / Гол. ред .: Л.Ф. Іллічов, П.Н. Федосєєв, С.М. Ковальов [и др.]. - М .: Радянська енциклопедія, 1983. - 840 с.

    8 Гончарук А.І. Концепція школи XXI століття (діалектика навчального процесу): монографія. - Красноярськ, Червоний,. госуд. ун-т, 2002. - 68 с.

    дення цього ми виявили у Е.В. Ільєнкова: «Безперечно й те, що реально мислення і мова взаємно обумовлюють один одного, і безсумнівність цієї обставини надає видимість такої ж безсумнівною безспірності відомою формулою, згідно з якою як немає мови без мислення, так не буває і мислення без мови» 9.

    Сутність пізнавальних УУД зводиться до логічним прийомам, способам, операціями, тобто мислення, а сутність комунікативних - до мови. Регулятивні дії, в свою чергу, розташовуючись між ними, є тим «містком», що дозволяє визначити досягнення і дефіцити в когнітивної та комунікативної сферах.

    Як було зазначено вище, групу пізнавальних, регулятивних і комунікативних дій слід, на нашу думку, віднести до УУД, підлягає об'єктивній оцінці, тобто до таких дій, оцінку яких слід проводити: на базовому рівні освоєння освітніх програм по системі «залік - незалік» , а на підвищеному рівні - критеріальною, за розробленими спільно з учнями критеріям. Отже, групу УУД, що підлягають об'єктивній оцінці, в нашій спробі класифікації видів універсальних навчальних дій становлять пізнавальні, регулятивні і комунікативні УУД.

    У класифікації пізнавальних дій А.Г. Асмолов виділяє загальнонавчальних УУД, знаково-символічні УУД, логічні УУД і дії постановки і вирішення проблеми. Як видно із запропонованої автором класифікації, в групі явно стався «проскакування», тобто не був виявлений родова ознака по відношенню до ряду видів. С.Г. Воровщіков, намагаючись усунути цей недолік, відносить знаково-символи-етичні УУД до загальнонавчальних, але розглядає їх з точки зору двох процесів (моделювання та перетворення моделі), що, на наш погляд, не є видами знаково-символічних дій. При цьому в самій класифікації А.Г. Асмолова вдається виявити вид, протилежний знаково-символічних дій, - про-

    1 Ільєнко Е.В. Філософія і культура. - М .: Политиздат, 1991. - 464 с.

    просторово-графічні дії. Однак, як зазначає А.Д. Гетманова, «. існують і перехідні форми », тобто в ході відображення навколишньої дійсності учні цілком можуть демонструвати одночасно дії як знаково-символічного, так і просторово-графічного характеру (наприклад, при побудові графіка будь-якої функції).

    Таким чином, напрошується висновок про те, що родовим поняттям для знаково-символічних і просторово-графічних УУД має бути якесь поняття, яке їх об'єднає в одну групу. І якщо припустити, що таким поняттям не є «загальнонавчальних дії» (оскільки до них відносяться дії, ніяк не пов'язані з побудовою будь-яких моделей і їх перетворенням), то можна ввести поняття «частноучебние дії», до якого їх можна віднести. Тоді об'єднуючим (родовим) поняттям для загальнонавчальних і частноучебних дій стане поняття «навчальні» дії, які доповнять логічні УУД (формальна логіка) і дії постановки і вирішення проблеми (діалектична логіка). Отже, в нашій спробі класифікації УУД ми розділили пізнавальні дії на три види: навчальні, логічні УУД і дії постановки і вирішення проблеми.

    Неможливо не відзначити, що загальнонавчальних дії є, на наш погляд, найбільш суперечливим місцем в класифікації УУД, оскільки серед них виявляються як регулятивні УУД (наприклад, «самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети», «адекватна оцінка» і так далі), так і дії постановки і вирішення проблеми ( «постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру»). Цей факт явно не сприяє кращому розумінню педагогами сутності універсальних навчальних дій, а, навпаки, веде до плутанини - до якого виду віднести те чи інше завдання підручника.

    Проведена класифікація видів універсальних навчальних дій дозволила розділити классифицируемое поняття на два види: УУД, що підлягають суб'єктивної

    УНІВЕРСАЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ДІЇ (УУД)

    УУД, що підлягають суб'єктивній оцінці

    I

    особистісні УУД

    УУД, що підлягають об'єктивній оцінці

    Пізнавальні Регулятивні Комунікативні УУД УУД УУД

    навчальні УУД

    Логічні УУД

    Дії постановки і вирішення проблеми

    Частноучебние УУД

    загальнонавчальних УУД

    знаково-

    символічні УУД

    Просторово-графічні УУД

    Мал. Логічна схема класифікації

    оцінкою, і дії, що підлягають об'єктивній оцінці. До дій, що підлягають суб'єктивній оцінці, ми віднесли всі особистісні універсальні навчальні дії, а до УУД, підлягає об'єктивної (критеріальною) оцінці, - пізнавальні, регулятивні і комунікативні дії. Ввівши поняття «навчальні дії», ми віднесли їх, поряд з логічними УУД і діями постановки і вирішення проблеми, до пізнавальним процесам. Навчальні дії, в свою чергу, ми розділили на загальнонавчальних і частноучебние дії, до останніх з яких віднесли знаково-символічні і просторово-графічні дії, розуміючи, що може існувати і проміжний вид, «синтез» знаків і символів, представлених в графічній формі і рознесених у часі і просторі.

    На наш погляд, запропонована класифікація, можливо, не позбавлена ​​недоліків, проте сприяє розумінню сутності кожного виду універсальних навчальних дій і його місця в логічній структурі класифікаційної схеми. Використання пропонованої класифікації, як ми сподіваємося, буде сприяти розробці освітніми організаціями програм формування і розвитку УУД на якісному рівні.

    видів універсальних навчальних дій

    Узагальнюючи вищесказане, уявімо пропоновану класифікацію у вигляді наочної логічної схеми (див. Рис.). Примітка до логічної схемою: поняття, які ми пропонуємо ввести в класифікацію УУД, виділені курсивом.

    Щоб дати повну характеристику одного завдання, спрямованого на розвиток УУД, необхідно «підніматися» від низу до верху. Наприклад, завдання, сутність якого зводиться до класифікації досліджуваних об'єктів (а об'єктами в різних дисциплінах можуть бути: в алгебрі - парні і непарні числа за наявністю залишку при діленні на 2; в мові - прості і складні речення за кількістю граматичних основ; в хімії - органічні і неорганічні речовини за наявністю молекули вуглецю; в музиці - альт і сопрано по висоті жіночого співочого голосу і т. д.), відноситься до логічних УУД. Тоді повна характеристика завдання буде виглядати наступним чином: логічні УУД ® пізнавальні УУД ® УУД, що підлягають об'єктивній оцінці ® УУД. Наявність в схемі УУД, що підлягають об'єктивній оцінці, має на увазі об'єктивні (на відміну від особистісних) формування, розвиток і оцінку здійснюваного учнями універсальної дії, що дозволяє

    простежити динаміку розвитку їх індивідуальних умінь.

    Таким чином, сподіваємося, що запропонована класифікація універсальних навчальних дій допоможе вчителю, як майбутньому, так і вже здійснює професійну діяльність, краще зрозуміти їх сутність і побачити можливості свого навчального предмета в їх формуванні та розвитку. ?

    ЛІТЕРАТУРА

    1. Воровщіков, С.Г. Діяльнісний компонент метапредметний змісту освіти: універсальні навчальні дії або загальнонавчальних вміння / European Social Science Journal. - № 6-2 (45). - М .: АНО «Міжнародний дослідницький інститут», 2014. - С. 79-86.

    2. Гілядов, С.Р. Універсальні навчальні дії: два підходи до визначення складу і структури // Педагогічна освіта і наука. - 2014. - № 5. - С. 71-75.

    3. Дмитрієва, Е.А. Формування універсальних навчальних дій як основний резуль-

    тат вчення // Вісник Алтайській державної педагогічної академії. - Барнаул, 2011. - № 7. - С. 64-66.

    4. Зінченко, Т.В. Формування універсального навчального дії класифікації як предмет діяльності вчителя початкових класів // герценівський читання. Початкову освіту. - Т. 6, № 1. - СПб .: ТОВ «ВВМ», 2015. - С. 334-341.

    5. Степанов, Ф.Г. Універсальні навчальні дії: труднощі класифікації // Актуальні проблеми психолого-педагогічного супроводу освіти в умовах реалізації ФГОС нового покоління: статті учасників Всеросійської заочної науково-практичної конференції. - М .: Прометей, 2014. - 198 с.

    6. Сюсюкіна, І.Є. Оціночна діяльність як засіб формування універсальних навчальних дій учнів // Наука і сучасність, № 9-1. - Новосибірськ: ТОВ «Центр розвитку наукового співробітництва», 2011. - С. 223-227.

    7. Чистякова, М.М. Формування пізнавальних УУД (порівняння і класифікація) на уроках навчання грамоті в УМК «Діалог» // герценівський читання. Початкову освіту. - Т. 4, № 2. - СПб .: ТОВ «ВВМ», 2013. - С. 317-322.


    Ключові слова: АНАЛІЗ /ANALYSIS /КЛАСИФІКАЦІЯ /CLASSIFICATION /УНІВЕРСАЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ДІЇ /UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS /ПІДГОТОВКА І ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПЕДАГОГІВ /TEACHERS '' TRAINING AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити