Область наук:
  • Науки про освіту
  • Рік видавництва: 2020
    Журнал: Соціальні та гуманітарні науки: Вітчизняна та зарубіжна література. Сер. 2, Економіка: Реферативний журнал

    Наукова стаття на тему '2020.01.026. ВІДКРИТЕ І ДИСТАНЦІЙНЕ ОСВІТА В АЗІЇ, АФРИЦІ І НА Близькому Сході: Національні ПЕРСПЕКТИВИ В ЦИФРОВУ ЕПОХУ. OPEN AND DISTANCE EDUCATION IN ASIA, AFRICA AND THE MIDDLE EAST: NATIONAL PERSPECTIVES IN A DIGITAL AGE / ED. BY O. ZAWACKI-RICHTER, A. QAYYUM. - SINGAPORE: SPRINGER, 2019. - 140 P '

    Текст наукової роботи на тему «2020.01.026. ВІДКРИТЕ І ДИСТАНЦІЙНЕ ОСВІТА В АЗІЇ, АФРИЦІ І НА Близькому Сході: Національні ПЕРСПЕКТИВИ В ЦИФРОВУ ЕПОХУ. OPEN AND DISTANCE EDUCATION IN ASIA, AFRICA AND THE MIDDLE EAST: NATIONAL PERSPECTIVES IN A DIGITAL AGE / ED. BY O. ZAWACKI-RICHTER, A. QAYYUM. - SINGAPORE: SPRINGER, 2019. - 140 P »

    ?ня цифрової економіки на стан робочих місць, доходів і життєвих перспектив в цілому [6].

    Список літератури

    1. Макаренко О. Цифрова економіка і масове безробіття // РІА Новості.-2017. - 22.09. - Режим доступу: https://ria.org.ua/analytics/20170922/1505297429. html

    2. Панюков Д., Чесноков А. Цифрова економіка як мобілізаційна надзавдання. - Режим доступу: http://ru.pcmag.com/tsifrovaia-ekonomika/31672/opi nion / tsifrovaia-ekonomika-kak-mobilizatsionnaia-sverkhzadacha

    3. Янсіті М., Лакхані К. «Економіка платформ» // Harvard Business Review Росія. - М., 2017. - 15.11. - Режим доступу: http://hbr-russia.org.ua/biznes-i-obshchestvo/fenomeny/a23621/

    4. Bussemer T., Krell C., Meyer H. Social democratic values ​​in the digital society. Challenges of the Fourth Industrial Revolution. - L., 2016. - 19 p.

    5. Degryse C. Digitalisation of the Economy and its Impact on Labor Markets / European trade union institute. - Brussels, 2016. - 76 p.

    6. Espinel V. The digital economy: What is it and how will it transform our lives? -2016. - Mode of access: https://www.weforum.org/agenda/2016/11/the-digital-economy-what-is-it-and-how-will-it-transform-our-lives/

    7. Frey C., Osborne M. The future of employment: How susceptible are jobs to computerisation? / University of Oxford. - Oxford, 2013. - 72 p.

    8. Hill S. The California Challenge / Friedrich-Ebert-Stiftung. - Berlin, 2016. - 16 p.

    9. Fernandez-Macias E. Automation, digitalisation and platforms: Implications for work and employment / Cornell University ILR School. - 2018. - 36 p.

    10. Mahnkopf B. The (false) promises of digitalization // Social Europe. - 2017.-08.11. -Mode of access: https: // www. socialeurope.eu/false-promises-digitalization

    2020.01.026. ВІДКРИТЕ І ДИСТАНЦІЙНЕ ОСВІТА В АЗІЇ, АФРИЦІ І НА Близькому Сході: Національні ПЕРСПЕКТИВИ В ЦИФРОВУ ЕПОХУ. Open and distance education in Asia, Africa and the Middle East: National perspectives in a digital age / Ed. by O. Zawacki-Richter, A. Qayyum. - Singapore: Springer, 2019. - 140 p.

    Ключові слова: відкрита освіта і дистанційна освіта; освіта протягом усього життя; доступність освіти; Китай; Індія; ПАР; Південна Корея; Росія; Туреччина.

    За останні 20 років дистанційне навчання стало невід'ємною складовою систем освіти по всьому світу, в ча-

    стності в сфері вищої освіти. У представленій роботі досліджуються і порівнюються системи відкритого та дистанційної освіти (ОДО) 1 в Китаї, Індії, Південній Африці, Південній Кореї, Росії, Туреччини. Розглядаються різні підходи до розвитку моделі дистанційної освіти з метою розширення можливостей здобуття вищої освіти.

    У Китаї ТДВ становить важливий елемент політики країни, покликаної створити умови для навчання населення протягом усього життя (ОПЖ). З 2016 року в Китаї частка онлайн-зарахувань до вищих навчальних закладів досягла 17% (6,45 млн осіб). Найбільший китайський інститут ТДВ - Відкритий університет Китаю (Пекін) - включає в себе 44 філії і близько 3000 навчальних центрів і є найбільшим університетом в світі за чисельністю студентів. Ще одна значуща міра по підтримці ОПЖ в Китаї - це створення в 2017 р «Кредитного банку», на онлайн-платформі якого акумулюються дані про результати проходження громадянами того чи іншого виду навчання, а також здійснюються процедури визнання отриманого в минулому освіти. Експерти відзначають, що можливості для потенційного зростання ТДВ в Китаї пов'язані перш за все з участю більшої кількості вузів в практиках ОВС. Зараз в країні налічується понад 2900 вузів, але тільки 67 з них пропонують онлайн-програми, що дають можливість отримання диплома про вищу освіту. Крім того, в Китаї існує значний ринковий потенціал для зростання онлайн-освіти. Так, за розрахунками фахівців, з 2013 по 2018 р витрати населення на онлайн-освіту збільшилися з 83,97 млрд до 204,61 млрд юанів (середньорічний темп зростання - приблизно 20%) і збережуться на такому рівні і в майбутньому (p. 19).

    ТДВ в Індії пройшло довгий шлях розвитку: від створення в 1962 р Школи заочних курсів і триваючого освіти (School of correspondence courses and continuing education) в Університеті Делі до численних Масових відкритих онлайн-курсів (MOOC) на платформі «Активне навчання для молодих умів »(Study webs of active learning for young aspiring minds

    1 Відкрита освіта - це освіта без академічних вимог до вступу, і зазвичай передбачається, що навчання відбувається онлайн. -Прим. реф.

    (SWAYAM)) 1, створеної з ініціативи уряду Індії і надає можливості для навчання протягом усього життя (р. 43).

    Система ТДВ Індії охоплює всі рівні - початкова, середня і вища освіта, а також дає можливість вивчати вузькопрофесійні і технічні дисципліни як загального, так і професійного і технічного характеру. У 1985 р був заснований перший Національний відкритий університет Індіри Ганді (ЮКОІ). На даний момент в Індії налічується більше 15 державних відкритих університетів. Є і Національний інститут відкритого шкільної освіти. Крім державних організацій в ТДВ діє безліч приватних. В цілому число індійських інститутів, що пропонують послуги ТДВ, зросла з одного в 1962 до 264 в 2014 р (р. 30).

    У Росії уряд докладає значних зусиль (в тому числі в рамках Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2016-2020 рр.) З розвитку російських МООС, розширенню спектра та підвищення якості освітніх онлайн-програм. За даними Росстату число студентів, які здобувають освіту дистанційно (заочно), зросла з 128 тис. В 19401941 рр. до 2475,5 тис. в 2014-2015 рр. (Р. 53). Останнім часом в Росії було запущено кілька порталів, що забезпечують доступ до більш ніж 100 тис. Електронних освітніх ресурсів: федеральний портал «Острів знань» 2, Федеральний центр інформаційно-освітніх ресурсов3, Освітній портал4. Крім того, в 2015 р Міністерство освіти Росії і вісім провідних російських університетів заснували національну платформу «Відкрита освіта» 5.

    У ПАР з середини XX ст. Університет Південної Африки (Ікка) був єдиною державною інституцією дистанційного навчання. В даний час зростає число організацій, що надають послуги онлайн-освіти: все більше як го-

    1 https://swayam.gov.in/

    2 http://www.edu.org.ua/

    3 http://fcior.edu.org.ua/

    4 http://www.school.edu.org.ua./

    5 http://npoed.org.ua/

    жавних, так і приватних освітніх установ пропонують населенню нішеві, короткострокові і спеціалізовані програми навчання в рамках формального і неформального видів освіти. Однак, згідно з дослідженнями, онлайн-технології все ще використовуються як допоміжні інструменти навчання, а не як основний спосіб надання послуг для отримання державного і приватного освіти (p. 78).

    У Південній Кореї з розвитком інтернет-технологій спостерігається потужний розвиток онлайн-освіти. За підтримки Міністерства освіти Південної Кореї в 1997 році був створений Корейська мультимедійний освітній центр (Korea multimedia education center) з метою розвитку інновацій в традиційних університетах і створення так званих «кібервуніверсітетов» (зараз в Південній Кореї діє 21 онлайн-університет). Корейський уряд важливим пріоритетом політики в сфері освіти також вважає підтримку програм навчання протягом усього життя, що реалізуються за допомогою ТДВ. Разом з тим експерти вказують на необхідність забезпечення доступу до ТДВ неміських, а також бідного населення Південної Кореї. Так, в 2016 р більш 65% студентів Корейського національного відкритого університету (Korea national open university) проживали в Сеулі і великих містах і менше 1% - в сільськогосподарських і риболовецьких регіонах. Серед студентів інших онлайн-університетів представники фермерських і рибальських товариств складають 0,4%, а низькокваліфіковані працівники - 0,9% (p. 102).

    У Туреччині головним інститутом ТДВ є заснований в 1982 р університет Анадолу (Anadolu university). За даними Ради вищої освіти Туреччини, протягом 2016-2017 уч. м за різними програмами цього вузу навчалися близько 1,2 млн студентів. В даний час найважливішою проблемою системи турецького ТДВ є забезпечення його якості, що має вирішальне значення для репутації та зміцнення статусу ТДВ в очах роботодавців. З цією метою в 2016 році була прийнята норма, яка зобов'язує студентів, які прагнуть отримати доступ до ТДВ, але не мають вищої освіти, складати вступний іспит. При цьому важливо підкреслити, що дане нововведення зменшує відкритість ТДВ, тобто його доступність для населення.

    О.Н. Пряжнікова


    Ключові слова: ВІДКРИТЕ ОСВІТА І ДИСТАНЦІЙНЕ ОСВІТА / ОСВІТА ПРОТЯГОМ УСЬОГО ЖИТТЯ / ДОСТУПНІСТЬ ОСВІТИ / КИТАЙ / ІНДІЯ / ПАР / ПІВДЕННА КОРЕЯ / РОСІЯ / ТУРЕЧЧИНА

    Завантажити оригінал статті:

    Завантажити