У статті висвітлюється досвід підготовки студентів педагогічного університету до диалогическому спілкуванню з використанням активних методів навчання.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Жеребкина Валентина Федорівна


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2010
    Журнал: Челябінський гуманітарій
    Наукова стаття на тему 'Активні методи навчання діалогічного спілкування майбутніх вчителів'

    Текст наукової роботи на тему «Активні методи навчання діалогічного спілкування майбутніх вчителів»

    ?Список літератури

    1. Молчанов, С. Г., Тротт, К. Г. Категорія «виховання» і освітні програми виховної роботи // Челябінський гуманітарій. 2009. № 3 (9). С. 74-86.

    2. Молчанов, С. Г., Тутатчіков, А. Т. Соціалізація, соціальні компетенції, соціа-лізованность // Челябінський гуманітарій. 2009. № 3 (9). С. 87-97.

    3. Психологія людини від народження до смерті / під ред. А. А. Реана. СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. 656 с.

    В. Ф. Жеребкина

    АКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ діалогічного спілкування МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ

    У статті висвітлюється досвід підготовки студентів педагогічного університету до діалогічного спілкування з використанням активних методів навчання.

    Ключові слова: діалогічне спілкування, активні методи навчання, тренінг педагогічного діалогічного спілкування.

    Перебудова школи на гуманістичних засадах, заснованих на принципах самоврядування, співпраці, активності учнів у навчально-виховному процесі, вимагає від педагога здійснення особистісного підходу, врахування індивідуальних особливостей кожного учня, використання діалогічної форми комунікативного педагогічного впливу.

    Однією з проблем, що вимагають особливої ​​уваги, є підготовка до діалогічного спілкування майбутніх вчителів в період навчання у ВНЗ.

    Як показує практика, спеціальної підготовки студентів педагогічного вузу до професійного спілкування приділяється явно недостатньо уваги.

    Так, на вивчення теоретичних, практичних аспектів педагогічного спілкування відведено обмежений час в рамках різних психолого-педагогічних дисциплін. У зв'язку з цим формуються комунікативні навички не доводяться до стадії стабілізації. І коли студенти в період проходження педагогічної практики в школі стикаються з труднощами в спілкуванні, як з дітьми, так і з педагогами, спостерігається деавтоматизації навичок педагогічного спілкування, з якими студенти знайомляться в теоретичних курсах. Внаслідок цього майбутні вчителі демонструють стереотипне комунікативну поведінку, і, досить часто, репресивно спрямоване.

    У зв'язку з цим виникла необхідність розробки спецкурсу, спрямованого на підготовку студента в якості професійного комунікатора, що передбачає адекватну комунікативну перцепцию, володіння вербальними і невербальними засобами спілкування, вміння регулювати свою професійну самопочуття і наявність певних якостей (емпатії, гнучкості в спілкуванні, рефлексії, здатності до співпраці і т. д.). Все це разом узяте дозволяє майбутньому вчителю залишатися на гуманістичної позиції в спілкуванні, в тому числі і в конфліктній ситуації.

    Для гуманістично орієнтованого вчителя метою комунікативного вдосконалення повинно стати не тільки поліпшення в цьому плані самого себе, а й забезпечення умов здійснення ефективної взаємодії, яке сприяє розвитку дітей, збереженню їх індивідуальності та унікальності.

    Пріоритетними методами формування діалогічного спілкування є активні методи навчання, які дозволяють навчання проводити в ситуаціях наближених до реальних, подолати опір раніше сформованих стереотипів поведінки, здійснювати не тільки повідомлення знань, а й навчання вмінням практичного користування, що вимагає певних психологічних якостей майбутніх вчителів.

    Активні групові методи можна умовно об'єднати в наступні основні блоки: дискусійні методи (групові дискусії, мозковий штурм, синектика, розбір казусів з практики, метод інциденту і ін.), Ігрові методи, методи занурення, методи тренування чутливості. Для вирішення практичних завдань нашого дослідження ми розробили програму тренінгу педагогічного діалогічного спілкування, що включає ряд методів активного навчання.

    Пропонована програма створювалася і апробувалася на основі аналізу досвіду роботи зі студентами Челябінського державного педагогічного університету. У програмі використані ідеї Т. Гордана, Р. Дрейкурс, К. Роджерса, психогимнастические вправи, пропоновані С. І. Макшановим, Н. Ю. Хрящовий, С. В. Кривцова.

    Кожне заняття складається з наступних структурних розділів:

    1. Вправа на групове згуртування або емоційний розігрів групи.

    Мета: створення у студентів емоційного настрою на роботу в групі.

    2. Дискусія на тему заняття або обговорення домашнього завдання.

    А. Дискусія на тему заняття.

    Мета: дати студентам можливість зрозуміти, яким чином психолого-педагогічні ідеї можуть бути реалізовані в їх професійній практиці.

    Б. Обговорення домашнього завдання.

    Мета: дати можливість студентам поділитися досвідом застосування в житті досліджуваних умінь, підтримати один одного і побачити шляхи свого подальшого особистісного росту.

    3. Вправа на оволодіння умінням.

    Мета: дати студентам можливість випробувати специфічні переживання, пов'язані із застосуванням досліджуваного вміння.

    Вправа на оволодіння умінням несуть основне смислове навантаження в занятті по темі. Їх виконання дає учасникам можливість на досвіді власних переживань зрозуміти психолого-педагогічний сенс досліджуваного вміння. На даному етапі роботи алгоритм поведінки заданий і вміння виділено з контексту ситуації.

    4. Розігрування і аналіз проблемних ситуацій.

    Мета: дати можливість студентам включити досліджуване вміння в контекст поведінки в конкретній ситуації, навчитися вибирати відповідний стиль поведінки в спілкуванні з дітьми. Рольовий розігрування дає можливість учасникам:

    а) побувати в ролі учнів, випробувати почуття, які виникають у дитини при різних стилях поведінки з боку дорослого;

    б) побачити реальну можливість застосування вміння в професійній практиці;

    в) відчути самому результат вибору і використання досліджуваного вміння в житті.

    5. Вправа на формування позитивного самоставлення та самопізнання.

    Мета: створити умови для пізнання і прийняття себе через саморозкриття.

    6. Обговорення підсумків роботи по темі.

    Мета: отримати зворотній зв'язок від студентів, дати їм можливість висловити почуття, що виникли в ході заняття.

    Викладач при проведенні даних занять виступає перш за все як фасілі-татор, його основна функція - допомагати студентам самим дізнаватися щось нове про себе, про інших і приймати рішення про вибір конкретного стилю поведінки.

    Розглянемо більш детально зміст і методи навчання педагогічному диалогическому спілкуванню в програмі спецкурсу.

    На мотиваційно-діагностческом етапі ми пропонуємо ситуації, в яких демонструються комунікативні вміння (встановлення контакту, врахування інтересів, почуттів, переживань інших людей, дії слухача і ін.). Аналізуючи реальну поведінку учасників в педагогічних ситуаціях, виявляємо рівень наявного стану умінь педагогічного спілкування на основі отримання зворотного зв'язку від групи і викладача. Важливо, щоб зворотний зв'язок не перетворювалася на засіб розрядки для людини, що дає її, а була підтримкою, допомогою для іншого. Вона повинна бути конкретною і конструктивною.

    На даному етапі можуть бути використані такі методи, як рольові ігри, групові дискусії, програвання особистих проблем, запропонованих студентами; завдання на усвідомлення власного досвіду педагогічного спілкування, самодіагностика за методикою оцінки педагогічної комунікативної компетентності.

    Навчальний етап будується на основі аналізу наявного досвіду педагогічного спілкування студентів з дітьми і спрямований на актуалізацію умінь безумовного прийняття дітей, розвиток емпатичних розуміння, рефлексивно-оцінних умінь, умінь активного слухання та ін.

    Для встановлення і підтримання продуктивних контактів з дитиною необхідно приймати його. Ухвалення дорослим особистості дитини залежить в першу чергу, яка у дорослого ступінь прийняття себе і свого дитинства.

    Розроблена нами візуалізація «Світ дитинства» з використанням методу занурення дозволяє дорослим повернутися у дитинство; краще пізнати, прийняти себе і наблизитися до внутрішнього «Я» дітей. За допомогою методу занурення, заснованого на навіювання, можна коригувати стан людини за рахунок активізації його психічних процесів, зміни емоційного ставлення до навколишнього світу, до самого себе. Цей метод забезпечує більш ефективне формування, закріплення гуманістичної позиції майбутніх педагогів, засвоєння нових патернів поведінки.

    Сенситивне розуміння світу дитини можливо настільки, наскільки вчитель може відволіктися від власних очікувань і переживань і зосередитися на особистості учня, його діяльності, його почуттях і думках. На наш погляд, ефективним методом, що дозволяє зрозуміти внутрішній світ дитини, є аналіз продуктів діяльності дітей в різних формах (малюнки, твори, розповіді та ін.). Наприклад, студентам пропонується проаналізувати малюнки учнів на тему «Мій шкільний день» за наступними критеріями: самооцінка дитини, спрямованість на спілкування або на предмет, емоційне ставлення до школи, вчителю, тривожність. Зроблений аналіз малюнків дозволяє побачити ситуацію з точки зору дитини і глибше зрозуміти його суб'єктивний світ.

    Опис власних почуттів і почуттів дітей у вербальній комунікації викликає найбільші труднощі. Для розвитку даного навику студентам пропонується вправа, спрямоване на розвиток здатності до розуміння і прогнозування емоційних станів, відносин і властивостей людини і груп. До одного з найважливіших умов такого розуміння відносяться знання людини про їхню природу і відмінних ознаках, а також високий ступінь усвідомлення семантики слів, що позначають ці психологічні феномени. Тому ряд пропонованих нами вправ спрямований на розвиток навичок вербалізації результатів відображення спостережуваних станів і відносин.

    Точне приписування значень спостережуваних ознаками станів визначає адекватність розуміння дитячих переживань і прогнозування поведінки дітей. Наведемо приклад завдання на розвиток емпатичних розуміння через вміння слухати почуття в повідомленнях учнів. Дана вправа грунтується на тому, що діти повідомляють дорослим більше, ніж слова або ідеї. Вони передають свої почуття і емоційний стан. Зачитуються типові дитячі «повідомлення». Наприклад: «Я хочу носити довге волосся - це ж моє волосся?» Студентам пропонується записати почуття або почуття, які вони почули. Вербальне опис почуттів дітей допомагає визначити їх мотиви поведінки, і спонукають майбутніх учителів до більш відкритого вираження своїх почуттів.

    Ефективність педагогічного спілкування істотно ускладнюється у разі поганої поінформованості педагога про особливості власної особистості, установках, індивідуальні особливості реагування в різних ситуаціях. Для розвитку рефлексівнооценочних умінь в процесі тренінгу студенти знайомляться з правилами подачі і прийняття зворотного зв'язку. В ході рольових ігор, дискусій майбутні вчителі безперервно отримують інформацію від інших членів групи про результати своїх дій. Завдяки зворотного зв'язку студенти можуть коригувати своє подальше поводження, замінюючи невдалі способи спілкування на нові, перевіряючи їх впливу на оточуючих.

    На наш погляд, одним з факторів перешкоджають розвитку рефлексивно-оцінних умінь є страх помилки. Для зняття страху помилки пропонуємо студентам завдання

    - згадати найзначнішу помилку, пов'язану з даним спецкурсом і розповісти чому вона навчила. Ухвалення своїх помилок допомагає майбутнім учителям звертатися до дітей за отриманням зворотного інформації про результати педагогічного впливу і бути більш терпимим до помилок учнів.

    Мова є основним видом комунікації людей. І від того, яку мову людина чує, які слова вимовляє сам, залежить поведінка, культура і, в кінцевому рахунку доля, так як мова впливає на підсвідомість людини як «програма». Помічено, що при спілкуванні вчителя з учнями безпосередньо на уроках, мова вчителя зводиться до сухої алгоритмізації і найчастіше вимовляється в наказовому способі в модальності повинності. Це непомітно породжує тиск зверху, призводить до відсутності контакту на уроках, небажання вчитися, викликає тривожні стани, страх виявитися неспроможним.

    Для усвідомлення, розвитку вмінь позитивного вербального впливу на дитину ми розробили алгоритм психолого-педагогічного аналізу комунікативного впливу. Аналіз комунікативної поведінки майбутніх учителів у рольових іграх проводиться за наступним алгоритмом:

    а) помітити якісь почуття, емоційний стан викликає дане звернення;

    б) визначити мету звернення:

    - на яку сферу особистості спрямовано вплив? (Когнітивну, афективну, поведінкову);

    - мета запитати, спонукати до дій, повідомити інформацію?

    в) знаючи про те, що в кожному реченні присутній одночасно три мети, знайти дві інші цілі;

    г) виділити позитивні наміри в обігу;

    д) зіставити позитивні наміри з початковими почуттями від почутої фрази.

    Навчання студентів вмінню надавати позитивний комунікативний вплив на учнів здійснюється шляхом засвоєння наступних прийомів педагогічного діалогічного спілкування: позитивне опис негативних феноменів, формулювання подяки, висловлювання прохань і вимог, грамотне встановлення санкцій за проступки і донесення їх змісту до учнів зі збереженням контакту з ними, використання « Я - висловлювання », відповідь в ситуаціях маніпулювання учителем учнями, надання педагогічної підтримки, активне слухання.

    Формування перерахованих вище прийомів і методів відбувається на основі обговорення, аналізу досвіду педагогічного спілкування студентів.

    Для закріплення комунікативних умінь і розвитку педагогічної імпровізації використовуються рольові ігри, метод інциденту. Метод інциденту є модифікацією методу конкретних ситуацій, але істотно відрізняється від нього тим, що ситуації характеризуються несприятливими умовами для прийняття рішень: дефіцитом інформації, часу, т. Е. Чинниками, що приводять до дуже великої напруженості.

    На занятті протягом декількох хвилин група майбутніх вчителів знайомиться з якимсь екстраординарним випадком з педагогічної практики. Потім студенти задають викладачеві питання, щоб отримати і систематизувати фактичні дані, після чого вони формулюють проблему і аналізують, приймають рішення, яке обговорюється в кінці заняття. При гострому дефіциті часу на обдумування і підготовку творчих рішень студенти спираються на шаблонні прийоми, що дозволяємо їм самим і викладачеві діагностувати ступінь відповідності демонстрируемого комунікативної поведінки педагогічному диалогическому спілкуванню.

    Для планування перенесення і використання отриманих знань і умінь в майбутню педагогічну діяльність студентам пропонується сказати, що було чудового в житті кожного в період роботи в оздоровчому таборі, за місяць до занять і за час роботи в спецкурсі.

    Як показує досвід, тренінг педагогічного діалогічного спілкування істотно полегшує і прискорює процес оволодіння знаннями, вміннями ефективного професійного спілкування, сприяє оптимізації комунікативних можливостей майбутніх вчителів, необхідних для організації повноцінного, продуктивної взаємодії з дітьми, створює можливості для більш повного самопізнання і саморозвитку.

    Наведемо деякі підсумки проведення тренінгу педагогічного діалогічного спілкування, які були отримані в результаті опитування студентів.

    На питання «Яке відкриття для себе ви зробили в ході занять в групі?», Були отримані такі відповіді:

    - «Я зрозуміла, що на протязі всього мого життя всередині мене живе дорослий (з 3-х років, а може раніше). Дитина, на даний момент, він зі мною, і мені просто до нього прислухатися при будь-яких ситуаціях »;

    - «Більше стала розуміти дітей, дізналася багато нового про підходи до дітям»;

    - «На заняттях я відкрила саму себе. Стала більш розкутою, відкритої »;

    - «Потрібно бачити в людях, в тому, що тебе оточує тільки позитивне, прекрасне».

    Таким чином, самозвіт студентів підтверджують значимість і пріоритетність активних методів навчання педагогічному диалогическому спілкуванню.

    Список літератури

    1. Макшанов, С. І. Психологія тренінгу. СПб. : Академічний проект, 1997..

    2. Макшанов, С. І., Хрящева, Н. Ю. Психогимнастика в тренінгу. СПб., 1993.

    3. Роджерс, К. Становлення особистості / пер. з англ. М., 1994.

    С. Г. Молчанов

    ІНСТРУМЕНТАЛЬНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ФОРМУВАННЯ-ОЦІНЮВАННЯ

    СОЦІАЛЬНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ

    У статті викладається зміст і організація експерименту із забезпечення класних керівників (вихователів) необхідним і достатнім, досить економічним, з точки зору трудовитрат педагога, інструментарієм для соціалізації та оцінювання соціалізованості.

    Ключові слова: державні освітні та соціалізаціонная стандарти, соціалізація, виховання, соціалізованості, інструменти оцінювання Соціалізованій-ності, компетенція, класна година.


    Ключові слова: діалогічного спілкування / АКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ / ТРЕНІНГ ПЕДАГОГІЧНОГО діалогічного спілкування

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити