У статті зіставлені поняття успішної і ефективної школи. В результаті аналізу основних напрямків російської освітньої політики стосовно до середнього загальної освіти виявлена ​​головна тенденція: еволюція успішної школи в ефективну.

Анотація наукової статті з економіки і бізнесу, автор наукової роботи - Гузєєв В'ячеслав Валеріанович


Область наук:
  • Економіка і бізнес
  • Рік видавництва діє до: 2015
    Журнал
    народна освіта
    Наукова стаття на тему 'АББРЕАЛІІ РОСІЙСЬКОЇ ОСВІТНЬОЇ ПОЛІТИКИ І успішність ЕФЕКТИВНОЇ ШКОЛИ'

    Текст наукової роботи на тему «АББРЕАЛІІ РОСІЙСЬКОЇ ОСВІТНЬОЇ ПОЛІТИКИ І успішність ЕФЕКТИВНОЇ ШКОЛИ»

    ?освітня ПОЛІТИКА

    АББРЕАЛІІ РОСІЙСЬКОЇ освітньої політики і успішність ефективної школи

    В'ячеслав Валеріанович Гузєєв,

    старший методист школи № 1205 з поглибленим вивченням іноземних мов, доктор педагогічних наук, професор, м Москва e-mail: Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

    успішна школа • ефективна школа • освітня політика

    В

    инесенная мною в заголовок «успішність ефективної школи» здається «маслом масляним». Але це не так: поняття успішності та ефективності для школи не тільки різні, але і в значній мірі протилежні. Тому почнемо з визначень.

    • Успішна школа - школа, яка добре вирішує всі завдання, поставлені перед нею засновником.

    • Ефективна школа - школа, яка забезпечує кожному учневі реалізацію його інтересів і досягнення максимуму його можливостей,

    якщо ні то ні інше не порушує юридичних, моральних або етичних обмежень.

    Оскільки інтереси і можливості учнів індивідуальні і безмежно різноманітні, вони рідко вписуються в набір цілей, які ставляться засновником школи, що виражає завжди позицію тієї чи іншої соціальної групи - від місцевої громади до церкви або держави, - а тому обмежений. Випадки, коли школа засновується саме для розкриття, розвитку і реалізації інтересів кожного учня,

    досягнення кожним учнем його стелі можливостей, в світовій освіті нечисленні. Тому ефективна школа далеко не завжди буває успішною з точки зору засновника, але зазвичай користується повагою і любов'ю тих, заради кого живуть і працюють справжні педагоги. Однак успішна школа знаходиться в нестабільному стані, оскільки невелика зміна критеріїв, продиктоване засновнику поточним політичним моментом або економічною ситуацією, може миттєво повалити нині успішну школу в безодню неуспішності.

    У цьому сенсі ефективна школа знаходиться в кращому становищі, оскільки їй рівним рахунком нічого загрожувати не може - вона буде залишатися ефективною, поки не зміняться діти. А це буває нечасто.

    На жаль, зараз ми переживаємо саме такий час: діти змінилися.

    Вибір цілей - питання освітньої політики. Зокрема - освітньої політики школи.

    І тут, при визначенні освітньої політики, виникають два фундаментальних питання:

    • Яка школа нам потрібна - успішна чи ефективна?

    • Чи може шкільний колектив зробити успішну школу ефективною або, навпаки, ефективну школу успішної?

    Друге питання, звичайно, може з'явитися не раніше, ніж школа виявиться успішною або ефективної.

    Відповідь же на перше питання залежить від того, кому «нам». Здавалося б, очевидно, що засновнику потрібна успішна школа, а батькам і дітям - ефективна. Але життя не така однозначна. Позиція батьків у даний час не відповідає потребам суспільства як такого, в тому числі і потребам самих батьків: при загальних наріканнях на відсутність кваліфікованих робітників ка-

    дров та низька якість багатьох послуг майже всі сім'ї проте зі шкіри геть лізуть, щоб забезпечити дітям хоч якесь вищу освіту.

    Тільки спільні зусилля суспільства і держави можуть змінити цю безглузду і економічно безглузду тенденцію. І тут дуже важливо зрозуміти, які ж маршрути розвитку школи, закладені в державну освітню політику. Запрошую знову відвідати вже всім знайомий світ аббреалій російської освітньої політики.

    Придумане мною слово «аббреаліі» позначає реалії (об'єкти, явища, події, процеси), які по більшовицької традиції виражаються абревіатурами. Звичайно, це іронія. Але у неї є смутно вловлює свідомістю друге дно - це важко висловити словами, проте відчуття досить стійке. Спробую якось пояснити.

    Природні поняття нікому не приходить в голову замінювати абревіатурами: я ніколи не зустрічав в текстах і промовах скорочень РІ для розвитку індивідуальності, УШ - для успішної школи, КО - для якості освіти, ЕПП - для ефективного педагогічного процесу. Зате не завжди виразні для громадськості феномени освітньої політики рясніють на кожному кроці: ФГОС, ЄДІ, ОГУ, НПФ, ІКТ, ОРКСЕ, стукає і їм подібні (МГО ЗОШ, ФГТУ ДППО або, вже зовсім жахливе, - МУДОФОН).

    Проаналізовані мною аббреаліі володіють однією загальною властивістю, яке і можна вважати визначенням цього поняття: ними представляються химерні на поверхневий погляд вітчизняні інтерпретації вихідних ідей і задумів, спочатку добре продуманих і нинішньому етапу розвитку світової освіти цілком адекватних (тобто правильних).

    Давайте подивимося на деякі з них.

    ОСВІТНЯ ПОЛІТИКА

    Знак і значення Вихідний задум (ідея) Поточна інтерпретація

    ОДУ Суспільно-державне управління Кому школа потрібна, той її і засновує. Хто школу засновує, той її і містить (сучё- тому фандрайзингу). Хто школу містить, той нею і керує. Хто школою керує, той за все і відповідає засновує і містить школу держава. Керувати нею повинна громадськість за допомогою керуючої ради. Відповідальність за все несе директор

    НПФ Нормативне подушне фінансування Школа фінансується на двох рівнях: 1) базове кошторисна фінансування забезпечує мінімальний набір потреб школи, що дозволяє їй функціонувати; 2) додаткове нормативне подушне фінансування заохочує хороші школи, дозволяючи їм розвиватися Нормативне подушне фінансування повністю замінює кошторисна

    ФГОС Федеральний державний освітній стандарт Окреслює обов'язковий мінімум змісту освіти, без оволодіння яким незручно або неможливо жити і працювати в країні. Забезпечує єдність освітнього простору і академічну мобільність. Може доповнюватися регіональним, місцевим і шкільним стандартами Стандарт декларативно деятельност-ний і вимагає метапредметних результатів, але багаторазово перевантажений предметним фактного змістом, котрий обіймав весь освітній процес. Головні цілі винесені за рамки основного процесу

    ЄДІ (ОГЕ) Єдиний державний іспит (державна підсумкова атестація) Хто задає зміст освіти, той і приймає результати його освоєння. Зміст і процедури відповідають освітньому стандарту В ЄДІ суміщені в одній процедурі шкільний випускний іспит (тест досягнень) і вступний іспит до вищих навчальних закладів (тест здібностей). Іспити є предметними, серед яких є обов'язкові та за вибором

    ІКТ Інформаційно-комунікаційні технології У школі і навколо неї створюють на основі нових інформаційних і комунікаційних технологій багату інформаційно і інструментально насичену високотехнологічну середу для діяльності всіх суб'єктів освітнього процесу Масові закупівлі техніки для шкіл обумовлені не потребами застосовуваних освітніх і управлінських технологій, а тиском виробників

    Стукає Стандарт вчителя Вказує мінімальний набір компетентнос-тей, без володіння яким людина не може працювати вчителем Містить принципово нездійсненний перелік благих побажань

    1 На сьогоднішній день не існує сходяться методів оптимізації нелінійних систем більш ніж за двома параметрами. Всі гуманітарні системи мають невизначеністю і тому нелінійні. Стандарт вчителя задає набір параметрів для оптимізації гуманітарної системи. Кількість цих параметрів значно більше двох, внаслідок чого оптимізація системи існуючими методами неможлива. Це треба розуміти так, що статистично значущої числа вчителів, що відповідають стандарту, немає і не буде. Отже, стандарт позбавлений сенсу.

    Зібравши всі задуми та ідеї разом (весь другий стовпець таблиці), ми побачимо, що в сукупності вони ведуть до ефективної школі. Більш того, перехід до діяльнісних (компі-тентностним) освітнім стандартам, що є світовим трендом, зменшує обов'язкове фактного зміст освіти

    до дійсно необхідного рівня, а у відборі решти змісту, на якому і вирощуються компетентності, школа і вчитель вільні. Це і дозволяє максимально розкрити і розвинути задатки учнів, допомогти дітям потужно стартувати в життя.

    Поточні інтерпретації цих задумів у російської освітньої політики (третій стовпець) різноспрямовані, безсистемні і в єдину модель не складаються, тобто явно мають проміжний характер. На мій погляд, це вимушена ситуація, продиктована готівкової реальністю і масштабністю вирішуваних завдань. Державна воля до більшої послідовності і системності в перетвореннях поступово проявляється і при достатній наполегливості в результаті призведе до ефективної школі. Отже, і поняття успішності школи буде еволюціонувати в цьому напрямку. Це означає, що основні параметри в рей-

    Тінга шкіл теж будуть плавно зміщуватися від суто кількісних оцінок результативності (багатобальної в ЄДІ, кількість переможців олімпіад і т.д.) до якісних вимірів сформованих компетентностей і особистісного розвитку учнів.

    Таким чином, школа, що йде на крок попереду інших, неминуче буде трансформуватися з успішною в ефективну. Розуміння цього педагогічним колективом і готовність до змін - імператив сучасного етапу розвитку школи. АЛЕ


    Ключові слова: УСПІШНА ШКОЛА / ЕФЕКТИВНА ШКОЛА / ОСВІТНЯ ПОЛІТИКА

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити