Some major aspects of a differentiated approach to the study of higher technical school students have been considered. Efficiency of the personality oriented approach to the students during foreign language studying has been proved.


Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2005
    Журнал: Вісник Харківського національного автомобільно-дорожнього університету
    Наукова стаття на тему 'A differentiated approach to students of higher Technical schools as a means of increasing the efficiency of educational process during study of foreign language'

    Текст наукової роботи на тему «A differentiated approach to students of higher Technical schools as a means of increasing the efficiency of educational process during study of foreign language»

    ?Диференційований ПІДХІД ДО СТУДЕНТІВ ВТНЗ ЯК засіб Підвищення ЕФЕКТІВНОСТІ Навчальний процес ПРИ ВІВЧЕННІ іноземної мови

    Н.В. Пєтухова, викладач, ХНАДУ

    Анотація. Розглянуто основні аспекти діференційованого підходу до навчання студентів ВТНЗ. Доводиться ефективність особистісно-орієнтованого підходу до студентів при вівченні іноземної мови.

    Ключові слова: індивідуально-орієнтований підхід, диференціація навчання, навчальна та виховна діяльність, проект особистості.

    Вступ

    Основне завдання викладача в процесі Розвиваючий навчання - організація навчальної ДІЯЛЬНОСТІ студента, спрямованої на формирование его розумово здібностей, пізнавальної актівності, самостійності, пізнавальних інтересів. В условиях Вищих технічних Навчальних Закладів здебільшого стікаються з проблемою.Більше навчання студентів різніх рівнів знань, вмінь та навичок, что зумовлено їх підготовкою в різніх загальноосвітніх навчальний заклад (ліцеях, гімназіях, міськіх школах, з одного боку, та районних та Сільських школах, - з Іншого боці). У зв'язку з ЦІМ постає питання относительно розробки особистісно-

    орієнтованого підходу на базі діференційованого навчання студентів.

    Проблема особистісно-орієнтованого підходу до навчання поступово отрімує стійкі позіції як в педагогічних теоріях, так и в практічній ДІЯЛЬНОСТІ викладачів іноземної мови и розглядається як засіб актуалізації потенційніх можливости шкірного студента, орієнтований на розвиток творчих здібностей кожного студента.

    аналіз публікацій

    Аналіз робіт з даної проблеми [1, 2, 3, 4, 5] показавши, что важліво чітко уявіті Тенденції розвитку сучасної педагогічної практики, нові методичні погляди и Прийоми навчання. Як считает ряд дослідніків, та патенти, обміркуваті характер и джерела чисельного труднощів, сделать Висновки относительно Шляхів їх Подолання, віявіті умови Досягнення високих результатів у навчально-віховній работе. Знання основ психології навчання іноземним мовам такоже дозволити найти відповідь на запитання про ті, як реалізуваті Диференційований та індивідуальний підході до тих, хто навчається.

    Мета та постановка задачі

    Сьогодні іноземні мови ма ють тенденцію до постійного розповсюдження, что зумовлює визначення головних Шляхів удосконалення цілей, змісту, методів, прійомів и ЗАСОБІВ навчання. Основними напрямки оновлення змісту освіти є особістісна орієнтація системи освіти, ПРІОРИТЕТ загальнолюдського и національніх цінностей, забезпечення якості освіти на основе новітніх Досягнення науки, культури и социальной практики. Важлівім Чинник успіху Вивчення мови в ВТНЗ є розуміння того, что мова Найкраще засвоюється, коли навчання ґрунтується на аналізі та врахуванні особістісніх Навчальних потреб тих, хто навчається. І найважлівішім Чинник успіху Вивчення мови є забезпечення процесса іншомовної подготовки різнімі видами навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, что спріяють розвитку мовної компетенції шкірного студента.

    Нове бачення освіти має на меті создания мотіваційного середовища для тих, хто навчається у процесі Вивчення іноземних мов. Таке середовище может буті Створено только за умови реализации багатьох Принципів навчання, среди якіх є принцип діференціації навчання, на якому ми зупіняємось в даній статті.

    Сутність діференційованого підходу

    У зв'язку з тім, что НЕ всі студенти однаково спріймають материал, часто постає питання про Викладення матеріалу та оцінювання умінь відповідно до індівідуальніх особливо сприйняттів та засвоєння матеріалу тимі, хто навчається. Тому сегодня актуальним є принцип особістіс-но-орієнтованого підходу до викладання іноземних мов з об'єктивним врахування особливо засвоєння матеріалу шкірних студентом окремо.

    Потреба індівідуального підходу зумовлена ​​тим, что будь-який Вплив на особистість віражається через ее Індивідуальні Особливості, через «внутрішні умови» [5]. Необхідною умів успішної індівідуальної роботи є Вивчення індівідуальніх особливо шкірного учасника навчального процесса. Щоб впліваті на особистість, треба ее знаті. Передусім важліво Встановити довірліві, доброзічліві стосунки между педагогом и Вихованця. Велике значення має авторитет викладача, знання ним студентів, уміння Швидко зорієнтуватіся у ситуации, Передбачити Наслідки своих Дій.

    Методика індівідуального педагогічного впліву Залежить від індівідуальніх особливо того, хто навчається и его психологічного стану, темпераменту. У кожному конкретному випадка слід создать педагогічну сітуацію, яка б спріяла Формування позитивних якости студентів чи Усунення негативних.

    Для успішного ведення цієї роботи та патенти ее планування, что враховує характеристики особистості й передбачувані результати впліву навчання. Це дает змогу управляти учбовим процесом, коордінуваті всі виховні впливи, погліблюваті й розшірюваті цілі та завдання навчання. Наявність проекту на кожного студента Робить індівідуальну роботу педагогічно доцільною, цілеспрямованою.

    Особистісно орієнтоване навчання виходом Із визначення індівідуальності, самобутності кожної людини, что требует забезпечення розвитку и саморозвитку особистості, віходячі Із Виявлення ее індівідуального неповторний суб'єктивного досвіду, здібностей, інтересів, ціннісніх орієнтацій, можливий реалізуваті собі в пізнанні, навчальній ДІЯЛЬНОСТІ, поведінці.

    Особливе місце у системе індівідуального навчання займає диференціація навчання, во время якої здійснюється відбір змісту, методів, форм навчання залежних від особливо груп учнів. Як Зазначає І.Я. Лернер: "... диференціація - це частковий випадок індівідуалізації навчання, Звернення на реалізацію індівідуального підходу до окрема груп людей, сформованому за різнімі основами (здібностямі, інтересами, успішністю, псіхологічнімі особливо ТОЩО)." Основна мета діференціації - Сприяти Створення умов для всебічного розвитку особистості з урахуванням ее задатків, можливий, інтересів.

    Різні потенційні возможности студентів вімагають урахування того, что КОЖЕН з них повинен знати и вміті, та того, як ВІН может засвоюваті соціальний досвід.

    Таким чином диференціація навчання спріяє гуманізації навчального процесса, створюючі умови для засвоєння потреб та інтересів людини з орієнтацією на максімальні возможности ее розвитку.

    Діференційоване навчання может віражатіся в тому, что всі студенти отримуються завдання однакової складності, но слабшім з них во время їх Виконання Надаються індівідуальну допомогу або Менш підготовленім студентам дають окремі, посільні для них завдання. Інколи тім, хто навчається, предлагают Легкі завдання, что Згідно ускладнюються Додатковий завдання, Які смороду віконують відповідно до своих можливий. Загаль діференціюваті завдання за змістом можна кількістю завдання, ступені їх складності, ступені самостійності Виконання.

    Більш доладна и ефективна форма діференційованого навчання - его Здійснення в условиях поділу класу на групи залежних від уровня Навчальних можливий. У практике такого поділу Використовують методику Ю.К. Бабанського, Який ввів Поняття реальних Навчальних можливий учнів. Ця методика может буті частково Використана во время организации діференційного навчання іноземним мовам у ВТНЗ. Ее Зміст визначаються Такі Критерії: а) психологічні СКЛАДОВІ (здатність до АНАЛІЗУ, синтезу, порівняння, вміння віділіті суттєве, делать узагальнення, раціональність, самостійність, гнучкість, темп мислення, спостережлівість, логічність мовлення, пам'ять, увага); б) навички навчальної праці (самоконтроль, планування, темп письма, читання, організованість у навчальній работе; в) ОКРЕМІ елементи віхованості (наполегливість у навчанні, старанність, свідома навчальна дисципліна; г) біологічні СКЛАДОВІ (фізична працездатність, стан здоров'я, дефекти мовлення, слуху, зору).

    Саме з урахуванням ціх крітеріїв нужно почінаті комплектацію груп з тім, щоб полегшіті роботу викладача та создать клімат психологічного сумісніцтва. Структура заняття, Пожалуйста будується з урахуванням діференційованого підходу до навчання, предполагает таку послідовність структурних елементів: Виконання студентами індівідуальніх Завдання согласно з їхнім рівнем подготовки; постановка викладачем завдання й его усвідомлення; попередні роздуми, дискусія про шляхи вирішенню завдання; Виконання Дій, вирішенню завдання; оцінювання результатів навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.

    Можна діференціюваті завдання для груп або окремий студентів, пропонуючі Їм Вивчення розділів програми за різнімі Джерело, Виконання якісно різноманітніх Завдання на Одне й ті ж правило, постановку різної складності творчих завдання за однією й тією ж темою, Виконання різніх норм Домашніх завдання, Різні види допомоги , ознайомлювання з літературою для подготовки ТОЩО. У работе зі студентами Із зниженя здібностямі до навчання необхідна НЕ прістосованість до їх Слабкий сторон, а активний Вплив на розумово діяльність, щоб досягті максимального розвитку особистості.

    Діференційній підхід на заняття з іноземної мови можна реалізуваті різнімі способами. Отже, проходження навчального курсу в індивідуально різному темпі, создание постійніх и Тимчасових відносно однорідніх груп студентів, груп з прискореного темпом проходження навчального курсу, груп з уповільненім темпом проходження навчального курсу є основними способами реализации діференційного підходу до навчання іноземним мовам у ВТНЗ.

    Нова концепція викладання іноземної мови як засоби соціалізації тих, хто навчається, ще раз підтверджує необходимость зосередження всієї дідактічної роботи на особистості кожного студента. Перехід від догматичного навчання до Розвиваючий потребує від викладача іноземної мови та укладачів навчально-методичних комплексів гнучкості як при побудові заняття, так и при створенні підручніків. Як підкреслює Ю.К. Бабанській, новаторській статус викладача іноземної мови в системе формативного-розвиваючий навчання, а самє активного регулятора процесса викладання, надає Йому свободу Дій в методико-дідактічній ДІЯЛЬНОСТІ. Навколо особистості учня зосереджуються всі дидактичні ініціативи. Демократизація отношений "учень - вчитель" має на меті НЕ только свободу РІШЕНЬ з боку учнів, а й відповідальність з боку викладача в процесі Перевірки Набутів учнем знань. Викладач повинен создать учням мотіваційне середовище, адекватне для Вивчення іноземних мов. [1].

    Визначаючи необходимость діференційованого підходу до навчання, треба враховуваті его Недоліки. Серед основних проблем, пов'язаних з організацією процесса навчання тих, хто навчається, согласно з їх індівідуальнімі можливий та мотіваційною структурою їх навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, можна віділіті Такі: Відсутність організаційніх умів для діференціації та індівідуалізації навчання; Відсутність ефективного керування навчально-пізнавальною діяльністю (зворотнього зв'язку); мотівації навчання тих, хто навчається.

    ВРАХОВУЮЧИ ЦІ Недоліки, но ВИЗНАЮЧИ наявні Преимущества діференційного підходу, та патенти, чіт-

    до розробляті вимоги до кожного рівня, на Які розподіляються студенти, Критерії відбору студентів на відповідній рівень, вимог до знань, вмінь та навичок кожної категорії, врахування наявності різніх груп при розробці робочих планів та програм, навчально-допоміжного комплексу ТОЩО.

    Висновки

    Особистісно-орієнтований підхід до навчання дозволяє викладач краще зрозуміті шкірного студента, вплінуті на формирование его особистості, ПРОФЕСІЙНИХ інтересів. Диференційований підхід до студентів у навчанні іноземній мові спріяє більш відповідальному відношенню студентів до Виконання завдання, актівізації їх ДІЯЛЬНОСТІ по засвоюванню граматичного та лексічного матеріалу, а такоже дозволяє вікладачеві підтрімуваті Постійний контакт з шкірних студентом.

    література

    1. Бабанський Ю.К. оптимізація навчально-

    виховного процесу. - М .: Просвещение, 1982. - 192с.

    2. Зимова І.А. Психологія навчання іноземців-

    вим мов у школі. - М: Просвітництво, 1991. - 219 с.

    3. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи

    виховання и навчання. - Харків: ОВС, 2002. - 400 с.

    4. Пахальян В.Е. Особистісно-орієнтоване

    консультування в освіті. Матеріали до організації та проведення навчальних занять. Частина IV. Хрестоматія. - М .: ПЕРСЕ, 2003. - 192с.

    5. Унт Н. Індивідуалізація і диференціація

    навчання. - М .: Педагогіка, 1990. - 188 с.

    Рецензент: Л.П. Безкоровайна, доцент, к.пед.н., ХНАДУ.

    Стаття надійшла до редакции 12 січня 2005 р.


    Ключові слова: індивідуально-орієнтований підхід / диференціація навчання / навчальна та виховна діяльність / проект особистості

    Завантажити оригінал статті:

    завантажити