Стаття присвячена аналізу психолого-педагогічної природи активної пізнавальної позиції як центрального психологічного новоутворення дітей молодшого шкільного віку. Автор аналізує різні наукові позиції авторів, розкриває компоненти даного феномена: пізнавальний інтерес, радість пізнання, рефлексивний компонент і морально-вольові якості особистості.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Меньшикова Олена Олександрівна


COGNITIVE ACTIVITIES POSITION AS ACHIEVEMENT OF PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT OF CHILDREN IN PRIMARY SCHOOL

This article is devoted to the exposure of the nature of the phenomenon of cognitive activities position as achievement of psychological development of children in primary school. The author analyses various scientific positions of research workers, discovers the nature of this phenomen, the cognitive interest, jou in learning process, person's analysis, morals and will-powers characteristics.


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2009
    Журнал: Вісник Томського державного педагогічного університету

    Наукова стаття на тему 'Активна пізнавальна позиція як досягнення психічного розвитку молодших школярів'

    Текст наукової роботи на тему «Активна пізнавальна позиція як досягнення психічного розвитку молодших школярів»

    ?УДК159.9: 37.015.3

    Е. А. Меньшикова

    Активної пізнавальної ПОЗИЦІЯ ЯК ДОСЯГНЕННЯ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

    МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

    Стаття присвячена аналізу психолого-педагогічної природи активної пізнавальної позиції як центрального психологічного новоутворення дітей молодшого шкільного віку. Автор аналізує різні наукові позиції авторів, раскришает компоненти даного феномена: пізнавальний інтерес, радість пізнання, рефлексивний компонент і морально-вольові якості особистості.

    Ключові слова: центральне психологічне новоутворення віку, активна пізнавальна позиція, пізнавальний інтерес, радість пізнання, рефлексія, морально-вольові якості особистості.

    Проблема ефективного навчання та розвитку активності учнів у пізнавальній діяльності не нова. Внесок в її рішення внесли Л.С.Виготський. Л. І. Божович, В. С. Юркевич, А. М. Матюшкін. Е. Е. Васюкова, М. А. Холодна та ін. Одні дослідники акцентували свою увагу на розвитку пізнавальної потреби (Б. Г. Ананьєв, І. І. Рибалко, Р. Ф. Добринін, В. С. Ільїн та ін. ), інші -на розвитку пізнавальної активності (А. К. Альбу-ханів, Д. Б. Богоявленська, А. І. Гебос, П. Я. Гальперін, Т. І. Зубкова та ін.), треті - на розвиток пізнавального інтересу в процесі навчання (М. Ф. Бєляєв, Д. І. Писарєв, Л. С. Рубінштейн, В. Н. Мясищев, Н. Г. Морозова та ін.). Однак не всі аспекти пізнавальної діяльності вивчені досить глибоко. Недостатньо вивчені механізми і закономірності розвитку пізнавальної позиції учнів, яка реалізується в провідній (навчальної) діяльності. Необхідно розкрити психолого-педаго-ня механізми даного феномена, проаналізувати специфіку його розвитку в онтогенезі, виявити передумови та фактори, що впливають на розвиток активної пізнавальної позиції учня, дати наукове пояснення цим закономірностям, тим самим допомогти учасникам педагогічного процесу в розвитку активної пізнавальної позиції школярів. К. Д. Ушинський, кажучи про специфіку навчання, писав, що слід не тільки передавати учневі ті чи інші пізнання, а й розвивати в ньому бажання і здатність самостійно, без вчителя набувати нові пізнання, дати учневі засіб витягти корисні знання не тільки з книг , але і з предметів, що його оточують, з життєвих подій, з історії власної душі. Володіючи такою розумової силою, яка витягає звідусіль корисну їжу, людина буде вчитися все життя, що, звичайно, і становить одну з найголовніших завдань будь-якого шкільного навчання [1].

    Метою даного дослідження було створення концепції розвитку активної пізнавальної позиції у молодших школярів та реалізація її в практиці шкільної освіти. Теоретико-методологічними засадами дослідження стали ідеї куль-

    турно-історичної концепції Л. С. Виготського, основні теоретичні положення теорії діяльності А. Н. Леонтьєва, принцип системності у виявленні закономірностей в педагогічному процесі. Поняття «активна пізнавальна позиція» ми розглядаємо як досягнення психічного розвитку учня, має ряд ключових компонентів: пізнавальний інтерес, радість пізнання, рефлексивний компонент і розвиток морально-волевигс якостей особистості. Під смисловим змістом «центрального психологічного новоутворення віку», слідом за Л. С. Виготським, ми розуміємо новий тип будови особистості, ті суттєві зміни, які виникають і визначають логіку розвитку особистості на даному ступені вікового розвитку [2]. До проблеми розвитку вікових психологічних новоутворень молодших школярів, розкриття їх психолого-педагогічної природи неодноразово зверталися вітчизняні вчені (В. В. Давидов, А. 3. Зак, Г. І. Цукерман, Т. А. Матіс, Е. Л. Горлова і ін.). Одні дослідники акцентували свою увагу на вивченні центрального психологічного новоутворення у молодших школярів, який розглядали як теоретичне мислення (В. В. Давидов), рефлексію (А. 3. Зак, В. І. Сло-бодчіков, А. В. Захарова, М. Е. Бауманова і ін.), «уміння вчитися» (Г. А. Цукерман), контроль як компонент навчальної діяльності (Т. А. Матіс), довільність і усвідомленість пізнавальних процесів і поведінки (Л. А. Венгер, Н . Г. Салміна, О. Г. Філімонова), довільне увагу (Е. Л. Горлова). Інші вчені виивлялі психологічне новоутворення кризи семи років: стійко утримується теоретичне відношення до задачі зі зверненням уваги дитини на спосіб дії (Г. Г. Кравцов), самооцінку і здатність дітей адекватно оцінювати результати своєї діяльності (Е. Е. Кравцова), здатність дитини до внутрішнього діалогу (Е. А. Бережковській). У всіх випадках так чи інакше розвиток психологічного новоутворення дітей розглядалося дослідниками в контексті пізнавальної (навчальної) діяльності дітей, в процесі навчання і виховання. Звернемося до аналізу психо-

    лого-педагогічної природи компонентів активної пізнавальної позиції у молодших школярів. Під пізнавальним інтересом ми розуміємо смислоутворюючий мотив пізнання, який являє собою спонукання до діяльності, що виражається в пізнавальної активності, спрямованої на задоволення пізнавальної потреби. Згідно А. Н. Леонтьєву, особистісний сенс створює упередженість людської свідомості [3]. Будучи складовою індивідуальної свідомості людини, він створює внутрішню рушійну поведінкою людини силу. Завдання вчителя, вихователя, батьків - допомогти свідомості учня прийти до розуміння об'єктивної значущості пізнавальної діяльності (без примусу і винагороди), щоб вона придбала для нього особистісний сенс, тоді пізнавальний інтерес стане рушійною силою поведінки учня. Це можливо, коли в основі освіти лежить механізм розуміння суті досліджуваних явищ суб'єктами освітнього процесу (навчальним і учнем), коли навчання і виховання будується через проникнення в свідомість учня, коли відбувається перетин свідомостей вчителя і учня. Така освіта передбачає розвиток активної пізнавальної позиції у дитини, що сприяє самостійному пошуку і застосування знань в життєвій практиці, виховання особистості, відкритої для сприйняття і осмислення нового знання, здатної в подальшому реалізувати свій інтелектуальний і особистісний потенціал. Пізнавальний інтерес є певним рівнем розвитку пізнавальної активності особистості, джерелом якої є пізнавальна потреба людини. Пізнавальною потребою є вихідне спонукання людини до пізнавальної діяльності, яке свідчить про випробовуваної їм нужді в нових знаннях про навколишню дійсність (предметному світі, людські взаємини і самому собі). Пізнавальна потреба є джерелом пізнавальної активності людини. Вона має певні закономірності розвитку в онтогенезі і залежить від вроджених передумов і чинників виховання особистості. Фізіологічною основою пізнавальної потреби є оріентіровочноісследовательскій рефлекс. Елементарна потреба в подразників і потреба в нових враженнях є проміжними етапами розвитку пізнавальної потреби в онтогенетичному становленні дитини в дитячому віці. Особливу роль у розвитку потреби в пізнанні має фактор спілкування, потреба в якому має соціальну природу і формується в процесі безпосереднього емоційного контакту дитини з близькими людьми (перш за все з матір'ю), проявляючись в «комплексі пожвавлення». Умови виховання сприяють формуванню у дитини відповідних форм поведінки (дослідного, по-

    пізнавальної, як результату розвитку психіки на основі орієнтовно-дослідного рефлексу, або пасивного, оборонного, байдужого до пізнання навколишньої дійсності як результату розвитку психіки на основі пасивно-оборонного рефлексу). Розвитку дослідницьких форм поведінки сприяють наступні умови:

    - дорослому необхідно спонукати дитину до доступної активності в плані дослідження навколишнього світу;

    - дитині необхідно надавати певну свободу рухів, яка є обов'язковим фактором для розвитку його мозку, м'язів тіла і засобом встановлення контакту з середовищем;

    - дитини необхідно поступово залучати до предметно-маніпулятивну і ігрову діяльність, адекватну віком;

    - дорослому не можна ігнорувати потребу дитини в ласці, опіці, безпосередньому емоційному контакті, це призводить до виникнення психічних травм і закріпленню пасивно-оборонної поведінки.

    Діяльність, в яку дорослий залучає дитину, повинна бути, з одного боку, посильної, з іншого - пов'язана з подоланням труднощів, з якими дитина може впоратися. Разнежіваніе, задоволення всіх бажань, без пробудження прагнення до пошуку, сприяють розвитку людини з нерозвиненою пізнавальною потребою і допитливістю, який стає безпорадним, стикаючись з найменшими труднощами в житті.

    Важливим компонентом активної пізнавальної позиції є радість пізнання. З огляду на, що емоція (а радість є такою) виражає відношення людини до подій, людям, самому собі, в процесі пізнання учень вифажает через емоцію своє ставлення до навчальної діяльності. В цьому відношенні укладені сенс і значення цієї діяльності для людини, яка вифажается в переживанні. Радість від процесу пізнання викликає у дитини бажання займатися цією діяльністю, сприяє розвитку інтересу - мотиву пізнавальної діяльності. Страх викликає зворотне бажання. Прагнення до пізнання набуває внутрішній зміст, коли воно емоційно прийнято учнем.

    Важливою ланкою активної пізнавальної позиції учня є рефлексивний компонент, пов'язаний з розумінням дитиною ролі учня, що характеризується вмінням слухати і чути вчителя і однолітків в навчальному процесі, виконувати обов'язки учня, серйозним відповідальним ставленням до навчальної діяльності як до значущої. Характеристикою рефлексивного компонента є розуміння учнем успіху в навчальній діяльності. Для особистості особливо важливий успіх у провідній діяльності, так як саме вона, згідно Л. С. Виготський-

    му, веде за собою психічний розвиток. Для молодшого школяра провідною є навчальна діяльність, тому спроможність в ній так необхідна дитині. Успіх є позитивний результат діяльності, гідний визнання як самою особистістю, його досягла, так і значущими для неї людьми. Важливий особистий внесок людини в досягнення успіху. Ми не розглядаємо успіх як удачу, так як вона має елемент везіння, випадковість і не завжди обумовлена ​​працею. Від того, який сенс вкладає дитина в розуміння успіху, залежить усвідомлення ним ролі учня, ставлення до ситуації навчання, до пізнання в цілому. Суть успіху не в тому, щоб якомога більше, швидше засвоїти навчальний матеріал і краще за інших проявити себе в конкурентній боротьбі, а в виникненні у дитини відчуття перемоги над собою в процесі розумової праці, в його просуванні в своєму індивідуальному, закладеному природою темпі розвитку через подолання труднощів, особистий досвід, розуміння і застосування знань в життєвій практиці. Завдання вчителя - навчити учня розуміти свої досягнення, вселити в нього віру в свої сили і можливості, порівнювати себе з самим собою в процесі розвитку, розвивати прагнення до совершенсвованію. Головне - допомогти йому стати самим собою, реалізувати свій особистий індивідуальний потенціал, усвідомити сенс свого буття, сформувати наукову картину світу, готовність реалізувати сенс життя. Головна умова успіху - це розуміння суті досліджуваного, розуміння іншої людини, осягнення істини. Завдання вчителя - виховання особистості, відкритої для сприйняття, розуміння і засвоєння нового знання. Навчальна діяльність включає безліч учасників, які потребують співпраці, взаємодопомоги. Допомога і взаємодовіра породжують здорові міжособистісні відносини, створюють атмосферу емоційного комфорту. Прагнення ж виділитися, протиставити себе другого учня, бути краще за всіх породжує суперництво, відчуття переваги, егоїстичні якості особистості. «Конкуренція» та «успіх» поняття несумісні. У ситуації конкуренції немає прагнення до розуміння, взаємодопомоги, співпраці, немає емоційного комфорту в пізнавальної діяльності та здорових міжособистісних відносин. Це відволікає дітей від справжніх цілей навчання (пізнання і розуміння суті досліджуваного предмета і один одного в процесі цієї діяльності), вони борються за статус, звання, їх мета - перемогти іншого, часто - за всяку ціну. В даний час школярі беруть участь в різних інтелектуальних конкурсах, змаганнях, олімпіадах. Ці заходи повинні бути умовами для перевірки інтелектуальних і моральних сил і можливостей дітей, досягнення ними висот в пізнанні, а не для перемоги над іншою людиною. Використання організаторами цих змагань таких назв, як, наприклад, «математичні бої» - не-

    доречно. «Бій - збройне зіткнення» [4, с. 51]. Дане поняття асоціюється у свідомості російського людини з втратами, стражданнями, перемогою одного і поразкою іншого. Це зміщує акцент у свідомості учня: щоб домогтися успіху, треба перемогти іншу людину. Конкурентна боротьба забирає у людини сили від головного - свого особистісного розвитку, руху вперед. Справжній успіх - це подолання самого себе, перемога над собою (незнанням, невмінням, лінню ...). Завдання вчителя - допомогти учневі просуватися вперед у своєму розвитку, щоб стати Людиною. Забезпечити такий розвиток може тільки вчитель - професіонал, справжній майстер своєї справи.

    Важливим компонентом активної пізнавальної позиції учня є наявність морально-вольових якостей особистості. Ця ланка - результат виховання особистості. Величезне значення в цьому плані має особистість учителя, сімейні цінності і традиції сімейного виховання. Закласти моральні основи особистості, виховати в дитині Людини, такі якості, як порядність, працьовитість, чесність та ін., - справа непроста, але можливе. Твори -рассужденія на тему «Я - Людина !?», «Що таке справедливість», «Подяка», «Що таке подвиг?», «Я - учень !?» та ін. допомагають нам сформувати світогляд, осмислити важливі моральні поняття дітьми, виховати Людину.

    Навчаючи дітей, ми прийшли до висновку, що для розвитку активної пізнавальної позиції необхідно дотримуватися таких умов (саме їх реалізація в навчанні і вихованні молодших школярів допомогла сформувати в учнів активну пізнавальну позицію):

    - навчальний матеріал повинен бути посильний дитині для розуміння і засвоєння;

    - навчальний матеріал повинен постійно ускладнюватися;

    - розуміння і засвоєння повинно бути пов'язане з подоланням труднощів, т. е. вимагати від дитини певних розумових і вольових зусиль;

    - навчання має вестися з опорою на «зону найближчого розвитку» (Л. С. Виготський);

    - дитина повинна отримувати радість від процесу пізнання; це можливо, коли він працює не заради нагороди у вигляді оцінки, а йому цікавий сам процес пізнання;

    - важливий моральний аспект пізнання: успіх в навчанні повинен бути досягнутий чесною працею учня, обумовлений його прагненням до пізнавальної діяльності (без списування, підказок, обману);

    - навчальний працю успішний, коли виключений елемент конкуренції в навчальній діяльності;

    - дитина досягає успіху в навчальній діяльності, коли в ньому немає страху допустити помилку;

    - важливою умовою є створення на уроці атмосфери «розкріпаченої розумової діяльності» та «емоційної безпеки».

    Якщо дитина часто відчуває емоцію страху невдачі в навчальній діяльності, це породжує стратегію уникнення невдач в діяльності, при якій досягнення успіху в навчанні навряд чи можливо. С. П. Капіца зазначав, що геніальні люди - це люди розкутого розуму [5]. Навчити школяра бути розкутим в розумової діяльності - задача вчителя і показник його професійної майстерності. Це може вчитель вищого класу, який вміє створити атмосферу доброзичливості і довірчих відносин з дітьми, стати для них справжнім другом.

    В якості рекомендацій для вчителів 5-х класів ми пропонуємо опис психолого-педагоги-чеських особливостей адаптаційного періоду учнів при переході з початкової школи в середню ланку.

    - Психофізіологічна перебудова організму молодших підлітків, особливості розвитку пізнавальної, особистісної, емоційно-вольової сфер призводить до змін в поведінці підлітків і порушень дисциплінарного характеру, що ускладнює процес організації класу в навчальній діяльності.

    - Відбувається зміна провідної діяльності: переорієнтація підлітків з навчальної діяльності, яка була провідною в молодшому шкільному віці, на спілкування з однолітками, яке стає ключовим і впливає на зміну ставлення школярів до навчальної праці. У зв'язку з цим можлива динаміка в розвитку пізнавального (навчального) інтересу як в позитивну, так і негативну сторону.

    - Велике значення в плані збереження і розвитку інтересу у молодших підлітків до навчальної праці має особистість вчителя, який працює з ними, рівень його професійної майстерності, мова про-

    щення, характер зв'язку сім'ї і школи, який виховує характер навчання.

    - Велике значення для організації класного колективу має фактор взаєморозуміння вчителя і учнів, психологічного контакту класного керівника з підлітками, взаємоповага. Тільки в цьому випадку вчитель стає значущим для молодших підлітків особою в навчанні і вихованні.

    - Класним керівникам необхідно продумати систему позакласних заходів, націлених на виховання згуртованості класного колективу, формування морально здорових міжособистісних відносин, розвиток духовності.

    - Важливим організаційним моментом є контроль вчителями відвідуваності учнями навчальних занять, так як не у всіх підлітків в цьому віці сформувалася психологічна готовність до самоконтролю в новій ситуації навчання. А пропуск занять є сприятливим фактором для розвитку відхилень у поведінці підлітків.

    - Процес переходу учнів в 5-х класів характеризується появою нових навчальних предметів і нових вчителів, орієнтованих часто в своїх вимогах на більш старший вік, в ряді випадків недостатньо знайомих з програмами навчання дітей в початковій школі та вимогами, що пред'являються до дітей молодшого шкільного віку, що ускладнює процес адаптації учнів.

    - Необхідно більш тісну співпрацю вчителів початкової школи і середньої ланки, взаімопо-сещеніе уроків, знайомство з навчальними програмами, характеристиками учнів та їхніх сімей, вимогами, що пред'являються до знань дітей в початковій школі.

    Список літератури

    1. Ушинський К. Д. Вибрані педагогічні твори: в 2 т. Т. 2. М .: Педагогіка, 1974. 440 с.

    2. Виготський Л. С. Вибрані психологічні твори. М .: Педагогіка, 1956. 520 с.

    3. Леонтьєв А. М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М .: Политиздат, 1974. 306 с.

    4. Ожегов С. І. Словник російської мови: Ок. 57 000 слів / за ред. Н. Ю. Шведової. М .: Рус. яз., 1982. 817 с.

    5. Капіца С. П. Життя науки. Антологія виступів в класиці природознавства / упоряд. і автор С. П. Капіца. М .: Наука, 1973. 600 с.

    Меньшикова Е. А., кандидат педагогічних наук, доцент.

    Томський державний педагогічний університет.

    Вул. Київська, 60, м Томськ, Томська область, Росія, 634061.

    E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    Матеріал надійшов до редакції 20.11.2008

    E. A. Menshikova

    COGNITIVE ACTIVITIES POSITION AS ACHIEVEMENT OF PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT OF CHILDREN

    IN PRIMARY SCHOOL

    This article is devoted to the exposure of the nature of the phenomenon of cognitive activities position as achievement of psychological development of children in primary school. The author analyses various scientific positions of research workers, discovers the nature of this phenomen, the cognitive interest, jou in learning process, person's analysis, morals and will-powers characteristics.

    Key words: cognitive activities position ofthe age, the cognitive interest, jou in learning process, person's analysis, morals and will-powers characteristics.

    Tomsk State Pedagogical University.

    Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Tomskaya oblast, Russia, 634061.

    E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.


    Ключові слова: ЦЕНТРАЛЬНЕ ПСИХОЛОГІЧНИЙ НОВОУТВОРЕННЯ ВІКУ / Активної пізнавальної ПОЗИЦІЯ / ПІЗНАВАЛЬНИЙ ІНТЕРЕС / РАДІСТЬ ПІЗНАННЯ / РЕФЛЕКСИЯ / Морально-вольовий ЯКОСТІ ОСОБИСТОСТІ / PERSON'S ANALYSIS / COGNITIVE ACTIVITIES POSITION OF THE AGE / THE COGNITIVE INTEREST / JOU IN LEARNING PROCESS / MORALS AND WILL-POWERS CHARACTERISTICS

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити