Стаття присвячена важливій проблемі адаптації іноземних учнів в умовах нової соціокультурної середовища країни навчання. Актуальність питання визначається реаліями сучасного глобального суспільства, активним розвитком міжнародних освітніх зв'язків, зростанням числа освітніх мігрантів в світі в цілому і в Росії зокрема. Для країн, що пропонують навчання громадянам інших держав, іноземні студенти не тільки джерело економічного прибутку, а й перш за все важливий ресурс міжнародного впливу, фактор «м'якої сили» (soft power). У статті наведені результати в 2014-2015 рр. комплексного соціально-психологічного дослідження, спрямованого на виявлення особливостей соціокультурної адаптації і взаємини з приймаючим суспільством африканських студентів, які навчаються і які завершили навчання у вищих навчальних закладах Росії і СРСР. За підсумками проведеного дослідження виявлено та проаналізовано чинники, що визначають ступінь успішності адаптації, основні бар'єри, що ускладнюють включення африканських студентів у нове соціокультурне простір, специфіка їх взаємодії з приймаючим суспільством. Робиться висновок про те, що соціокультурна адаптація африканських учнів, що навчаються в Росії, є складним багатофакторним процесом, в ході якого вони намагаються досягти соціально-психологічної сумісності з новою для них культурним середовищем. Аналіз процесів адаптації студентів з країн Африки дозволив визначити ефективні механізми, здатні оптимізувати ці процеси, використовувати цей досвід при створенні сприятливих умов для іноземних студентів. За підсумками дослідження сформульовані рекомендації, які можуть сприяти полегшенню адаптаційного процесу іноземних учнів з країн Африки в Росії.

Анотація наукової статті з соціологічних наук, автор наукової роботи - Камара І., Ракачев В.Н.


African Students in Russia: Peculiarities of Social Adaptation and Relationship with the Receiving Community

The paper is devoted to an important problem the adaptation of foreign students to the new socio-cultural environment in the country of instruction. The relevance of the issue is determined by the realities of modern global society, the active development of international educational ties, and the growing number of educational migrants in the world on the whole and in Russia in particular. For countries offering training to citizens of other states, foreign students are not only a source of economic profit, but, above all, an important resource of international influence, a factor of "soft power". The paper presents the results of the survey conducted in 2014-2015 a complex socio-psychological research aimed at identifying the features of socio-cultural adaptation and the relationships between the host society and the African students who either study or have completed their studies at universities in Russia and the USSR. The research has made it possible to identify and analyze the factors determining the degree of success in adaptation, the main barriers that hamper the inclusion of African students into the new socio-cultural space, as well as the specificity of their interaction with the host society . The socio-cultural adaptation of African students who study in Russia is a complex multifactor process during which they attempt to achieve socio-psychological compatibility with the cultural environment new to them. As a result, the analysis of the adaptation process for students from African countries has enabled the authors to single out and determine effective mechanisms that can optimize it. Apart from this, the research contains recommendations that can facilitate the process.


Область наук:
  • соціологічні науки
  • Рік видавництва: 2018
    Журнал
    Південно-російський журнал соціальних наук
    Наукова стаття на тему 'АФРИКАНСЬКІ СТУДЕНТИ В РОСІЇ: ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ І ВІДНОСИНИ З приймаючого суспільства'

    Текст наукової роботи на тему «АФРИКАНСЬКІ СТУДЕНТИ В РОСІЇ: ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ І ВІДНОСИНИ З приймаючого суспільства»

    ?ПІВДЕННО-РОСІЙСЬКИЙ ЖУРНАЛ СОЦІАЛЬНИХ НАУК. 2018. Т. 19. № 4. С. 164-179

    I СОЦІОЛОГІЧНІ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

    АФРИКАНСЬКІ СТУДЕНТИ В РОСІЇ: ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ І ВІДНОСИНИ З приймаючого суспільства

    І. Камара, В. Н. Ракачев

    Камара Ішака, Університет літератури і гуманітарних наук Бамако, Республіка Малі, Бамако, ВР E2528.

    Ел. пошта: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.. ORCID 0000-0003-4040-8775

    Ракачев Вадим Миколайович, Кубанський державний університет, вул.

    Ставропольська 149, Краснодар, 350040, Росія.

    Ел. пошта: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.. ORCID 0000-0002-6505-4208

    Анотація. Стаття присвячена важливій проблемі - адаптації іноземних учнів в умовах нової соціокультурної середовища країни навчання. Актуальність питання визначається реаліями сучасного глобального суспільства, активним розвитком міжнародних освітніх зв'язків, зростанням числа освітніх мігрантів в світі в цілому і в Росії зокрема. Для країн, що пропонують навчання громадянам інших держав, іноземні студенти не тільки джерело економічного прибутку, а й перш за все важливий ресурс міжнародного впливу, фактор «м'якої сили» (soft power). У статті наведені результати в 2014-2015 рр. комплексного соціально-психологічного дослідження, спрямованого на виявлення особливостей соціокультурної адаптації та взаємини з приймаючим суспільством африканських студентів, які навчаються і які завершили навчання у вищих навчальних закладах Росії і СРСР. За підсумками проведеного дослідження виявлено та проаналізовано чинники, що визначають ступінь успішності адаптації, основні бар'єри, що ускладнюють включення африканських студентів у нове соціокультурне простір, специфіка їх взаємодії з приймаючим суспільством. Робиться висновок про те, що соціокультурна адаптація африканських учнів, що навчаються в Росії, є складним багатофакторним процесом, в ході якого вони намагаються досягти соціально-психологічної сумісності з новою для них культурним середовищем. Аналіз процесів адаптації студентів з країн Африки дозволив визначити ефективні механізми, здатні оптимізувати ці процеси, використовувати цей досвід при створенні сприятливих умов для іноземних студентів. За підсумками дослідження сформульовані рекомендації, які можуть сприяти полегшенню адаптаційного процесу іноземних учнів з країн Африки в Росії.

    Ключові слова: іноземні студенти, освітня міграція, студенти з країн Африки, російські вузи, міжнародна освіта, соціокультурна адаптація

    Вступ

    Після Другої світової війни настав новий період в міжнародних відносинах, пов'язаний з розширенням співпраці держав в галузі освіти, науки і культури. В рамках ООН 16 листопада 1945 році створюється спеціалізована установа з питань освіти, науки і культури (ЮНЕСКО) основне завдання якої: «сприяти зміцненню миру і безпеки шляхом розширення співробітництва народів у галузі освіти, науки і культури в інтересах забезпечення загальної поваги справедливості, законності і прав людини, а також основних свобод, проголошених у Статуті ООН, для всіх народів незалежно від раси, статі, мови або релігії »(Красовицкая Т. Ю., 2013).

    Початок активного залучення іноземних студентів в Радянський Союз починається дещо пізніше, з 1954 р.- часу вступу СРСР у ЮНЕСКО. Це період зміни моделі міжнародного співробітництва СРСР, усвідомлення

    важливості і значимості розширення радянського освітнього простору як чинника політичного впливу. Питання про необхідність розширення вузів і залучення в них іноземних фахівців і студентів розглядався в рамках державних заходів, в тому числі на XX з'їзді КПРС.

    За період 1960-1990-х рр. була створена ефективна система соціальної адаптації іноземних студентів, помітно позначилася на якості освіти, розширення географії та кількості іноземних студентів, що навчаються в радянських навчальних закладах що, в свою чергу, було важливим елементом поширення радянського впливу в світі.

    Розпад СРСР істотно позначився як на процесах залучення іноземних студентів до Росії, так і на умовах соціальної адаптації. Разом з тим роль і цінність російської освіти залишається і сьогодні досить значною. За словами Президента Росії В. В. Путіна, «... не імперія, а культурне просування; НЕ гармати, які не імпорт політичних режимів, а експорт освіти і культури допоможуть створити сприятливі умови для російських товарів, послуг і ідей. Ми повинні в кілька разів посилити освітню і культурну присутність в світі - і на порядок збільшити його в країнах, де частина населення говорить російською або розуміє російську »(Путін В. В., 2012).

    У зв'язку з цим підготовка в вузах Росії фахівців - представників країн Африки виступає своєрідним засобом зміцнення міжнародного авторитету її освіти, науки і культури. Крім того, залучення освітніх мігрантів в країну стимулює культурний обмін, сприяє залученню економічного прибутку в російський бюджет, а також забезпечує її активний вплив на формування майбутньої політичної, економічної, культурної еліти в країнах, які відправляють своїх громадян на навчання, в тому числі і в країнах Африки. До того ж іноземні учні, які залишаються в Росії після закінчення навчання, також є іноземними випускниками російських вузів, які отримали освіту, володіють мовою, які розуміють місцеву культуру, адаптованими до національного ринку праці. У зв'язку з цим вони можуть розглядатися як цінний потенційний ресурс поповнення людського капіталу для потреб економіки Росії.

    Підготовка іноземних студентів в країні виступає інструментом так званої «м'якої сили» (soft power), забезпечуючи поширення російського впливу в світі, підтримку і розвиток довготривалих зв'язків із зарубіжними країнами (Торкунов А. В., 2012).

    Все це актуалізує питання адаптації іноземних учнів в країні навчання, від успішності якої залежить результат освіти і професійна соціалізація.

    Проблема набуває особливої ​​актуальності в умовах зростання числа іноземних студентів у світі. Якщо в 2007-2008 рр. за даними різних джерел число іноземних студентів, які навчалися за кордоном, варіювалося від 2,7 до 3 млн. чол., то згідно з даними, представленими у доповіді ОЕСР (Організація економічного співробітництва і розвитку) «Education at a Glance» в 2012 році ця цифра досягла 4,1 млн. чол. За даними ЮНЕСКО в даний час освітні послуги іноземним громадянам надають 129 держав світу. До 1991 СРСР посідав друге місце в світі за кількістю іноземних студентів, в 1990-і рр. відбулося різке скорочення контингенту іноземних учнів,

    проте потім ситуація стала змінюватися на краще. В даний час Росія займає 8-е місце за чисельністю учнів іноземних громадян. У 2017 року в країні навчалося 220 тис. Іноземних громадян, а до 2025 р їх число планується збільшити до 760 тис. (Івойлова І. 2017).

    За десятиліття навчання іноземних студентів в Росії накопичено багатий досвід організації навчального процесу для іноземців, створені структури, що забезпечують розробку і реалізацію відповідних програм і методик, спрямованих на оптимізацію процесів адаптації іноземних учнів. Однак вдосконалення даних методик неможливо без відповідної емпіричної і теоретичної бази, що також вказує на необхідність і актуальність проведення різного роду досліджень, що дозволяють виявити особливості процесів адаптації іноземних учнів.

    Ступінь вивченості питання

    Проблеми соціальної адаптації вивчаються різними соціальними і гуманітарними науками на регулярній основі і досить тривалий час. За цей час створена широка теоретична база, що дозволяє розглядати і аналізувати дані процеси. Крім того, проведено чимало прикладних досліджень, які створили серйозну емпіричну основу для теоретичних висновків і побудов.

    В рамках соціологічної науки окремі аспекти, пов'язані з процесами адаптації, представлені в роботах класичних авторів: Г. Спенсера, Е. Дюрк-гейми, М. Вебера, Т. Парсонса, Р. Мертона, які розуміють адаптацію як засвоєння індивідом умов соціального середовища.

    Біхевіористи і необіхевіорісти (Р. Ферчайлд, Е. Холландер, Г. Айзенк та ін.) Розглядають адаптацію як процес соціального навчання. В рамках психоаналізу адаптація як процес і адаптованість як результат спрямовані на встановлення гомеостатического рівноваги між адаптантов і инокультурной середовищем. У феноменологічної традиції (А. Щюц, П. Бергер, Т. Лукман) адаптація є суб'єктивний акт поведінки, осмислюємо і інтерпретується особистістю в рамках суспільства.

    З позицій якісно-кількісного підходу до оцінки результатів адаптації цей процес інтерпретують Ч. Моріс, А. Н. Леонтьєв, М. В. Ромм, А. Л. Венгер та ін., Виділяючи рівні адаптації.

    Важливу роль в осмисленні процесів соціокультурної адаптації зіграла теорія «культурного шоку», представлена ​​в роботах К. Оберга, С. Бокнер, З. І. Левіна, Дж. Т. Гуллахорна, Дж. Е. Гуллахорна і ін., Які відзначали, що навіть за найсприятливіших умов взаємодії входження людини в іншу культуру супроводжується як об'єктивними, так і суб'єктивними труднощами.

    Емпіричний аналіз проблем іноземних студентів в країні навчання, особливостей і труднощів соціокультурної адаптації цієї категорії мігрантів розглянуто в роботах зарубіжних вчених (Кері А. Т., 1956, Теджфел Г., Доусон Дж., 1982; Клінеберг О., 1972; Камара І. , 2014 року, Бустос Р., Гейрін Дж. 2017; Дервін Ф., 2015) та ін. Активно розроблялася ця тематика і російськими вченими (Письмова Є. Є., 2009 року; Шереги Ф. Е., Дмитрієв М. М., Ареф'єв А. Л., 2002; Крилова Н. Л., 2006; Мазитова Л. Т., 2002; Ромео А. Н., 2009 року; Петров В. М., Ракачев В. Н., Ракачева Я. В., Ващенко А. В., 2009 року; Красовицкая, 2013; Звягольскій А. Ю., 2010 і ін).

    В цілому аналіз стану вивченості проблеми показує, що в зарубіжній і російській соціологічній науці накопичено значний емпіричний і теоретичний матеріал з проблем соціокультурної адаптації освітніх мігрантів. Разом з тим існує потреба в подальшій розробці питань, присвячених соціокультурного аспекту адаптації іноземних учнів, в тому числі і з країн Африки, з урахуванням мінливих суспільно-політичних реалій.

    Становлення і розвиток особистості в процесі соціалізації неминуче пов'язують з необхідністю її адаптації до умов зовнішнього середовища, як природного, так і соціальної. Цей процес, з одного боку, проявляється в звикання, пристосування особистості до суспільних норм і ролям, з іншого - виступає як засіб розвитку самої особистості, розкриття її внутрішнього потенціалу і досягнення особливого рівноваги між адаптантов і навколишнього його нової соціокультурним середовищем. Під адаптацією особистості слід розуміти багаторівневий процес взаємодії представників різних культур і груп у різних сферах суспільного життя, в ході якого формується нова соціальна ідентичність, параметри яких відповідають умовам нового середовища. Адаптованість в свою чергу розуміється як стан благополучного взаємодії особистості з новим соціальним середовищем, в якому вона задовольняє більшість своїх духовних і матеріальних потреб, адекватно виконує вимоги, які їй пред'являє дана середу.

    Методологія та завдання дослідження

    З метою вивчення особливостей процесів соціокультурної адаптації іноземних учнів з країн Африки, які навчаються і які пройшли навчання в російських / радянських вузах і факторів їх визначають, нами було проведено в 2014-2015 рр. комплексне соціально-психологічне дослідження з використанням кількісних і якісних методів збору інформації: анкетного опитування та інтерв'ю.

    Об'єктом дослідження виступили африканські учні, які навчаються або які пройшли навчання в російських і радянських вузах. В ході дослідження були поставлені завдання: визначити рівень адаптації африканських студентів в умовах нової соціокультурної середовища на основі об'єктивних і суб'єктивних критеріїв; виявити основні фактори, що впливають на адаптацію, умови, які полегшують або ускладнюють цей процес; виявити основні адаптаційні стратегії, реалізовані африканськими студентами в умовах країни навчання; визначити характер і форми взаємодії африканських студентів і приймаючого суспільства і його наслідки. У дослідженні взяли участь 88 іноземних студентів з країн Африки, які навчаються і навчалися в російських і радянських вузах.

    Облік тимчасового чинника вкрай важливий для нас при аналізі етапів і результатів адаптації, оскільки освітня міграція - процес, обмежений за часом. Результати нашого дослідження показують, що з опитаних 29% учнів живе і вчиться в Росії / СРСР один рік; 22% - два роки; 14% - три роки; 13% - чотири роки; 11% - п'ять і шість років, 11% - шість років і більше. Можна говорити, що трохи більше половини респондентів - африканських учнів живе і вчиться в Росії один-два роки. Трохи менше половини опитаних проживає в країні три і більше років.

    Результати соціально-психологічного дослідження

    Дослідження виявило, що на соціокультурну адаптацію впливають територіальний, географічний, кліматичний чинники. Значиму роль грає фізіологічна адаптація, яка починається з звикання африканських учнів до кліматичних умов країни навчання. Вони болісно пристосовуються до суворої «російської зими». Частина учнів вказали на необхідність пристосовуватися до нестачі життєвого простору в умовах зими. Дана труднощі пояснюється тим, що на батьківщині зустрічі з друзями або вільне проведення часу проходять на вулиці поза приміщеннями. У Росії ж взимку вони змушені залишатися в гуртожитку.

    Соціально-побутова адаптація

    Учні з країн Африки в цілому стикаються з новим для них побутом і проходять процес соціально-побутової адаптації. Даний аспект адаптація носить соціокультурний характер, вона забезпечує інтеграцію іноземного учня в побутову сферу університету і приймаючого суспільства в цілому. Побут - є поза-виробнича сфера життя людини, пов'язана із задоволенням його матеріальних і духовних потреб (Гусейнов О. М., 1976). Під соціально-побутової адаптацією ми розуміємо пристосування приїжджого до режиму сну, неспання, харчування, житла, їжі, одягу, дозвілля, практикам підтримки здоров'я та ін.

    У зв'язку з цим значимо місце проживання і відповідно пов'язані з ним побутові умови. Відповіді африканців свідчать про те, що більшість - 89% з них живе в гуртожитках, а 11% - знімає квартиру, іноді одну на кілька людей. Останню групу складають в основному матеріально забезпечені студенти з Анголи, Камеруну, Марокко, Нігерії. Проживання в гуртожитку при вузі має такі переваги, як компактне проживання, близькість до вузу, безпеку, низька плата за житло. Компактне проживання в гуртожитку спільно з іншими студентами грає подвійну роль в процесі адаптації. З одного боку, проживаючи разом з іншими африканцями і іноземними студентами, африканські учні мають більш комфортні психологічні умови, але при цьому часто господарсько-побутові умови гуртожитку не досить гарні, і їм доводиться відчувати певні незручності. Проживання на квартирі розширює коло соціальних контактів з представниками приймаючого суспільства (господарі, сусіди і т.д.), але при цьому збільшує ймовірність конфліктних ситуацій, знижує рівень безпеки і підвищує вартість проживання.

    Соціально-культурні фактори

    Іншим фактором, що визначає соціокультурну адаптацію іноземців, є традиційний характер африканського суспільства. У нашому випадку учні з країн Африки є представниками так званих традиційних суспільств. Дані суспільства характеризуються стабільною соціальною структурою, ієрархією, заснованої не так на особистісних досягненнях, а на запропонованих статусах і характеристиках. В результаті чого в партнерські відносини в таких суспільствах виступають члени сім'ї, роду, громади, але не індивіди.

    Радянське, а пізніше російське суспільство представляють «сучасні суспільства» і характеризуються високою соціальною мобільністю, розвиненою системою професійної стратифікації, заснованої на досягнутих статусах. У зв'язку з цим африканські учні перш за все відчувають утруднення в сприйнятті

    цінностей, норм і стереотипів поведінки, що лежать в основі культури російського суспільства.

    Розуміючи традицію як безперервну передачу культурної спадщини від покоління до покоління на протязі всієї історії існування суспільства, як нематеріальна спадщина, колективна свідомість, особливу символічну практику і при цьому як ідентичність людської спільноти (MaImasse G., 2010), ми можемо припустити, що африканські учні оцінюють нову для себе культуру російського суспільства за допомогою засвоєних цінностей на батьківщині в процесі первинної соціалізації (Віск рьк., 1970). В даному випадку стереотипи або зразки поведінки, які іноземні учні засвоюють в рідній культурі, не завжди прийнятні або іноді виявляються неефективними в умовах країни навчання. В результаті у більшості з них з'являються психологічні та психосоматичні симптоми «культурного шоку».

    Соціально-психологічні чинники

    Не менш важливою умовою соціокультурної адаптації учнів з країн Африки, які навчаються у вищих навчальних закладах Росії і СРСР, є особистісні соціально-психологічні характеристики (стать, вік, освіта і т.д.) В силу віку (18-19 років, тобто зазвичай в цьому віці, африканські учні закінчують навчання в ліцеї і здобувають середню освіту) у багатьох з них ще не завершений процес соціалізації на батьківщині. Приїхавши на навчання в Росію / СРСР, вони потрапляли в нові соціокультурні умови. У них немає розвиненого досвіду подолання адаптаційних труднощів, на який вони можуть орієнтуватися, оскільки до приїзду в Росію вони не проживали скільки-небудь тривалий час поза межами рідної країни. Крім того, у багатьох народів Африки традиційно переважно народження хлопчиків, яким батьки прагнуть в першу чергу дати освіту, тим самим придушуючи в цій сфері активність дівчат, що формує у них сором'язливість і замкнутість. Дана традиція яскраво проявляє себе на прикладі учнів з країн Африки, в числі яких переважають юнаки. Дівчата представлені незначною меншістю і традиційна установка на те, що освіта в першу чергу привілей чоловіків ускладнює їх адаптацію в приймаючому суспільстві.

    Причини вибору країни навчання

    Важливим фактором, що визначає успішність адаптації, виступає причина вибору країни навчання. Так, 17% опитаних надійшло до російських вузів за державною програмою (в основному це представники таких країн, як Нігерія, Екваторіальна Гвінея, Малі, Ангола, Конго, Чад, Судан, Мозамбік, Еритрея), 27% із них - за порадами знайомих, друзів , які раніше навчалися в Росії / СРСР; 20% - за порадами батьків; 25% - через невисоку вартість навчання; 11% - за власною ініціативою (цікаво побувати в Росії). Це підтверджують і дані інших соціологічних досліджень, у якому підкреслюється, що вибір нинішніх африканських студентів Росії як країни навчання багато в чому обумовлений збереженим позитивним чином країни у тих, хто навчався тут раніше (Н-Діае М.М., Ракачев В. Н., 2003).

    Мовний бар'єр

    Дослідження виявило, що процес соціокультурної адаптації представників країн Африки в Росії / СРСР утруднений мовним бар'єром. на мовні

    труднощі вказали 52,6% опитаних. Складнощі в спілкуванні з росіянами як представниками іншої культури виділили 17,5%, проблеми з навчанням - 14%, з житлом - 11%. Далі з великим відривом слідують такі проблеми як незвична їжа - 1,8%, расизм - 1,2%, незвичний клімат - 0,6%, брак часу і матеріальні труднощі - по 0,6%. Причому для представників країн з переважанням традиційних суспільств, таких як Малі, Нігер, Чад, Екваторіальна Гвінея, і перш за все дівчат характерні проблеми в спілкуванні з росіянами як представниками іншої культури, а для представників арабомовні країн Північної Африки (Марокко, Судану), як для юнаків, так і для дівчат, найбільшу проблему представляють мовні труднощі. Як правило, представники Малі, Екваторіальної Гвінеї, Камеруну, Центральноафриканської Республіки відчувають матеріальних труднощів. Молоді чоловіки-студенти менш болісно справляються з перерахованими труднощами, ніж африканці старшої вікової групи і жінки.

    Соціальне походження, етнічність, конфесія

    Одним з важливих факторів, що впливають на соціокультурну адаптацію, є соціальне походження, склад і тип сім'ї. В даному випадку велика сім'я впливає на адаптаційний процес в силу того, що вона грає в житті кожного з її членів особливу роль. Дійсно, переважна більшість африканців, що навчаються в Росії і СРСР, належать до багатодітних сімей, де батьки в основному зайняті або в первинному, або в третинному секторі економіки. Набагато рідше глави сімей займають більш високе положення в суспільстві, будучи бізнесменами, дипломатами. У рідкісних випадках, в сім'ях можуть займати високі пости в суспільстві матері, працюючи лікарями, секретарями, вихователями. У будь-якому випадку сім'ї стикаються зі значними витратами, пов'язаними з необхідністю забезпечити дітей, які вирушають на навчання харчуванням, одягом, або стикаються з необхідністю плати за навчання, медичне страхування, дозвілля. Однак у зв'язку з многодетностью сім'ї змушені в першу чергу утримувати і забезпечувати молодших дітей. Тоді як старші діти, які вирушають на навчання за кордон, змушені справлятися з фінансовими труднощами самостійно. Дана ситуація багато в чому пояснює необхідність трудової зайнятості частини африканців з малозабезпечених сімей, що негативно позначається на навчанні.

    Етнічна приналежність, моно / полікультурне середовище також грає певну роль в процесі соціокультурної адаптації учнів з країн Африки, які навчалися у вузах Росії / СРСР. У нашому випадку процес комунікативної адаптації утруднений тим, що в деяких етнічних групах дітей навчають спілкуватися тільки всередині власних груп. В результаті дотримання даних традиційних вимог членам цих груп властивий консерватизм і сором'язливість, у них немає достатнього досвіду в спілкуванні з людьми інших етнічних груп, що створює труднощі в процесі адаптації. Звикання іноземних учнів до нової мови здійснюється і реалізується за допомогою встановлення дружніх контактів з представниками приймаючого суспільства (Андрєєва Г. М., 1998), в ході яких передається і засвоюється соціальний досвід, відбувається зміна взаємодіючих суб'єктів, формуються нові особистісні якості (Птіцина І. Ф ., 2008; Садохин А. П., 2007; Вугат М., 2000).

    Дослідження показує, що істотний вплив на процеси соціокультурної адаптації африканських учнів, що навчаються в вузах Росії / СРСР, надає конфесійна приналежність. Це необхідність дотримуватися релігійні традиції в світському навчальному закладі, а також знаходити точки дотику з представниками інших конфесій, з якими існують конфлікти на батьківщині. Однак, якщо міжконфесійна толерантність російського суспільства сприятливо позначається на соціокультурної адаптації частини іноземців, то можливості дотримання релігійних практик для частини африканців-мусульман утруднені, особливо в тих регіонах і містах, де більшість населення - християни.

    успішність адаптації

    Велика частина учнів з країн Африки в Росії / СРСР все ж адаптується до ролі студента і до нових умов. Це підтверджується і відповідями на питання: «Здолали учні виникнувшими труднощі в процесі життя і навчання в Росії / СРСР, в тому числі і навчальні?». Близько 43,4% респондентів відзначили, що більшість труднощів їм вдалося подолати; 22,2% поки не подолали ці проблеми, але сподіваються подолати їх в недалекому майбутньому; 12,2% - не визначилися з відповіддю. Лише 7,9% респондентів відзначило, що їм не під силу справлятися з основними труднощами.

    У числі умов, які допомогли більшості африканських учнів успішно адаптуватися і подолати виниклі труднощі, важливу роль відіграють позитивні ціннісні орієнтації та особистісні моральні якості. Вони беруть активну участь в самостійної діяльності з соціальної адаптації: самостійно мислять, прагнуть досягти мети, використовують індивідуальні можливості і здібності. Це проявляється в тому, що багато хто з них беруть участь в олімпіадах з російської мови, виступають на наукових конференціях з доповідями, беруть участь в культурних заходах (концертах, виставках національних культур) в вузах.

    Можна говорити, що африканські учні в більшості своїй мають досить високими адаптивними здібностями, що дозволяють їм подолати основні труднощі, що виникають в процесі життя і навчання.

    Слід зазначити, що в групу, що випробовує більший «культурний шок» входили студенти не тільки першого курсу, але і всіх інших курсів, а також аспіранти. Підвищений рівень стресу частіше зустрічається у представників старшої вікової групи, що пов'язано з більшою консервативністю, наявністю сімейних зв'язків, усталеної моделі взаємодії. Найменший стрес відчувають студенти молодшої вікової групи, вже прожили кілька років в Росії. У нашому дослідженні це були учні другого і третього року навчання. У зв'язку з цим одним з важливих питань в нашому дослідженні було питання про те, який рік був найбільш важким в плані адаптації. Переважна більшість респондентів 59,9% відзначали, що це був перший рік після приїзду в Росію. Весь час відчувають труднощі 12,6% опитаних респондентів, це в основному першокурсники. 19,5% від загального числа респондентів відзначали другий рік проживання як найважчий (відчували стрес) і 8% не змогли дати відповідь.

    При наявності знання, хоч і неповного, в будь-якому випадку соціокультурна адаптація легше, ніж при його повній відсутності. Однак в той же час невідповідність

    реальності очікуванням може тільки підсилити стрес від нової культурного середовища. Про це свідчать відповіді учнів. Особливі труднощі відчувають молоді студенти, а також африканки в силу того, що вони мають завищені очікування.

    За роки навчання в вузах Росії / СРСР 73,9% учнів з країн Африки змінили ставлення до країни навчання, місцевим жителям. Чи не змінили своє ставлення 20,6% учнів, 5,5% студентів ускладнювалося відповісти.

    Відповіді на відкрите питання про те, що здивувало африканських студентів в Росії, показують, що найбільший позитивний здивування викликали високий рівень і якість освіти, професіоналізм викладачів, самостійність і незалежність жінок, доброта і чуйність місцевих жителів. У негативному плані здивувало недоброзичливе ставлення частини місцевих жителів до іноземців, бюрократичні перешкоди тощо.

    Особливою умовою соціокультурної адаптації учнів з країн Африки, які навчаються у вищих навчальних закладах Росії / СРСР, є відносини з приймаючим суспільством, характер контактів. Про досить хорошому рівні адаптації може говорити ступінь контактів мігрантів і місцевих жителів. Цей показник у африканських учнів досить високий. Відповідаючи на питання «Чи підтримують учні відносини з російськими / росіянами?», 55,3% учнів відзначають, що вони не просто вимушено контактують в процесі навчання і в життєво важливих ситуаціях, але і що у них є багато друзів і знайомих серед російських студентів і не тільки в студентському середовищі. Близько 17,5% опитаних спілкуються з однокурсниками і викладачами тільки в разі потреби. При цьому 7,9% спілкується тільки з африканськими студентами, у 1,8% немає ні знайомих, ні друзів серед місцевих жителів і 17,5% не змогли відповісти. У числі тих, хто не контактують з місцевими жителями, перш за все студенти-першокурсники, які, крім усього, мають і серйозний мовний бар'єр, а також дівчата-африканки. Однак це характерно не для всіх африканських дівчат-студенток, ступінь їх контактів найчастіше пов'язана з країною виходу, ступенем її традиційності.

    В окремих випадках іноземні учні до від'їзду на навчання ще вдома трохи вивчали російську мову, в окремих школах працювали російські викладачі, представники більш молодого покоління отримували інформацію зі ЗМІ та від осіб, що навчалися в Росії чи СРСР. Тому після прибуття ця частина студентів легше орієнтується в приймаючому суспільстві, вона активніше спілкується не тільки зі студентами та викладачами, а й з людьми за межами університету.

    Значна частина іноземних учнів зазнає труднощів у формуванні мовленнєвих умінь і навичок, а також мислення російською мовою, маючи мінімальні базовими знаннями і не знаючи норм спілкування і взаємодії з росіянами в громадських місцях. Важливу роль тут відіграють уроки російської мови, особливо на підготовчих факультетах багатьох вузів, де викладачі використовували навчально-методичні матеріали, насичені супроводжуючою інформацією, мовними моделями, які допомагали учням сформувати уявлення про поведінкові зразках. Поступово у них формуються навички діалогової мови і легше йде адаптація.

    Майже всі африканські учні відчувають дискомфорт зі зміною системи харчування. У вузах Росії, як і в СРСР, відсутня спеціальна організація харчування іноземців. Тому найчастіше африканські студенти, як показують результати дослідження, самостійно готують страви національної кухні і рідко харчуються в студентських їдальнях.

    Про суперечливості та неоднозначності процесу адаптації свідчать і відповіді на питання анкети про те, чи відчувають коли-небудь себе учні з країн Африки в Росії як вдома. Дві третини учнів-африканців ніколи не відчуває себе в Росії як вдома або відчуває це почуття вкрай рідко. У той же час майже третина іноді відчуває таке відчуття, тобто відчуває себе тут як вдома. Найбільший відсоток не відчувають себе в Росії як вдома складають студентки з Малі, Камерун, Нігеру, Екваторіальної Гвінеї, Чаду, а також студенти старшої вікової групи (аспіранти), які перебувають у шлюбі і мають високий рівень життя на батьківщині. Дане положення можна пояснити тим, що коло спілкування дівчат-африканок вже і соціальні контакти рідше, ніж у чоловіків. Відносно ж аспірантів причина дещо інша - це в основному вже відбулися на батьківщині люди, які почасти сім'ї і гостріше відчувають свій тимчасовий навчальний статус.

    Освітні плани як показник адаптації

    Переважна більшість опитаних іноземних студентів - 76,3% планують після навчання повернутися додому, 12,7% хотіли б продовжити вчитися в аспірантурі в Росії, і 1,2% відзначають, що, якщо б випала нагода знайти в Росії хорошу роботу, вони б залишилися. Невеликий відсоток опитаних (0,6%), хочуть побути в Росії до тих пір, поки не з'явиться можливість виїхати в Європу, і 9,2% не змогли відповісти. Мотиви вибору: в першому випадку - бажання використовувати отримані знання на користь своїй батьківщині, для тих, хто готовий залишитися в Росії - прагнення уникнути нестабільної політичної та економічної ситуації на батьківщині, а також перспектива поглиблення знань і накопичення досвіду в Росії, підробітки на професійному ринку або можливість пізніше переїхати в Європу.

    Однак 60,6% африканських учнів не хотіли б більше повертатися в Росію після закінчення навчання, і 62,8% респондентів не виберуть Росію як країну навчання, якщо доведеться це робити знову; відповідно 25,4% повернулися б в Росію і 34,3% вибрали б її знову, а 14% і 2,9% не змогли відповісти. Це пов'язано, швидше за все, як з негативним соціальним досвідом, отриманим під час навчання, так і зі складністю визнання в деяких країнах російського освіти і диплома.

    При цьому враження в цілому про Росію позитивні у 36,5% респондентів, негативні - у 30,2% респондентів, у ще 30,2% респондентів - в рівній мірі як позитивні, так і негативні.

    В основному африканські студенти, як показало опитування, задоволені тим досвідом і знаннями, які отримують в Росії. Це обумовлено великою ефективною роботою російських вузів з підготовки іноземців та загальнотеоретичної спрямованістю даної підготовки. Близько 41,3% опитаних відзначили, що повністю задоволені отриманими в ході навчання знаннями і самим процесом навчання, 49,2% респондентів задоволено в повному обсязі, зовсім не задоволені 2,4% респондентів і 7,1% не дали відповіді на питання. В інтерв'ю африканці відзначають хорошу роботу іноземних відділів вузів, якість освіти, майстерність та високий професіоналізм, виняткову доброзичливість викладачів, їх прагнення допомогти у важких ситуаціях, не рахуючись з часом.

    Аналіз даних, отриманих в ході дослідження, дозволив виділити серед африканських учнів дві групи, які відчули соціокультурний шок при адаптації в Росії: першу - в більшій і другу - в меншій мірі. друга група

    студентів була готова до подолання різних труднощів, що виникають в процесі адаптації. Представники першої групи - випробували соціокультурний шок, в більшості своїй керувалися негативними стереотипами про приймаюче суспільстві, займали відсторонену позицію спостерігача, проявляли небажання спілкуватися російською мовою, меншу відкритість, концентрувалися на власних переживаннях, в цілому були націлені на ізоляцію.

    За результатами дослідження можна робити висновок, що стрес набагато частіше виникає у дівчат, яким важче знайти спільну мову з місцевим населенням, зокрема з чоловіками, і які виявляються в ізоляції. Також можна говорити, що чим успішніша первинна соціалізація іноземного студента була на батьківщині, тим повільніше і складніше відбувається соціальна адаптація в іншій країні. Також виявлений зв'язок між матеріальним становищем учнів на батьківщині і рівнем адаптації: чим більше спроможна в фінансовому плані сім'я африканця, ніж вона сучасніша і інтелектуальна, тим швидше і простіше відбувається адаптація. Однак ці положення вимагають додаткової емпіричної перевірки.

    В процесі життя і навчання в Росії африканці в своїй більшості продовжують дотримуватися свої звички в їжі і одязі. Вони пристосовуються до культури приймаючого суспільства шляхом здійснення необхідних свідомих змін в способах поведінки в стандартних ситуаціях, але при цьому залишаються внутрішньо відчуженими від цього середовища, в якій вони змушені жити і вчитися протягом усього терміну навчання.

    Висновки та рекомендації. Можна говорити про досить високий ступінь адаптації учнів з країн Африки в Росії. Однак тут слід врахувати співвідношення часу перебування в країні і ступеня подолання труднощів. Значна частина тих, хто вже не зазнає труднощів або практично їх подолав, - це старшокурсники.

    В цілому можна відзначити, що адаптаційний потенціал африканських студентів досить високий. Тому, не дивно, що більшості з них вдалося подолати труднощі, які виникали в процесі адаптації, навчання зокрема, що і визначило подальшу ефективну професійну соціалізацію на батьківщині.

    Проте в процесі соціокультурної адаптації іноземні студенти стикаються з рядом проблем, істотно ускладнюють і, більш того, що роблять практично неможливим для деяких з них досягнення стану адаптованості. До їх числа можна віднести обмежений час перебування в країні навчання, несприятливий матеріальне становище сім'ї, незвичний клімат, комунікативні бар'єри, брак досвіду спілкування і подолання адаптаційних труднощів, негативні стереотипи, недоброзичливе ставлення, мовний бар'єр.

    Разом з тим навчання в Росії дозволяє багатьом учням з країн Африки придбати нові знання, розкрити потенціал і в деяких випадках подолати бар'єри в спілкуванні з людьми. Тут вони знайомляться, налагоджують нові контакти з місцевими жителями. Тиск на них традиційної сім'ї поступово зменшується, вони стають все більш самостійними і незалежними в прийнятті рішень, в своїй поведінці, що веде до підвищення індивідуальної здатності і бажання адаптуватися в новій культурі.

    Дослідження дозволило виявити основні причини, за якими іноземні учні з африканських країн вибирають Росію як країну навчання. По-перше, надходження в російські вузи для деяких абітурієнтів з країн Африки відбувається у напрямку, тобто за державною програмою студентського обміну. По-друге, оформлення документів та отримання візи на навчання в Росію і раніше в СРСР набагато простіше і легше, ніж в інших країнах. По-третє, частина російських вузів не вимагає від іноземних учнів (в тому числі комерційних) попереднього документального підтвердження джерел фінансування, що покривають витрати на навчання, проживання, транспорт, поліс і ін., Що дозволяє іноземцям не зараховуватися в конкретний навчальний заклад на повне час навчання, використовувати навчальну візу для трудової діяльності. Також надходження до російських вузів для деяких абітурієнтів з країн Африки відбувається за рекомендацією родичів, які навчалися тут, дають позитивну оцінку освіті в Росії. Нарешті, привертає до Росії по-ліетнічний склад населення і поєднання різних традицій, культурних норм і цінностей, які африканці розглядають як позитивний фактор їх адаптації.

    У висновку необхідно підкреслити, що соціокультурна адаптація африканських учнів, що навчаються в Росії, є складним багатофакторним процесом, в ході якого вони намагаються досягти соціально-психологічної сумісності з новою для них культурним середовищем. Успішна адаптація відбувається завдяки ряду об'єктивних і суб'єктивних факторів. Об'єктивними факторами, що впливають на процес адаптації африканських учнів в процесі навчання в російських вузах, є: соціальне походження, тип батьківської сім'ї; наявність власної сім'ї, етнічна приналежність; етнічна моно / полікультурне середовище первинної соціалізації та приймаючого суспільства; конфесійна приналежність і ступінь релігійності; територіальний, географічний і кліматичний чинники, місце народження і ступінь традиційності суспільства в країні виходу. Суб'єктивні чинники, що впливають на даний процес: особистісні соціально-психологічні характеристики (стать, вік, освіта), стереотипи і комунікативні установки і навички, глибина контактів з приймаючим суспільством, характер цих контактів. Будь-який з цих факторів може сприятливо або негативно впливати на адаптацію.

    З метою оптимізації та підвищення ефективності соціокультурної адаптації учнів з країн Африки необхідно в рамках освітньої політики поєднувати заходи і програми, засновані на обліку і управлінні як об'єктивними, так і суб'єктивними умовами.

    За підсумками дослідження можна сформулювати рекомендації, які сприятимуть полегшенню адаптаційного процесу іноземних учнів з країн Африки в Росії. Серед них найбільш ефективними, на наш погляд, є: активне встановлення контактів з місцевим населенням, оволодіння російською мовою, обізнаність до приїзду в Росію про традиції, звичаї поведінки, стилю одягу і звичках харчування, формування установок на інтеграцію в нове середовище. Також до їх числа можна віднести: сприяння випускникам у придбанні постійної роботи в державних установах, надання можливості застосовувати отримані знання і досвід до умов професійного середовища.

    бібліографічний список

    Андрєєва, Г. М. (1998). Соціальна психологія. Москва: Аспект Пресс.

    Вітковська, М. І., Троцук, І. В. (2004). Адаптація іноземних студентів до умов життя і навчання в Росії (на прикладі РУДН). Вісник РУДН. Серія «Соціологія», 6-7, 267-284.

    Гусейнов, О. М. (1976). Місце і роль побуту у формуванні моральної свідомості людей. Вісник МГУ. Сер. «Філософія», 1, 50-57.

    Звягольскій, А. Ю. (2010). Державне співробітництво із зарубіжними країнами і вдосконалення правового статусу іноземних студентів в СРСР (1945-1953 рр.). Суспільство і право, 1, 13-18.

    Івойлова, І. (2017, листопада 13). Число іноземних студентів в Росії виросте в три рази. Російська газета. Режим доступу https://rg.org.ua/2017/11/13/chislo-inostrannyh-studentov-v-rossii-vyrastet-vtroe.html

    Камара, І. (2014 року) Вплив соціокультурних відмінностей на процеси адаптації іноземних учнів в СРСР / РФ. Вісник Північно-Кавказького федерального університету, 4 (43), 275-278.

    Камара, І. (2014 року) Іноземні студенти в російському вузі: соціокультурні особливості адаптації та професійної соціалізації. Краснодар: Кубанський держ. ун-т.

    Красовицкая, Т. Ю. (2013). «Повернути друзями СРСР.»: Навчання іноземців в Радянському Союзі. 1956-1965. Москва: МФД.

    Крилова, Н. Л. (2006). Афро-росіяни: шлюб, сім'я, доля. Москва: РОССПЕН.

    Мазитова, Л. Т. (2002). Соціальна адаптація іноземних студентів (на прикладі вузів Башкортостану). (Канд. Дисертація). Уфа.

    Н-Діае, М. М., Ракачев, В. Н. (2003). «Свою старість я хотів би зустріти в Росії.»: Результати соціологічного дослідження африканців-випускників радянських вузів. Москва: ІЕА РАН.

    Петров, В. Н., Ракачев, В. Н., Ракачева, Я. В., Ващенко, А. В. (2009). Особливості адаптації іноземних студентів. Соціологічні дослідження, 2, 117-121.

    Письмова, Е. Е. (2010). Актуальні питання адаптації іноземних студентів в Росії. У Демографічні перспективи Росії і завдання демографічної політики: Матеріали науково-практичної конференції (с. 124-128). Москва: Екон-Інформ.

    Птіцина, І. Ф. (2008). Педагогічні умови формування міжкультурної компетенції вторинної мовної особистості студентів (на матеріалі вивчення японської мови та культури). (Автореферат канд. Дисертації). Якутськ.

    Путін, В. В. (2012, Березень 27). Росія і мінливий світ. Російська газета. Режим доступу https://rg.org.ua/2012/02/27/putin-politika.html

    Ромео, А. Н. (2009). Іноземні студенти в російських вузах: проблеми міжетнічної взаємодії. Известия Волгоградського державного педагогічного університету, 8, 79-84.

    Садохин, А. П. (2007). Міжкультурна компетентність: поняття, структура, шляхи формування. Журнал соціології та соціальної антропології, 1 (38), 125-139.

    Торкунов, А. В. (2012). Освіта як інструмент «м'якої сили» у зовнішній політиці Росії. Вісник МДІМВ-Університету, 4, 85-93.

    Шереги, Ф. Е., Дмитрієв, Н. М., Ареф'єв, А. Л. (2002). Науково-педагогічний потенціал та експорт освітніх послуг російських вузів. Москва: Центр соціального прогнозування.

    Bock, Ph. K. (1970). Culture Shock: a reader in modern cultural Anthropology. New York: Publisher Alfred A. Knopf.

    Bustos, R. & Gairin, J. (2017). Student academic adaptation of migrants in border contexts. Calidad en la educacion, 46, 193-220. DOI: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652017000100193.

    Byram, M. (2000). Assessing Intercultural Competence in Language Teaching. Sprogforum, 18 (6), 8-13.

    Carey, A. T. (1956). Colonial Students. London: Secker and Warburg.

    Dervin, F. (Ed.) (2015). Chinese Educational Migration and Student-Teacher Mobilities: Experiencing

    Otherness. Palgrave Macmillan UK. Hansen, A-S. & Th0gersen, S. (2015). The Anthropology of Chinese Transnational Educational

    Migration. Journal of Current Chinese Affairs, 44 (3), 3-14. Klineberg, O. (1972). Etudiants du Tiers-monde en Europe. Problemes d'adaptation, une etude effectuee

    en Autriche, en France, aux Pays-Bas et en Yougoslavie (with Jeanne Ben Brika). Paris: Mouton. Marmasse, G. (Ed.) (2010). L'histoire. Paris: Vrin.

    Riano, Y., Van Mol, C. & Raghuram, P. (2018). New directions in studying policies of international student mobility and migration. Globalisation, Societies and Education, 16, 283-294. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/14767724.2018.1478721. Tajfel, H. & Dawson, J. L. (1965). Disappointed Guests. London: Oxford University Press.

    Стаття надійшла до редакції 26.06.2018 Стаття прийнята до публікації 10.10.2018

    Для цитування: Камара І, Ракачев В. Н. Африканські студенти в Росії: особливості соціальної адаптації та взаємини з приймаючим суспільством. - Південно-російський журнал соціальних наук. 2018. Т. 19. № 4. С. 164-179.

    AFRICAN STUDENTS IN RUSSIA: PECULIARITIES OF SOCIAL ADAPTATION AND RELATIONSHIP WITH THE RECEIVING COMMUNITY I. Camara, V. N. Rakachev

    Ichaka Camara, University of Letters and Human Sciences of Bamako, Mali, Bamako, PO Box: E2528.

    E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.. ORCID 0000-0003-4040-8775

    Vadim N. Rakachev, Kuban State University, Stavropolskaya Str., 149, Krasnodar, 350040, Russia,

    E-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.. ORCID 0000-0002-6505-4208

    Abstract. The paper is devoted to an important problem - the adaptation of foreign students to the new socio-cultural environment in the country of instruction. The relevance of the issue is determined by the realities of modern global society, the active development of international educational ties, and the growing number of educational migrants in the world on the whole and in Russia in particular. For countries offering training to citizens of other states, foreign students are not only a source of economic profit, but, above all, an important resource of international influence, a factor of "soft power". The paper presents the results of the survey conducted in 2014-2015 a complex socio-psychological research aimed at identifying the features of socio-cultural adaptation and the relationships between the host society and the African students who either study or have completed their studies at universities in Russia and the USSR. The research has made it possible to identify and analyze the factors determining the degree of success in adaptation, the main barriers that hamper the inclusion of African students into the new socio-cultural space, as well as the specificity of their interaction with the host society . The socio-cultural adaptation of African students who study in Russia is a complex multifactor process during which they attempt to achieve socio-psychological compatibility with the cultural environment new to them. As a result, the analysis of the adaptation process for students from African countries has enabled the authors to single out and determine effective mechanisms that can optimize it. Apart from this, the research contains recommendations that can facilitate the process.

    Keywords: foreign students, educational migration, students from African countries, Russian universities, international education, socio-cultural adaptation DOI: 10.31429 / 26190567-19-4-164-179

    References

    Andreeva, G. M. (1998). Social'naya psihologiya [Social Phsychology]. Moscow: Aspekt Press.

    Mazitova, L. T. (2002). Social'naya adaptaciya inostrannyh studentov (na primere vuzov Bashkortos-tana) [Foreign Students 'Social Adaptation (as Exemplified by Bashkortostan Higher Educational Institutions)]. (Cand. Dissertation). Ufa.

    N-Diae, M. M., Rakachev, V. N. (2003). "Svoju starost 'ya hotel by vstretit' v Rossii.": Rezul'taty sociologiceskogo issledovaniya afrikancev-vypusknikov sovetskih vuzov [ "Wish I Could See Myself Grow Old in Russia ...": Results of the Sociological Research of the African Students- Graduates from Soviet Higher Educational Institutions]. Moscow: 1ЁА RAN.

    Petrov, V. N., Rakahev, V. N., Rakacheva, Ya. V., Vashchenko, A. V. (2009). Osobennosti adaptacii inostrannyh studentov [Foreign Students 'Characteristic Features of Adaptation]. Sociologicheskie issledovaniya [Sociological Studies], 2, 117-121.

    Pis'mennaya, E. E. (2010) Aktual'nye voprosy adaptacii inostrannyh studentov v Rossii [Topical Problems of Foreign Students 'Adaptation in Russia]. In Demograficheskie perspektivy Rossii i za-dachi demograficeskoj politiki [Demographic Perspectives of and Pivotal Tasks in Demographic Policy] (pp. 124-128). Moscow: Ekon-Inform.

    Ptitsyna, I. F. (2008). Pedagogicheskie usloviya formirovaniya mezhkul'turnoj kompetencii vtorichnoj yazykovoj lichnosti studentov (na materiale izucheniya yaponskogo yazyka i kul'tury) [Academic Conditions of Creating Intercultural Competence of Secondary Language Personality (as exemplified in the Study of Japanese language and Culture)]. (Abstract of the Cand. Dissertation). Yakutsk.

    Putin, V. V. (2012, February 27). Rossiya i menyayushchijsya mir [Russia in the Changing World]. Rossijskayagazeta [Russian Newspaper]. Retrieved from https://rg.org.ua/2012/02/27/putin-politika.html

    Romeo, A. N. (2009). Inostrannye studenty v rossijskih vuzah: problemy mezhetnicheskogo vzaimodejstviya [Foreign Students in Russian Higher Educational Institutions: Problems of Inter-Ethnical Cooperation.]. Izvestiya Volgogradskogogosudarstvennogo pedagogicheskogo uni-versiteta [News of the Volgograd State Pedagogical University], 8, 79-84.

    Sadokhin, A. P. (2007). Mezhkul'turnaya kompetentnost ': ponyatie, struktura, puti formirovaniya [Inter-cultural Competence: Concept, Structure, Ways of Formation]. Zhurnalsociologii i social'noj antropologii [The Journal of Sociology and Social Anthropology], 1 (38), 125-139.

    Torkunov, A. V. (2012). Obrazovanie kak instrument "myagkoj sily" vo vneshnej politike Rossii [Education as an Instrument of "Soft Power" in Russia's Foreign Policy]. Vestnik MGIMO-Uni-versiteta [ "MGIMO Review of International Relations], 4, 85-93.

    Sheregi, F. E., Dmitriev, N. M., Aref'ev, A. L. (2002). Nauchno-pedagogicheskij potencial i eksport obrazovatel'nyh uslug rossijskih vuzov [Scientific and Educational Potential and the Export of Educational Services at Russian Educational Institutions]. Moscow: Centr social'nogo progno-zirovaniya.

    Vitkovskaya, M. I., Trocuk, I. V. (2004). Adaptaciya inostrannyh studentov k usloviyam zjizni i ucheby v Rossii (na primere RUDN) [Foreign Students 'Adaptation to Life and Instruction in Russia (as Exemplified by RUDN Experience)]. Vestnik RUDN. Seriya "Sociologiya" [RUDN Journal of Sociology], 6-7, 267-284.

    Gusejnov, O. M. (1976). Mesto i rol 'byta v formirovanii nravstvennogo soznaniya ludej [The Place and the Role of the Way of Life in the formation of moral principles]. VestnikMGU. Ser. "Filosofiya" [Moscow University Bulletin. Ser. Philosophy]. 1. 50-57.

    Zvyagol'skij, A. Yu. (2010). Gosudarstvennoe sotrudnichestvo s zarubezhnymi stranami i sover-shenstvovanie pravovogo statusa inostrannyh studentov v SSSR (1945-1953 gg.) [Cooperation with the Foreign Countries on the State Level and the Improvement of Legal Status of Foreign Students in the USSR (1945-1953)] . Obshestvo i pravo [Society and Law], 1, 13-18.

    Ivojlova, I. (2017, November 13). Chislo inostrannyh studentov v Rossii vyrastet v tri raza [The Triple Growth of Foreign Students in Russia]. Rossijskaya gazeta [Russian Newspaper]. Retrieved from https://rg.org.ua/2017/11/13/chislo-inostrannyh-studentov-v-rossii-vyrastet-vtroe.html

    Kamara, I. (2014 року). Vliyanie sociokul'turnyh razlichij na processy adaptacii inostrannyh uchashihsya v SSSR / RF [Influence of Socio-cultural Differences upon Adaptation of Foreign Students in the USSR / Russia]. Vestnik Severo-Kavkazskogo federal'nogo universiteta [Newsletter of North-Caucasus Federal University], 4 (43), 275-278.

    Kamara, I. (2014 року). Inostrannye studenty v rossijskom vuze: sociokul'turnye osobennosti adaptacii i professional'noj socializacii [Foreign Students at Russian Institutions of Higher Education: Socio-cultural Features of Adaptation and Professional Socialization]. Krasnodar: Kubanskij gos. un-t.

    Krasovitskaya, T. Yu. (2013). "Vozvratit 'druz'ami SSSR ...": Obucenie inostrancev v Sovetskom Soyuze. 1956-1965 [ "To Return Foreign Students as USSR Friends ...": Educating Foreign Students in the USSR.1956-1965]. 1956-1965. Moscow: MFD.

    Krylova, N. L. (2006). Afro-rossiane: brak, sem'ya, sud'ba [The Afro-Russians: Marriage, Family, and Fate]. Moscow: ROSSPEN.

    Bock, Ph. K. (1970). Culture Shock: a reader in modern cultural Anthropology. New York: Publisher Alfred A. Knopf.

    Bustos, R. & Gairin, J. (2017). Student academic adaptation of migrants in border contexts. Calidad en la educacion, 46, 193-220. DOI: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652017000100193.

    Byram, M. (2000). Assessing Intercultural Competence in Language Teaching. Sprogforum, 18 (6), 8-13.

    Carey, A. T. (1956). Colonial Students. London: Secker and Warburg.

    Dervin, F. (Ed.) (2015). Chinese Educational Migration and Student-Teacher Mobilities: Experiencing Otherness. Palgrave Macmillan UK.

    Hansen, A-S. & Th0gersen, S. (2015). The Anthropology of Chinese Transnational Educational Migration. Journal of Current Chinese Affairs, 44 (3), 3-14.

    Klineberg, O. (1972). Etudiants du Tiers-monde en Europe. Problemes d'adaptation, une etude effectuee en Autriche, en France, aux Pays-Bas et en Yougoslavie (with Jeanne Ben Brika). Paris: Mouton.

    Marmasse, G. (Ed.) (2010). L'histoire. Paris: Vrin.

    Riano, Y., Van Mol, C. & Raghuram, P. (2018). New directions in studying policies of international student mobility and migration. Globalisation, Societies and Education, 16, 283-294. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/14767724.2018.1478721.

    Tajfel, H. & Dawson, J. L. (1965). Disappointed Guests. London: Oxford University Press.

    Received 26.06.2018 Accepted 10.10.2018

    For citation: Camara I, Rakachev V. N. African Students in Russia: Peculiarities of Social Adaptation and Relationship with the Receiving Community. - South-Russian Journal of Social Sciences.

    2018. Vol. 19. No. 4. Pp. 164-179.

    © 2018 by the author (s). This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY) license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).


    Ключові слова: ІНОЗЕМНІ СТУДЕНТИ / ОСВІТНЯ МІГРАЦІЯ / СТУДЕНТИ З КРАЇН АФРИКИ / РОСІЙСЬКІ ВУЗИ / МІЖНАРОДНЕ ОСВІТА / СОЦІОКУЛЬТУРНА АДАПТАЦІЯ / FOREIGN STUDENTS / EDUCATIONAL MIGRATION / STUDENTS FROM AFRICAN COUNTRIES / RUSSIAN UNIVERSITIES / INTERNATIONAL EDUCATION / SOCIOCULTURAL ADAPTATION

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити