Інклюзивна освіта з точки зору адаптації дітей з ОВЗ в масовій школі. адаптація як педагогічна, психологічна і соціальна характеристики спільного навчання. Компаративістський підхід вчених різних країн. Загальне розуміння інклюзії та її умов, навчальна інтеграція і соціальне включення учнів з ОВЗ.

Анотація наукової статті по наукам про освіту, автор наукової роботи - Шевельова Дарія Євгенівна


Adaptation Of Disabled Children In Mainstream School: Pedagogical, Social And Psychological Aspects. Position Of Scientists From Various Countries

The article reviews inclusive education in terms of adaptation of disabled children in mainstream school; adaptation is described as pedagogical, psychological and social characteristics of joint education. Based on comparative approach the author analyzes and comparers position of scientists from various countries. It is shown common understanding of inclusion and her conditions, which support educational integration and social inclusion of disabled students.


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2020
    Журнал
    народна освіта
    Наукова стаття на тему 'АДАПТАЦІЯ ДІТЕЙ з особливими освітніми потребами У МАСОВОЇ ШКОЛІ: ПЕДАГОГІЧНІ І СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ. ПОЗИЦІЯ ВЧЕНИХ РІЗНИХ КРАЇН '

    Текст наукової роботи на тему «АДАПТАЦІЯ ДІТЕЙ з особливими освітніми потребами У МАСОВОЇ ШКОЛІ: ПЕДАГОГІЧНІ І СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ. ПОЗИЦІЯ ВЧЕНИХ РІЗНИХ КРАЇН »

    ?Методологія і практика

    ВИХОВАННЯ

    УДК 376.1

    АДАПТАЦІЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ освітніми потребами в масовій школі: педагогічні та соціально-психологічні аспекти

    Позиція вчених різних країн

    Дарія Євгенівна Шевельова,

    педагог-психолог, e-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    Масова школа багатьох країн на рубежі ХХ-ХХ1 ст. і на початку XXI ст. може бути описана як дотримується гуманістичних цінностей, яка проводить політику визнання і прийняття індивідуальних особливостей учнів і включення дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) в освітній процес і свою соціальне середовище. Разом з цим проблеми соціальної та освітньої інтеграції дітей з ОВЗ в масову школу безпосередньо пов'язані з характером їх адаптації та пристосуванням навколишнього середовища до функціональних обмежень, які викликаються фізичними і / або психічними збоями в організмі. У зв'язку з цим актуальними стають питання про сутність і механізми адаптації в її різних формах, теоретичного осмислення і переході в практичну сферу педагогіки для розробки і застосування школою відповідних прикладних технологій.

    діти з особливими освітніми потребами • адаптація масова школа • індивідуальні відмінності • критерії інтеграції

    Адаптація як гуманітарна педагогічне явище в той же час може бути розглянута і як междіціспі-лінарного феномена науки - об'єкт дослідження інших гуманітарних галузей. Спочатку поняття «адаптація» використовувалося в природничо-науковому сфері і означало пристосування організму до зовнішніх умов. Далі в гуманітарній області стосовно людини стався

    відмова від вузького биологизаторского розуміння, і адаптація стала розглядатися в соціальному контексті - входження людини в соціокультурну середу, прийняття її норм і цінностей, життя в конкретних просторових і історичних умовах. Також під час обговорення питань соціальної та освітньої адаптації (інтеграції) дітей з особливими освітніми потребами важливий інший ракурс проблеми: пристосування зовнішніх умов, зокрема масової школи, до роботи з нетиповими учнями, створення для них відповідного середовища, в якій існують способи задоволення їх особливих потреб.

    Адаптацію таку дитину в освітньому середовищі можна охарактеризувати і як частина більш загального поняття, що розглядає особливості життя при психофізичних відхилень і потрібні соціокультурні умови для реалізації людиною власної життєвої траєкторії. Поняття і сутність адаптації, прохідною людьми з особливими освітніми потребами, з широких соціологічних позицій були проаналізовані в дисертаційному дослідженні А.Ю. Домбровської. У дослідженні адаптація розуміється як реалізація людьми зі своєю життєвою траєкторією за умови відповідної зовнішнього середовища, організованої виходячи з потреб человека1. Методологічний підхід, запропонований автором, в моєму дослідженні перенесений в спе-

    1 Домбровська А.Ю. Соціальна адаптація людей з обмеженими можливостями здоров'я в сучасній Росії. Дисс. д-ра соц. наук. - Тула, 2015.

    соціальну педагогіку, зокрема на інтеграцію дітей з особливими освітніми потребами в масову школу і умови їх адаптації в освітньому середовищі і колективі здорових однолітків.

    На сьогоднішній день інтеграція дітей з ОВЗ в масову школу - загальносвітова тенденція; в зв'язку з цією тенденцією актуальні різноманітні питання, пов'язані з умовами спільного навчання. Звертається до методологічним і теоретичним питанням адаптації Т.В. Фуряева, яка пов'язує це поняття з комплексом умов, що впливають на дитину. Автором монографії «Соціалізація і соціальна адаптація осіб з інвалідністю» зазначається, що виховання, навчання і спеціальне супровід таких дітей не повинно базуватися виключно на відомостях про дефекті розвитку; всі психолого-педагогічні заходи відбуваються всередині культурного і освітнього контексту і відповідно до соціальними умовами ребёнка2. Таким чином, адаптація стає широким культурно-освітнім простором, всередині якого не ведеться вузька робота по корекції порушених функцій, а підтримується і стимулюється їх загальний розвиток, навчання (відповідно до їх потреб) і створюються умови для включення в соціум.

    У інклюзії поняттю «адаптація» може бути присвоєно двосторонній характер, який вказує на два зустрічних напрямки: зміни середовища відповідно до потреб індивіда і внутрішні перетворення самого індивіда, який прагне до адаптації. Така постановка питання відповідає спільного навчання та процесу входження таких дітей до загальноосвітнього навчального закладу. Саме в рамках загальноосвітньої школи діти з порушеннями розвитку включаються в процес, який стосується їх внутрішню сферу і супроводжується змінами в самій школі.

    2 Фуряева Т.В. Соціалізація і соціальна адаптація осіб з інвалідністю. - М .: Юрайт, 2019. - 189 с.

    При включенні їх в масову школу, в теоретичній сфері і при переході від теорії до прикладних питань можна диференціювати педагогічні, соціальні та психологічні аспекти цього явища. Психологічні аспекти віднесемо до структури особистості, їх володіння і готовності опановувати соціальними навичками і знання норм поведінки в конкретних ситуаціях (наприклад, правила поведінки в школі). Педагогічні та соціальні аспекти адаптації - зміни умов навчання, їх перетворення і розвиток відповідно до індивідуальними відмінностями і їх освітніми потребами, а також формування емоційно позитивного середовища у вигляді поважних, дружніх відносин з боку здорових учнів. Разом з тим, як зазначає Т.В. Фуряева, розділяючи на теоретичному рівні ці три аспекти, в прикладній сфері вони взаємопов'язані. Т.В. Фуряева пише: «Процес інтеграції в установі не буде успішним, якщо він не підкріплений активним неформальним спілкуванням один з одним, також зусиллями кожного індивіда, пов'язаними зі змінами всередині самої особистості» .

    Випереджаючи аналітичний огляд різних форм адаптації (як важливої ​​характеристики інклюзії), необхідно внести методологічну ясність в область понять сучасної спеціальної (корекційної) педагогіки. Це питання і його рішення (основні позначення і їх зміст) вказують напрямок, в якому відбувається вся подальша робота. Так, в контексті педагогічної адаптації поняття «порушення розвитку», «порушене розвиток» втрачають визначальне значення: основна методологічна функція присвоюється феномену «особливі освітні потреби». На основі розуміння особливих освітніх потреб інтегрованих учнів - на противагу класифікації порушень і форм патології - вибудовується процес навчання і відбувається часткова реорганізація масової школи4.

    Введення в теорію і практику феномена «особливі освітні потреби» становлять

    3 Фуряева Т.В. Соціалізація і соціальна адаптація осіб з інвалідністю. - М .: Юрайт, 2019. - ^ 58.

    4 Фуряева Т.В. Інклюзивні підходи в освіті. - М .: Издательство Юрайт, 2019. - 176 с.

    логічний зв'язок з іншим педагогічним феноменом «задоволення особливих освітніх потреб». Тобто інтеграція дітей з ОВЗ в масову школу розглядається в першу чергу не з точки зору наявних у них патологічних якостей, а як вимога до системи загальної освіти за спеціальними технологіями навчання - це виражає сутність педагогічної шкільної адаптації.

    На сьогоднішній день в російській і зарубіжній інклюзії представлений достатній обсяг педагогічних технологій, що дозволяють проводити спільне навчання та інтегрувати в масову школи дітей з різними видами особливих освітніх потреб. Так, приймаючи за підстави російські та зарубіжні дослідження, сучасної масової школою можуть бути задоволені освітні потреби дітей з порушеннями сенсорики (зору і слуху), опорно-рухового апарату, з відставанням інтелектуального розвитку та неврологічними порушеннями.

    Тут зауважимо: у зв'язку з великою роботою по освітньої інтеграції дітей з ОВЗ в зарубіжній педагогіці проводиться значна кількість досліджень, в рамках яких прояснюються і створюються відповідні педагогічні механізми. При цьому на рівні теоретичних робіт можна відзначити деяке понятійне і термінологічне розходження - ідентичні і повністю збігаються за змістом явища в роботах різних авторів мають різне позначення. Тим самим важливо прояснити сенс деяких понять і в разі їх змістовної близькості внести термінологічну ясність для майбутніх досліджень.

    В англомовній науці при обговоренні педагогічних умов спільного навчання термінологічне розходження відноситься до понять «акомодація -

    модифікація »і« диференціація - індивідуалізація ». Одночасно все поняття диференціюють педагогічну реальність на два сегменти: організація навчання для дітей, що мають особливі освітні потреби, але чиє інтелектуальний розвиток наближається або дорівнює інтелектуальному рівню здорових учнів; і дітей зі зниженим інтелектуальним розвитком, для яких недоступна програма загальноосвітньої школи і потрібно інший зміст освіти.

    Для роз'яснення педагогічної адаптації при інклюзії в англомовних джерелах використовуються поняття «акомодація» і «модифікація», які вказують на різні стратегії при задоволенні особливих освітніх потреб і при навчанні дітей з різними патологіями. При акомодації для учнів з ОВЗ зберігаються освітні стандарти загальної освіти, тобто діти при вираженості у них особливих освітніх потреб проходять курс навчання в масовій школі, який тотожний освітнім стандартам і програмі навчання для здорових дітей. При модифікації відбувається зміна освітніх стандартів (щодо початкового варіанту для масової школи). Для таких учнів вводяться інші освітні цілі, які більш відповідають їх навчальним потребам і досяжні за допомогою общепедагогических методів і методів спеціальної педагогіки. Модифікація завжди відбувається на підставі комплексних психолого-педагогічних знань про дитину: виявляються рівень і динаміка психічного / інтелектуального розвитку, особливі освітні потреби і навчальні возможності5.

    За кордоном існує і інша система визначень, що також належить теорії і практиці інклюзії. За однією з теоретичних позицій, диференціація - це з-

    5 Adaptations, Accommodations, and Modifications. URL:

    https: / / www.specialeducationguide.com/

    сування для деяких учнів безпосередньо навчання. Такі можливі зміни відносяться до завдань з академічних предметів, способам роботи з навчальним матеріалом, формою, в якій учні можуть представляти свої навчальні результати, і до навчального простору (К.А. Томлісон). При цьому, на відміну від індивідуалізації, зміст освіти і навчальна програма залишаються незмінними, повністю збігаються з навчальними планами для дітей «норми розвитку».

    У свою чергу, індивідуалізація як одна з технологій інклюзії вводиться для дітей з ментальними (когнітивними, інтелектуальними) порушеннями, включених в загальноосвітній клас. Для інтегрованих дітей цієї категорії відбуваються зміна і спрощення навчальної програми. Внаслідок цих педагогічних дій програма навчання набуває нового наповнення, яке (за обсягом і складності матеріалу) відповідає навчальним можливостям дітей з інтелектуальним недорозвиненням. (При включенні в загальноосвітній клас дітей, які навчаються за інший, спеціальною програмою, в плануванні і проведенні уроків, нарівні з основним учителем, бере участь педагог системи спеціальної освіти). На такій основі діти, наприклад, з розумовою відсталістю отримують можливість постійно бути включеними в середовище здорових однокласників і вчитися в педагогічно адаптованих умовах з менш складною шкільною програмою .

    Змістовне схожість різних понять (акомодація - модифікація і диференціація - індивідуалізація) показує, що незалежно

    6 Tomlison C.A. The differentiated classroom. URL: www.ascd.org; Weselby C. What is Differentiated Instruction? Examples of How to Differentiate Instruction in the Classroom. URL: https://education.cu-portland.edu/blog/classroom-resources/examples-of-differen-tiated-instruction /

    від використовуваних в текстах термінів виділяється провідне якість спільного (інклюзивного) навчання: в масовій школі створюється індивідуальна навчальне середовище для задоволення особливих освітніх потреб. Ще раз відзначимо, що кожному типу особливих освітніх потреб відповідає самостійний підхід до проведення спільного навчання. І в такий методології завжди присутній диференціація дітей з ОВЗ / ООП на дві групи: діти з порушеннями розвитку, здатні навчатися за загальноосвітньою програмою, і діти, які потребують іншому, спрощеному змісті освіти.

    Підводячи проміжний підсумок дослідження, аналізує педагогічну адаптацію, можна звернутися до зарубіжної роботі, в якій розкривається комплекс якостей масової школи інклюзивної типи. Для проведення курсу на інтеграцію (включення) загальноосвітній заклад має у своєму розпорядженні кадровими, педагогічними та дидактичними ресурсами для роботи з учнями з різними освітніми можливостями і потребами, а також звертатися до навчальних завдань, що дозволяє об'єднати для їх виконання здорових учнів і учнів з особливими потребами (робота відбувається в парах або в малій групі) 7. Остання характеристика - спільна навчальна діяльність кількох однокласників - в дослідженнях може ставитися не тільки до педагогічної стороні адаптації. Групові форми роботи також належить до соціально-психологічної адаптації всередині інклюзії, оскільки такий вид роботи сприяють формуванню взаємовідносин (на регламентованої, формальної основі), співпраці і контактам між дітьми.

    Безпосередньо соціально-психологічна адаптація дітей з особливостями розвитку в масовій школі пов'язана з ціннісно-емоційними і мотиваційними чинниками. Ціннісно-емоційні чинники відносяться до позиції здорових учнів, які приймають / не беруть товариша по навчанню з індивідуальними відмінностями; мотиваційні -

    7 Adaptations, Accommodations, and Modifications. URL: https: / / www.specialeducationguide.com/

    до внутрішніх, психологічних характеристик інтегрувального учня, який повинен бути готовий прийняти соціум і правила масової школи.

    Психологічна адаптація не спонтанно процес, який відбувається виключно під внутрішнім впливом дозрівання психіки дитини. Досягнення учнями з особливими потребами психологічної адаптації в масовій школі, формування у них необхідних якостей і внутрішньої стабільності вимагає цілеспрямованої психолого-педагогичес -кою роботи, в якій міститься набір специфічних цілей і завдань. Тим самим, формується окремий, самостійний аспект супроводу учнів з порушеннями розвитку в системі загальної освіти.

    У руслі проблем адаптації російськими вченими були перераховані завдання, які визначають зміст супроводу в початковий період навчання дитини в школі, тобто в період можливо виражених труднощів. У число завдань входять допомогу дитині в розумінні і дотриманні шкільним правилам, ідентифікації себе як учня і готовність до нових видів деятельності8.

    Поняття «психологічна адаптація» може бути пов'язана з феноменом «індивідуальна інтеграція», який був проаналізований О. Шпеком (Німеччина) в монографії «Люди з розумовою відсталістю». Під індивідуальною інтеграцією, тобто, здатністю

    8 Мигунова І.Г., Позивайлова М.Л. Психолого-педагогічний супровід при підготовці дитини з обмеженими можливостями до навчання в школі: теоретико-методологічний аспект / Збірник матеріалів II Міжнародної науково-практичної конференції «Інклюзивна освіта: практика, дослідження, методологія» / Відп. ред. С.В. Альохіна. - М .: Буки Веди, 2013. - 712 с .; Савіна А.К. Польща: коли особливі діти йдуть в звичайний дитячий сад / / Дошкільне виховання. -

    2012. - № 5. - С. 114-123.

    до психологічної адаптації, автор розумів «відкриття довіри до навколишнього світу, формування життєвих практичних навичок, научіння орієнтації в житті і придбання життєвої позиції». І там же: «Індивідуальна інтеграція в цілому орієнтована на формування у дитини, людини здібностей до дій і пережив-ваниям» 9. Далі, стосовно ситуації інклюзії можна сказати, що психологічна адаптація / індивідуальна інтеграція полягає в поведінці учнів з відмінностями в розвитку згідно з правилами масової школи і їх здібностях до дій, які згідні і адекватні шкільної та навчальної ситуації.

    Положення про внутрішній прийнятті шкільної ситуації і норм, пов'язаних з навчанням в масовій школі, міститься в дисертаційному дослідженні Р. Боровського. Розглядаючи питання інклюзивної освіти та його якості в Польщі, автор зазначає, що в зв'язку з прийняттям дітьми з особливими потребами шкільного розпорядку (нарівні з іншими ознаками) можна робити висновок про їх загальній благополучній інтеграції і дійсному включенні в середу масо-

    10 т

    виття школи. Тобто у учнів в наявності ознака, відповідно до якого підтверджується адаптація до регламенту масової школи і їх внутрішні, психологічні підстави для дотримання певних шкільних та навчальних правил.

    Окрема, трудомістка сфера в проведенні психологічної адаптації - допомога дітям з розладами аутистичного спектру і розумовою відсталістю, яких відрізняють значні складності при необхідності змінити звичне поведінку і слідувати новим, шкільним правилам. Щодо трудомісткої роботи по супроводу дітей з раннім дитячим аутизмом (РДА), що припадає на початковий період в школі, в зарубіжній науці розроблена технологія

    9 Фуряева Т.В. Соціалізація і соціальна адаптація осіб

    з інвалідністю. - М .: Юрайт, 2019. - С. 48-49.

    «Прикладний аналіз, або Модифікація поведінки - ABA», мета якої - допомога при включенні в освітній процес і скорочення часу психологічного прийняття нової ситуації. В рамках цієї технології відбувається навчання дітей навичкам поведінки в класі і знайомство з правилами, що визначають стиль життєдіяльності школи1. Зміст цієї технології дозволяє припустити, що за підсумками підтримки освітнє середовище буде сприйматися дитиною як дружня, що володіє зрозумілими правилами для діяльності в ній.

    Ідентично може бути представлена ​​допомогу учням з інтелектуальним недорозвиненням, для яких також складна психологічна адаптація. Діти цієї категорії потребують допомоги у формуванні «внутрішньої позиції школяра» і готовність вибудовувати власну поведінку відповідно до режимними і навчальними аспектами в школі.

    Додатково до прийняття дітьми з індивідуальними відмінностями розвитку шкільних правил і рамках соціальної сторони інтеграції важлива умова їх адаптації - соціальна компетентність і вміння взаємодіяти з іншими дітьми. При недостатній сформований-ності в учнів соціальних і просоці-альних навичок (тобто адекватно вступати в спілкування іншими дітьми і вибудовувати своє поведінці відповідно до прийнятих норм) потрібна спеціальна цілеспрямована психолого-педагогічна підтримка в сфері соціального розвитку. (Недостатність навичок

    10 Боровський Р. Теорія і практика соціального захисту дітей-інвалідів в Польщі. Дисс. д-ра пед. наук. - Ярославль: 2003.

    11 Самсонова О.В. Основні педагогічні технології інклюзивної освіти / Матеріали

    III Міжнародної науково-практичної конференції «Інклюзивна освіта: результати, досвід і перспективи» (Москва, 24-26 червня 2015 г.), під ред. С.В. Альохін. - М .: МГППУ, 2015. - 528 с.

    соціальної взаємодії часто притаманна і дітям з індивідуальними відмінностями дошкільного віку.) 12

    Психологічна робота з підвищення рівня соціального розвитку і формування умінь і навичок, що забезпечують просоці-ально поведінку в середовищі інших дітей (аналогічно іншим завданням), можна віднести до важливих аспектів психолого-педагогічного супроводу дітей в умовах інклюзії. В результаті цілеспрямованої роботи у дітей формуються вміння підтримувати розмову при демонстрації поваги і довіри до співрозмовника, висловлювати подяку, вміння відмовлятися у ввічливій формі від будь-яких пропозицій, висловлювати думку соціально прийнятними способами. Для виходу зі скрутних ситуацій (власних або кого-небудь з членів групи) дитиною повинні бути засвоєні і введені в схему своєї поведінки такі навички: прохання про допомогу і пропозиція допомоги зі свого боку, адекватно вирішувати конфліктні ситуації. Засобами, які відповідають поставленій задачі з придбання перерахованих навичок, вченими називаються навчання через приклади і наслідування, контроль і виправлення помилок в діях інших людей (дітей і дорослих), звернення до правил поведінки в соціуме13. При володінні цими навичками у дітей підвищується загальна соціальна компетентність і можна прогнозувати їх активне соціальне участь.

    Соціальну адаптацію я розумію як приймаючу позицію здорових дітей (однокласників), які готові до контактів, взаємодіяти з однокласниками з відмінностями по навчальним

    12 Odom S.L. Peer-related social competence for young children with disabilities / Encyclopedia on early childhood development. URL: http://www.child-encyclopedia.com/sites/default/files/ textes-experts / en / 829 / peer-related-social-competence-for-young-chil-dren-with -disabilities.pdf

    13 Банч Г. Що включає освіту. Як домогтися успіху? Основні стратегічні підходи до роботи в інтегративному класі / Пер. з англ. Н. Грізній і М. Шіхіревой. - М .: Прометей, 2005. - 88 с .; Самсонова О.В. Основні педагогічні технології інклюзивної освіти / Матеріали III Міжнародної науково-практичної конференції «Інклюзивна освіта: результати, досвід і перспективи» (Москва, 24-26 червня 2015 г.), під ред. С.В. Альохін. - М .: МГППУ, 2015. - 528 с.

    і ненавчальних питань і розвивати з ними дружні стосунки. Така позиція здорових школярів досягається за допомогою інформації про життя і особливості людей (дітей) з ОВЗ, організації спільних видів діяльності і спеціальних психологічних методик, спрямованих на розвиток емпатії, співучасті і готовності до допомоги.

    Для вирішення завдань по об'єднанню здорових дітей і дітей з ОВЗ в міжнародному інклюзивну просторі визнана методика М. Монтессорі. Методика в її соціальних аспектах заснована на допомогу між дітьми, серед яких одні діти мають більші компетенціями в будь-яких видах діяльності, інші - меншими. У процесі спільної діяльності, допомоги і взаємодопомоги діти навчаються приймати індивідуальні відмінності однокласників, розуміти їх навчальні потреби та діяти відповідно до загальних цілей і можливостями

    14

    кожного учасника .

    Проаналізовані в статті педагогічні, психологічні і соціальні аспекти адаптації дітей з особливими освітніми потребами в масовій школі показують системний характер інклюзивної освіти. При досягненні всіх видів адаптації може бути зроблений висновок про вдалий досвід інклюзії - переході масової школи до спільного навчання та створення в ній соціально-педагогічних умов для сприятливого соціального і навчального простору. Інтегровані в такий простір діти з відмінностями в розвитку, також демонструють психологічну адаптацію, отримують рівні зі здоровими дітьми шанси на високу якість навчання і почуття емоційно-психологічної захищеності.

    14 Фуряева Т.В. Соціалізація і соціальна адаптація осіб з інвалідністю. - М .: Юрайт,

    2019. - 189 с.

    Також, грунтуючись на компаративістський підхід і джерелах різних країн, можна прийти до спільного висновку, що в науці склалося тотожне розуміння про сенс і умовах інклюзивної освіти. Вчені Росії та зарубіжжя рівнозначно звертаються до міждисциплінарної логіці і розглядають спільне навчання з різних по-

    зіцій. Тим самим збагачується наукова картина сучасної педагогічної реальності, складаються міждисциплінарні зв'язку та на прикладному рівні формується більш глибоке розуміння істотних сторін, які супроводжують інтеграцію дітей з особливими освітніми потребами в масову школу. АЛЕ

    Adaptation Of Disabled Children In Mainstream School: Pedagogical, Social And Psychological Aspects (Position Of Scientists From Various Countries)

    Daria E. Slieveleva. educational psychologist, e-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    Abstract. The article reviews inclusive education in terms of adaptation of disabled children in mainstream school; adaptation is described as pedagogical, psychological and social characteristics of joint education. Based on comparative approach the author analyzes and comparers position of scientists from various countries. It is shown common understanding of inclusion and her conditions, which support educational integration and social inclusion of disabled students.

    Keywords: children with special educational needs, adaptation, mass school, individual differences, integration criteria.

    Ispol'zovannye istochniki:

    1. Banch G. Vkljuchajuschee obrazovanie. Kak dobit'sja uspeha? Osnovnye strategicheskie podhody k rabote v integrativnom klasse / Per. s angl. N. Groznoj i M. Shihirevoj. - M .: Prometej, 2005. - 88 s.

    2. Borovskij R. Teorija i praktika sotsialnoj zaschity detej-invalidov v Pol she. Diss. d-ra ped. nauk. Jaroslavl ': 2003.

    3. Dombrovskaja A. Ju. Sotsialnaja adaptatsija ljudej s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorovja v sovremennoj Rossii. Diss. d-ra sots. nauk. - Tula, 2015.

    4. Migunova I.G., Pozyvajlova M.L. Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie pri podgotovke rebenka s ogranichennymi vozmozhnostjami k obucheniju v shkole: teoretiko-metodologicheskij aspekt / Sbornik materialov II Mezhdunarodnoj nauchno-prak-ticheskoj konferentsii «Inkljuzivnoe obrazovanie: praktika, issledovanija, metodologija» / Otv. red. Alehina S.V. - M .: Buki Vedi, 2013. - 712 s.

    5. Savina A.K. Pol sha: kogda osobye deti idut v obychnyj detskij sad // Doshkol noe vospitanie. - 2012. - № 5. -

    5. 114-123.

    6. Samsonova EV. Osnovnye pedagogicheskie tehnologii inkljuzivnogo obrazovanija / Materialy III Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferentsii «Inkljuzivnoe obrazovanie: rezul'taty, opyt i perspektivy» (Moskva, 24-26 ijunja 2015 g.), Pod red. S.V. Alehinoj. - M .: MGPPU, 2015. 528 s.

    7. Furjaeva T.V. Inkljuzivnye podhody v obrazovanii. - M .: Izdatel stvo Jurajt. 2019. - 176 s.

    8. Furjaeva T.V. Sotsializatsija i sotsial'naja adaptatsija lits s invalidnost'ju. - M .: Jurajt, 2019. - 189 s.

    9. Adaptations, Accommodations, and Modifications. URL: https://www.specialeducationguide.com/

    10. Odom S.L. Peer-related social competence for young children with disabilities / Encyclopedia on early childhood development. URL: http://www.child-encyclopedia.com/sites/default/files/textes-experts/en/829/peer-related-social-competence-for-young- children-with -disabilities.pdf

    11. Tomlison C.A. The differentiated classroom. URL: www.ascd.org

    12. Weselby C. What is Differentiated Instruction? Examples of How to Differentiate Instruction in the Classroom. URL: https: / / education.cu-portland.edu/blog / classroom-resources / examples-of-differentiated-instruction /


    Ключові слова: ДІТИ з особливими освітніми потребами / АДАПТАЦІЯ / МАСОВА ШКОЛА / ІНДИВІДУАЛЬНІ ВІДМІННОСТІ / КРИТЕРІЇ ІНТЕГРАЦІЇ / CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS / ADAPTATION / MASS SCHOOL / INDIVIDUAL DIFFERENCES / INTEGRATION CRITERIA

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити