А.В. Чесноков, Н.І. Баранова. Аксеологіческого аспекти в процесі професійної підготовки педагогів фізичної культури Для педагога фізичної культури величезне значення має рухова підготовленість. У статті зроблена спроба простежити вплив спеціальних якостей і здібностей на ціннісні орієнтації даної категорії педагогів. Дослідження здійснювалося за допомогою анкетування, де брало участь понад тисячу респондентів. В результаті обробки отриманих даних виявлено тенденція чим вище рухова підготовленість педагогів фізичної культури, тим, за інших рівних умов, більшою педагогічною кваліфікацією повинен володіти респондент, і тим більше виражені його цільові і мотиваційні передумови до підвищення своєї педагогічної кваліфікаціі.A.V.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Чесноков А. В., Баранова Н. І.


Chesnokov, N.I. Baranova. Axiological Aspects in the Process of Professional Training of Physical Culture Teachers Motor preparedness has important meaning for a physical culture teacher. The authors of the article attempt to trace the influence of special qualities and abilities on the axiological orientations of this category of teachers. The research was carried out by means of questionnaire in which more then one thousand of a respondents took part. As a result of the data elaboration, a tendency was discovered. The higher motor preparedness of a physical culture teacher, the higher pedagogical qualification must have the respondent, under equal status, and thе more marked his target and motivation reasons for increasing his pedagogical qualification.


Область наук:

  • Науки про освіту

  • Рік видавництва: 2007


    Журнал: Вісник Томського державного педагогічного університету


    Наукова стаття на тему 'аксеологіческого аспекти в процесі професійної підготовки педагогів фізичної культури'

    Текст наукової роботи на тему «аксеологіческого аспекти в процесі професійної підготовки педагогів фізичної культури»

    ?УДК 796.01: 61; 796.01: 57

    А.В. Чесноков, Н.І. Баранова

    Аксеологіческого АСПЕКТИ В ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ПЕДАГОГІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

    Томський державний педагогічний університет

    Не викликає сумнівів той факт, що для будь-якого викладача фізичної культури велике значення має рівень рухової підготовленості. За інших рівних умов викладач з високим рівнем рухової підготовленості має більше шансів досягти успіхів, а також завоювати повагу і авторитет в учнівському середовищі. При проведенні занять рухова підготовленість педагога є наочним прикладом і свого роду стимулом для досягнення певних спортивних результатів його підопічних.

    В основу даного дослідження лягло вивчення взаємовпливу рухової підготовленості педагогів і їх ціннісних орієнтацій, таких як бажання вдосконалюватися в обраній професії, бажання присвятити себе обраної діяльності і в майбутньому. Робота виконана на основі анкетування випускників спеціалізованих вузів і факультетів, які працюють за фахом (це викладачі шкіл, вузів, секцій тощо). У дослідженні брали участь респонденти не тільки Сибірського регіону (міст Томськ, Новосибірськ, Барнаул, Кемерово і т.д.), але і всієї Росії в цілому (від м Москви до м Уссурійська). Всього було оброблено 780 анкет.

    В результаті вивчення та аналізу анкет ми прийшли до наступних висновків про вплив рівня рухової підготовленості викладача на його професійні якості і ціннісні орієнтації.

    Рухова підготовленість опитуваних визначалася виходячи з наявності, нехай навіть в минулому, спортивних розрядів респондентів з різних видів спорту. Також ми прийшли до висновку, що буде більш об'єктивно підсумувати всі наявні спортивні показники, а не брати найвищий розряд або звання і по ньому судити про рухової підготовленості респондента, так як в першому випадку враховується різнобічність, можна навіть сказати гармонійність рухової підготовленості досліджуваних.

    Кожному спортивного розряду було присвоєно певну кількість балів: третій спортивний розряд оцінювався в 1 бал, другий розряд - 2, перший - 3, кандидат в майстри спорту (КМС) - 4, майстер спорту (МС) - 5, майстер спорту

    міжнародного класу (МСМК) - 7, Заслужений майстер спорту (ЗМС) - 9. Бали присвоювалися виходячи зі ступеня передбачуваної труднощі при виконанні навантажень для присвоєння тих чи інших розрядів або звань і статистики їх присвоєння. Таким чином, у нас все респонденти за цією ознакою виявилися в 10 групах. На рис. 1 показано процентне відношення респондентів в кожній з груп до загальної кількості респондентів.

    %

    30 25 20 15 10 5 0

    5 6

    бали

    Мал. 1. Процентний склад респондентів в залежності від рівня рухової підготовленості

    У дослідженні взяло участь 26 МС, 4 МСМК і 1 ЗМС.

    Рівень педагогічної кваліфікації визначався розрядом єдиної тарифної сітки (ЄТС) і варіювався від 8 до 16. Найбільша кількість опитаних респондентів мало 11, 12, 13 і 14 розряди.

    У питанні про бажання респондента підвищити свою педагогічну кваліфікацію 67.6% (526 осіб) опитаних планують надалі так чи інакше підвищувати свою педагогічну кваліфікацію. Це може бути пов'язано не тільки з прагненням до самовдосконалення і розвитку, а й з матеріальними міркуваннями.

    В результаті досліджень ми прийшли до висновку, що 71% (554 особи) опитаних в подальшому планують працювати в галузі фізичної культури і спорту. Приблизно стільки ж планують вдосконалюватися в цій галузі. Тобто практично всі, хто планує залишитися в галузі фізичної культури (71%), бажають підвищити свою педагогічну кваліфікацію. Іншими словами, обидва результату практично характерні для однієї і тієї ж категорії.

    А.В. Чесноков, Н.І. Баранова. Аксеологіческіе аспекти в процесі професійної..

    Одним із завдань дослідження ставилося: виявити наявність або відсутність зв'язку між рівнем рухової підготовленості та розрядом ЄТС, а також бажанням продовжити свою педагогічну діяльність, вдосконалюючись в ній.

    Для виявлення зв'язку між рухової підготовленістю в кожній з 10 груп і педагогічною кваліфікацією був розрахований середній розряд ЄТС в кожній з груп педагогів з певним рівнем рухової підготовленості. Для наочності відобразимо цю залежність за допомогою графіка (рис. 2).

    Групи

    Мал. 2. Взаємозв'язок рухової підготовленості та педагогічної кваліфікації

    Як видно з представленого графіка, простежується стійка прямопропорційна залежність між рівнем рухової підготовленості та рівнем педагогічної кваліфікації: чим вище рухова підготовленість респондента, тим вище повинен бути у нього розряд ЄТС.

    Ми бачимо причину такого тісного зв'язку між рухової підготовленістю і педагогічною кваліфікацією в тому, що з віком у фахівця фізичної культури і спорту відбувається свого роду зміщення акцентів. Активна життєва позиція, самодисципліна і прагнення до самовдосконалення, вироблені спортом, після закінчення активних тренувань фокусують внутрішню активність людини вже на іншому аспекті спортивної діяльності - тренерської, викладацької та, природно, на вдосконаленні в ній.

    Перейдемо до вивчення ступеня взаємовпливу рухової підготовленості та бажання далі займатися обраною діяльністю. Для цього ми визначали в кожній з груп за рівнем рухової підготовленості відсоток бажаючих і далі реалізовувати себе в сфері фізичної культури і спорту (до загальної кількості респондентів у кожній групі). Так, в групі 1 таких респондентів виявилося 63%, в групі 2 - 71, в 3-й - 67, в 4-й - 74, в 5-й - 76, в 6-й - 76, в 7-й - 78, в 8-й - 77, в 9-й - 90, в 10-й - 91% (рис. 3).

    Групи

    Мал. 3. Взаємозв'язок рухової підготовленості та бажання займатися педагогічною діяльністю

    Таким чином, і тут простежується прямопропорційна залежність між рівнем рухової підготовленості та бажанням і надалі займатися викладацькою діяльністю. Так, в цілому, чим вище рухова підготовленість, тим більше бажання і далі працювати в професії. Адже фахівець, серйозно займаючись спортом, як правило, свідомо готує себе до роботи в галузі викладання фізичної культури і спорту, більш глибоко занурений як в теорію, так і в практику обраної сфери, і, отже, такий фахівець більш затребуваний і, отже, може знайти в рамках професії більш цікаву і більш оплачувану роботу (за інших рівних умов).

    Графік залежності між рівнем рухової підготовленості та бажанням підвищувати свою кваліфікацію практично ідентичний попередньому і тому нами не наводиться.

    Крім того, нами вивчалося питання впливу рівня рухової підготовленості та бажання в подальшому займатися обраною діяльністю (підвищувати свою педагогічну кваліфікацію) в кожній з трьох вікових груп. Ми виявили, що бажання піти з професії у молоді дещо вищий, ніж у колег з великим віком (природно - до певної межі), і, в загальному, ніяк не залежить від рівня рухової підготовленості. Дана тенденція, на наш погляд, в більшій мірі пояснюється соціально-економічними умовами (велика можливість працевлаштування, невлаштований побут, а отже, і велика необхідність в високій зарплаті, відсутність стійких професійних зв'язків і уподобань).

    Отже, підбиваючи підсумок нашого дослідження, можна констатувати залежність: чим вище рівень рухової підготовленості респондента, його спортивні розряди і, як наслідок, педагогічна кваліфікація, тим вище ймовірність того, що фахівець залишиться в сфері фізичної культури і спорту, продовжуючи удосконалюватися в ній в якості викладача.

    Отже, мова йде, в цілому, про ціннісні орієнтації педагога фізичної культури, про його професійних цінностях, про те, як він себе реалізує в сьогоденні і мислить в подальшому, базуючись на придбаних раніше двигун-

    них якостях, уміннях і навичках. В ході дослідження показано, як через рухову діяльність можуть змінюватися ціннісні орієнтації педагога фізичної культури.

    Надійшла до редакції 20.06.2006

    УДК 796.01: 61; 796.01: 57

    С.А. Жіводров

    Філософські І ПЕДАГОГІЧНЕ ЗНАЧЕННЯ «МОДЕЛЮВАННЯ» І ЙОГО ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК СО СПОРТИВНОЇ НАУКОЮ

    Тюменський державний університет

    В даний час «моделювання» широко використовується як метод теоретичного дослідження в педагогіці, психології та спорті [1]. Метою нашої дослідницької роботи є прогнозований спортивний результат і його складові, виражені через модельні характеристики змагальної діяльності та основних сторін підготовленості спортсмена високої кваліфікації (фізичної, техніко-тактичної, функціональної, психологічної, теоретичної). Для того щоб більш чітко уявляти значення слова «моделювання» і реалізувати його в практичній роботі, ми вважаємо за необхідне розглянути цей метод дослідження у філософському і педагогічному розумінні.

    У Великій радянській енциклопедії термін «Моделювання» позначається як дослідження об'єктів пізнання на їх моделях, побудова і вивчення моделей реально існуючих предметів і явищ (живих і неживих систем, інженерних конструкцій, різноманітних процесів - фізичних, хімічних, біологічних, соціальних) і конструюються об'єктів ( для визначення, уточнення їх характеристик, раціоналізації способів їх побудови і т. п.). Слово «МОДЕЛЬ» трактується як - (франц. Modele, італ. То-dello, від лат. Modulus - міра, мірило, зразок, норма): 1) Зразок, службовець еталоном (стандартом) для серійного або масового відтворення (М. автомобіля , М. одягу і т.п.), а також тип, марка до.-л. вироби, конструкції. 2) Виріб (виготовлене з дерева, глини, воску, гіпсу та ін.), З якого знімається форма для відтворення в ін. Матеріалі (металі, гіпсі, камені і ін.). 3) Людина, що позує художнику (натурник), і взагалі зображувані об'єкти ( «натура»). 4) Пристрій, що відтворює, імітує (зазвичай в зменшеному, «іграшковому» масштабі) будову і дію до.-л. ін. пристрої ( «справжнього») в наукових, практичних (напр., в виробництв, випробуваннях) або спортивних цілях [2, с. 29, 38].

    Спортивна наука має своє трактування, більш вузькоспрямовану, стосовно нашої сфері досліджень. «Моделювання в спорті. Формування логічними засобами певної абстрактної моделі майбутньої цільової змагальній діяльності (відповідного стану спортсмена), структури тренувального і змагального процесу, що забезпечує досягнення прогнозованих станів і результатів. Моделі зазвичай представлені в словесній, логічно-символічної, математичної, графічної формах »[3].

    Аналізуючи наукові джерела з моделювання, ми з'ясували, що існує безліч різних видів «моделювання», які використовуються окремо в різних галузях науки і, в деяких випадках переплітаючись між собою, мають специфічну взаємозв'язок для застосування в педагогічній науці. Наприклад, останнім часом дуже часто можна почути про використання математичного моделювання в педагогічних і психологічних дослідженнях.

    У нашій роботі, перш ніж перейти до аналізу спеціальної літератури з теорії та практиці спортивного тренування спортсменів високої кваліфікації, ми розглянули поняття «моделювання» і «модель» на рівні філософського знання, потім розібрали моделювання і модель на загальнотеоретичному рівні в спортивній сфері. На наш погляд, така послідовність дій допоможе нам в подальшому більш правильно побудувати комплексну модель підготовки висококваліфікованого спортсмена, а зокрема весляра-сла-ломіста високої кваліфікації.

    У загальнонауковому значенні під моделюванням розуміється «дослідження будь-яких явищ, процесів або систем об'єктів шляхом побудови і вивчення моделей; використання моделей для визначення або уточнення характеристик і раціоналізації способів побудови знову конструюються об'єктів ».


    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити