Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2010
    Журнал
    Освітні технології (м.Москва)
    Наукова стаття на тему 'АКТИВНА ПОЗИЦІЯ СТУДЕНТА: ВТІЛЕННЯ СОЦІАЛЬНОГО ЗАМОВЛЕННЯ В РЕАЛЬНІСТЬ'

    Текст наукової роботи на тему «АКТИВНА ПОЗИЦІЯ СТУДЕНТА: ВТІЛЕННЯ СОЦІАЛЬНОГО ЗАМОВЛЕННЯ В РЕАЛЬНІСТЬ»

    ?14

    Марина Олександрівна Мазниченко, кандидат педагогічних наук, Сочинський державний університет туризму і курортної справи

    АКТИВНА ПОЗИЦІЯ СТУДЕНТА: ВТІЛЕННЯ СОЦІАЛЬНОГО ЗАМОВЛЕННЯ В РЕАЛЬНІСТЬ

    Освітня система Росії і система вищої професійної освіти (ВПО), в тому числі, переживають сьогодні глобальні зміни, пов'язані з входженням в Болонський процес, введенням ЄДІ, рівневої системи освіти, нового покоління стандартів (для вищої професійної освіти - федеральні державні освітні стандарти третього покоління (ФГОС ВПО). Прийдешні зміни освітньої системи кардинально змінюють всі елементи освітнього процесу (мети, зміст, форми, методи).

    Міняють вони і позицію студента в освітньому процесі. Якщо раніше це була певною мірою пасивна позиція - «В вузі з мене« зроблять »професіонала, і це допоможе мені працевлаштуватися і мати стабільний заробіток», то зараз це однозначно активна позиція - «Я будую (строю) самого себе як професіонала за допомогою вузівських викладачів, і від мене більшою мірою залежить успішність мого життя і кар'єри ». Розглянемо, як відповід-

    носяться декларована соціальним замовленням і реальна позиція студента в освітньому процесі вузу.

    Дії студентів і викладачів в освітньому процесі визначаються соціальним замовленням. Аналіз програмних і законодавчих документів в галузі освіти, стандартів нового покоління дозволяє зробити висновок, що вони декларують активну позицію студента в освітньому процесі, надають йому більшу, ніж раніше, самостійність. Це виражається в наступному:

    1. Розгляд організації діяльності вищого навчального закладу з позицій системи менеджменту якості, основна ідея якого - орієнтація на споживачів, в якості яких виступають держава, суспільство, роботодавці, студенти та їх батьки. Так як студент є для університету основним споживачем, то вуз повинен надавати йому можливість оцінити якість освітнього процесу, висловити свої побажання щодо його поліпшення. У відповідності з вимогами-

    нями нового покоління стандартів вуз зобов'язаний забезпечити гарантію якості підготовки шляхом:

    - розробки стратегії по забезпеченню якості із залученням роботодавців;

    - регулярного проведення самообстеження за узгодженими критеріями для оцінки діяльності та зіставлення з іншими освітніми установами з залученням роботодавців;

    - інформування громадськості про результати своєї діяльності, планах, інноваціях;

    - залучення до проміжної і підсумкової атестації зовнішніх експертів (роботодавців, викладачів, які читають суміжні дисципліни).

    2. «Ринковий» підхід до освіти, який розглядає освіту як сферу послуг, основним споживачем якої знову ж є навчається. З 2011 року всі вузи перестануть бути державними установами. Їм необхідно буде вибрати форму управління: автономне, казенне, комерційна установа. В умовах ринку вуз не може сподіватися виключно на державне фінансування, йому необхідно залучати додаткові кошти за рахунок навчання платних студентів, виконання госпдоговірних робіт. В ринкових умовах вузи починають залежати від студентів у фінансовому плані і змушені максимально враховувати їх побажання, що, звичайно ж, змінює позицію студента: «хто платить, той і замовляє музику».

    3. Вираз вимог до результатів освоєння освітніх програм через загальнокультурні і професійні компетенції. Компетенція найчастіше розуміється

    ..............К / ^ 154

    як здатність ефективно виконувати певні види діяльності. Вона включає, поряд зі знаннями, вміннями і навичками, мотивацію, особистісні якості, вміння ефективно використовувати зовнішні та внутрішні ресурси. Розвиток цих компонентів неможливо без активної позиції студента. Одні з ключових загальнокультурних компетенцій, присутні в стандартах підготовки бакалаврів за всіма напрямами, - прагнення до саморозвитку, підвищення своєї кваліфікації і майстерності, усвідомлення соціальної значущості своєї професії, здатність нести відповідальність за результати свого навчання і професійної діяльності, тобто компетенції, що відображають активну позицію студентів.

    4. Залучення студентів до розробки основних освітніх програм. У стандартах нового покоління вказується: «Вуз повинен забезпечити учням реальну можливість брати участь у формуванні своєї програми навчання, включаючи можливу розробку індивідуальних освітніх програм» [1]. Повна реалізація основних положень Болонського процесу потребують переходу від групового (синхронного) до індивідуально-орієнтованого (асинхронного) навчання, коли кожен студент навчається за індивідуальним навчальним планом. В кінці кожного навчального року він за допомогою тьютора становить список дисциплін, які має намір вивчати в наступному навчальному році. На підставі заявок студентів формується навчальне навантаження викладачів. Викладач, на курс якого записалося мало студентів, може втратити роботу, тобто викладач потрапляє в певну залежність від студента.

    16

    5. Збільшення варіативності освітніх програм. Вузи зобов'язані включати в навчальні плани дисципліни за вибором студентів і надавати їм право такого вибору. ФГОС ВПО визначають, що основна освітня програма повинна містити дисципліни за вибором учнів в обсязі не менш як однієї третини варіативної частини сумарно по всіх циклах. У більшості освітніх програм підготовки бакалаврів частка курсів за вибором в професійному циклі складає 50%. Крім того, вуз зобов'язаний щорічно оновлювати основні освітні програми (ООП) з урахуванням розвитку науки, техніки, культури, технологій та соціальної сфери.

    6. Документальне закріплення за студентами прав, які їм раніше не надавалися. Змінами до Закону України «Про освіту» навчаються надано право вибору змісту освіти, викладачів, технологій навчання. При цьому «вуз зобов'язаний ознайомити учнів з їх правами та обов'язками при формуванні основної освітньої програми; роз'яснити, що обрані учнями дисципліни (модулі) стають для них обов'язковими »[1]. Федеральні освітні стандарти вищої професійної освіти закріплюють наступні права студентів:

    - право вибирати конкретні дисципліни (модулі) в межах обсягу навчального часу, відведеного на освоєння дисциплін за вибором, передбачених ООП;

    - право отримати консультацію у вузі за вибором дисциплін (модулів) та їх впливу на майбутній профіль підготовки (спеціалізацію) при формуванні своєї індивідуальної освітньої програми;

    - право на перезачёт освоєних раніше дисциплін (модулів) на підставі атестації при перекладі з іншого вузу при наявності відповідних документів;

    - право оцінювати зміст, організацію і якість навчального процесу в цілому, а також якість роботи окремих викладачів [1].

    Крім того, стандартами визначені умови, які вуз зобов'язаний забезпечити студентам в період навчання: доступ до електронно-бібліотечних систем, професійним баз даних, інформаційних довідковим і пошуковим системам, представлення змісту навчальних дисциплін в мережі Інтернет, забезпечення робочим місцем в комп'ютерних класах з виходом в Інтернет, створення умов для виконання науково-дослідних робіт, наявність ліцензійного програмного забезпечення. Якщо такі умови не створені, тобто вуз не виконує вимоги стандарту, він може бути притягнутий до відповідальності. Згідно із законодавчими документами, в разі порушення, незаконного обмеження освітньою установою прав учнів вони можуть пред'явити претензію, звернутися до суду. Такі випадки зараз нерідкі, і перемагають тут, як правило, студенти, а вузи змушені виплачувати їм компенсації в значних розмірах (100-150 тисяч рублів і більше).

    7. Новий підхід до розуміння сутності та організації самостійної роботи студентів. Якщо раніше планувалися тільки обов'язкові види самостійної роботи студентів (написання рефератів, виконання РГР), то зараз 1 хвилина самостійної роботи студента так само цінна, як і 1 хвилина

    аудиторних занять. Від студента тепер будуть потрібні вміння продуктивно організовувати свою самостійну роботу.

    8. Впровадження нових технологій навчання та оцінки знань (бально-рейтингова система, система залікових одиниць, дистанційні технології, навчальний проектування, кейс-метод, тренінги, майстер-класи, інтерактивні методи і технології), які зажадають від студентів активної позиції, самостійності, готовності до прийняття відповідальних рішень. Психолого-педагогічними дослідженнями встановлено, що лекци-Онно-семінарська форма навчання доступна тільки для 30% учнів, решта (за винятком 5% не здатних до інтелектуальної діяльності) можуть ефективно навчатися за умови використання інших - активних, практико-орієнтованих - форм навчання. Реалізація компетентного-ного підходу вимагає широкого використання в навчальному процесі активних та інтерактивних форм проведення занять (дискусії, кейс-метод, модерація, тренінги, майстер-класи) в поєднанні з позааудиторної роботою. Так, стандартами визначається питома вага занять в інтерактивній формі, який повинен становити не менше 20% аудиторних занять.

    9. Включення в освітні стандарти ВПО виховних цілей, а в Аккрі-дітаціонние показники - критеріїв їх досягнення. У стандартах 2-го покоління в якості вимог до результатів освоєння освітніх програм ВПО вказувалися лише навчальні цілі. Стандартами нового покоління визначаються і цілі виховання, як вимог до результатів навчання висувається формування компетенцій

    ..............4 ^ 174

    соціальної взаємодії, самоорганізації, самоврядування. Студенти повинні брати активну участь у всіх видах діяльності вузу, входити до складу Вчених рад університету, факультетів, що також передбачає активну позицію. Стандарти нового покоління зобов'язують вузи розвивати студентське самоврядування: «Вуз має сприяти розвитку соціально-виховного компонента навчального процесу, включаючи розвиток студентського самоврядування, участь учнів у роботі громадських організацій, спортивних і творчих клубів, наукових студентських товариств» [1]. У вузах створюються органи студентського самоврядування, студентські профспілки, центри студентських ініціатив.

    Отже, соціальне замовлення декларує зміну позиції студента в освітньому процесі вузу на більш активну, збільшення частки самостійності і відповідальності, надання студентам більших прав і свобод.

    Яка ж реальність?

    У ряді випадків виявляється невідповідність декларованих установок і вузівської реальності. Дослідження О.Ю. Маркової виявили наступне протиріччя: «Зміни в освітньому процесі орієнтовані на партнерство і співробітництво, тоді як практично існує стійка установка на опір і протидія» [2].

    Аналіз вузівської практики показує, що найчастіше керівництво вузів і викладачі не готові надати студентам можливість реального вибору навчальних дисциплін, викладачів.

    Багато студентів також не готові до участі у формуванні своєї освітньої

    ОСВІТА І СУСПІЛЬСТВО

    <18} ^......

    програми забезпечення свідомого вибору навчальних дисциплін. «Більшість студентів на словах (за результатами анкетування) хотіли б брати активну участь у формуванні навчальної програми. Вони незадоволені відсутністю інформації та цілісного уявлення про навчальний план на 5 років навчання, хотіли б мати можливість гнучко варіювати індивідуальні програми навчання. Однак проведені дослідження і практика повсякденності показують, що потреба і здатність до самоорганізації у студентів є дуже низькими. Будь-яка здорова ініціатива згасає протягом трьох днів, а то й підтримується викладацької або адміністративної волею. Потребительско-пасивний характер менталітету студентів проявляється в тому, що будь-який захід громадському та культурному житті університету для них організовується адміністрацією або викладачами ... Теоретично студент є реальним суб'єктом освітнього процесу, оскільки вибирає вуз і спеціальність, по ньому визначається загальний рівень освіти і культури даного «контингенту»; його світогляд, цінності, поведінку впливають на ефективність навчання, строгість дисциплінарних порядків, специфіку відносин у вузі. У традиціях російського студентства - участь в політичних рухах, організація студентських будівельних загонів, формування культурного середовища для розвитку молодіжної літератури, театру, кіно. Однак в Росії студент завжди був і досі залишається пасивним споживачем в освітньому процесі. Здійснивши, не без допомоги батьків або шкільних вчителів, одноактний вибір вузу, юнак або дівчина далі потрапляє в певне русло, графік, рамки

    і т.д. і, не намагаючись зробити крок за них, «проживає» кілька студентських років, сприймаючи своє студентське життя як якусь рольову маску, не визначальну особистісної суті, змісту і значення самого життя. В освіту студент приходить споживати - отримувати знання, навички та вміння. Освітня реальність вже створена, і її зміна не входить в життєві плани і світоглядні цінності студента »[2].

    Багато студентів мають низьку навчальну та професійну мотивацію, що виключає активну позицію (надійшли, щоб отримати «корочку», відстрочку від військової служби, чимось зайняти себе). Вони відчужені від продуктів своєї навчальної діяльності: «Нормальний студент виявляється відчужений від продукту своєї праці, оскільки реферати, курсові роботи та конспекти пише не для себе, а для викладача і заради оцінки. Студент відчужений від процесу праці тому, що будь-які роботи можуть зробити за нього інші. Недалекий той день, коли писати курсові або дипломи самостійно стане поганим тоном. Навчальна робота оплачується студентом, виконується не ним і контролюється викладачем, який або вдає, що не знає цього, або просто відстав від життя »[2].

    У педагогічній літературі недостатньо розроблені методи і форми продуктивної організації самостійної роботи студентів, інтерактивні методи.

    Хоча в вузах є органи студентського самоврядування, найчастіше вони не беруть активної участі у вирішенні найважливіших питань організації діяльності вищих навчальних закладів. «Як соціальна група в структурі вузівської організації студенти можуть розглядатися в якості вузівської громадськості-

    ності. Насправді існуюча система управління вузом, владні функції викладачів, відсутність активно діючих студентських організацій роблять студентську масу об'єктом силових впливів »[2].

    Таким чином, в даний момент як студенти, так і викладачі в повній мірі не готові до реалізації соціального замовлення, пов'язаного зі зміною позиції студента.

    Ми вважаємо, що одна з причин такого стану справ - наявність певних педагогічних міфів як у організаторів реформування системи освіти, так і у пересічних студентів і викладачів. Розглянемо деякі з таких міфів.

    Міфи організаторів реформування системи вищої професійної освіти:

    1. «Гроші вирішують все» (міфологеми ринку) - чим більше фінансових впливів, тим успішніше реалізація реформ. На жаль, в освіті не все вирішують гроші, багато що залежить від самих людей, їх готовності до реалізації реформ, мотивації. «Бідна освіта - це біда. Але коли в освіті з'являються великі гроші - це катастрофа. Дане твердження я відношу, насамперед, до Росії, але не виключено, що цей закон справедливий і для решти світу. Великі гроші залучають малограмотних шахраїв і пройдисвітів, які швидко і надійно витісняють з системи освіти істинних професіоналів, подвижників і безсрібників. А без них освіту існувати не може », - зазначає І. Ша-ригін [3].

    2. Якщо чітко прописати плановані зміни системи освіти згідно із законодавством Укра-

    ..............До ^ У 194

    твующего розпорядчих документах, вони будуть втілені в життя. Найчастіше накази далеко не завжди виконуються і вже тим більше не завжди виконуються так, як задумали їх укладачі. Рівень виконання знову ж таки залежить від готовності і мотивації виконавців і готівки умов.

    3. «Все нове добре». На жаль, інновації можуть давати як позитивний, так і негативний ефект. Вони потрібні тільки тоді, коли наявна система не дозволяє вирішувати завдання, що ставляться перед нею завдання.

    4. «Все освітні установи готові до інноваційної діяльності, впровадження нових форм і методів навчання». Наказ Рососвіти № 109 від 10.02.2010 р наказує ректорам державних вузів «забезпечити підтримку і розвиток інноваційних освітніх технологій, орієнтованих на підготовку конкурентоспроможних фахівців і гармонійно розвиненої особистості». Однак в більшості вузів відсутні умови, необхідні для продуктивної інноваційної діяльності: фінансове забезпечення, відповідна матеріально-технічна база, наявність вільного часу у викладачів, висока мотивація співробітників до інноваційної діяльності. Тому всі вузи не стануть інноваційними. Вони, скоріше, будуть використовувати досягнення інноваційних вузів, тобто «займатися поточної освітньою діяльністю».

    Міфи викладачів:

    1. «Сучасних студентів можна навчати по-старому». Сучасне молоде покоління кардинально відрізняється, наприклад, від молоді 80-90-х. воно прекрасно

    ^ 20?

    володіє інформаційними технологіями і не любить читати книги, не погоджується виконувати дії, зміст яких незрозумілий, не бажає витрачати даремно час на прослуховування нудної лекції. Тому викладачам необхідно перебудовуватися і враховувати особливості і запити сучасних студентів.

    2. «Комп'ютер вирішує все». Деякі викладачі вважають, що варто їм оволодіти комп'ютерними технологіями, і якість освітнього процесу та інтерес студентів різко підвищаться. Це не зовсім так. Використання електронних презентацій або комп'ютерного тестування - не панацея від усіх бід. І ніякий комп'ютер ніколи не замінить живого спілкування студента з викладачем.

    3. «Викладач - головна фігура в освітньому процесі». Як правило, викладач має вчений ступінь, звання, користується повагою колег і вважає, що студенти повинні беззаперечно виконувати його вказівки. Однак для студентів вчені ступені і звання значать набагато менше, ніж для самого викладача. Для них набагато важливіше практична користь навчальних занять з даними викладачем. Головною фігурою освітнього процесу сьогодні повинен ставати студент.

    4. Віра в початкову навчальну та профес-сіональнуюмотівацію студента. Деякі викладачі вважають, що якщо студент прийшов до вузу, то у нього вже сформована необхідна навчальна і професійна мотивація. В сучасних умовах демографічної кризи, коли до вузів беруть всіх охочих, далеко не у всіх студентів є необхідна мотивація. Социоло-ня дослі-

    нання показують, що стійке позитивне ставлення до обраної професії притаманне тільки 50-60% студентів [4]. Тому основне завдання викладачів - не "вкласти в голови студентів» якомога більше знань, а зацікавити їх предметом, темою, викликати бажання розширити свої знання. Формуванню мотивації необхідно приділяти особливу увагу на за-нятіях.

    5. «Чим більше знань буде в голові у студента, тим він образованней». Цінним в житті є не самі знання, а вміння їх застосовувати в різних ситуаціях. «Всезнайки», поліглотові резонно задають питання: «Якщо ти такий розумний, то чому ти так живеш (такий бідний)?».

    Міфи студентів:

    1.Міфологема дива. Дуже часто студент сподівається, що все вирішиться само собою, що можна отримати хорошу оцінку на іспиті, не відвідуючи занять і скориставшись шпаргалкою. Але навіщо потрібна така гарна оцінка, навіщо обманювати себе? Введена в ряді вузів бально-рейтингова система оцінки знань студентів поступово розсіює цей міф.

    2. Міфологема грошей: «Якщо я заплатив за освіту хороші гроші, мені зобов'язані поставити хорошу оцінку». Але ж оплата здійснювалася нема за оцінку, а за якісну організацію освітнього процесу. На жаль, цей міф підтримують іноді і самі викладачі, здійснюючи корупційні дії або завищуючи оцінку «платним» студентам, щоб їх не відраховувати і не позбавляти вуз фінансових надходжень. Міфологема грошей породжується ринковою економікою і розглядом освіти як «ринку

    освітніх послуг ». Однак «оцінити якість освітніх послуг може тільки освічений клієнт. Але саме такі клієнти і невигідні ринку, тим більше що послуги на цьому ринку пропонують далеко не найкращі професіонали. Парадокс в тому, що ринок освітніх послуг не зацікавлений у розвитку освіти. Ринок знищує освіту »[3].

    3. Міф про те, що результати освіти залежать від зовнішніх чинників (вузу, викладачів, організації освітнього процесу). Багато що тут залежить і від самого студента, його активності та самостійності.

    Таким чином, втілення соціального замовлення на активну позицію студента в освітньому процесі вузу в певній мірі перешкоджають педагогічні міфи реформаторів освіти, викладачів і студентів. Ці міфи, як правило, пов'язані з абсолютизацією певних цілей (передати і отримати знання), засобів (гроші, комп'ютер, активні методи навчання), суб'єктів (викладачі), а також з надмірним захопленням «інноваціоннос-ма», коли вона стає самоціллю, а не засобом поліпшення якості освіти. Для втілення соціального замовлення в реальність потрібна зміна менталітету реформаторів, викладачів, студентів, ієрархії їх цінностей, що і буде спосіб-

    ..............До ^ У 2К

    відати подолання описаних міфів. Однак зміна менталітету - процес досить довгий, тому не варто сподіватися, що позиція студента стане активною з впровадженням нових стандартів. Для цього буде потрібно багато років адаптації до них.

    Отже, для зміни позиції студента в освіті відповідно до соціального замовлення необхідно змінити світогляд, ціннісні орієнтації студентів і викладачів. Також важливо, щоб організатори реформування освітньої системи більш реалістично дивилися на світ.

    література

    1. Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050100 «Педагогічна освіта» (затверджений наказом Міністерства освіти і науки РФ № 788 від 22.12.2009 р.

    2. Маркова ОЮ. Міфи, ідеали і реальність освітнього процесу: Монографія. СПб: Изд-во СПбГЕТУ «ЛЕТІ», 2000. 169 с.

    3. Шаригін І. Освіта і глобалізація // Новий світ. 2004 року № 10. С. 5-20.

    4. Основні концепції і програми виховання студентів вузів: метод. посібник. СПб: Изд-во Санкт-Петербурзького університету, 1999. С. 67.


    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити