У статті представлена ​​оцінка стану національної вищої освіти, що став на шлях реформування. Основу статті представляє соціологічне дослідження, присвячене адаптації вітчизняної вищої школи до євроінтеграційним процесам (Зокрема, до Болонського процесу). Розглянуто позитивні ефекти євроінтеграції і негативні наслідки адаптації національної системи вищої освіти до Болонського процесу.

Анотація наукової статті з соціологічних наук, автор наукової роботи - Васькевич Тетяна Володимирівна, Остапенко Андрій Олександрович


Область наук:
  • соціологічні науки
  • Рік видавництва: 2019
    Журнал
    Освітні технології (м.Москва)
    Наукова стаття на тему 'АДАПТАЦІЯ ВІТЧИЗНЯНОЇ СИСТЕМИ ВИЩОЇ ОСВІТИ ДО ЄВРОІНТЕГРАЦІЇ, АБО ЧИ НЕ ЧАС ЗДІЙСНИТИ імпортозаміщення У ВНЗ?'

    Текст наукової роботи на тему «АДАПТАЦІЯ ВІТЧИЗНЯНОЇ СИСТЕМИ ВИЩОЇ ОСВІТИ ДО ЄВРОІНТЕГРАЦІЇ, АБО ЧИ НЕ ЧАС ЗДІЙСНИТИ імпортозаміщення У ВНЗ?»

    ?Освіта і суспільство

    адаптація вітчизняного

    системи вищої освіти

    ДО ЄВРОІНТЕГРАЦІЇ, або

    НЕ пора здійснити імпортозаміщення в вузах?

    Васькевич Тетяна Володимирівна,

    викладач Кубанського державного університету, м Краснодар Остапенко Андрій Олександрович,

    доктор педагогічних наук, професор Кубанського державного університету, м Краснодар

    У статті представлена ​​оцінка стану національної вищої освіти, що став на шлях реформування. Основу статті представляє соціологічне дослідження, присвячене адаптації вітчизняної вищої школи до євроінтеграційних процесів (зокрема, до Болонського процесу). Розглянуто позитивні ефекти євроінтеграції і негативні наслідки адаптації національної системи вищої освіти до Болонського процесу.

    Ключові слова: євроінтеграційний процес, проблеми адаптації, національна система вищої освіти, якість освіти.

    З 2014 року після українського майдану, возз'єднання Криму і початку розгулу західних санкцій проти Росії одним з найпопулярніших в російській політиці стало слово «імпортозаміщення». Воно почало впевнено витісняти слово «євроінтеграція». Сумніви в необхідності запозичення західних цінностей почали висловлювати все частіше. Це прозвучало з вуст перших осіб держави. У 2015 р Стратегії національної безпеки Росії був проголошений курс на відродження традиційних російських цінностей і «пріоритет духовного над матеріальним». Армія і культура, промисловість і сільське господарство тотально стали відмовлятися

    від заморських благ, все більше і більше розвиваючи власне виробництво тих чи інших продуктів. І лише система освіти (особливо вищого) вперто продовжує рухатися по шляху руйнівної євроінтеграції. З 2016 року міністр Д.В. Ліванов вперто стверджував, що «університети повинні стати драйверами ринку». У 2018 року вже новий міністр О.Ю. Васильєва заявила, що опорні вузи повинні стати «драйверами розвитку регіонів». Наскільки нам пам'ятається, спочатку слово driver означає «водій, шофер, машиніст, кучер, погонич, візник». Ось і стала наша система вищої освіти візником чужих ідей і моделей. Чи пішло це їй на користь? На ці питання ми попросили відповісти викладачів російських (і не тільки) ВНЗ.

    Сьогодні національна система вищої освіти переживає нелегкі часи, стикається з безліччю питань і протиріч. Як визначити стан, в якому перебуває наша вища освіта, вставшее на шлях євро-інтеграції за допомогою Болонських реформ? Це епоха модернізації або епоха деградації? Шлях в нікуди або перспектива світлого майбутнього? На ці та інші питання відповідають самі викладачі вищої школи як учасники цього процесу.

    Навесні 2018 р авторами статті було проведено соціологічне дослідження, в якому взяли

    участь викладачі вузів з двадцяти регіонів Російської Федерації 1 і чотирьох країн ближнього зарубежья2. Вибірка респондентів проводилася методом «снігової кулі». Анкети були розіслані викладачам вузів в різні суб'єкти Росії і деякі пострадянські країни. На прохання організаторів опитування педагоги, в свою чергу, розповсюджували ці анкети серед своїх колег. Заповнені анкети надсилалися електронною поштою, вказаною в інформаційному листі. За допомогою відповідей на питання анкети респонденти могли висловити своє ставлення до процесів, що відбуваються у вищій освіті.

    За кілька тижнів було зібрано 100 анкет (а саме це число і планувалося авторами), після вибракування до аналізу були допущені 92 анкети.

    Метою анкетування став аналіз проблем адаптації національних систем вищої освіти до євро-інтеграційних процесів (зокрема, до Болонського процесу).

    1 Краснодарський край, Москва, Санкт-Петербург, Севастополь, Калінінградська область, Красноярський край, Кемеровська область, Курська область, Саратовська область, Свердловська область, Волгоградська область, Липецька область, Хабаровський край, Ульяновська область, Республіка Удмуртія, Республіка Марій Ел, Томська область, Омська область, Республіка Татарстан, Тульська область.

    2 Республіка Білорусь (Мінськ), Республіка Казахстан (Караганда), Естонія (Таллінн), Україна (Полтава).

    Ў Таблиця 1

    вік респондентів

    Варіанти відповіді Частка від загального числа респондентів,%

    Від 20 до 30 років 2

    Від 31 року до 45 років 22

    Від 46 до 60 років 43

    Понад 60 років 33

    Ў Таблиця 2

    Науково-педагогічний стаж респондентів

    Варіанти відповіді Частка від загального числа респондентів,%

    Менше 1 року 0

    Від 1 року до 5 років 0

    Від 6 до 10 років 12

    Від 11 до 20 років 30

    Від 21 року до 30 років 58

    Ў Таблиця 3

    Рівень освіти респондентів

    Варіанти відповіді Частка від загального числа респондентів,%

    Вища (бакалаврат) 0

    Вища (специалитет) 5,5

    Вища (магістратура) 6,6

    Кандидат наук 50,5

    Доктор наук 37,4

    Дані про респондентів

    Дані про вік, науково-педагогічний стаж, рівень освіти та місце роботи респондентів наведені в табл. 1-4. Навіть по невеликій (фактично випадкової) вибірці видно, що частка молодих викладачів в вузівських стінах надзвичайно низька, що було виявлено і в авторському

    дослідженні 2014 р.3 (близько 12% у віці до 30 років), і в дослідженні В.Ф. Пугач4 (8,9% у віці до 30 років).

    3 Хагуров Т.А., Остапенко О.О. Реформа освіти очима професійного співтовариства: досвід соціологічного дослідження. - К .: Ін-т соціології РАН, 2014. - С. 10.

    4 Пугач В.Ф. Вік викладачів в російських вузах: у чому проблема // Вища освіта в Росії. - 2017. - № 1. - С. 47-55.

    6

    ОСВІТА І СУСПІЛЬСТВО

    Ў Таблиця 4

    Місце роботи респондентів

    Варіанти відповіді Частка від загального числа респондентів,%

    Класичний університет 49

    Профільний вуз 47

    Науково-дослідна установа 4

    Важко відповісти Інша Криза Занепад Застій

    10

    20

    30

    40

    50

    60

    ^ Рис. 1. Розподіл відповідей респондентів на запитання: «Який період переживає національна система вищої освіти в даний час?»,%

    Далі проаналізуємо послідовно відповіді респондентів на запитання анкети.

    Питання 1. Який період переживає національна система вищої освіти в даний час?

    Це питання традиційний для ряду проведених вченими Кубанського державного університету соціологічних досліджень, присвячених проблемам освіти, і саме він відкриває анкету.

    Відповіді респондентів на це питання розподілилися наступним чином (рис. 1., табл. 5).

    Більшість респондентів (80%) дали негативну оцінку сучасної ситуації у вищій освіті: 48,9% відзначили, що національна система вищої освіти сьогодні переживає кризу, 31,1% - занепад. Звернемо увагу на те, що варіант відповіді «розквіт» не вибрав жоден з учасників опитування.

    Ў Таблиця 5

    Який період переживає національна система вищої освіти в даний час? (%, Округлено до десятих)

    Варіанти відповіді Всього В5 КН ДН

    Розквіт 0 0 0 0

    Підйом 2,2 9,1 2,3 0

    Застій 10,0 9,1 13,6 5,7

    Занепад 31,1 27,3 27,3 37,1

    Криза 48,9 45,5 52,3 45,7

    Інша 5,6 9,0 2,3 8,6

    Важко відповісти 2,2 0 2,2 2,9

    Разом 100,0 100,0 100,0 100,0

    Зауважимо, що результати досліджень, проведених нами в 2012 г.6 (41 регіон РФ, 1106 анкет) і 2014 г.7 (33 регіону, 836 анкет), були, звичайно, сумними, але все ж більш оптимістичними.

    Тоді відповіді на цікавий для нас питання були дещо іншими (рис. 2, табл. 6; рис. 3, табл. 7).

    З представлених даних випливає, що більшість респондентов8

    5 Тут і далі: ВО - респонденти з вищою освітою, КН - кандидати наук, ДН - доктора наук.

    6 Хагуров Т.А., Остапенко О.О. Реформа освіти очима вчителів і викладачів: досвід соціологічного дослідження / Ін-т соціології НАН України; Ріс. акад. соціал. наук, Краснодар. регіон. отд-ня. - М.-Краснодар: Парабелум, 2013. - 107 с.

    7 Хагуров Т.А., Остапенко О.О. Реформа освіти очима професійного співтовариства: досвід соціологічного дослідження / Ін-т соціології РАН, Кубан. держ. ун-т. - М .: Інститут соціології РАН, 2014. - 230 с.

    8 У 2014 р варіанти відповідей «занепад» і «криза» вибрали 68,8% респондентів; в 2012 р - 79,2%; в 2018 р - 80%.

    в 2012 і 2014 рр. описували ситуацію, що склалася в освіті, в термінах «криза» і «занепад».

    Відзначимо (з урахуванням даних 2018 г.), що число педагогів, які називають ситуацію, що склалася у вітчизняній освіті «розквітом» або «підйомом», неухильно знижується (в 2012 р - 7,2% респондентів; 2014 року - 6,2% ; 2018 року - 2,2%). Однак на цьому тлі збільшується кількість тих, хто характеризує ситуацію в освіті як застій (у 2012 р - 3,6%; 2014 року - 6,0%; 2018 року - 10%) (рис. 4, 5).

    Таким чином, можна зробити висновок, що негативні оцінки ситуації, що склалася в освіті вже були зафіксовані в результатах дослідження 2012 р опитуваннях, проведених в 2014 і 2018 рр., Ця тенденція збереглася.

    Наведемо власні варіанти відповідей респондентів в графі

    Важко відповісти 5,1

    Інша 5,3

    Вихід з кризи 8,6

    Крізіс53,5

    занепад 15,3

    застій 6

    підйом 5,3

    розквіт 0,9

    0 10 20 30 40 50 60

    ^ Рис. 2. Розподіл відповідей респондентів на запитання: «Який період переживає вітчизняна освіта в даний час?»,% (2014 г.)

    Ў Таблиця 6

    Який період переживає національна система вищої освіти в даний час? (2014 р.,%)

    Варіанти відповіді Всього ВО КН ДН

    Розквіт 0,9 1 0 2

    Підйом 5,3 6 5 2

    Застій 6,0 5 7 7

    Занепад 15,3 15 13 24

    Криза 53,5 54 54 48

    Вихід з кризи 8,6 9 9 6

    Інша 5,3 3 11 9

    Важко відповісти 5,1 7 1 2

    Разом 100,0 100 100 100

    анкети «інше» 9.

    - Деякий пошук шляху збереження і розвитку того, що вдалося не розгубити.

    9 Дослідження 2018 р.

    - Цілковита деградація.

    - Спроби модернізації в різних напрямках, пошуку стратегічних орієнтирів.

    - Оскільки система освіти побудована у вигляді піраміди (замість

    Важко відповісти Інша Криза Занепад Застій Підйом Розквіт

    0 10 20 30 40 50 60

    ^ Рис. 3. Розподіл відповідей респондентів на запитання: «Який період переживає вітчизняна освіта в даний час?»,% (2012 р)

    Ў Таблиця 7

    Який період переживає національна система вищої освіти в даний час? (2012 р,%, округлено до десятих)

    Варіанти відповіді Всього ВО КН ДН

    Розквіт 0,8 0,6 0 4,5

    Підйом 6,4 6,4 3,8 0

    Застій 3,6 3,6 4,8 9,1

    Занепад 25,6 25,9 30,8 27,3

    Криза 53,6 53,9 55,8 59,1

    Інша 5,2 5,3 1,9 0

    Важко відповісти 4,8 4,3 2,9 0

    Разом 100,0 100,0 100,0 100,0

    того щоб бути мережею), то і підйом, і занепад одночасно: для одніх- перспективи і процвітання, для інших - криза і загроза руйнування. Крім того, недоречно взагалі говорити про національну систему - є сукупність освітніх середовищ різного рівня з різними цілями,

    змістом і результатами, причому не всі вони мають здатність до саморозвитку; що не володіють такою здатністю деградують, перетворюючись в горезвісні камери схову дітей, яким просто не пощастило.

    - розбрат.

    10

    ОСВІТА І СУСПІЛЬСТВО

    8 7 6 5 4 3 2 1

    Кількість респондентів, які обирають варіант відповіді «розквіт» або «підйом»

    7,2

    6,2

    2,2

    2012

    2014

    2018

    ^ Рис. 4. Кількість респондентів, які оцінюють ситуацію, що склалася у вітчизняній освіті як «розквіт» або «підйом»,% (2012-2018 рр.)

    0

    12 10 8 6 4 2 0

    Кількість респондентів, які обирають варіант відповіді «застій»

    3,6

    10

    2012

    2014

    2018

    6

    ^ Рис. 5. Кількість респондентів, які оцінюють ситуацію, що склалася у вітчизняній освіті як «застій»,% (2012-2018 рр.)

    - Розкладання.

    - Стабільне функціонування з внесенням змін з урахуванням відбувається академічної революції.

    Серед наявних вільних відповідей, демонструють негативну оцінку ситуації в освіті ( «розкладання», «розбрат», «деградація», «академічна революція»), виділимо термін «розбрат», так як саме він, на наш погляд, найбільш точно підходить для опису стану сучасної вищої освіти (під цим словом криється «галасливий і скандальний розбрід в думках і поведінці» 10, - важко не погодитися з думкою респондента).

    На жаль, порівняння результатів досліджень в 2012, 2014 і 2018 рр. показує, що ситуація в сучасній вищій освіті Росії в очах професійної спільноти на краще не змінюється.

    Питання 2. В результаті перетворення вітчизняної освіти в сферу послуг якість вищої освіти...

    Питання будується в формі продовження незавершеної фрази. Це питання автори статті вважають одним з найважливіших в своєму дослідженні, так як він, на наш погляд, відображає підміну сутності освіти, констатує факт зміни

    10 Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови. - М .: ІТІ технології, 2006.

    світоглядного базису сучасної освіти.

    Відповіді на це питання представлені на рис. 6 і в табл. 8.

    У цьому питанні частка вибрали різко негативну відповідь ( «значно погіршився») становить 73,6%. Більшість респондентів одноголосно прийшли до висновку, що сучасна вища освіта, перетворене в сферу послуг і, як наслідок, котре змінило своє призначення, різко деградувало. І тут все закономірно. Розуміння якості освіти в «ідеології служіння» і в «ідеології сервісу (послуг)» принципово різняться. У першому випадку мова йде про виховання особистості в цілому, в другому - про розвиток окремих функцій людини. У першому випадку мова йде про освіту особистості, в другому - про підготовку компетентного функціонера.

    Для отримання цілісної картини з даного питання наведемо результати, отримані в дослідженні 2012 року (рис. 7, табл. 9).

    Відзначимо, що градації варіанти відповіді «погіршилося» (значно або незначно) відзначили 63,2% респондентів. Проаналізувавши відповіді респондентів (опитування 2012-2018 рр.), Можна зробити висновок про триваюче зниження якості вищої освіти.

    Далі наведені власні варіанти відповідей респондентів на поставлене запитання.

    12

    ОСВІТА І СУСПІЛЬСТВО

    73,6

    Важко відповісти Інша

    Залишилося без змін Незначно погіршився Значно погіршився Незначно покращився Значно покращився

    0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

    ^ Рис. 6. Розподіл відповідей респондентів на запитання: «В результаті перетворення вітчизняної освіти в сферу послуг якість вищої освіти ...»,%

    Ў Таблиця 8

    В результаті перетворення вітчизняної освіти в сферу послуг якість вищої освіти...

    Варіанти відповіді Всього ВО КН ДН

    Значно покращився 4,4 0 4,3 5,9

    Незначно покращився 2,2 9,1 2,2 0

    Значно погіршився 73,6 81,8 78,3 64,7

    Незначно погіршився 7,7 9,1 10,9 2,9

    Залишилося без змін 2,2 0 2,2 3,0

    Інша 9,9 0 2,1 23,5

    Важко відповісти 0 0 0 0

    Разом 100,0 100,0 100,0 100,0

    - Якісно і організаційно змінилося.

    - Воно перестало бути вищою освітою, ставши голою імітацією.

    - Для кого-то воно стало чудовим, сучасним, що гарантує перспективи, для інших (ока-

    завше в стагнуючих середовищах) - погіршився, вихолостити.

    - Погіршилася не стільки в результаті перетворення в сферу послуг, скільки через масовості вищої освіти (його хочуть отримати випускники шкіл з різним

    Важко відповісте I 7,!

    Інша | 3,3 Залишилося без змін 12,5

    Незначно погіршився Значно погіршився незначно покращився

    43,4

    Значно покращився 0,8

    10

    20

    30

    40

    50

    ^ Рис. 7. Розподіл відповідей респондентів на запитання: «Як змінилася якість освіти в результаті перетворення його в сферу споживчих послуг?»,% (2012 р)

    Ў Таблиця 9

    Як змінилася якість освіти в результаті перетворення його в сферу споживчих послуг? (2012 р,%)

    Варіанти відповіді Всього ВО КН ДН

    Значно покращився 0,8 1,3 0 0

    Незначно покращився 12,4 12,9 4,8 13,7

    Значно погіршився 43,4 44,7 54,8 63,2

    Незначно погіршився 19,8 19,2 23,9 9,1

    Залишилося без змін 12,5 11,8 5,7 4,7

    Інша 3,3 1,9 6,9 4,7

    Важко відповісти 7,8 8,2 3,9 4,6

    Разом 100,0 100,0 100,0 100,0

    рівнем підготовки), і в результаті не мали радянські випускники-

    рівень абітурієнтів знижується.

    - Помітно погіршилося. Надходять в школу краснодіпломние випускники столичного педвузу не знають багатьох азів педагогіки, психології та методики, якими впол-

    трієчники. Працюю старшим методистом в московській школі і все це бачу своїми очима.

    - Погіршилася, але з інших причин.

    - Погіршилася.

    0

    - Воно не стало сферою послуг - це сфера імітації, і якість різко погіршився.

    - Погіршилася не стільки в результаті перетворення в сферу послуг, скільки через зниження рівня вступників абітурієнтів через підвищення попиту серед населення на здобуття вищої освіти.

    Прокоментуємо отримані результати і дамо власну оцінку ситуації, що склалася в сучасній вищій освіті.

    Основними тенденціями, що визначають напрямок розвитку сучасної вищої освіти, виступають комерціалізація і утилітаризм (так званий економоцентрізм, академічний капіталізм), які полягають у переважанні ринкової логіки в функціонуванні вузу: орієнтація на отримання утилітарних знань, освоєння конкретних професійних навичок, які необхідні тільки в професійній діяльності ( тобто фрагментуються-ванна, а не цілісна картина світу). Цінність придбання в університетах загального (фундаментального) освіти поставлена ​​під сумнів! Знання, що не котируються на ринку праці, визнаються нерентабельними і непотрібними!

    Якщо мета системи вищої освіти зводиться до формування компетенцій (отримання утилітарних знань і професійних навичок), то сфера освіти

    стрімко перетворюється зі сфери блага і служіння в сферу споживчих услуг11, як наслідок - втрата ідеальної мотивації і домінування егоїстичної мотивації випускників вузів, втрата неутилітарні аспектів діяльності університетів. криза 12

    ідеального12 - торжество матеріального.

    Саме так можна охарактеризувати ситуацію, що склалася у вищій освіті в даний час.

    Однією з головних причин кризи сучасної освіти виступає втрата гуманістичної парадигми, втрата цінностей формування і розвитку людської особистості, тобто його дегуманізація.

    Поняття «освіта» і «дегуманізація» протилежні за смисловим значенням і змістом. Тому що дегуманізація (расчеловечивания людини) позначає відсутність культурного початку, сходження людини (або спільноти) до тварин інстинктам свого існування. Освіта завжди асоціюється (і асоціювалося) в нашій свідомості з освітою або освяченням, прагненням

    11 Хагуров Т.А., Остапенко О.О. Прагматизація або любов? Як компетентнісний підхід вбиває допитливість, працьовитість і людинолюбство // Народна освіта. - 2017. - № 6-7. - C. 19.

    12 Хагуров Т.А., Остапенко О.О. Реформа освіти очима професійного співтовариства: досвід соціологічного дослідження - М .: Інститут соціології РАН, 2014. - C. 20.

    до вдосконалення власне Людського в людині. А етимологія слова «освіта» в російській мові вказує ще й на розвиток самих піднесених творчих начал особистості, розкриття Образа Божого в людині.

    Метою Болонських реформ виступає «підвищення конкурентоспроможності європейської вищої освіти на світовому ринку освітніх послуг». Проголошуючи освіту сферою споживчих послуг, Болонська система освіти націлена не на формування і розвиток людської особистості, а на підготовку конкурентоздатного учасника ринку праці (виробника і споживача).

    Основою для реалізації мети Болонського процесу виступає забезпечення якості освіти, яке, відповідно до Декларації, створюється конкуренцією. Як відомо, категорія «конкуренція» зіж-дётся на таких рисах людського характеру, як егоїзм, агресивність і жадібність.

    Звернемо увагу на те, що в вільних відповідях респонденти вживають слово «імітація». Імітаційні процеси виникають тоді, коли в системах зникають стратегічні цілі. Коли немає відповіді на питання «навіщо?», Одні роблять вигляд, що вчать, а інші роблять вигляд, що навчаються. В результаті процес начебто йде, але це імітаційний процес, у якого

    не може бути результату, бо в ньому немає мети як передбачуваного результату.

    Питання 3. Яким, на Ваш погляд, було якість вищої освіти в країні до проведення Болонських реформ?

    Третє питання присвячувався оцінці якості вищої освіти до впровадження Болонської системи. Нагадаємо, метою Болонського процесу виступає створення конкурентоспроможної «економіки знань» 13 шляхом підвищення якості та доступності вищої освіти.

    Болонські реформи припускають реалізацію ряду принципів:

    | Запровадження багаторівневої системи вищої освіти;

    | Підвищення академічної мобільності, порівнянність академічних ступенів;

    | Підвищення доступності здобуття вищої освіти;

    | Створення на студента-ної освітнього середовища. Студенти - повноправні члени академічної спільноти;

    | Моніторинг якості освіти шляхом проведення акредитації вузів (на тлі проголошення їх автономії та незалежності);

    | Впровадження компетентнісно-

    го підходу в освіті. Згідно з відповідями респондентів на третє питання, оцінка якості вищої освіти в країні

    13 В країнах Європейського союзу.

    16

    ОСВІТА І СУСПІЛЬСТВО

    Важко відповісти

    інше

    Дуже хорошим (без будь-яких недоліків)

    Хорошим (за винятком незначних недоліків)

    задовільним

    Задовільним (зі значними недоліками)

    незадовільним

    67,8

    10 20 30 40 50 60

    70 80

    ^ Рис. 8. Розподіл відповідей респондентів на запитання: «Яким, на Ваш погляд, було якість вищої освіти в країні до проведення Болонських реформ?»,%

    0

    Ў Таблиця 10

    Яким, на Ваш погляд, було якість вищої освіти в країні до проведення Болонських реформ? (%, Округлено до десятих)

    Варіанти відповідей Всього ВО КН ДН

    Незадовільним 2,2 0 0 5,9

    Задовільним (зі значними недоліками) 5,6 20,0 2,2 5,9

    Задовільним 18,9 0 21,7 20,6

    Хорошим (за винятком незначних недоліків) 67,8 70,0 69,6 64,7

    Дуже хорошим (без будь-яких недоліків) 2,2 10,0 2,2 0

    Інша 2,2 0 2,2 2,9

    Важко відповісти 1,1 0 2,1 0

    Разом 100,0 100,0 100,0 100,0

    до реформування «по-болонськи» виявилася такою (рис. 8, табл. 10).

    Більшість респондентів (67,8%) визнають якість вищої освіти до реформування хорошим за винятком незначних недоліків, які були названі в деяких їх власних відповідях.

    - Нерівним. Можу судити лише з педагогічних ВНЗ. За спеціальностями - математичні та природничі краще, гуманітарні гірше (мабуть, через перевантаження ідеологією).

    - Хорошим і дуже хорошим (фундаментальність - головний плюс), але губилися спадкоємність і престижність професорсько-викладацької діяльності, наростало недофінансування.

    Звичайно, дореформена система освіти, головними принципами якої виступали фундаментальність і енціклопедізм14, що не була позбавлена ​​недостатков15, але зберігала то головне, що повинна мати система освіти. А головне - це мета, вибудувана відповідно до ясно сформульованим антропологічним ідеалом. Всім нам добре відомий ідеал людини радянської

    14 Під поняттям «дореформена» ми маємо на увазі радянську систему освіти.

    15 недоліків радянської системи освіти

    можна було б присвятити додаткові питання дослідження, але завдання виявлення проблем у попередньому (радянської) системі освіти не ставилася.

    епохи - «всебічно розвинена людина, що гармонійно поєднує в собі високу ідейність, працьовитість, організованість, духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість» 16.

    На жаль, сьогодні російська система освіти, стрімко адаптується до Болонського процесу, позбавлена ​​ясного освітнього антропологічного ідеалу і замість всебічного людини штампує одностороннього компетентного функціонера або, як любить говорити професор В.І. Сло-бодчіков, «людини однієї кнопки».

    Питання 4. Як вплинуло впровадження Болонської системи на якість вищої освіти в країні?

    Аналізуючи відповіді на попереднє запитання, ми перерахували основні принципи Болонського процесу. Четвертий питання демонструє оцінку якості вищої освіти в даний час, тобто в результаті впровадження Болонських реформ. Відповіді розподілилися наступним чином (рис. 9, табл. 11).

    Як бачимо, більшість респондентів (ті ж 68%, що і в попередньому питанні) вибирає варіант відповіді «значно погіршився». Цікаво звернути увагу і на вільні відповіді респондентів на це питання.

    - По суті, вона (Болонська система) не запроваджена.

    16 Федосєєв П.М. та ін. Науковий комунізм: навч. для вузів. - 5-е изд. - М .: Политиздат, 1982. - С. 396.

    ^ Рис. 9. Розподіл відповідей респондентів на запитання «Як вплинуло впровадження Болонської системи на якість вищої освіти в країні?»,%

    Таблиця 11

    Як вплинуло впровадження Болонської системи на якість вищої освіти в країні? (%)

    Варіанти відповіді Всього ВО КН ДН

    Значно покращився 1,1 0 0 3,0

    Незначно покращився 6,6 0 13,1 0

    Значно погіршився 68,1 81,8 65,2 67,6

    Незначно погіршився 13,2 18,2 15,2 8,8

    Залишилося без змін 1,1 0 2,2 0

    Інша 6,6 0 0 17,6

    Важко відповісти 3,3 0 4,3 3,0

    Разом 100,0 100,0 100,0 100,0

    - знайшов нові риси. Як хороші, так і погані.

    - Воно (освіта) зруйновано.

    - Для одних БС (Болонська система) виявилася вигідна, і вони користуються виникли перевагами, для інших її впровадження

    не має ніякого значення: навіть БЕЗ впровадження БС їх освітні середовища прийшли б до занепаду - виключно в силу того, що ці соціальні верстви не мають ресурсів, щоб подбати про своє майбутнє.

    - Підвищилася його практико-орієнтованість.

    - Причина погіршення якості - не в переході на Болонську систему.

    Питання 5. В результаті впровадження компетентнісного підходу якість вищої освіти...

    Питання присвячений оцінці впливу компетентнісного підходу на якість вищої освіти і побудований у формі продовження респондентом незавершеною фрази.

    Всім відомо, що після підписання Болонської деклараціі17 знаниевая парадигма в освіті була замінена на компетент-ностно, тому це питання вважаємо більш ніж актуальним. Відповіді виявилися наступними (рис. 10, табл. 12).

    Перший за популярністю відповідь респондентів - «значно погіршився». Йому віддали перевагу 45,6% опитаних.

    Другий за популярністю відповідь - «якість залишилася без змін»: тобто або впровадження компетентнісно ного підходу ніяк не вплинуло на якість освіти (так як воно погіршилося, як було зазначено в попередніх питаннях, з інших причин), або в реальності не відбулося впровадження компі-тентностного підходу (можливо, через брак ресурсів на його реалізацію), а сталося «на папері», тим самим ще більше збільшивши

    17 РФ вступила на Болонський шлях в 2003 р.

    обсяг «паперової» роботи (ніяк що не впливає на якість навчання) для викладачів.

    Порівняємо отримані результати з даними 6-річної давності. Дослідження 2012 р показало наступну картину думок респондентів з цього питання (рис. 11, табл. 13).

    Очевидно, що кількість препо-даватель-євроскептиків за 6 років значно зросла (з 32,1 до 54,5%), а єврооптимісти здали позиції майже вдвічі (з 20,2 до 11,1%). При цьому тих, кому важко відповісти стало менше втричі (з 16,7 до 5,6%). Схоже, народ розібрався, що до чого.

    Власні варіанти відповідей респондентів на це питання в 2018 р такі.

    - Погіршилася, так як загубилися фундаментальність і грунтовність, утворилася сегм-тарность, звана спеціалізацією. Раніше спеціалізація відбувалася на базі фундаментальної освіти (спочатку фундамент, потім спеціалізація), зараз спеціалізують без фундаменту, без бази. Виходить, що людина, маючи «вища» освіту, початкового не має (мимо пройшов). Внаслідок цього виникла масштабна проблема якості вищої освіти.

    - Компетентності як критерій оцінки не мають інструменту «вимірювання» і не відображають якість.

    20

    ОСВІТА І СУСПІЛЬСТВО

    Важко відповісти Інша

    Залишилося без змін Незначно погіршився Значно погіршився Незначно покращився Значно покращився

    21,1

    45,6

    10,0

    20,0

    30,0

    40,0

    50,0

    ^ Рис. 10. Розподіл відповідей респондентів на запитання: «В результаті впровадження компетентнісного підходу якість вищої освіти ...»,%

    Ў Таблиця 12

    В результаті впровадження компетентнісного підходу якість вищої освіти ... (%)

    Варіанти відповіді Всього ВО КН ДН

    Значно покращився 2,1 0 2,1 3,1

    Незначно покращився 8,9 18,2 10,9 3

    Значно погіршився 45,6 36,4 41,3 54,5

    Незначно погіршився 8,9 9,1 8,7 9,1

    Залишилося без змін 21,1 18,2 28,3 12,1

    Інша 7,8 9,1 2,2 15,2

    Важко відповісти 5,6 9,0 6,5 3

    Разом 100,0 100,0 100,0 100,0

    0

    - Незрозуміло, хто і чим зайнятий.

    - Він не впроваджений - ресурсів на нього немає.

    - Гірше стало!!!

    Для кращого розуміння суті компетентнісного і знаннєвого підходів порівняємо їх цілі, зміст і засоби (табл. 14).

    Важко відповісти Інша Різко погіршився Незначно погіршився Залишилося без змін Незначно покращився Різко покращився

    10

    15

    20

    25

    30

    ^ Рис. 11. Розподіл відповідей респондентів на запитання: «Як впливає на якість освіти впровадження компетентнісного підходу?»,%

    Ў Таблиця 13

    Як впливає на якість освіти впровадження компетентнісного підходу (%)

    Варіанти відповіді Всього ВО КН ДН

    Різко покращився 1,1 1,5 1,0 0

    Незначно покращився 19,1 19,8 9,0 4,5

    Залишилося без змін 26,7 25,0 31,7 59,0

    Незначно погіршився 13,6 15,7 11,1 9,5

    Різко погіршився 18,5 19,1 27,1 13,6

    Інша 4,3 1,9 12,0 9,0

    Важко відповісти 16,7 17,0 8,1 4,4

    Разом 100,0 100,0 100,0 100,0

    0

    5

    Ў Таблиця 1. 4

    Порівняльний аналіз знаннєвого і компетентнісного підходів в освіті

    характеристика Підхід

    психолого компетентнісний

    Основоположники Я.А. Коменський, чеський педагог Д. МакКлеланд, американський психолог, Дж. Равен, британський психолог; витоки даного підходу відображені в культурологічній концепції змісту освіти І.Я. Лернера, В.В. Краєвського, М.Н. Скаткина, радянських і російських педагогів

    Мета Формування теоретико-емпіричного (критичного) мислення (інтелектуальної сфери свідомості). Результат - сформована наукова картина світу - науково-предметні знання - знання, вміння, навички Розвиток здатності учня самостійно вирішувати проблеми в різних видах діяльності на основі використання особистісно прийнятого і освоєного соціального досвіду. Результат - придбання різнобічного досвіду діяльності, поведінкових навичок, що забезпечують успішну життєдіяльність

    Зміст Предметно-дисциплінарна організація змісту (продукти пізнавальної діяльності людства). Фундаментальність, енциклопедизм Система освітніх компетенцій, тобто педагогічно адаптований соціальний досвід вирішення пізнавальних, моральних, практико-перетворювальних, комунікативних, естетичних і фізичних та інших проблем (певний вид соціального досвіду є специфічний вид змісту освіти), спрямована на формування компетентності18

    Засоби Вербально- демонстраційне пояснення (пояснювально ілюстративний Технологія проблемного навчання, технологія модульного навчання, технологія проектного навчання, технологія дистанційного навчання, ігровий метод, метод ситуацій (кейс-метод), тобто кошти повинні сприяти формуванню

    (Репродуктивний) метод) в учнів досвіду самостійного вирішення проблем в різних видах діяльності

    Розглядаючи цілі освіти з точки зору двох методологічних підходів, можна зробити висновок про те, що компетентнісний підхід, метою якого виступає придбання різнобічного досвіду діяльності, поведінкових навичок, необ-

    дімих для виконання конкретної роботи? (підготувати ЛЮДИНИ-

    18 Джерелом змісту освіти виступає

    соціальний досвід, який акумулюється в культурі і включає чотири основні компоненти: знання, способи діяльності, досвід творчої діяльності і досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу.

    характеристика Підхід

    психолого компетентність ^

    Основний принцип / Концепція змісту освіти

    Дидактичний матеріалізм (енциклопедизм), при якому основна мета освіти полягає в передачі учням якомога більшого обсягу знань з різних галузей науки

    Дидактичний утилітаризм (утилітарна концепція, виражена в наступних модифікаціях: концепція соціального досвіду Дж. Дьюі19, культурологічна концепція І.Я. Краєвського, М. Лернера), при якому основна мета освіти - забезпечити максимально повну відповідність параметрів людської особистості сукупності характеристик соціокультурного середовища її проживання (відповідно, відтворення на індивідуальному рівні всіх достоїнств і недоліків цього середовища) / прилучення учнів до видів діяльності, що формує у них певних Перший тип поведінки, пов'язаний з досвідом вирішення проблем

    Вимоги до педагога

    Інформатор, транслятор готового знання, контролер

    Організатор активізації діяльності учнів, що підкреслює необхідність самостійності при отриманні знань та умінь; консультант, здатний мотивувати до проектної та дослідницької діяльності, тьютор, фасилітатор

    Вимоги до студента

    Об'єкт педагогічних впливів (виконання репродуктивних дій)

    Суб'єкт власного розвитку

    контроль

    (оцінка,

    моніторинг)

    Статистичні методи оцінки навчальних досягнень (кількісна оцінка).

    Порівняння отриманого результату з загальноприйнятими стандартами (еталонний підхід)

    Кількісно-якісна багатовимірна характеристика навчальних досягнень (створення портфоліо); самоконтроль, самооцінка, рейтингова оцінка

    ФУНКЦІЮ), демонструє явну спрощення мети і змісту освіти (в порівнянні з психолого

    19 Практична реалізація основних положень дидактичного утилітаризму була зустрінута вже в 30-40-і рр. XX ст. гострою критикою з боку багатьох відомих вчених, які звинувачували Дж. Дьюї та його прихильників в тому, що їх діяльність призвела до значного зниження рівня освіти в США.

    підходом) 20. Для підтвердження висновку наведемо цитати з робіт Девіда МакКлеланда (одного з розробників компетентнісного підходу) і Яна Коменського (основоположника знаннєвого підходу).

    20 Метою знаннєвого підходу виступає формування теоретико-емпіричного (критичного) мислення (інтелектуальної сфери свідомості).

    «Найпростіше навчити поведінковим навичкам, необхідним для виконання конкретної роботи, ніж ціннісних орієнтирів і поглядів, формування яких вимагає значних часів-нимх і матеріальних витрат» (Д. МакКлеланд).

    «Освіта - це засіб подальшого розвитку, а не самоціль. Знання та вміння повинні використовуватися для духовного і морального вдосконалення »(Я. А. Коменський).

    На наш погляд, в «чистому вигляді» компетентнісний підхід справедливо застосовувати не в системі вищої (тим більше університетського як універсального) освіти, а в системі вузької середньої професійної підготовки. Людина, який закінчив класичний університет, повинен бути широко і всебічно освіченим, а робочий, який закінчив курси зварників або діловодів, повинен бути вмілим і компетентним.

    Питання 6. Як Ви вважаєте, чи приведуть Болонські реформи до втрати національного інтелектуально-освітнього суверенітету?

    Це питання зачіпає процеси глобалізації, інтеграції та інтернаціоналізації, що протікають активно в даний час в освіті, що проявляються в стирання культурних кордонів між країнами, у втраті специфіки і традицій (унікальності)

    національних систем освіти, що в підсумку сприяє втраті суверенітету в області науки і освіти.

    Розподіл відповідей на це питання виявилося наступним (рис. 12, табл. 15).

    Частка позитивно стверджують респондентів ( «так, приведуть», «скоріше, призведуть») в цьому питанні становить 80% від усього числа опитаних. Кількість респондентів, які стверджують «ні, не приведуть» і «скоріше, не приведуть» становить 13,3% (3,3% абсолютно впевнені в цьому).

    Далі наведені власні варіанти відповідей респондентів.

    - Так, приведуть. Більш того, саме на це і націлена впровадження Болонської системи, так як вона є одним з механізмів системи «викачування» інтелектуальних ресурсів на користь транснаціональних корпорацій.

    - Уже привели.

    - Болонських реформ в дійсності, по суті, немає - тому нікуди не приведуть.

    - Що він собою являє - інтелектуально-освітній суверенітет? Утримання в секреті наукових відкриттів і освітніх технологій? Сумніваюся в тому, що в умовах глобалізації це можливо, і впевнена в тому, що це невигідно.

    Як відомо, освіта - невід'ємна частина національної культури, а культура - «це душа

    Важко відповісти

    інше

    Ні, не приведуть

    Скоріше не приведуть

    швидше приведуть

    Так, приведуть

    10,0

    20,0

    30,0

    40,0

    50,0

    ^ Рис. 12. Розподіл відповідей респондентів на запитання: «Як Ви вважаєте, чи приведуть Болонські реформи до втрати національного інтелектуально-освітнього суверенітету?»,%

    Таблиця 15

    Як Ви вважаєте, чи приведуть Болонські реформи до втрати національного інтелектуально-освітнього суверенітету? (%)

    Варіанти відповіді Всього ВО КН ДН

    Так, приведуть 44,4 54,5 41,3 45,5

    Швидше, приведуть 35,6 36,4 43,5 24,2

    Швидше, не приведуть 10,0 0 8,7 15,2

    Ні, не приведуть 3,3 0 2,2 6,1

    Інша 4,4 9,1 0 9,0

    Важко відповісти 2,3 0 4,3 0

    Разом 100,0 100,0 100,0 100,0

    21

    нації, це святиня народу »А втрата культурних (тобто традиційних духовно-моральних) цінностей веде до втрати національного

    21 Лихачов Д.С. Народ повинен мати свої святині // Літературна газета. - Псков, 1990. - 11 Квітня. - № 15. - С. 1.

    суверенітету, немислимого без збереження суверенітету духовного, який, в свою чергу, неможливий без суверенної системи освіти. Якщо система освіти перебуває під зовнішнім контролем, трансформується і адаптується

    0

    в дусі «глобалізації» і «прагматі-зації», то це створює загрозу національній безпеці держави. «Хто формує свідомість молоді і виховує дітей, той контролює майбутнє країни» 22.

    Питання 7. Як, на Ваш погляд, зміниться якість освіти в країні через 5 років при збереженні існуючої тенденції?

    Завдяки відповідями респондентів на це питання склалася загальна картина настроїв і очікувань педагогічної спільноти.

    Припущення респондентів щодо зміни ситуації в освіті розподілилися наступним чином (рис. 13, табл. 16).

    Як бачимо, частка позитивно мислячих респондентів становить 11,2% від числа опитаних. Однак вага негативних оцінок (кількість респондентів, які обрали відповідь «значно погіршиться» чи «не значно погіршиться») становить 67,4%.

    Звернемося до результатів нашого дослідження 2014 року (рис. 14, табл. 17).

    За 4 роки (з 2014 по 2018 г.) оптимізм явно вичерпався. Настав розуміння ситуації: кількість тих, кому важко знизилося з 27 до 7,9%. Скептиків стало більше удвічі (з 31 до 63,2%), а оптимістів - удвічі менше (з 23 до 11,2%).

    22 Четверикова О.М. Руйнування майбутнього. Хто і як знищує суверенна освіту в Росії. - М .: Благословення, 2015. - С. 4.

    А ось якими виявилися вільні відповіді на це ж питання в 2018 р.

    - При збереженні існуючої тенденції якість освіти може тільки погіршуватися.

    - Швидше за все, краще не стане, а в якій мірі проявить себе тенденція - важко сказати. У всякому разі прийняті урядом програми очікуваних результатів не приносять.

    - Освічені згодом стануть ще більш освічені, неосвічені - ще неосвічених (за рідкісними винятками).

    - Воно (освіта) майже зруйновано вже зараз.

    - Воно (освіта) зникне як соціальний інститут, хоча слово поки залишиться.

    - Буде ставати все гірше, оскільки знижується якість абітурієнтів буде компенсовано теж знижується якістю професорсько-викладацького складу.

    У заключній частині дослідження респондентам пропонувалося відповісти на питання, що відображають позитивні ефекти і негативні наслідки впровадження Болонської системи. Проаналізувавши відповіді на ці питання, автори даної статті прийшли до наступних висновків.

    Позитивними ефектами впровадження Болонського процесу, на думку більшості респондентів, виступають:

    Важко відповісти Інша

    Значно покращиться Незначно покращиться Залишиться без змін Незначно погіршиться значно погіршиться

    10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

    ^ Рис. 13. Розподіл відповідей респондентів на запитання: «Як, на Ваш погляд, зміниться якість освіти в країні через 5 років при збереженні існуючої тенденції?»,%

    Таблиця 16

    Як, на Ваш погляд, зміниться якість освіти в країні через 5 років при збереженні існуючої тенденції? (%)

    Варіанти відповіді Всього ВО КН ДН

    Значно погіршиться 53,9 63,6 58,7 43,8

    Незначно погіршиться 13,5 18,2 8,7 18,7

    Чи залишиться без змін 6,7 9,1 6,5 6,3

    Незначно покращиться 10,1 0 13 9,4

    Значно покращиться 1,1 0 2,2 0

    Інша 6,7 9,1 0 15,5

    Важко відповісти 8,0 0 10,9 6,3

    Разом 100,0 100,0 100,0 100,0

    0

    | Підвищення академічної мобільності студентів і викладачів (можливість обміну фахівцями);

    | Підвищення доступності вищої освіти (соціальної

    спр аведл Іво сті) 23;

    23 Підвищення доступності вищої освіти відзначають на рівні бакалаврату, до того ж, що рівень магістратури для більшості бакалаврів стає все більш і більш недоступним.

    28

    ОСВІТА І СУСПІЛЬСТВО

    Важко відповісти Інша

    Значно покращиться Незначно покращиться Залишиться без змін Незначно погіршиться значно погіршиться

    10

    15

    20

    25

    30

    ^ Рис. 14. Розподіл відповідей на запитання: «Як зміниться якість освіти в Вашому регіоні через 5 років ?,% (округлено до цілих). Дані 2014 р.

    Таблиця 17

    Як зміниться якість освіти в Вашому регіоні через 5 років? (%, Округлено до цілих)

    Варіанти відповіді Всього ВО КН ДН

    Значно погіршиться 17 15 19 20

    Незначно погіршиться 12 10 16 15

    Чи залишиться без змін 18 17 15 28

    Незначно покращиться 15 16 13 11

    Значно покращиться 8 7 11 9

    Інша 3 3 3 4

    Важко відповісти 27 32 23 13

    Разом

    100

    100

    100

    100

    0

    5

    | Підвищення мотивації студентів і викладачів до роботи за допомогою введення бально-рейтингової системи оцінки діяльності;

    | Варіативність освітніх програм (свобода вибору траєкторії власного освіти, вибору напрямків і навчальних дисциплін);

    | Можливість гнучко реагувати на запити «споживачів» освітніх послуг;

    | Посилення практико-орієнтірова-нности освітніх програм (залучення до об - разо-вательного процесу фахівців галузі);

    | Мотивація до вивчення іноземних мов;

    | Відкритий інформаційний простір, поява нових провайдерів на ринках освіти;

    | Можливість проходження дистанційних курсів навчання найбільших університетів і корпорацій.

    Негативні наслідки (втрати) адаптації національної системи вищої освіти до Болонського процесу, на думку більшості респондентів, виражені в наступному:

    | Девальвація вищої освіти, різке зниження його критеріїв (тобто погіршення якості вищої освіти) 24;

    | Формалізація процесу навчений-

    ня

    25.

    втрата сенсу вищої освіти і зниження значущості науково-педагогічних кадрів,

    переклад їх в розряд персоналу, який надає науково-освітні послуги;

    | Втрата високого рівня теоретичного, системного мислення (зниження фундаменталу-зації і енциклопедизму вищої освіти, тобто рівня фундаментальності підготовки), ши ро ти освітнього кругозору учнів, дослідницької спрямованості мислення. Замість фундаментальних основ наук студентам пропонуються уривки знань в хаотичному наборі, що формує так зване мозаїчне мислення);

    | Втрата національного интеллек-туально-ре зо ваті льного сувенірної-ренітета26 (національно орієнтованої вищої образо-вання) 27;

    | Втрата унікальності (самобутності) вищої освіти в результаті уніфікації освітніх програм;

    | Руйнування єдиного освітнього простору, вітчизняної традиційної системи вищої освіти.

    24 На думку більшості респондентів, фахівці з сучасним дипломом про вищу освіту відповідають випускникам технікумів в СРСР.

    25 Більшістю респондентів в якості фактора, що сприяє зниженню якості освіти в магістратурі, виступає відсутність наступності програм бакалаврату та магістратури.

    26 Витік мотивованих і здібних студентів за кордон була також відзначена як негативних наслідків впровадження Болонської системи.

    27 Більшість респондентів також зазначили в якості проблем сучасної вищої освіти втрату фахівця-професіонала, розмитість і незрозумілість для більшості роботодавців поняття «бакалавр», «магістр» та їх можливостей як професіоналів.

    |

    Таким чином, оцінивши результати проведеного соціологічного дослідження, підсумуємо, що наявні позитивні ефекти реалізації Болонського процесу перекриваються негативними наслідками (втратами), викликаними впровадженням Болон-ської системи в вітчизняне вищу освіту.

    До проблем сучасної вищої освіти, побічно пов'язаних з Болонським процесом, відносять і надлишкову бюрократизацію цій галузі. На тлі проголошеної Болонською декларацією автономії вузів в реальному прак-

    тику вони втратили традиції самоврядування, а керують освітнім процесом і наукою менеджери, які не володіють предметом.

    На закінчення процитуємо вільний відповідь з нашого дослідження, проведеного в 2014 р, який звучить як побажання всім нам: «Необхідно бути патріотами Росії, перестати озиратися на Захід - і тоді все стане на свої місця. Потрібно створити національну (унікальну) систему російської освіти з урахуванням наших традицій, особливостей і особливу місію Росії в світі - у кожного народу і держави є своя місія ».


    Ключові слова: євроінтеграційних процесів / ПРОБЛЕМИ АДАПТАЦІЇ / НАЦІОНАЛЬНА СИСТЕМА ВИЩОЇ ОСВІТИ / ЯКІСТЬ ОСВІТИ

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити