У статті піднімається проблема зміни всіх компонентів педагогічної системи в умовах тотального використання мобільних гаджетів, підключених до Інтернету, всіма учасниками навчального процесу. Розглядаються шляхи вдосконалення навчального процесу в освітніх установах на базі цифрових освітніх ресурсів і соціальних медіасервісів.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Диков Андрій Валентинович


Adaptation Of The Pedagogical System To Penetration Of Social Networks In Education

The article raises the problem of changing all components of the pedagogical system in conditions of total use of mobile gadgets connected to the Internet by all participants of the educational process. The ways of improving the educational process in educational institutions on the basis of digital educational resources and social media services are considered.


Область наук:

  • Науки про освіту

  • Рік видавництва: 2017


    Журнал

    Шкільні технології


    Наукова стаття на тему 'АДАПТАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМИ до проникнення СОЦІАЛЬНИХ МЕРЕЖ У ОСВІТА'

    Текст наукової роботи на тему «АДАПТАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМИ до проникнення СОЦІАЛЬНИХ МЕРЕЖ У ОСВІТА»

    ?Шишу «...... і ...... ВІШІ ..... ІШ ....... ТШЩШМШ

    АДАПТАЦІЯ педагогічної системи до проникнення СОЦІАЛЬНИХ мереж

    в освіту

    Андрій Валентинович Диков,

    доцент кафедри інформатики і методики навчання інформатики та математики Пензенського державного університету, м Пенза

    • інформаційні технології • соціальні мережі

    • електронні освітні ресурси • педагогічна система

    в статті піднімається проблема зміни всіх компонентів педагогічної системи в умовах тотального використання мобільних гаджетів, підключених до інтернету, всіма учасниками навчального процесу. розглядаються шляхи вдосконалення навчального процесу в освітніх установах на базі цифрових освітніх ресурсів і соціальних медіасервісів.

    Існує безліч трактувань терміна «освіта», починаючи від тлумачних словників і наукових енциклопедій і закінчуючи науковими роботами філософів, культурологів і педагогів.

    У Великому енциклопедичному словнику [1] освіту визначено як «процес розвитку і саморозвитку особистості, пов'язаний з оволодінням соціально значущим досвідом людства, втіленим у знаннях, уміннях, творчої діяльності та емоційно-ціннісному відношенні до світу; необхідна умова збереження і розвитку матеріальної і духовної культури ». У праці з філософії науки [2] освіту трактується як «сфера соціально-культурної діяльності, метою якої є збереження і відтворення накопичених людством знань, умінь і навичок в різних областях, створення технологій по успішному засвоєнню величезного масиву наявних наукових знань, прилучення до нього як якомога більшої кількості населення, формування навичок ефективного і гуманітарно-орієнтованого використання засвоєних знань ». У Великій радянській енциклопедії [3] під освітою маються на увазі і процес, і результат засвоєння систематизованих знань, умінь і навичок, «передача від покоління до покоління знання всіх тих духовних багатств, які виробило людство, засвоєння результатів суспільно-історичного пізнання, відбитого в на-

    Уках про природу, суспільстві, в техніці і мистецтві, а також оволодіння трудовими навичками і вміннями ». В одному з педагогічних праць [4] освітою називаються також і процес, і результат «засвоєння систематизованих знань, умінь і навичок і забезпечення на цій основі відповідного рівня розвитку особистості». Автор іншої роботи [5] стверджує, що освіта - це «сфера соціального життя, що створює зовнішні і внутрішні умови для розвитку індивіда (дитини і дорослого в їх взаємодії, а також в автономному режимі) в процесі освоєння цінностей культури».

    Аналіз тлумачень терміна «освіта» вченими різних гуманітарних наук дозволяє констатувати широту і багатогранність даного поняття. Важливо виокремити і впорядкувати з наведених визначень об'єднують їх більш дрібні поняття, які і складають основу «батька». Аналіз зручно відобразити у вигляді графічної схеми (рис. 1), з якої видно, що на першому рівні ієрархії знаходяться поняття: процес, результат, сфера і умова.

    Процес і результат є пов'язаними поняттями, так як процес через цілеспрямовану сукупність дій повинен призводити до певних результатів. Освітній процес призводить до засвоєння нових знань, умінь і навичок

    Мал. 1. Компоненти духовної сфери

    або компетенцій, до прилучення до культури з усіма витікаючими наслідками. Процес «запускається» тоді, коли суб'єкт поміщається в освітнє середовище -источник знань і способів їх доставки. У суб'єкта спочатку є пізнавальні потреби, і, крім того, їх ще формує саме середовище, з якої він взаємодіє. Хід процесу - діяльність суб'єкта, як самостійна, так і кооперативна.

    «Знання, яке видобуто особисто тобою, істина, яка видобувається та засвоюється тобою в досвіді, не може бути прямо передана іншому» (К. Роджерс. Погляд на психотерапію. Становлення людини, 1994).

    Як і будь-який складний пристрій, людське суспільство складається з підсистем, найбільші з яких називають сферами суспільного життя. Під громадської сферою розуміють певну сукупність відносин між соціальними суб'єктами в зв'язку з різними сторонами їх життя. Традиційно виділяють чотири сфери суспільства. Освіта входить в одну з них - духовну сферу. Її можна розглядати як цілеспрямовано організовану товариством духовне життя людей, пов'язану зі спеціалізованим духовним виробництвом, з функціонуванням соціальних інститутів: освітніх і наукових установ, театрів, бібліотек, музеїв, кіно та інших, в рамках яких створюються і поширюються духовні цінності [6]. Таким чином, духовна сфера охоплює різні форми і рівні суспільної свідомості, яке, в свою чергу, відноситься до об'єктивних компонентів культури, що лежить в основі змісту освіти. Можна констатувати, що освіта є однією з підсистем духовної сфери, і в той же час інші компоненти духовної сфери пов'язані з освітою (рис. 2).

    І, нарешті, освіта визначають і як умова. Умова в даному контексті слід розуміти як середовище, в якому виникають, існують і розвиваються освітні явища або процеси.

    розвитку і саморозвитку особистості пов'язаний з оволодінням соціально значущим досвідом

    людства, втіленим у знаннях, уміннях, творчої діяльності та емоційно-ціннісному відношенні до світу

    педагогічно організованої соціалізації, здійснюваної в інтересах особистості суспільства

    за допомогою якого суспільство через школи, коледжі, університети та інші інститути целеноправленним передає своє культурну спадщину - накопичене знання, цінності

    і навички - від одного покоління другому_

    засвоєння знань, навчання, освіта

    засвоєння систематизованих знань, умінь і навичок і забезпечення на цій основі відповідного рівня розвитку особистості

    формування розуму, характеру або фізичних здібностей особистості

    соціального життя, що створює зовнішні і внутрішні умови для розвитку індивіда (дитини і дорослого в їх взаємодії, а також в автономному режимі) в процесі освоєння цінностей культури

    підготовки людини до життя в суспільстві, до професійної та трудової діяльності збереження і розвитку матеріальної і дузовной культури

    Мал. 2. Ієрархічна схема поняття «освіта»

    НОІШШТШОЛОПДОШШ

    педагогічна задача

    учитель

    дидактичний процес

    Мал. 3. Схема традиційної педагогічної системи

    Освіта з точки зору науки також є системою, що склалася в століттях для передачі досвіду від одного покоління до іншого. Освіта теж, як і вся духовна сфера, відноситься до складної системи, в якій можна виявити ряд підсистем, кожна з яких виконує свою роль в загальному освітньому процесі. Однією з найважливіших підсистем освіти є педагогічна система.

    Педагогічна система як цілісне утворення функціонує в навколишньому (освітньої) середовищі, перш за все в духовній сфері (рис. 1). Завдяки взаємодії з середовищем вона проявляє і формує свої властивості. Педагогічна система, таким чином, є відкритою, так як відбувається постійний обмін інформацією та енергією з навколишнім середовищем. Ефективне функціонування і розвиток педагогічної системи обумовлено ступенем її відкритості.

    найбільшим архівом інформації з миттєвим і безкоштовним доступом до нього, і засобом обміну інформацією, і інтерактивним навчальним тренажером, і інструментом розробки навчального матеріалу, і нової реалізацією гіпертексту.

    В даний час велику популярність і розвиток отримали соціальні мережі, суть яких в можливості обміну аматорської інформацією між усіма користувачами мережі. Обмін інформацією - освітній процес. Педагогічна система повинна адаптуватися до змін громадським, соціальним. Педагогічній науці слід знайти місце в освітній системі цього потенціалу. Розглянемо, як можуть вплинути соціальні мережі на педагогічну систему в напрямку її розвитку та адаптації.

    Педагогічна система традиційного навчання показана на схемі (рис. 3).

    Суспільство організовує освітній процес з деякого історичного періоду традиційно в основному через систему освіти, яка включає в себе освітні заклади різного рівня освіти, в кожному з яких функціонує педагогічна система. Крім системи освіти на процес освіти громадян впливають і інші суспільні інститути: система бібліотек, релігійні установи, культурні заклади, засоби масової інформації і так далі. Педагогічна система неминуче зазнає впливу цих сторін суспільного життя. Окремою графою варто вплив на освіту громадян Інтернету, особливо соціальних мереж.

    Для освіти Інтернет має величезний, поки не використаний в повній мірі навчальний потенціал, так як є

    Педагогічне завдання в суспільстві визначає традиційно соціальне замовлення. До XVII століття люди намагалися виховувати підростаюче покоління енциклопедистами, тобто передати йому весь обсяг накопиченого попередніми поколіннями досвіду. Але так як науково-технічний прогрес з часом набирає високий темп розвитку, то вже з XVIII століття стало неможливим «все знати і вміти». Молодих людей стали концентрувати на окремих областях знання, і вони ставали фахівцями в певному справі. Як правило, в минулому придбаних в молодості знань і умінь вистачало для забезпечення себе і своєї сім'ї матеріальними благами на все життя. Але сучасне динамічне суспільство не влаштовує такий стан справ. Сьогоднішньому світу потрібно мобільний людина в усіх відношеннях, включаючи професійні вміння.

    Технічний прогрес дав світові можливість бути мобільним. Завдяки Інтернету і мобільних гаджетів люди отримали потенційну можливість безперервного самовдосконалення. Чільну роль у цьому відіграють соціальні мережі Інтернету. Таким чином, соціальне замовлення сучасності до випускників освітніх установ - мобільність в усіх відношеннях.

    У педагогічній системі соціальне замовлення збігається з цілями освіти, які, в свою чергу, впливають на формування змісту освіти. Зміст відбивається в навчальних планах, навчальних програмах, навчальних елементах і підручниках. З появою Інтернету і соціальних мереж працівники освітньої сфери і учні будь-якого ступеня освіти отримали можливість створювати та публікувати в мережі з метою безкоштовного розповсюдження навчальні матеріали нового цифрового покоління. У матеріалах міжнародної організації ЮНЕСКО фігурує термін «відкриті освітні ресурси» (OOR). Перед педагогікою постає питання, як ефективно інтегрувати величезний відкритий цифровий потенціал в зміст сучасної освіти, як побудувати і чим наповнити освітнє середовище установи відповідно до цілей і змістом освіти.

    Зміст навчання - це інформація, яка повинна бути засвоєна учнями. В освітніх установах зміст навчання визначають навчальний план, навчальні програми дисциплін навчального плану, навчальні посібники та підручники, а також навчальні елементи. До Інтернету і соціальних мереж для учнів джерелами навчальної інформації були, в першу чергу, вчитель в школі або викладач у вузі, і, в другу чергу, рекомендовані ними підручники. В останню чергу розглядалися додаткові джерела, як правило, паперові книги в бібліотеках.

    З появою Інтернету і його розвитком до соціальних мереж, з накопиченням величезного архіву інформації, в тому числі навчального характеру, з'являється необхідність в науковому осмисленні інтеграції цього цифрового контента в зміст образо-

    вання. Зміни повинні торкнутися в першу чергу підручників. Цифрові форми подання інформації, а також гіпермедіа і відкриті ресурси соціальних мереж кардинальним чином змінюють уявлення про навчальні матеріали.

    Дидактичний процес - найскладніша складова педагогічної системи і найважливіша для організації процесу придбання знань і умінь. Деяку структуру цього процесу дає навчальний план, в якому прописані предмети і годинник, що відводяться на засвоєння навчального матеріалу. У навчальних програмах дисциплін наводиться перелік тем і розділів для засвоєння учнями та для подачі навчальним. Як правило, перелік навчальних тем дисципліни збудований послідовно в деякій логіці самої дисципліни. Однак існує ймовірність великої варіативності складання навчальних програм однієї і тієї ж дисципліни. Досить порівняти програми, складені авторами з кількох освітніх організацій. Варіативність складається в різному наборі навчальних елементів дисципліни, в послідовності їх вивчення, в списку літератури та методичних рекомендаціях. У вузах викладач сам складає навчальну програму викладається їм дисципліни, керуючись навчальним планом. У школах вчителі користуються навчальними програмами, затвердженими вищестоящими органами. Але для факультативних і елективних курсів вчителі самостійно можуть скласти навчальну програму.

    Чи враховує навчальна програма логіку пізнання окремого учня? Звичайно, немає, вона розрахована на середньостатистичного учня, присутнього у свідомості укладача програми. Тому модель навчання за навчальною програмою істотно коригується реальними навчальними заняттями і самостійною роботою. Велику роль в організації навчального процесу з опорою на індивідуалізацію можуть зіграти соціальні мережі Інтернету при грамотному їх використанні.

    Так як процес пізнання проходить від простого до складного, від незнання до знання, а ці компоненти абсолютно індивідуальні,

    СОШУЛШЖ ...... У ....... ПИЯГОГіЧ € СКІ? ....... НОІШШ ....... ТШОЛОПДОШШ

    то у кожного учня траєкторія навчання будується індивідуально і має сенс говорити про побудову і методичної підтримки персоналізованого дидактичного процесу.

    Вся Всесвітня павутина, включаючи соціальні мережі, влаштована як єдине гіпертекстове простір. Гіпертекст - це розширення тексту на вимогу читає. Якщо потрібно в процесі вивчення будь-якого документа поглибити свої пізнання негайно в тій чи іншій області, то клацання миші по посиланню відправить нас на той же гіпертекстовий матеріал, присвячений цій області. Таким чином вивчення однієї теми може зв'язати учня з безліччю інших, пов'язаних з поточним навчальним матеріалом тим, в яких учень ще не дуже компетентний. Це і є технічний спосіб реалізації індивідуальної траєкторії пізнання, а, отже, за певних умов і навчання. Соціальні медіамережі дають навчального процесу можливість створення навчального матеріалу, поділитися ним з усім світом, а також використання ресурсів, створених іншими людьми. Необхідно навчитися використовувати ці можливості в навчанні. Керівники освітніх установ, викладачі та вчителі, вчені повинні осмислити і дослідити освітній потенціал соціальних мереж Інтернету та активно впроваджувати показали ефективність сучасні педагогічні технології в навчальний процес.

    Учитель школи або викладач вузу в педагогічній системі традиційно «розповідає, показує, карає і заохочує». Але з появою Інтернету і мобільних гаджетів роль вчителя сильно змінюється. Він повинен перестати розповідати і показувати в силу того, що учні не хочуть більше це слухати і бачити, так як вони мають можливість знайти гіпертекстову інформацію в Мережі по будь-якій темі і засвоювати її в зручний час і темпі. Більшість учнів на запитання: «Як ви вважаєте, чи потрібна традиційна лекція або пояснення вчителя для успішного навчання, засвоєння навчального матеріалу?» -відповіли негативно. Тому роль вчителя сьогодні полягає в організації власної активності учнів і в

    управлінні цією активністю. Викладач повинен навчити учнів визначати валідність джерел інформації, порівнювати або аналізувати інформацію з різних джерел, робити самостійні висновки, використовувати сервіси Інтернету для публікації своїх висновків і їх обговорення.

    Поява Всесвітньої павутини з її величезним мультимедійним архівом інформації та веб-сервісами створило нову цифрову інформаційну середу в сучасному суспільстві, що розвивається, частина якої можна віднести до освітньому середовищі. Молоді люди, що володіють десктопами, планшетами та смартфонами, ще до надходження в освітні установи занурюються в цю середу і активно використовують її для самоосвіти і розвитку. Вона стає частиною їхнього оточення. Тому педагогічна система повинна враховувати, що на вході в неї стоять абітурієнти, які розглядають освітні установи як частина світової освітньої середовища. У свою чергу, педагогічна система освітнього закладу повинна інтегруватися зі сформованою світової цифрової інформаційним середовищем, перетворивши її в освітню. Це не відбудеться стихійно. Необхідно розробляти теорію і практику такої інтеграції і накопичувати досвід з подальшими висновками ефективності.

    Створення і вдосконалення цифрової освітнього середовища навчального закладу, вміле використання світової інформаційного освітнього середовища в організації навчального процесу розгорне всю педагогічну систему в бік посилення персоналізації навчального процесу, що незмінно підвищить якість підготовки випускників і відповідність їх здібностей реаліям часу.

    Освітнє середовище в широкому розумінні сама включає в себе освітні установи як її елементи, як один із способів освіти. У той же час освітня установа пов'язано із зовнішнім освітнім середовищем, але не може функціонувати без внутрішньої освітнього середовища, яка формується професорсько-викладацьким соста-

    вом або вчителями, а також студентами або учнями. Навчальний заклад може розміщувати внутрішнє середовище в Інтернеті, роблячи її публічною і відкритою.

    література

    1. Великий енциклопедичний словник. Електронний ресурс. Дата відвідування: 19.12.2014. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ епсЗр / 217102

    2. Лебедєв С.А. Філософія науки: словник основних термінів. - М .: Академічний Проект, 2004. Електронний ресурс. http://www.terme.ru/ dictionary / 905 / word / obrazovanie. Дата відвідування: 19.12.2014

    3. Велика радянська енциклопедія. Електронний ресурс. Дата відвідування: 21.12.2014. http://bse.sci-lib.com/ article083210.html

    4. Гребенюк О.С., Рожков М.І. Термінологічний словник. Педагогічні технології, 1999. Електронний ресурс. http://didacts.ru/dictionary/1027/word/ obrazovanie. Дата відвідування: 21.12.2014

    5. Русинова Л.П. Педагогічний словник за темами: уч. сел. - Сарапул, 2010. Електронний ресурс. Дата відвідування: 21.12.2014. http://didacts.ru/ dictionary / 1025 / word / obrazovanie

    6. Барулин В.С. Соціальна філософія: підручник. - М .: Фаир-прес, 2002.


    Ключові слова: ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ /INFORMATION TECHNOLOGY /СОЦІАЛЬНІ МЕРЕЖІ /SOCIAL NETWORKS /ЕЛЕКТРОННІ ОСВІТНІ РЕСУРСИ /E-LEARNING RESOURCES /ПЕДАГОГІЧНА СИСТЕМА /PEDAGOGICAL SYSTEM

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити