У статті розглядаються аксіологічні засади організації індивідуальної роботи зі студентами в освітньому процесі вузу, визначаються ціннісні пріоритети в індивідуальному розвитку особистості. Встановлено, що для повноцінної організації системи індивідуальної роботи необхідно реалізувати компоненти: діагностичний, організаційно - діяльнісний, соціально-психологічний супровід, корекції особистісних проявів, стимулювання самовиховання, саморозвитку, контрольно- результативний. Підкреслюється роль самобутнього початку особистості в активному пристосуванні до професійних установок і зразків соціальної поведінки.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Асташова Н. А.


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2010
    Журнал: Вісник Брянського державного університету

    Наукова стаття на тему 'Аксиологические основи організації індивідуального підходу в освітньому процесі вузу'

    Текст наукової роботи на тему «Аксиологические основи організації індивідуального підходу в освітньому процесі вузу»

    ?УДК 378

    Аксіологічного ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНДИВІДУАЛЬНОГО ПІДХОДУ

    У ОСВІТЯНСЬКЕ ПРОЦЕСІ ВНЗ

    H.A. Асташова

    У статті розглядаються аксіологічні засади організації індивідуальної роботи зі студентами в освітньому процесі вузу, визначаються ціннісні пріоритети в індивідуальному розвитку особистості. Встановлено, що для повноцінної організації системи індивідуальної роботи необхідно реалізувати компоненти: діагностичний, організаційно - діяльнісний, соціально-психологічний супровід, корекції особистісних проявів, стимулювання самовиховання, саморозвитку, контрольно- результативний.

    Підкреслюється роль самобутнього початку особистості в активному пристосуванні до професійних установок і зразків соціальної поведінки.

    Ключові слова: аксіологічний підхід, індивідуальна робота, компоненти системи індивідуальної роботи, індивідуальний розвиток особистості, особистісні характеристики фахівця, професійна самореалізація особистості.

    Професійний розвиток майбутнього фахівця як індивіда, особистості і суб'єкта діяльності може (і повинно!) Розглядатися перш за все не в процесуально-діяльнісної, а в особистісно розвиваючому аспекті. Дане положення дозволяє визначати професійний розвиток особистості як активне якісне перетворення свого внутрішнього світу, що приводить до принципово нового його ладу і способу життєдіяльності.

    В сучасних умовах стратегічним напрямком формування професіонала виступає спонукання студентів до цілеспрямованого входження в систему цінностей як універсальних соціокультурних орієнтацій. У цьому випадку використовується особистісно-розвиваюча стратегія, яка не замикається узкопрагматічнимі рамками формування первинного досвіду професійної діяльності, а спрямована на перетворення внутрішніх механізмів, що визначають соціально-професійну активність і спрямованість особистості фахівця.

    Оволодіння цінностями, якісне і кількісне їх накопичення перетворюється в потужний регулятор діяльності, є актуальною характеристикою особистості, в якій відбивається не тільки її об'єктивна цінність, але і потенціал до аксіологічному саморозвитку.

    Система освіти розглядається як головний суб'єкт цінностей і шляхів їх досягнення. У зв'язку з цим принципова відкритість системи освіти ціннісної сфері, наявність ціннісного вибору, створення можливостей для проживання ціннісних відносин, осмислення сутності аксіологічних позицій, ценносгно-орієнтаційна діяльність - чинники розвитку ціннісної системи особистості. Функціонування духовних, інтелектуальних, соціальних цінностей в освіті дає можливість доцільно включати аксиологические позиції в різні сфери людської діяльності.

    Серед різних напрямків вдосконалення системи освіти в сучасних умовах найважливіше місце займає демократизація і гуманізація освітнього процесу, що цілком узгоджується зі стратегічною лінією педагогічної аксіології, яка передбачає реальне забезпечення індивідуальної роботи зі студентами як найважливішого і необхідна умова результативності будь-якої діяльності. Оскільки однією з цілей соціальної системи і самої людини в новому столітті є усвідомлене саморозвиток кожної особистості, то індивідуальний підхід і є той необхідний інструмент організації цього процесу.

    В основі індивідуальної роботи лежать ідеї особистісного підходу, що ставить в центр професійної діяльності проблеми особистості, підкреслює, що життя людини - це найвища соціальна цінність; природосообразности, яка передбачає обов'язкове врахування статевовікових особливостей особистості; культуросообразности як опори на національні традиції народу, його обряди, звички; гуманізації міжособистісних відносин, що обгрунтовує повагу і розуміння в системі взаємодії з колегами.

    Педагогіка індивідуальної роботи спирається на сприйняття особистості як людини з неповторними своєрідними характеристиками, тільки йому притаманними особливостями. Безумовно, слід пам'ятати про те, що кожна людина відрізняється від інших людей своїм внутрішнім світом, специфікою діяльності та спілкування, мотивами, інтересами та уподобаннями. Однак, оцінюючи особистість, необхідно відзначити наступне: успішність майбутньої професійної діяльності може бути досягнута за рахунок різних особистісних особливостей, але в цьому процесі, можливо, найголовніше, - вміння використовувати свої переваги і нейтралізувати свої недоліки.

    Орієнтиром для індивідуальної роботи можуть служити ціннісні орієнтації студента, особистісні характеристики фахівця, оволодіння якими дозволить досягти професійного акме:

    • громадянська зрілість, компетентність і висока суспільна активність;

    • світоглядна, психологічна та правова культура;

    • професійна етика;

    • висока моральність і гуманність;

    • відповідальність за долі людей і доручену справу;

    • воля і наполегливість у виконанні прийнятих рішень та інші.

    Професійне становлення студента пов'язано з розвитком системи умінь, так само розглядаються як інструменти індивідуального розвитку особистості: гнучко адаптуватися в складних професійних ситуаціях, приймати оптимальні рішення; набувати необхідних знань і вміло застосовувати їх на практиці; критично мислити, бачити виникаючі в реальній дійсності проблеми і шукати шляхи їх раціонального вирішення; бути здатним генерувати нові ідеї, творчо мислити; грамотно працювати з інформацією (збирати необхідні факти, аналізувати їх, висувати варіанти вирішення проблем, робити узагальнення, аргументовані висновки); бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах, уміти працювати спільно в різних областях, в різних ситуаціях, легко запобігати або вміти виходити з будь-яких конфліктів; самостійно працювати над розвитком власної моральності, інтелекту, культурного рівня.

    Індивідуальна робота в освітній системі вузу повинна включати кілька компонентів, сукупність яких дозволяє максимально актуалізувати освітню діяльність.

    Перший компонент - діагностичний. Дані діагностики, отримані за допомогою об'єктивних методів дослідження, дають підстави для визначення особистісних якостей, психологічних особливостей, рівня освіти, потенціалу розвитку професійної сфери. Для проведення такого роду досліджень не варто використовувати громіздкий діагностичний інструментарій, оскільки вивчення студентів має носити оперативний характер, а інформація, отримана в ході вивчення особистості, повинна бути орієнтовною. Для глибокого і всебічного вивчення особистості студентів слід скористатися послугами психологічної служби.

    Рішення діагностичних завдань може будуватися за алгоритмом:

    • розуміння потреби в дослідженні певних якостей особистості;

    • виявлення критеріїв і показників, які є еталонними для даної категорії студентів;

    • визначення методик для виявлення рівня розвитку відповідних особистісних характеристик;

    • складання програми діагностування;

    • реалізація діагностичної програми, фіксація отриманих результатів;

    • аналіз отриманих результатів, встановлення рівня розвитку діагностованих якостей;

    • підведення підсумків, прийняття рішень про спрямованість індивідуальної роботи і організації професійної діяльності.

    Вивчення вихованості студентів має принципове значення для організації індивідуальної роботи. Одним з основних критеріїв ефективності виховної системи є рівень вихованості, інтегральною характеристикою якого може бути спрямованість особистості, що виражається в поглядах, переконаннях, ціннісних орієнтаціях. Спрямованість особистості проявляється через провідні мотиви діяльності, інтерес до певних видів соціальної активності, особливості ставлення до навколишнього світу.

    Важливим показником у визначенні рівня вихованості студентів виступає лічносгно -смисловое наповнення таких універсальних ціннісних категорій, як людина, праця, право, природа, сім'я, Батьківщина.

    В якості ефективних методів і методик вивчення рівня вихованості можуть бути використані такі, як бесіда, анкетування, шкалювання, ранжування, ситуація вибору, «недописаний тезу».

    Другий компонент - організаційно-діяльнісний. Він безпосередньо пов'язаний з процесом формування якостей особистості, професійних умінь, культурних нормативів, системи відносин, подолання різного роду проблем.

    В рамках цього процесуально - певного компонента (мета - засоби - результат) з урахуванням наявних діагностичних даних студент включається в освітній процес. Використання методів переконання, навіювання, бесіди, діалогу, вправи, заохочення, покарання дозволяє в умовах суб'єкт-суб'єктних відносин формувати культуру особистості, стиль майбутньої професійної діяльності, варіанти поведінки в соціальній системі. Актуалізуються внутрішні потенційні можливості, реалізуються свідомо поставлені завдання. При цьому слід мати на увазі, що зачіпаються всі сфери особистості: фізіологічне, фізичний розвиток, що є основою фізичної витривалості, підвищення працездатності, зміцнення здоров'я. Спеціальна увага приділяється психічним, психологічними характеристиками особистості. З урахуванням пріоритетності в практичній сфері в умовах індивідуальної роботи виділяються такі психологічні процеси, як увага, мислення, пам'ять, воля та ін. Їх розвиток суто індивідуально, але при систематичності роботи можна досягти досить високих результатів. Певне місце в індивідуальному розвитку особистості мають професійні здібності. Оскільки вони в різному ступені потрібні для всіх категорій майбутніх фахівців, індивідуальна робота, пов'язана з розвитком здібностей, орієнтована на вдосконалення гностичних, дидактичних, організаторських, комунікативних здібностей особистості. Їх розвиток в основному слід пов'язувати з проведенням тренінгів та системи спеціальних вправ.

    Безумовно, слід звернути увагу на соціальну характеристику особистості, яка включає соціальні норми, правила, традиції, пріоритети. Вони є важливою умовою соціального функціонування особистості, але, відображаючи особливості субкультури сім'ї і найближчого оточення, часто потребують коригування.

    Серед сучасних технологій в контексті індивідуалізації педагогічного процесу виділяються особистісно орієнтовані, концептуальні технології, основи яких, як правило, сфокусовані на унікальність особистості, її цінність і цілісність, інтелектуальне й емоційне багатство відносин в освітній системі, процесуальне та змістовне різноманітність, яка передбачає результат як культурно підноситься акт, що фіксує рух до особистісного ідеалу. Система цих ідей може бути посилена за рахунок стимулювання ініціативи особистості і продуктивного обміну ідеями; розвитку діалогу і рефлексивного мислення; спонукання до пошуку адекватної аргументації і різних способів вираження думки; підвищення сприйнятливості і толерантності до нових ідей; об'ємного і багатопланового бачення явищ.

    Серед педагогічних технологій, орієнтованих на розвиток аксіологічного потенціалу особистості, в першу чергу, виділяються технологічні рішення в рамках особистісно орієнтованого, діалогічного, рефлексивного, імітаційного підходів до організації педагогічного процесу. Саме ці підходи підкреслюють цінність особистості і створюють сприятливі умови для її розвитку.

    Ще один компонент педагогічної роботи на основі індивідуального підходу - це соціально-психологічний супровід, що виявляється в підтримці особистості, яка знаходиться в пошуку особистих, соціальних і професійних пріоритетів. У цьому процесі передбачається виокремлення проблем особистого або професійного характеру, детальний аналіз їх протиріч, визначення програми, плану дій та шляхів виходу з проблеми.

    Індивідуальна робота в даному випадку повинна зорієнтувати студента на ключові позиції в подоланні проблеми особистого або професійного характеру: усвідомлення сутності проблеми, пошук способів її рішення з урахуванням наявних можливостей і особистісних особливостей учасників ситуації; вирішення проблеми і обгрунтування правильності прийнятого рішення. Оптимізація соціально-психологічного супроводу пов'язана з формуванням у студентів інтелектуальних умінь порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, моделювання, аналізу, синтезу, індукції, дедукції, а також розвитком бачення альтернатив, нових підходів, цілісного розгляду проблеми.

    Гарантією якісної індивідуальної роботи зі студентами є високий рівень професіоналізму викладача, який характеризується глибинним проникненням його в сутність педагогічних явищ, його здатністю знаходити відповідні професійно значущим цінностям способи, форми і засоби організації освітнього процесу.

    Компонент корекції особистісних проявів в організації індивідуальної роботи пов'язаний, перш за все, з зіставленням реальних характеристик особистості з тими особливостями майбутнього фахівця, які включені в ідеальну модель. Корекція особистості проводиться з урахуванням моделювання системи успішної професійної діяльності, організації співробітництва, мікросередовища із зміненими відносинами, продукування ситуацій успіху і, не тільки трансформації уявлень особистості про себе, а й психосоціального зсуву в напрямку якісної зміни професійних характеристик. Для вирішення такого роду завдань в педагогічному процесі використовуються моделювання, діалог, ситуація успіху, позитивне підкріплення і інші методи.

    Одним з найважливіших компонентів індивідуальної роботи, який виводить її на новий якісний рівень, є компонент стимулювання самовиховання, саморозвитку. Зрозуміло, що індивідуальна робота як процес копіткого пошуку та підтримки самобутнього початку особистості логічно виходить на реалізацію внутрішніх потенційних можливостей конкретної людини через його активне пристосування до професійної ролі, нормативним настановам і зразкам соціальної поведінки.

    Індивідуальна робота - це унікальний інструмент стимулювання саморозвитку, оскільки в цьому процесі діагностуються, підтримуються і розвиваються особисті, професійні та соціальні якості. Індивідуальна робота спрямована на розвиток віри в свої сили при здійсненні самоизменении, створення творчого самопочуття, з'ясування основ управління своїм емоційним станом, вольовою сферою, визначення мотивів особистого самовдосконалення. Тому освоєння методів рефлексії, самопереконання, самооцінки, самокритики, самоактівізаціі і інших - основа стимулювання саморозвитку особистості в певних напрямках і параметрах.

    Ще один компонент індивідуальної роботи - контрольно- результативний. Він має діагностичну природу і фіксує якісні та кількісні результати професійно-особистісного розвитку студента. Цей компонент пронизує індивідуальну роботу і регулює її систему.

    Індивідуальна робота - це поліфункціональний і багатоаспектний процес, орієнтований на особистість з урахуванням її статевовікових, індивідуально-типологічних і соціальних характеристик. Відомо, що в процесі свого індивідуально-особистісного розвитку до часу зрілості людина поступово набуває стабільну Я- концепцію, високий рівень сформованості ™ психічних процесів і здібностей, розвинену емоційно-вольову сферу фахівця. Тим часом, індивідуальна робота створює оптимальні умови для професійної самореалізації особистості.

    The article deals with axiological basis of organization of individual work with students in the educational process of high school, value priorities in the individual development of personality.For the full organization of the system of individual work it is necessary to implement the following components: diagnostic , organizational activity, social and psychological support, correction of personal manifestations of self-promotion, self-development, control and effective ones.The role of the original personality in active adapting to professional installations and patterns of social behavior is stressed.

    The key words: axiological approach, individual work, the components of the system of individual work, individual development of personality, personal characteristics of specialist, professional self-realization of personality.


    Ключові слова: аксіологічного підходу / ІНДИВІДУАЛЬНА РОБОТА / КОМПОНЕНТИ СИСТЕМИ ІНДИВІДУАЛЬНОГО РОБОТИ / ІНДИВІДУАЛЬНЕ РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ / ОСОБИСТІСНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ ФАХІВЦЯ / ПРОФЕСІЙНА САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ОСОБИСТОСТІ

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити