У своїй педагогічній практиці А.С. Ма ка ренко здійснював психолого-педагогічний аналіз особистості в умовах колективної діяльності.

Анотація наукової статті з психологічних наук, автор наукової роботи - С. С. Невська


Область наук:
  • психологічні науки
  • Рік видавництва діє до: 2016
    Журнал
    Соціальна педагогіка
    Наукова стаття на тему 'А.С. Макаренко і А.Ф. Лазурский: психолого педагогічний аналіз особистості в умовах діяльності '

    Текст наукової роботи на тему «А.С. Макаренко і А.Ф. Лазурский: психолого педагогічний аналіз особистості в умовах діяльності »

    ?У своїй педагогічній практиці А.С. Макаренко здійснював психолого-педагогічний аналіз особистості в умовах колективної діяльності.

    А.С. Макаренко і А.Ф. Лазурский: психолого-педагогічний аналіз особистості в умовах діяльності

    С.С. Невська

    доктор педагогічних наук, Москва, Росія

    Психологічний аналіз особистості в умовах діяльності ліг в основу наукової характерології, засновником якої був А.Ф. Лазурский (1874-1917). учений сформулював завдання і предмет характерології як окремої галузі науки. Головна її мета - вивчення психологічних особливостей, властивих особистості. Індивідуальність кожної особистості обумовлює нескінченну різноманітність поєднань нахилів. Перебуваючи в тісному зв'язку із загальною психологією, вважав А. Ф. Лазурський, характерология здатна описати і пояснити поведінку особистості, дати точний прогноз її дій і вчинків. Даний висновок важливий для педагогіки.

    У вступній статті до книги «Нарис науки про характери», виданої в 1906 р, А.Ф. Лазурский писав, що в основу його праці покладені наступні дві думки: «по-перше, можливість свідомого, наукового вивчення людських характерів; по-друге, необхідність широко користуватися для цієї мети поняттям нахили або душевного якості »1. Поняття «індивідуальна психологія» асоціюється з поняттям «наукова характерология». Наукова характерология, на думку А.Ф. Лазурского, повинна залишатися суто теоретичною наукою, її завдання - складання природної класифікації характерів, вивчення індивідуальних особливостей і їх поєднань. «Побудувати людини з його схильностей, вважав А.Ф. Лазурский, - ось та мета, яку ми повинні переслідувати в кожному окремому випадку »2. Всі властиві людині схильності, вважав учений, об'єднані єдиним початком, що відповідає нервово-психологічної організації даної людини. Нахили складають частину складної системи людини, частина організованого єдності: нервово-психічної організації як фундаменту особистості, якій властива мінливість, рухливість, залежність від різноманітних впливають

    1 Лазурский А. Ф. Нарис науки про характер. - М .: Наука, 1995. (Пам'ятки психологічної життя). - З 1.

    2 Там же. С. 2.

    чинників. Нахили (і характер в цілому) при певних обставинах можуть докорінно змінитися. Необхідно розрізняти тривалі (дійсні) і тимчасові (здаються) зміни характеру. Складна життєва ситуація може змінити характер. Для дитини сильно діючим фактором може бути зміна умов життя; тимчасово непрацюючі нахили його пластичної натури починають проявлятися. Тимчасове бездіяльність будь-якої схильності, по Лазурского, викликають: 1) психічні втоми при напруженій діяльності, 2) стимулюючу або затримує вплив на дану схильність з боку душевних якостей, 3) вплив навколишнього середовища, зовнішніх обставин.

    Повну класифікацію характерів можна дати за умови, якщо вивчити різноманітні нахили людей, досліджувати співвідношення між нахилами. У своїй сукупності нахили утворюють цільну особистість. Для педагогів важливо зрозуміти особливості поведінки людини, знайти можливості цілеспрямованого впливу на формування характеру, вибрати методи впливу на нього. Саме характерология бере на себе задачу описати, пояснити поведінку особистості, і на цій підставі дати прогноз її дій і вчинків.

    У книзі «Шкільні характеристики» (1908) А.Ф. Лазурский відзначав, що «найближчою метою науки, що вивчає людські характери, є в даний час складання природної класифікації характерів, яка спиралася б, з одного боку, на дані сучасної психології, а з іншого - на численні описи і характеристики, які наближають її до життя і дають можливість користуватися нею в якості керівництва при спостереженнях над окремими особами »3.

    Ю.Б. Гіппенрейтер висловила думку, що «в психологічній літературі є дуже цікавий і ... не до кінця оцінений досвід розробки. загального положення про «зняття» характеру особистістю. його

    3 Лазурский А. Ф. Шкільні характеристики. - СПб. 1908. - С. 3-5.

    ми знаходимо в роботі А.Ф. Лазурского »4. Відзначаючи, що в сучасній «психологічній літературі можна знайти всілякі варіанти співвіднесення» понять «характер» і «особистість». Ці поняття, практично вживаються як синоніми; характер включається в особистість і розглядається як її підструктура; навпаки, особистість розуміється як специфічна частина характеру; особистість і характер розглядаються як «пересічні» освіти »5.

    Психолог вважає, що уникнути змішання цих понять можна, якщо дотримуватися вузького їх тлумачення. У вузькому сенсі характер «визначається як сукупність стійких властивостей індивіда, в яких виражаються способи його поведінки та способи емоційного реагування» 6. Таке визначення вказує на такі властивості характеру, властиві і темпераменту, як формально-динамічні особливості поведінки. Але характер і особистість не одне і теж. Помічено, що людина з важким характером може бути видатною особистістю (наприклад, Ф.М. Достоєвський, І.П. Павлов). Риси характеру, пояснює психолог, відображають «то, як діє людина» - способи поведінки, «а риси особистості - те, заради чого він діє» - спрямованість особистості. Типологією характеру займається психологія і психіатрія.

    А. Ф. Лазурський «вводить поняття ендопсі-Хікі і екзопсіхікі. Під ендопсіхіка він розуміє сукупність внутрішніх психічних (і психофізіологічних) функцій, відносячи до них темперамент, характер, розумову обдарованість і т. П. Екзопсіхікі він пропонує називати сукупність відносин особистості - відносин до природи, суспільству, духовних цінностей, до власного душевного життя.

    Крім того, розглядаючи різні ступені зрілості (дорослої) особистості, Лазурский виділяє три рівні: нижчий, середній і вищий. Так ось, при харак-

    4 Ю. В. Введення в загальну психологію. Курс лекцій. - М .: «ЧеРо», при участ. изд .. «Юрайт», 2002. - С.288.

    5 Там же. С. 267.

    6 Там же.

    А.С. МАКАРЕНКО - ТЕОРЕТИК І ПРАКТИК ПЕДАГОГІКИ

    теристик особистостей кожного рівня він користується різними понятійним засобами. Суть цих відмінностей полягає в тому, що, переходячи від нижчого рівня до вищого, автор поступово переміщує акцент своїх описів з ендопсіхікі на екзопсіхікі.

    Так, представників нижчого рівня Лазурский розбиває на наступні типи: «розумове» (переважає розум), «афективні» (переважає почуття), «активні» (переважає воля). Очевидно, що класифікація тут виробляється за ознакою того, як живуть і діють дані особи. Звертаючись же до вищого рівня ..., автор пропонує ділити їх представників за видами провідної діяльності, т. Е. По тому, заради чого ці люди живуть. Рубриками класифікації тут виявляються різні сфери соціального і культурного життя, в яких особи вищого рівня знаходять своє справжнє покликання, а саме: «знання», «краса», «альтруїзм», «суспільство і держава» і ін.

    Отже, можна сказати, що, переходячи від нижчого рівня до вищого, А. Ф. Лазурський виключає з опису людської індивідуальності риси характеру, замінюючи їх властивостями особистості »7.

    Важливо відзначити, що думка про можливість зміни характеру протягом життя людини хвилювала передових російських педагогів. Так, С.Т. Шацький, П.П. Блонський, А.С. Макаренко, В.М. Сорока-Росинський та ін. Шукали методи цілеспрямованого впливу на формування морального характеру виховуваних.

    Про формування характеру вихованців писав А.С. Макаренко. Ось як описує він двох коммунарок: «Лазарева і Мануйлова надумали вийти з комуни і припинити навчання тільки тому, що їх раптом спокусила перспектива зовсім вільного життя, відсутність навчального напруги. Характери у дівчаток дуже важкі, часто їх охоплюють несподівані фантазії. Тільки недавно Лазарева надумала йти в балерини.

    7 Ю. В. Введення в загальну психологію. Курс лекцій. - М .: «ЧеРо», при участ. изд .. «Юрайт», 2002. -. С. 288-289.

    Отримати в комуні квартиру і стати самостійними людьми, жити, як хочеться, і робити, що хочеться, - ось комплекс їх настроїв. Цей комплекс теж народжений на тлі статевого дозрівання, і у таких характерів він обов'язково майже в кожній біографії »8. (1934 г.)

    А.С. Макаренко (1928) писав, що найближчою метою виховання «є повернути їм якості« соціально місткості »людини. У список «якостей і навичок, які в даний час бажано виховати в нашому юнакові чи дівчині», є: (1) «відчуття своєї приналежності до колективу, залежно свого блага від блага колективу»; відчуття переходить в класове почуття; (2) «повага до звичаями колективу (класу), до його багатства, до його законам»; поняття про честь; (3) «здатність підкорятися колективній дисципліні», «ця здатність повинна перейти в постійне властивість стриманості, такту і поступливості»; (4) виховання готовності до активної боротьби - ідея боргу; (5) «відчуття рівності і взаємної залежності по відношенню до інших членів колективу і як наслідок схильності до них, поваги, ввічливості, довіри»; (6) «працездатність, тобто прагнення бути корисним членом колективу »; (7) «хазяйновитість, т. Е. Здатність організувати роботу свою, чужу, керувати нею та оцінювати її результати»; (8) «здоров'я, т. Е. Нормальний комплекс фізичних, фізіологічних, нервових якостей і проявів, охайність, життєрадісність, статева порядність»; (9) »грамотність, тобто цілком достатня сума формальних знань і навичок і в мові, графіку, математики, природознавстві та історії »; (10) «політичне виховання» 9.

    Дані якості і навички можна сформувати, причому ступінь їх досягнення залежить «від індивідуальних талантів і здібностей».

    А.С. Макаренко підкреслював, що злочинно виховувати талант, якщо має місце «наявність антигромадських нави-

    8 Макаренко А. С. Педагогічні твори: У 8-ми т. Т. 8. - М .: Педагогіка, 1986. - С. 173.

    9 Там же. С. 138.

    ков або ворожих класових настроїв ». Педагог також наполягав на значенні таких термінів, як відчуття, почуття, здатність. Саме в відчутті або почутті виражається ставлення дитини до колективу або класу. У створенні єдиного колективу дітей і дорослих бачив педагог потужний виховний фактор. А.С. Макаренко підкреслював, що вільний, живий, реально самоврядний колектив не пригнічував особистість, тому було більше можливостей проявлятися і негативних сторін лічності10. «Чого ми можемо досягти завдяки нашій системі? - запитував педагог. - Ні в якому разі не можна стверджувати, що ми здатні створити той тип людини, який нам потрібен. Для цього потрібно, щоб під нашим впливом діти знаходилися не з 14 років, а з 3. Раніше дитинство, від 3 до 7 років, як раз в той час, коли визначаються основні елементи особистості, чи не знаходиться у нас в руках. в наших стінах діти проводять тільки невеликі-

    шую частину свого дитинства, - 3-4 роки. За цей час ми повинні настільки реорганізувати особистість, щоб вона була цілком придатна для життя в нашому суспільстві за тими десяти лініях, які були перераховані спочатку »11.

    Ці слова актуальні для сучасної Росії, де дитяча злочинність та безпритульність досягла неймовірних розмірів. Автори книги «Розвиток особистості школяра в виховному просторі: проблеми управління» (2001 г.) відзначили: «Русский психолог А.Ф. Лазурский, творець однієї з перших класифікацій особистості на основі принципу активності пристосування до оточення, дав і визначення середовища »12. Педагогам-практикам ще належить осмислити спадщину А.Ф. Лазурского і взяти на озброєння його ідеї про формування характеру, про психолого-педагогічному аналізі особистості учнів в умовах діяльності.

    11 Макаренко А. С. Педагогічні твори: У 8-ми т. Т. 8. - М .: Педагогіка, 1986. - С. 145.

    12 Розвиток особистості школяра в виховному _ просторі: проблеми управління / Под ред.

    10 Макаренко А. С. Педагогічні твори: Н.Л. Селіванова. - М .: Педагогічское суспільство

    У 8-ми т. Т. 8. - М .: Педагогіка, 1986. - С. 140. Росії, 2001. - С. 27.


    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити