У статті розглядаються питання вдосконалення професійної підготовки курсантів в вузах МВС Росії на основі розвитку в учнів особистісно-професійних якостей, умінь і навичок самоосвіти, самовиховання, саморозвитку і самовдосконалення.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Купавцев Тимофій Сергійович


Acmeological basis of the professional education in Russian Interior Ministry higher school

The questions of cadets ' professional training in higher militia schools of the MIA of Russia are considered in this article. The process of cadets 'mastering is given on the basis of their professional skills (self-education, self-mastering) development.


Область наук:

  • Науки про освіту

  • Рік видавництва: 2010


    Журнал: Вчені записки університету ім. П.Ф. Лесгафта


    Наукова стаття на тему 'Акмеологические основи професійної освіти у ВНЗ МВС Росії'

    Текст наукової роботи на тему «Акмеологічні основи професійної освіти у ВНЗ МВС Росії»

    ?культури / В. А. Замараєв, Б.М. Когут, Н.К. Приходько // Вчені записки університету імені П.Ф. Лесгафта. - 2008. - № 5 (39). - С. 56 - 59.

    Контактна інформація: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    УДК 378.667. (571.15): 37.036.5

    Акмеологическое ОСНОВИ НАУКИ

    В ВНЗ МВС РОСІЇ

    Тимофій Сергійович Купавцев, кандидат педагогічних наук, доцент, начальник кафедри вогневої та технічної підготовки,

    Барнаульський юридичний інститут МВС Росії (БЮІ МВС Росії)

    анотація

    У статті розглядаються питання вдосконалення професійної підготовки курсантів у вузах МВС Росії на основі розвитку в учнів особистісно-професійних якостей, умінь і навичок самоосвіти, самовиховання, саморозвитку та самовдосконалення.

    Ключові слова: вузи МВС Росії, педагогічний процес, професійна підготовка, саморозвиток, самовдосконалення.

    ACMEOLOGICAL BASIS OF THE PROFESSIONAL EDUCATION IN RUSSIAN INTERIOR MINISTRY HIGHER SCHOOL

    Timofey Sergeyevich Kupavtsev, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, Head of the chair of shooting and technical training,

    Barnaul Law Institute of the Ministry of Interior of Russia

    Annotation

    The questions of cadets 'professional training in higher militia schools of the MIA of Russia are considered in this article. The process of cadets 'mastering is given on the basis of their professional skills (self-education, self-mastering) development.

    Keywords: higher schools of the MIA of Russia, educational process, professional training, self-development, self- mastering.

    Стан освіти в сучасному світі складно і суперечливо. З одного боку, освіта останнім часом стало однією з найважливіших сфер людської діяльності; величезні досягнення в цій галузі лягли в основу грандіозних соціальних і науково-технологічних перетворень. З іншого боку, розширення сфери освіти і зміна її статусу супроводжуються загостреннями проблем в цій сфері, які свідчать про кризу освіти. І, нарешті, в останні десятиліття в процесі пошуків шляхів подолання кризи освіти відбуваються радикальні зміни в цій сфері і формування нової освітньої системи.

    Неминучість кардинальних змін традиційних освітніх процесів, зафіксована в «Кронбергской Декларації про майбутнє процесів придбання і передачі знань», зумовлює потребу в пошуку нових підходів до проектування освітнього процесу у вузі, гуманістичних за своєю сутністю і максимально використовують ресурси сучасного суспільства для розвитку когнітивних здібностей особистості [ 2].

    Основними ознаками суспільних трансформацій, що відображають світову тенденцію переходу від індустріального суспільства до суспільства, заснованого на знаннях, є інформатизація, інтелектуалізація, інноваційність, які привели до посилення в соціально-економічному житті суспільства нестабільності, динамічності, наростання дисбалансів і протиріч.

    Розвиток інформаційно-комунікативних технологій сприяло нарас-

    танию інформації, становленню єдиного інформаційного простору, зміни процесів поширення знань - явищам, який зумовив визнання світовою спільнотою людського потенціалу основними соціально-економічним ресурсом. Зміна значимості знання актуалізувало такі вимоги до фахівця, як професійно-особистісна компетентність, інноваційна культура, здатність до самоврядування особистісним знанням.

    Відмінними характеристиками сучасної вищої освіти є:

    - інтенсивне використання в процесі навчання інформаціоннокоммунікатівних технологій, що забезпечують рівноправне придбання і передачу знань, вільний доступ до освітніх ресурсів, перехід від принципу «освіта на все життя» до принципу «освіта через усе життя» - найважливішої проблеми в умовах суспільства знань;

    - розвиток соціальних і емоційних здібностей і навичок учнів, індивідуалізація процесу придбання і передачі знань.

    На тлі зниження значущості формалізованих знань особливо затребуваними стають: здатність до самонавчання, соціалізація суб'єктів освітнього проекту в динамічній і невизначеною соціальної і професійної середовищах, підвищення власної відповідальності та активності в придбанні і передачі знань. Відповідно, змінюються акценти в діяльності викладача і в управлінні освітньою системою вищої школи. В сучасних умовах при вирішенні завдань підвищення рівня професійної підготовки особлива увага приділяється інтелектуальному, моральному, культурному розвитку, професійному зростанню і творчої самостійності майбутнього фахівця.

    Будучи частиною системи професійної освіти Російської Федерації, в системі професійної підготовки МВС Росії в даний час вирішуються аналогічні завдання, проте підготовка кадрів юридичного профілю для правоохоронних органів, в т.ч. для МВС Росії, характеризується іншими, ніж в цивільних освітніх установах, умовами і має свою специфіку, яка виражається в наступному:

    а) чітко визначена сфера професійної діяльності фахівців-юристів;

    б) прогнозована потреба в кадрах;

    в) наявність цільового набору учнів і відповідного розподілу випускників.

    Сучасну ситуацію в правоохоронній сфері з позиції прогнозування змісту професійної освіти у вищих навчальних закладах МВС Росії можна охарактеризувати з урахуванням наступних позицій:

    - значне постійне оновлення масиву законодавчих актів, що регулюють діяльність правоохоронної системи, в яких пред'являються більш високі вимоги до рівня юридичної підготовки співробітників в області тих галузей права, які є предметною областю їх діяльності;

    - проведення судової та інших реформ, спрямованих на зміцнення особистих, громадянських, майнових інших прав і свобод громадян;

    - збільшення масштабів різної «соціальної патології» (злочинності, терористичних проявів, наркоманії, різного роду соціальних відхилень і т.д.) диктує необхідність суттєвих змін форм і методів роботи в правоохоронній системі;

    - безперервне зростання «професіоналізму» в злочинному середовищі, поява нових видів правопорушень, пов'язаних з використанням досягнень науково-технічного прогресу, значне зростання небезпеки економічної злочинності висувають більш високі вимоги до рівня професіоналізму, інтелектуальної та спеціальної підготовки кадрів для правоохоронних органів.

    У зв'язку з цим замовником (органами внутрішніх справ) затребувані фахівці, що володіють специфічними юридичними знаннями, навичками і вміннями в галузі професійної діяльності, комплексом необхідних професійно-особистісних якостей. Готовність співробітника до систематичного постійному творчому особистісному і професійному самовдосконаленню в даний час розцінюється як одна з провідних характеристик кваліфікованого фахівця.

    Особливості сучасного розвитку системи органів внутрішніх справ (ОВС), критичні оцінки суспільства на адресу негативних явищ в поведінці і діяльності окремих співробітників (непрофесіоналізм, корупційні прояви, порушення законності, відхилення від норм моралі і т.д.) роблять проблему професійної підготовки співробітників особливо гострою.

    У цих умовах надзвичайно важливим напрямом діяльності органів управління проходженням служби в ОВС, безумовно, має стати вдосконалення сучасної системи підготовки кадрів. Розвиток безперервної освіти, орієнтація на більш освіченого, налаштованого на навчання протягом всієї служби співробітника є загальносвітовою тенденцією в роботі з персоналом. Сучасна відомча система підготовки кадрів дає досить об'єктивні критерії для ефективного і якісного виконання співробітником професійних завдань, просування по службовій драбині, ставлячи успішність кар'єри в залежність від набутих знань, умінь і навичок, бажання постійно їх поглиблювати і вдосконалювати. Розвиток такої системи має здійснюватися шляхом удосконалення навчально-виховного процесу в освітніх установах, посилення комплексності навчання, безперервності і інтегративності процесів підготовки, посилення її гуманізації.

    Аналіз позитивного досвіду юридичної практики, сучасного стану і тенденцій розвитку правової науки показує, що зміст навчання працівників ОВС вимагає здійснювати професійну підготовку у вищих навчальних закладах МВС Росії з урахуванням наступних основних положень:

    а) орієнтація професійної освіти в більшій мірі на специфіку правоохоронної діяльності співробітників МВС Росії;

    б) надання системі професійної підготовки юристів у вищих навчальних закладах МВС Росії гнучкості щодо змісту професійної підготовки;

    в) поширення серед курсантів вузів МВС Росії гуманітарних, технічних та інших знань, що сприяють підвищенню їх загальноосвітнього і культурного рівня;

    г) задоволення потреби особистості в інтелектуальному, культурному і моральному розвитку;

    д) формування у курсантів умінь і навичок самостійної організації своєї навчальної діяльності;

    е) розвиток у курсантів професійно-психологічного мислення, професійно-психологічної стійкості для успішного виконання майбутніх службово-професійних завдань;

    ж) підготовка курсантів до дій в різних екстремальних і небезпечних умовах, а також ряд інших положень.

    Успішність професійної діяльності співробітника МВС Росії, безумовно, визначається його професійною компетентністю, яка відображає єдність теоретичної і практичної готовності до майбутньої професійної діяльності. При цьому інтегральним показником професійної компетентності виступає здатність до особистісно-професійного самовдосконалення і розвитку творчого потенціалу особистості [1]. У психолого-педагогічній сфері виділено кілька видів професійної компетентності, наявність яких вказує на зрілість людини в професійній діяльності [3]:

    - спеціальна компетентність - володіння власне професійною діяльністю на досить високому рівні, здатність проектувати свій подальший професійний розвиток;

    - соціальна компетентність - уміння здійснювати спільну професійну діяльність, співпрацювати, а також нести соціальну відповідальність за результати своєї праці;

    - особистісна компетентність - володіння способами особистісного самовираження і саморозвитку, засобами протистояння професійним деформаціям особистості;

    - індивідуальна компетентність - володіння способами самореалізації та розвитку індивідуальності в рамках професії, готовність до профессіональнолічностному росту, самоорганізації.

    Важливе значення в ефективності діяльності співробітника МВС Росії грає розвиненість професійно-особистісних якостей. Структуру лічностнопрофессіональних якостей фахівця складають:

    - загальні здібності до професійної діяльності;

    - характеристики ціннісних орієнтацій і мотивації досягнень;

    - потреба в саморозвитку;

    - інтелектуальні якості і вміння;

    - професійні вміння та навички;

    - конкретні особистісно-ділові якості.

    Рушійною силою і джерелом професійного саморозвитку курсантів вузів МВС Росії є потреба в самоизменении і самовдосконаленні. Найбільш істотними об'єктивними причинами, що породжують цю потребу, є об'єктивні і розумні вимоги, що пред'являються організаторами професійної освіти від керівників навчального закладу до викладачів. Суб'єктивним фактором досягнення вершин служать потреби і мотивація професійної діяльності.

    З огляду на специфіку професійної діяльності співробітника МВС Росії, наявність владних повноважень і наділення його правами застосування примусових заходів, в навчально-виховному процесі вузу МВС Росії особливе значення вищі людські потреби - соціальні та духовні, які представляють собою джерела саморуху людини, потреби поліпшення і вдосконалення особистістю самої себе.

    В умовах цивілізованого суспільства пізнавальні потреби трансформуються в потреби навчання, самоосвіти і проходять стадії допитливості, спрямованого інтересу, схильності, усвідомленого пізнання і самопізнання, творчого пошуку. На використанні пізнавальних потреб (пізнавального інтересу) будуються сучасні освітні технології проблемного і розвиваючого навчання.

    З первинних потреб синтезуються потреби в самоствердженні, які виражаються в прагненні мати в чомусь перевагу перед оточуючими. Потреба в самоствердженні має відносний характер: співвідносяться місце, роль і значення власної особистості в порівнянні з іншими (прагнення досягти успіху, схвалення, визнання, поваги, авторитету і т. П.). У духовно розвиненої особистості самоствердження відбувається на рівні самооцінки і самовизначення -прагнення бути краще, поважати самого себе, бути впевненим у собі, своїх силах і здібностях. Але лише на вищому рівні потреба в самоствердженні переходить в прагнення до самовдосконалення.

    Потреба у самовизначенні розвивається на базі вже проявилися потреб в самовираженні. Це суто духовні потреби, заснована на усвідомленні особистістю самої себе, своїх можливостей, здібностей.

    Усвідомлення своїх здібностей до будь-якої діяльності викликає потребу в самореалізації, тобто потреба реалізувати свій особистісний потенціал, відчути себе творцем, господарем свого життя, її обставин. У процесі такої реалізації виявляються нові можливості.

    Приватним проявом таких потреб виступає потреба активної діяльності, самоактуалізації як повного переживання життя, постійного вибору і все більшою реалізації своїх можливостей. Механізмом самоактуалізації потреб є пізнання, випробування і реалізація своїх особистісних можливостей. Він грає роль головного мотиваційного фактора безперервного самовдосконалення, творчої, діяльності людини. Щоб особистість могла самоактуалізіроваться, необхідно створити відповідні умови: свободу волі-прояви, простору творчості, соціальний комфорт [4].

    Отже, всі вищі духовні потреби особистості - в пізнанні, самоствердженні, самовираженні, самовизначенні, самоактуалізації - це прагнення до саморозвитку, спрямоване на поліпшення особистістю самої себе, тобто самовдосконалення.

    Найважливіша педагогічна задача навчально-виховного процесу полягає у використанні потреби самовдосконалення в саморозвитку особистості курсантів. При цьому слід мати на увазі, що мотивація навчання значно збагачується, якщо в її основу покласти не тільки і не стільки пізнавальні потреби, а потреби морального характеру (стати краще, утвердитися і т.д.), підкріплені свідомими зусиллями волі.

    Таким чином, в освітньому процесі провідної мотивацією стає пізнавальна і зовні свідома, а внутрішня морально-вольова мотивація.

    Професорсько-викладацький склад вищих навчальних закладів МВС Росії, залучений в управління педагогічним процесом, самою логікою дійсності поставлений перед необхідністю вирішувати завдання, спрямовані на активізацію самовдосконалення курсантів [6]. До них відносяться:

    - аналітико-рефлексивні - завдання аналізу і рефлексії цілісного педагогічного процесу, його елементів, виникають труднощів і т.д .;

    - конструктивно-прогностичні - завдання побудови цілісного педагогічного процесу відповідно до загальної метою професійної підготовки кадрів для ОВС, прогнозування результатів і наслідків прийнятих рішень;

    - організаційно-діяльні - завдання реалізації різних варіантів педагогічного процесу, поєднання різноманітних видів педагогічної діяльності, сприяння розширенню та підвищенню якості професійної освіти;

    - оціночно-інформаційні - завдання зі збору, обробки та зберігання інформації про стан і перспективи розвитку педагогічного процесу, його об'єктивної оцінки;

    - корекційно-регулюючі - завдання, пов'язані з корекцією здійснення педагогічного процесу, встановлення необхідних комунікаційних зв'язків, їх регулювання та підтримки.

    З огляду на завдання активізації внутрішньої мотивації учнів на саморозвиток, навчально-виховний процес у вузі МВС Росії необхідно розглядати з позиції двох складових частин - зовнішньої і внутрішньої. Зовнішня частина являє собою власне виховну і освітню вплив, його педагогічну організацію, дію з суб'єктом навчання як з об'єктом. Друга, внутрішня, частина процесу - це діяльність суб'єкта навчання, яка відбувається на внутрілічност-ном рівні і являє собою сприйняття, певну переробку і присвоєння особистістю зовнішніх впливів і перетворення їх в свої особистісні якості. Причому інтерпретацію цих впливів, їх оцінку, рішення про їх збереження, перетворення в свої якості і застосування їх здійснює сама особистість. Це і є

    процеси самозміни, самоврядування, самовиховання, самонавчання, які об'єднуються в одному понятті - саморозвиток особистості.

    Саморозвиток як процес керованого самою особистістю засвоєння надходить ззовні інформації відбувається в значній мірі на підсвідомому, емоційно регульованому рівні. Педагогічна задача при цьому полягає в тому, щоб допомогти особистості усвідомити перебіг передвиборних процесів розвитку, викликати їх внутрішню мотивацію, ставити цілі свого розвитку, навчити усвідомлено керувати ними. Ці дії називаються самовдосконаленням.

    Під особистісно-професійним самовдосконаленням розуміється процес, що забезпечує динамічність розвитку цілісної системи діяльності за допомогою об'єктивного самооцінювання і оперативного усунення котрі виникли особистісних проблем і недоліків, негативно відбиваються на результатах діяльності, методами саморегуляції і самовиховання [5].

    Самовдосконалення особистості - це процес усвідомленого, керованого особистістю розвитку, в якому в суб'єктних цілях і інтересах особистості цілеспрямовано формуються і розвиваються її особистісні та професійні якості, мотиви, потреби і здатності.

    Самовдосконалення - процес інтелектуальний, тому що він передбачає певну усвідомленість особистістю себе, своєї діяльності (мотивів, результатів), свого місця в суспільстві. Одночасно це вольовий процес, що охоплює всю життєдіяльність: від конкретної ситуації до всього способу життя людини. Інтелектуальна і вольова боку тісно переплітаються з емоційно-моральної, складаючи складну картину самозміни особистості. Таким чином, в процесі самовдосконалення проявляється духовний світ людини: його моральність, інтелект, воля і емоції.

    З метою формування і розвитку у курсантів вузів МВС Росії здатності до самовдосконалення цей процес повинен бути скоординованим з направляються ззовні педагогічним впливом. Курсант, як будь-який той, якого навчають, повинен бути не тільки розвиває, удосконалюється ззовні, а й навчальним і розвиває себе, самовдосконалюється зсередини. Цього можна досягти за допомогою технологій саморозвитку особистості - адекватної організації зовнішньої частини педагогічного процесу, включення в нього спеціальних цілей, змісту, методів і засобів.

    Узагальнюючи викладене, необхідно зазначити, що успішність професійної діяльності працівників ОВС обумовлена ​​рівнем їх професійної компетентності. Ефективність процесу професійної підготовки курсантів у ВНЗ МВС Росії в значній мірі залежить від їх здібностей до самонавчання і самовиховання, від розвиненості у них умінь і навичок самоосвіти, спрямованості у професійній діяльності на безперервне самовдосконалення.

    Використання в навчально-виховному процесі методів активного навчання створює передумови формування і розвитку у курсантів потреб і внутрішньої мотивації до безперервного самозміни, активності і творчості в навчанні, здібностей, умінь і навичок самоосвіти і самовиховання, необхідних професійно-особистісних якостей.

    На закінчення необхідно відзначити: організація навчально-виховного процесу вузу МВС Росії з урахуванням зазначених орієнтирів є потужним засобом активізації самовдосконалення учнів, сприяє підвищенню ефективності професійної підготовки співробітників ОВС.

    ЛІТЕРАТУРА

    1. Деркач, А. А. Акмеологічні основи розвитку професіонала / А. А. Деркач. - М., Московський психолого-соціальний інститут, НВО МОДЕК, МПСІ, 2004.

    - 752с.

    2. Кронбергская Декларація про майбутнє процесів придбання і передачі

    знань [Електронний ресурс] // Режим доступу: www.ifap.ru/ofdocs/rest/kronberg.pdf.

    3. Маркова, А.К. Психологія професіоналізму / А.К. Маркова. - М.: Знання, 1996. - Х308 з.

    4. Маслоу, А. Самоактуалізація (Психологія особистості: Тексти) / А. Маслоу.

    - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 210 с.

    5. Сікач, М.Ф. Психологія здоров'я. Навчальний посібник для ВНЗ / М.Ф. Сікач. - М.: Академічний проект (Москва), 2005. - 191 с.

    6. Юридична педагогіка / під ред. В.Я. Кікотя, А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 895 с.

    Контактна інформація: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    УДК 796.926

    ДОСЛІДЖЕННЯ СПЕЦИФІЧНИХ ПОКАЗНИКІВ РУХОВИХ КООРДИНАЦИЙ І сенсомоторіку У СПОРТСМЕНІВ-гірськолижників РІЗНИХ ВІКІВ

    Андрій Федорович Лісовський, доктор педагогічних наук, кандидат технічних наук, професор,

    Чайковський філія Пермського державного технічного університету

    (ЧФ ПДТУ)

    анотація

    В роботі використані оригінальні методики дослідження показників рухової координації і сенсомоторики у спортсменів - гірськолижників. Встановлено інформативність розробленого автором рухового завдання «Стрибки по гуртках» для гірськолижників в вікових групах 17-18 та 11-13 років. Розроблено систему автоматизації процесів завдання рухової дії, контролю його виконання, зберігання результатів в комп'ютерній базі даних.

    Ключові слова: гірськолижний спорт, рухові координації, сенсомоторіку, автоматизований контроль показників.

    RESEARCH OF THE SPECIFIC INDICES OF MOTOR ^ ORDINATION AND SENSOMOTOR ACTIVITY OF THE ALPINE SKIERS OF THE DIFFERENT AGE

    GROUPS

    Audrey Fedorovich Lissovsky, the doctor of pedagogical sciences, candidate of technical sciences, professor,

    Tchaikovsky branch of the Perm State Technical University

    Annotation

    The work shows the original investigation methods of the indices of motor coordination and sensomotor activity of Alpine skiers. The informativity of the motor task "Skip on disks" developed by the author for the Alpine skiers aged 17-18 and 11-13 has been established. The computer system of the motor task, the control of its correct execution and keeping of measurement data in the database has-been elaborated.

    Keywords: Alpine skiing, motor coordination, sensomotor activity, automated control of indices.

    ВСТУП

    Гірськолижний спорт пред'являє до спортсменів високі вимоги до рівня їх рухових координацій, які в цілому характеризуються комплексом показників моторики, так і показників психомоторики. Встановлення рівня і динаміки таких показників є необхідним компонентом комплексного контролю в тренувальному процесі гірськолижників [3]. Подібні дослідження актуальні, проте вони вимагають не тільки використання спеціальних вимірювальних пристроїв, виконаних з урахуванням специфіки гірськолижного спорту, але також застосування оригиналь-


    Ключові слова: ВУЗИ МВС РОСІЇ /ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС /ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА /САМОРОЗВИТОК /САМОВДОСКОНАЛЕННЯ /HIGHER SCHOOLS OF THE MIA OF RUSSIA /EDUCATIONAL PROCESS /PROFESSIONAL TRAINING /SELF-DEVELOPMENT /SELFMASTERING

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити